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train · 57.9k rows

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[0, 1, 0, 0]	활동지 작성의 수행정도는 낮음. 활동에 대한 설명을 잘 들음. 천천히 작성을 시작함. 작성을 하다 멈추고 뒷자리 친구의 가림막을 툭툭 두드림. 작성을 마친 후 칠판을 쳐다보고 가만히 앉아있음. 발표하는 친구들에게 시선을 줌. 발표를 듣고 자신의 활동지 내용을 몇가지 지우고 다시 작성함. 발표와 이야기 나누기에 참여하지 않음. 친구의 장난말에 쳐다보고 웃음. 기지개를 켜고 얼굴을 계속 비빔.활동지 작성 중간에 장난을 하는것으로 보아 과제집중력이 낮은것으로 보임. 수업중간에 기지개를 켜고 얼굴을 비비는 모습에서 자기통제 역략은 낮은것으로 보임.
[1, 1, 1, 1]	활동 참여를 열심히 잘 함. 미션수행을 잘 완수함. 놀이를 한다는 말에 수업에 대한 흥미가 높아짐. 박수를 치며 좋아함. 일어나서 친구들과 모둠이름을 정하기 위해 자리를 이동함. 친구들과 함께 이야기 나누고 같이 동작을 맞춰서 활동해야 하는 수업내용에 수업 적극성이 높아짐. 모둠이름 정하기에서 자신이 하고 싶은 모둠명을 하자고 주장함. 놀이에서 손뼉을 치는 동작과 노래를 맞춰서 함. 다른 모둠이 벌칙으로 수행하는 활동을 할때는 발표내용을 듣지 않음.활동에 적극적으로 참여함. 자신의 주장이 확실하 모습으로 보아 자아존중감이 높아 보이고, 모둠활동에 흥미와 수업집중력이 올라감.
[1, 1, 0, 1]	활동 참여를 적극적을 함. 자기표현을 잘 함. 미션수행을 잘 완수함. 활동을 적극적으로 함. 모둠의논을 주도함.모둠활동을 주도하고 친구들의 의견을 모으는 모습에서 리더쉽 역량이 높은 것으로 보임. 벌칙수행에 문제제기를 하고 해결방안을 제시할 수 있는 것으로 보아 문제해결역량도 높은 것으로 보임.
[1, 1, 0, 0]	활동에 활발하게 참여함. 모둠활동을 잘 함.미션수행을 잘함. 활동지를 활용한 학습보다 게임식 모둠활동에 큰 반응을 보임. 미션고르기에 큰 목소리를 내고 벌칙수행에서 자신의 생각을 자신감있게 말하는 것으로 보아 활동에 적극적이고 자아 존중감이 높음.재밌게 참여하고 적극적으로 수행함.
[0, 1, 1, 0]	활동에 적극적으로 참여함. 의견나누기를 잘함. 미션수행을 잘 완수함. 게임활동에 높은 관심을 갖음.강사의 설명을 다 듣기도 전에 움직여서 모듬명짓기를 의논함. 적극적인 태도로 모둠명을 의논하고 의견을 냄. 친구들과 의견이 달라도 수용함. 다른모둠의 벌칙수행을 듣고 박수를 쳐줌. 활동의 동작과 노래를 큰소리로 따라함. 다른모둠의 벌칙내용을 집중해서 들어줌. 강사의 설명에 고개를 끄덕끄덕거림. 벌칙숫자 고르기에 목소리를 크게 내서 의견을 말함.모둠활동에 적극성을 보임. 의견나누기를 잘하고 의견이 다른것을 잘 수용하는 것으로 보아 대인관계역량이 높고 의사소통역량도 높은 것으로 보임.
[1, 1, 0, 0]	활동참여를 잘 함. 모둠활동에 적극적으로 참여함. 앞선 활동에 비해 참여도가 높아짐. 모둠 의사결정에 잘 참여하고 결정된 의견을 잘 수용하는 것으로 보아 대인관계역량이 높고 의사소통능력도 높은 것으로 보임.수업에 관심을 가지고 참여하면서 친구들과의 소통이 늘어남.
[1, 0, 0, 1]	미션수행의 정도는 상. 모둠별 게임으로 진행하기 위한 모둠논의에 참여하지 않음. 활동에 관심을 가지고 활동설명을 잘 듣고 혼자서 박자를 맞춰보는 연습을 함. 노래를 큰소리로 부르며 박자를 맞춰서 활동에 잘 참여함. 다른 모둠의 벌칙수행 모습을 웃으며 쳐다봄. 게임을 하면서 동작을 틀리면 '아'하며 아쉬워함.모둠활동에서 모둠의 의논에 참여하지 않은것으로 보아 의사결정능력이 낮은것으로 보임. 혼자서 박자를 미리 연습해보는 모습으로 보아 자기주도학습역량이 높은것으로 보임.
[1, 1, 1, 1]	수업내용을 잘 이해함. 자신감있게 발표를 함. 미션수행을 잘 완수함. 집중하여 활동지를 작성하고 활동중간에 강사의 보충설명을 듣고 활동지 내용을 수정하는 모습으로 보아 자기주도학습역량이 높은것으로 보임. 발표를 적극적으로 하고 다른 사람의 발표에도 경청의 태도로 보아 의사소통역량이 높은 것으로 보임.
[0, 0, 0, 1]	활동참여도가 매우 낮음. 활동방법을 이해하지 못함. 기분좋은말 시 작성을 시작하지 않음. 연필을 들고만 있다가 지우개에 꽂음. 지우개에 꽂은 연필 두개로 싸움을 하는 손장난을 함. 다리를 계속 떨고 있음. 활동지 작성을 독려하는 말을 듣고 연필로 적기 시작함. 친구들이 발표하는 내용을 듣지 않음. 친구가 발표하는 말을 따라 말하자는 강사의 안내에도 참여하지 않음. 활동을 끝까지 완성하지 못함.수업시작부터 진행한 모든 활동을 계속 참여하지 않음. 학습동기가 없고 다른사람과의 소통이 잘 되지 않음.
[1, 0, 0, 1]	참여도는 높으나 미션수행정도는 보통수준임. 발표를 적극적으로 참여하는 모습이었으나 활동 중에 장난을 많이 치는 모습으로 볼때 공동체의식이 낮아 보임. 장난으로 하는 대답과 활동지내용이 많은 것으로 보아 타인에 대한 배려와 존중이 없는 것으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	활동에 참여함. 활동지를 작성을 힘들어함. 미션수행을 보통수준으로 함. 따라읽기를 큰소리로 따라 읽음. 강사의 활동지도에도 바로 활동지를 작성하지 않음. 앞에만 쳐다보고 있음. 다시 앞장을 펼쳐서 활동예시를 살펴봄. 활동예시와 작성해야하는 활동지를 번갈아 보면서 관찰함. 바로 작성하지 않고 활동지만 쳐다봄. 강사가 다가와서 활동방법을 다시 설명함. 알아들었다는 표시로 고개를 끄덕임. 활동지 작성을 시작함. 몇 개를 작성하고 친구들의 발표를 들음. 발표내용을 듣고 자신의 활동지에 적음.활동에 참여를 하였으나 활동지 작성을 끝까지 수행하지 못하는 것으로 보아 자기주도학습역량이 부족한 것으로 보임.
[1, 0, 0, 0]	활동지 작성을 성실하게 함. 발표를 잘 들어줌. 강사의 따라읽기에 큰소리로 잘 따라 읽음. 기분좋은말로 시 완성하기를 처음에는 바로 시작하지 못하고 머뭇거림. 다시 앞쪽을 넘겨서 읽어보고 작성을 시작함. 작성을 하다 중간에 연필로 손장난을 함. 친구들이 발표를 하고 있어도 듣지 못함. 활동지 작성을 계속함. 간간히 고개를 들어 발표내용을 들음. 웃거나 박수를 쳐서 다른 친구의 발표내용에 호응함. 자신의 활동지는 발표를 들으면서도 계속 작성함.활동지 작성을 열심히 하는 모습으로 보아 학습동기는 높은 것으로 보임. 하지만 발표에 적극적으로 참여하지 않고 장난을 하는 모습에서 공동체의식은 조금 낮은 것으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	과제수행을 잘 함. 앞선 활동을 재미있게 참여 한 후 학습흥미를 갖고 적극적으로 참여하는 모습에서 학습동기는 유발되었다고 보임. 하지만 수업시간에 떠들어서 활동설명을 듣지 못하는 것으로 보아 타인에 대한 존중과 배려심은 조금 부족한 것으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	활동참여를 잘 하지 않음. 미션완성을 하지 못함. 칠판을 오래 쳐다보고 각도기와 지우개 장난을 하는 모습으로 보아 수업 집중력이 떨어짐. 과제수행력이 낮아져서 활동지 완성을 하지 못함. 발표를 하지 않고 친구들의 발표를 방해하는 모습에서 공동체의식이 낮은 것으로 보임.
[0, 1, 1, 1]	활동참여정도는 낮음. 미션수행의 정도는 하 활동지에 있는 시를 읽어보는 활동에서 시를 큰소리로 읽지 않음. 몸을 뒤로 여러번 돌리고 바지를 계속 잡아당김. 수업내용에 맞은 활동지의 페이지를 펴지않음. 강사의 도움을 받아서 활동지 작성을 시작함. 주변친구들과 계속 장난을 주고받음. 강사가 다시 다가오자 장난을 멈추고 다시 활동지 작성을 함. 친구의 발표를 따라읽어주지 않음.바지를 계속 잡아당기고 몸의 움직임이 많은것으로 보아 자기통제력이 낮은것으로 보임. 강사의 도움을 받아서 활동지를 시작한것으로 볼 때 자기주도적 학습역량이 낮은것으로 보임.
[0, 0, 1, 0]	미션수행정도는 상. 발표를 잘 함. 친구들의 발표를 시작하자 즉시 앞을 보고 바로 앉은것으로 보아 타인을 배려하는 역량이 높은것으로 보임. 발표권유에 일어나서 발표를 잘 한 것으로 보아 자기실행 능력이 보통이상인걸로 보임.
[1, 0, 1, 0]	활동을 재미있어 함. 이야기 만들기를 열심히 수행함. 미션수행을 잘 완수함. 활동에 대한 설명을 하는 중간에 바로 활동지 작성을 시작함. '의사소통의 힘'이 본인이 만드는 만화의 제목이라며 친구들에게 큰소리로 말함. 만화그리기를 한 장면씩 꼼꼼하게 그림. 색칠을 해도 되냐는 질문을 함. 사물함에 가서 색연필을 가지고 옴. 친구들에게도 색연필을 빌려줌. 만화그리기 활동을 다 마치고 나서 뒷장에 있는 마음대로 그리기 활동도 작성을 시작함.친구들에게 학용품을 잘 빌려주는 모습과 친구가 궁금한 것을 물어보면 친절하게 알려주는 모습으로 보아 관계형성능력이 높은 것으로 보임.
[0, 0, 1, 1]	활동수행을 하지 않음. 학습참여도 낮음. 이야기 만들기 활동을 소개하는 것을 듣지 않음. 화면이나 강사를 쳐다보지 않음. 손에서 연필과 지우개를 내려놓지 못함. 연필 두개로 하는 싸움의 정도가 과격해짐. 이야기 만들기의 작성의도를 알지 못함. 강사가 다가와서 지금 해야하는 활동면을 다시 알려줌. 강사의 '한번 해보자'하는 말에도 반응을 보이지 않음. 한장도 작성하지 못함.학습에 흥미가 없고 전혀 참여하지 않음. 강사의 말이나 도움말에도 반응을 하지 않음. 의사소통 능력이 현저히 떨어짐.
[0, 0, 0, 0]	쉽게 활동을 시작하지 못했지만 끝까지 열심히 수행함. 미션수행을 잘함. 새로운 것에 적응하는것에 시간이 걸리긴 하였으나 강사의 독려나 개인적이 관심을 받고 활동을 열심히 하는 모습에서 자기주도 학습역량은 높은 것으로 보임. 하지만 수업 중 친구와 웃고 산만하게 장난치는 모습에서 공동체의식은 다소 낮은 것으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	활동에 참여도가 높아짐. 과제를 잘 수행함. 화면에 보여주는 참고 자료를 열심히 바라봄. 활동설명을 잘 듣고 친구에게 ' 잘 그릴 수 있겠나?'라고 말함. 큰소리를 내서 장난말을 많이 함. '오징어 그리자'라고 말함. 지우개를 여러번 지워가며 만화그리기를 열심히 함. 활동중에 친구들과 이야기를 많이 나눔. 웃고 떠들다가도 그릴 생각이 나면 집중해서 만화를 그림. 그리는 도중에는 친구들의 장난말과 행동에도 반응을 보이거나 시선을 주지 않음.산만하게 주변친구들과 떠들었지만 활동을 할때는 집중하여 잘 수행함. 과제 수행에 대한 자기통제 역량이 높음.
[1, 0, 0, 0]	활동에 관심을 생기면 잘 참여함. 활동에 따라 참여정도의 차이가 큼. 미션수행은 보통수준임. 강의를 하는 동안 책상에 엎드림. 엎드려서 옆친구를 쳐다봄. 이야기 만들기 활동을 시작하자 일어남. 협력강사의 도움말을 들음. 화면에 보여주는 활동예시를 한참 들여다 봄. 만화그리기 활동에 참여함. 집중해서 잘 그림. 그림만 그리고 말풍선이나 글을 적지는 않음. 마음대로 꾸미기 활동까지 시작함. 친구들이 소란스러워도 반응하지 않음. 자신의 활동지 작성에 집중함.활동에 잘 참여함. 강사의 도움을 받아 작성을 시작함. 집중하고 싶은 과제에는 소란스러워도 몰두하는 모습으로 보아 과제집중력이 높은 것으로 보임.
[1, 0, 1, 1]	활동수행을 다소 어려워함. 과제완성을 위해 노력함. 미션수행을 잘함. 고개를 숙이고 활동에 집중함. 참고용 화면과 자신의 활동지를 번갈아보면서 손으로 머리를 짚고 생각함. 작성을 시작함. 입꼬리를 올리며 미간을 찌푸림. 작성을 멈춤. 다른 친구들의 작성모습을 둘러봄. 다시 연필을 들고 작성을 시작함. 협력강사가 다가오자 손을 들고 도움을 요청함. 잘 안되는 부분을 강사와 논의하여 지우고 다시 작성함. 작성 중간에 2번의 기지개를 켬. 한숨을 몰아쉬며 연필을 내려놓음.과제완성의 어려움이 있었으나 참고자료를 유심히 관찰하고 손을 들어 강사에게 도움을 요청하는 모습에서 문제해결역량이 높은 것으로 보임.
[0, 1, 0, 1]	활동지 작성의 미션을 보통으로 수행함. 강사는 뒷장까지 작성하라는 말을 하지 않았지만 뒤장도 작성을 하겠다고 하는것으로 보아 자기주도학습 능력이 있는것으로 보임. 몸을 계속 움직이고 의자를 끄덕거리는것으로 보아 자기통제 역량이 부족해 보임.
[1, 1, 1, 1]	미션수행의 정도는 상. 앞을 보고 바르게 앉아서 작성을 시작함. 연필의 움직임만 보임. 활동지 작성을 하는동안 몸의 움직임이 없고 고개를 들지 않음. 강사가 다가가서 말을 건내자 천천히 고개를 들어올림.강사의 도움말에 고개를 끄덕끄덕함. 강사에게 만화그리기는 너무 재미있어요라고 말함. 활동을 마칠때까지 자세를 그대로 유지함.미션수행을 하는동안 몸의 움직임이 거의 없는것으로 보아 과제 집중력이 높은것으로 보임. 강사의 도움말에 고개를 끄덕인것으로 보아 공감능력이 높고, 의사소통능력도 높은것으로 보임.
[1, 0, 0, 1]	미션수행을 잘 함. 수행정도는 상. 라포형성을 위한 강사의 말과 활동에 잘 참여하는것으로 보아 자기주도학습역량이 높은것으로 보임. 활동을 천천히 생각하면서 완성도를 높이고자 노력하는것으로 보아 계획수립과 실행능력이 높은것으로 보임.
[1, 0, 0, 0]	활동을 이해하고 참여함. 발표에 적극적이지 않음. 미션수행은 보통으로 함. 발표를 강사가 대신 해주는 모습으로 보아 소극적인 학습태도와 의사소통역량이 낮은것으로 보임. 하지만 자세를 바르게 하여 강의를 듣고 활동을 따라하는 모습으로 보아 학습동기는 높은 것으로 보임.
[1, 0, 0, 0]	수업에 적극적으로 활동함. 활동의 의미이해를 잘 함. 수업준비를 미리 하고 수업시작을 기다림. 책상을 수업전에 정리함. 강사가 교실에 걸린 학생 작품들을 칭찬하자 목소리를 크게내서 작품 설명과 반 자랑을 함. 말하면서 계속 의자를 까닥거림. 자신을 표현하는 한마디를 물어보니 '행복한' '즐거운' 이라는 여러가지 말을 대답을 함. 자신의 발표순서에 큰소리로 발표를 잘 함.자신을 표한하는 말을 세가지 발표함. 친구들의 발표에도 귀를 기울이고 몸을 친구방향으로 틀어앉아서 경청함.수업에 관심이 많고 적극적으로 수행함. 자기표현을 적극적으로 함. 자아존중감이 높음. 개방적 태도와 타인수용능력이 높음.
[1, 0, 0, 1]	발표를 잘하고 다른 발표자의 발표도 잘 들음. 이야기 나누기에 적극적 참여는 하지 않음. 인사나누기를 잘 하고 나눠주는 활동지를 천천히 펴서 살펴봄. 강사의 인사말과 활동소개를 들으면서 연필을 만지작거림. 강사의 수업당부의 말이나 질문에 대답을 하지 않음. 친구들의 발표는 시선을 발표자에게 주고 잘 들음. 자신의 발표차례에 주저하지 않고 잘 발표함. 말의 속도가 빠름. 큰소리로 잘 발표함. 친구들의 발표가 이어질 동안 머리를 만지거나 몸을 옆으로 기웃거리며 움직임. 옷을 계속 만지작거림. 반전체에 물어보는 말에 대답을 하지 않음. 활동지 작성이 느림.발표를 잘하고 잘 들어주는 모습에서 공동체의식이 높은것으로 보임. 하지만 이야기 나누기에 참여도가 낮은 것으로 보아 의사소통능력이 부족한 것으로 보임.
[1, 0, 0, 0]	수업을 잘 들음. 활동지 작성을 잘함. 미션수행을 잘함. 수업이 시작되고 시선을 강사에게 고정함. 활동내용 설명을 움직임없이 들음. 활동에 대하여 질문을 하거나 강사의 질문에 소리를 내서 대답하지 않음. 설명이 끝나자 바로 활동지를 작성함. 친구들이 발표하는 내용을 듣고 자신의 활동지를 수정함. 순서대로 돌아가며 발표를 할 때 차례가 다가오자 자세를 고쳐앉고 숨을 몰아 쉼. 목소리를 아주 작게하여 발표함. 발표를 마치고나서 올라갔던 어깨가 내려감.수업에 열심히 참여 하고자 하는 모습에서 자기주도학습역량이 높은 것으로 보임. 발표하는 것에 대해 긴장을 많이 하는 모습으로 보아 의사표현능력이 다소 낮은것으로 보임.
[1, 0, 1, 1]	활동을 잘 듣고 수행함. 수업에 적극적으로 참여하지 않음. 수업에 친구들을 방해하지 않고 강사의 말을 잘 들는 모습으로 보아 공동체의식이 높은 것으로 보임. 학습참여도가 높지 않음. 발표를 하지 않는것으로 보아 적극적인 자기표현능력이 부족해 보임.
[1, 1, 1, 0]	영상을 집중해서 잘 봄. 이야기 나누기에 적극적으로 참여함. 미션수행을 잘 완수함. 영상시청을 잘 하고 이야기 나누기에서 자신의 의견발표를 많이 하는 것으로 보아 자기주도학습역량이 높은 것으로 보임. 친구들의 의견에도 집중해서 들어주는 모습으로 보아 대인관계역량과 의사소통역량도 높아 보임.
[0, 1, 1, 1]	영상시청을 잘함. 손장난을 많이 하고 이야기 나누기는 관심을 두지 않음. 영상을 집중해서 잘 시청함. 내용을 이해하고 웃기도 함. 영상을 잘 보면서도 몸은 계속 움직임. 영상의 보고 나서 강사가 영상내용에 대한 질문을 할때 대답을 하거나 다른 친구들의 대답에 귀를 기울여 듣지는 않음. 영상에 관한 이야기 나누기에 참여하지 않음. 필통에서 연필과 지우개를 차례대로 꺼내서 만지고 장난을 함. 시선에 계속 학용품에 있음. 협력강사가 다가와서 쳐다보지 않음.영상시청은 잘 함. 수업에 집중하지 못하고 적극적인 참여를 하지 않음.손장난을 많이 함.
[0, 1, 1, 1]	영상에 바로 집중하지 못함. 친구들의 수업반응에 따라서 수업집중력이 달라짐. 미션수행을 보통으로 함. 수업초반에는 집중하지 못함. 질문에 대답을 하거나 적극적인 참여를 하지 않는 모습으로 보아 학습동기가 낮은 것으로 보임. 수업집중력의 편차가 심한 것으로 보아 자기통제 능력이 부족한것으로 보임.
[1, 0, 0, 0]	영상 시청을 잘 함. 이야기 나누기에는 참여하지 않음. 미션수행을 보통정도로 함. 시선을 영상이 두고 몸을 움직이지 않고 시청함. 시선을 영상에 둔 상태에서 물을 두번 마심. 영상을 보는 동안 웃거나 친구들과 떠들거나 하지 않음. 영상을 다 본 이후 강사가 던지는 영상내용에 관한 질문에 대답을 하지 않음. 강사의 다양한 활동참여 독려에도 호응을 하지 않음. 다른 친구들의 의견나누기를 시선을 주고 들음. 협력강사가 다가와서 발표를 독려해도 별다를 반응을 보이지 않고 가만히 있음.영상은 집중해서 잘 시청하여 자기통제 역량이 높고, 친구들과 의 의견 나누기에 참여도가 낮은 모습에 적극적 의사소통 역량이 낮다고 보임.
[1, 1, 1, 0]	함께그리기 활동에 대한 설명을 경청함. 미션수행을 잘 함. 활동에 대한 강사의 설명을 경청하는 모습으로 보아 자기주도학습역량이 높아 보임. 친구들의 질문과 대답을 바른 자세로 들어주는 모습에서 타인에 대한 배려가 있고 대인관계역량이 좋은 것으로 보임.
[0, 1, 1, 1]	수업참여도가 낮음. 강사의 설명을 귀담아 듣지 않음. 미션수행을 잘 못함. 활동에 참여하지 않고 강사의 활동안내를 듣지 않는 모습으로 보아 자기주도학습역량이 낮은 것으로 보임. 대답을 하지 않고 수업 중 몸을 계속 움직이는 것으로 보아 자기통제력이 약한 것으로 보임.
[1, 1, 0, 1]	활동에 잘 참여함. 활동이해도가 높음. 활동설명을 하는 강사를 주목함. 강사의 말이 들리지 않자 '큰소리로 말해주세요'라고 함. 강의를 듣는 동안 바른 자세를 유지함. 활동지 해당 페이지를 열고 미리 활동을 시작한거처럼 보이는 낙서를 함. 앞자리 친구와 강의를 하는 중에도 계속 이야기를 나눔. 강의내용을 서로 다시 물어보면서 확인함. 앞자리 친구와 수업중에 이야기를 나눔. 뒷자리의 친구가 등을 두드리며 궁금해하는 내용을 물어봄. 다시 설명해 줌.활동안내를 경청해서 잘 듣고 적극적으로 의사표현을 하는 모습으로 보아 자기주도학습역량이 높은 것으로 보임. 수업에 바른자세를 유지하는 모습에서 자기통제능력이 우수한 것으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	미션수행을 보통으로 함. 함께 그리기 활동에 대한 설명을 들음. 활동설명을 들으면서 흥미를 가지고 더 집중함. 강사의 설명을 들으면서 활동방법에 대해 질문을 많이 함. 손을 들어서 질문을 하지 않음. 앉아서 혼잣말처럼 질문을 던짐. 강사에게 들리지 않음. 궁금증에 해결되지 않아서 친구들과 이야기를 나눔. 분위기가 어수선해지고 소란해짐. 친구들과 이야기 나누는 목소리가 점차 커짐. 옆자리 친구에게로 일어나서 이동함. 귀를 친구에게 대고 대답을 들음.활동에 흥미도가 높아지면 흥분하는 것으로 보아 자기통제능력이 낮은 것으로 보임. 활동규칙을 지키지 않는 것으로 보아 공동체의식이 낮은 것으로 보임.
[0, 1, 1, 1]	강사의 설명을 듣고자 노력함. 미션수행은 잘 완수하지 못함. 강의를 들으면서 연필로 계속 장난을 함. 시선은 강사에게 두고 강의 내용을 듣고자 함. 손장난을 계속함. 연필이 떨어지자 줍기 위해 고개를 숙이고 책상 밑으로 들어감. 빠르게 줍지 않고 천천히 움직여서 집어올림. 다시 자리에 앉아서 강의를 들음. 하품을 함. 고개를 돌리고 지기개를 켬. 엉덩이를 뒤로 빼 의자를 뒤쪽으로 밀고 앉아서 강의를 들음. 내용을 이해한듯한 호응이나 반응을 보이지 않음.바르게 앉아서 강의를 듣지 못하고 손장난을 하는 것으로 보아 자기 통제력이 약한 것으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	발표와 따라읽기를 잘 함. 설명듣기는 보통수준으로 들음. 강사의 수업준비 중 필기도구를 필통에서 꺼내서 책상을 콕콕 두드림. 앞친구가 ' 시끄러워'라고 돌아보며 말하자 멈춤. 오늘 수업에 맞는 활동지를 펼침. 지난 시간에 나눠준 감정카드활용에 관한 이야기 나누기에 ' 한번은 써봤어요'라고 대답함. 활동지를 다같이 읽어보자는 말에 따라읽음. 영상 시청을 함. 이야기 나누기활동 중에는 연필로 손톱을 후비며 고개를 들지 않음. 영상을 시청하면서 자기의 사례를 혼잣말로 계속 이야기함.영상시청과 발표에 잘 참여하는 것으로 보아 학습동기는 있으나 수업에 방해가 되는 행동을 계속하는것으로 보아 자기통제역량이 부족하고 타인에 대한 배려가 부족함.
[0, 1, 1, 1]	수업준비는 잘 함. 강의내용에 집중하지 않음. 미션수행정도는 낮음. 수업설명이 길어지면 손장난에 몰두하는 모습으로 보아 학습동기가 낮고 자기통제력이 부족한 것으로 보임. 강사를 쳐다보거나 학습반응을 보이지 않는 것으로 보아 자기주도학습역량이 낮은 것으로 보임.
[1, 0, 1, 1]	강사의 강의를 잘 들음. 시선 맞추기를 잘하여 강의를 집중함. 강의에 집중하는 모습으로 보아 자기주도학습역량은 높은 것으로 보임. 하지만 의견을 말하거나 이야기 나누기에는 참여하지 않는 것으로 보아 대인관계역량과 의사소통역량은 낮은 것으로 보임.
[1, 1, 0, 0]	활동에 참여를 보통수준을 함. 다리를 많이 벌리고 앉음. 눈에 촛점이 흐림. 활동지를 편 상태에서 아무것도 하지 않고 가만히 앉아있음. 안경을 벗어서 두손으로 만지작거림. 다같이 읽어보자는 화면내용을 큰소리로 잘 따라함. 활동을 마치고 시선을 다시 활동지에 둠. 의견나누기를 하거나 발표를 하지 않음. 수업중 물을 많이 마심. 영상이 안될 때 앞친구와 장난말을 많이 함. 강사의 영상내용 설명을 들음.의견나누기와 발표에는 참여하지 않는 모습에서 수업에 소극적인 모습이 보임. 하지만 읽기 활동에는 참여하고 강의를 들으려고 노력하는 모습으로 보아 학습동기는 있는 것으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	수업참여를 보통정도로 함. 활동설명과 따라읽기에 함. 수업시작까지 바르게 앉아있음. 인사 나누기를 잘함. 강사의 강의에 들으면서 각도기를 꺼냄. 각도기를 만지면서 고개를 옆으로 기울임. 강사의 말에 시선을 주지 않음. 눈을 비빔. 질문에 대답을 하지 않음. 기지개를 킴. 강사가 활동에 대한 설명을 하자 해당되는 활동지를 펴고 눈으로 읽음. 반전체가 따라읽기를 할때는 소리를 내어 읽음. 설명이 길어지면 하품을 함. 각도기 만지기를 계속함.수업중 각도기를 이용한 손장난을 계속하는 모습으로 보아 자기통제 역량이 부족한 것으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	활동설명을 보통정도로 들음. 따라읽기를 큰소리로 참여하고 영상시청을 잘하는 것으로 보아 학습역량이 있는것올 보임. 하지만 강사의 설명중에도 장난을 치고 친구와 웃는 모습으로 보아 공동체의식이 낮고 과제집중력은 떨어지는 것으로 보임.
[0, 1, 1, 1]	미션수행을 보통으로 함. 시선을 강사가 설명하는 페이지를 따라감. 옆자리의 친구가 장난을 치면 눈길이 그쪽으로 향함. 친구들이 수업하는 모습을 두리번거린 후 다시 시선을 자기 활동지에 두고 따라읽기를 함. 작은 소리로 따라읽음. 이야기 나누기에 참여하지 않음. 친구들이 하는 이야기를 잘 들어줌. 영상시청을 끝까지 잘 함. 영상 중간부터는 턱을 손으로 받치고 영상을 봄.수업 중간에 주변친구들의 학습정도를 계속확인하는것으로 보아 자신감이 부족한것으로 보임. 따라읽기를 작은 목소리로 따라 읽은것으로 보아 학습흥미도는 높으나 소극적인것으로 보임.
[0, 1, 1, 1]	발표를 보통 수준으로 함. 수행 능력 : 상 발표 내용 못 들었다고 함. 아직 준비되지 않았다고 하는 모습을 보임. 발표 내용 문제점,정책,기대 효과로 세 가지로 나눠 발표를 하려고 했다고 함. 기대 효과 발표가 짧으니 정책이 2개인데 온 스쿨이 발표할 양이 많아 온 스쿨을 두 명이 발표를 하고 실험 키트와 정책에 대한 기대 효과를 혼자 발표 하기로 했다고 함. 강사의 발표를 분량으로 나누지 말고 분야로 나눠서 발표 하는 게 효과가 좋다고 하자 잘 못 들었다고 다시 말해 달라고 하는 모습을 보임.발표를 하며 준비해온 자료들을 설명 하는 모습으로 보아 정보 수집 능력이 우수해 보이나, 발표 준비가 되지 않은 점으로 보아 수업에 소극적인 태도가 엿보임.
[0, 1, 0, 0]	과제를 우수하게 성취함. 세부적인 요소들을 더 신경써서 바꾸라는 피드백을 수용함. 담담하게 강사님의 말씀을 경청하며 스스로 발표 자료에 대해 고민하는 모습을 보며 반성적 사고하며 최선책을 찾고 있는 것으로 판단됨. 긍정적인 자세로 경청하는 모습이 보임.
[1, 0, 0, 0]	발표를 잘 함. 수행 능력 : 상 자료 퀄리티에 양해 구하고 발표를 하면서 말을 살짝 더듬으며 발표를 진행함 처음에는 말을 더듬으면서 발표를 했지만, 나중에는 더듬지 않고 발표를 하는 모습을 보임, 발표를 하면서 머리카락을 정리하는 모습을 보임.다양한 사례를 제시하며 정책 준비 내용을 발표하는 것을보고 유창성은 다소 떨어지나 자료의 준비작업이 꼼꼼하여 수업에 참여하는 적극성 역량이 높아 보임.
[0, 0, 0, 0]	발표를 잘 함. 수행 능력 : 상 발표를 하기전 양해 말도 하고 발표를 할때는 다양한 사례를 제시하며 정책준비 내용을 발표하는 등 준비를 잘해서 발표한다. 처음과 달리 나중에는 발표를 잘하는 모습을 보이는 등 발표할 때 자세도 좋고 내용도 좋으며 잘 발표했다고 본다. 나름 준비를 잘하는 등 역할과 책임을 다하기 위해 노력했다고 본다.
[1, 1, 1, 0]	정책 준비 내용 발표하기를 보통으로 했다. 준비해온 발표자료를 크고 또렷한 목소리로 발표를 마치고 나서는 선생님과 친구들에게 '잘 들어주셔서 감사합니다.'라고 마무리를 하는것으로 볼 때 자기신뢰가 있다고 판단된다. 발표한 내용을 듣고 선생님께서 '~한 아이디어 부분이 참 좋았고 인상깊었다.'라고 말씀하시는 선생님께 그렇게 생각한 이유에 대해 말하면서 인사를 하는것으로 볼 때 타인수용력이 있다고 판단된다.
[0, 0, 0, 0]	발표를 잘 함. 수행 능력 : 상 정책 준비 내용을 발표하는 시간 중 본인의 ppt에 대해서 양해를 구하며 시작을 하는 모습으로 보아 해결방안 능력이 우수하다고 평가되나 , 본인의 발표를 하면서 발표내용에 확신이 없게 이야기를 하는 모습으로 보아 자기신뢰가 부족하다고 평가됩니다 . 하지만 발표를 하는 중 나아가는 모습으로 보아 학습민첩성이 우수하다고 평가됩니다 .
[1, 1, 0, 1]	발표를 잘 함. 수행 능력 : 상 수업 준비에 공을 들인 모습이 모습에서 표시가 났다. 파워포인트는 완성이 되지 않아 간단한 브리핑 형식으로 진행 하였지만 발표내용을 끊기지 않고 예시를 적절하게 잘 제시하면서 발표를 하는 모습이 준비성의 철저함을 느낄 수 있었으며, 발표 내용을 거의 외워서 잘 준비하였고 수행 능력이 뛰어났다.
[0, 0, 0, 1]	발표를 잘 함. 수행 능력 : 상 미리 준비를 하지 못한 것은 공동체 속에서 이루어진 약속에 대해 큰 책임감을 느끼지 못하는 것으로 보인다. 그에 반해 자신의 상황에 맞게 재설정하여 발표를 이어가고 비교적 내용이 완성도가 있다는 점으로 미루어 보아 상황대처 능력이 우수하고, 또한 목표를 완벽하게 수행하려는 의지가 강해 시간이 부족 할때가 생긴다는 판단이다.
[1, 0, 0, 0]	발표를 잘 함. 수행 능력 : 상 PPT 미완성에도 발표를 하는 것으로 보아, 상황 변화에 대한 순발력 및 민첩한 대응 능력을 가진 것으로 보인다. 보고 읽을 자료 없이도 발표를 끊기지 않고 원활하게 진행하는 것으로 보아, 체계적이고 준비성이 돋보이고 자기주도적으로 학습 의지도 뛰어나 보이며, 자기신뢰감도 높아 보인다.
[0, 0, 0, 1]	정책 준비 내용 발표하기(하) 발표는' 어느 분이 하나요? ' 하자 '발표요? 발표 애기는 못들었는데요~ ' 하니까 선생님께서 자료를 가지고 질문을 드리겠다고 하자 '네' 라고 대답하고 있다. YEG 정책제안보고서 이라고 대답하고 있다. 페이지 별로 넘어가면서 피드백을 받고 있다. 두번째 페이지 발표순서에서 제안하는 정책 1,2,에 대해 한마디를 하도록 이야기를 할 때 잘 대답하고 있다.발표 애기는 못들어서 발표를 하지 못해서 의사소통이 부족해 보이지만 페이지를 보면서 답을 하는 모습이 정보 수집력과 분석력이 좋아보인다.
[1, 1, 1, 1]	발표를 잘 함. 수행 능력 : 상 다른 친구들보다 적극적으로 수업에 참여하며 실행력이 우수하다고 판단 된다. 좋은 창의적 사고를 가지고 있으며 유창성과 독창성이 다른 학우들보다 뛰어나다고 생각 된다. 본인이 가지고 있는 창의적 사고를 통해 뛰어난 학습민첩성을 보여주고 친구들에게 학습하는 방식과 다양성을 알려주는 파급력을 지니고 있다고 판단된다.
[1, 0, 0, 0]	발표를 잘 함. 수행 능력 : 상 미흡한 부분을 미리 말하고 양해를 구하는 모습은 자신이 부족한 부분을 잘 알고, 그것을 밝히는데 부끄러움이 없다고 생각됨. 준비한 자료들을 구체적으로 인과관계에 맞게 잘 표현 할 수 있고, 발표하는 중에도 꾸준히 자신을 점검하여 최대한 목표를 잘 이루려 하는 것으로 보아 상황 판단 능력이 좋아보임.
[1, 1, 0, 0]	발표를 잘 함. 수행 능력 : 상 수업 중 본인의 발표 시 준비한 발표 내용이 적힌 종이를 따로 읽지 않고 카메라를 보면서 능숙하게 발표를 할 수 있는 모습으로 보아 평소에 여러 사람 앞에서 발표를 많이 해본 경험을 가지고 있는 것으로 보이고 중간에 끊기지 않고 끝까지 다양한 예시를 제시해가면서 본인이 준비한 내용을 모두 발표를 할 수 잇는 것으로 보아 자기 주도적 수행 능력이 매우 높은 편으로 보임.
[1, 0, 1, 1]	YG정책 제안 보고서에 대해 발표 준비를 안하여 수행을 못함 선생님께서 발표는 누가 해주시나요 라고 묻자 발표요? 라며 놀란 목소리로 발표 얘기는 못 들었는데요 라고 말하는 것으로 보아 학습에 대한 준비와 수업 참여자들 간의 의사소통이 잘 되어 있지 않은 것으로 판단됨. 그럼 질문을 드리거나 페이지에 대한 코멘트를 하는게 더 나을것 같냐라는 질문에 네라고 대답함. 얼굴이 반쪽 밖에 안보는 것으로 보아 개방적 태도는 적을 것으로 판단됨.
[0, 1, 0, 1]	발표를 잘 함. 수행 능력 : 상 수업활동에서 진행된 발표에서 다양한 사례를 통하여 구성원들의 이해를 돕는 것으로 보아 예시를 통한 문제상황의 진단과 각 싱황들의 연관성을 이해하고 그것을 바탕으로 해결방안을 도출하여 타인에게 이해시키는 능력이 우수하다고 평가됨. 또한 다양한 사례를 매게체로 활용하여 의사소통을 하는것을 보아 대인관계역량이 우수하다고 판단됨.
[1, 0, 0, 0]	발표를 잘 함. 수행 능력 : 상 의사소통에 있어서 적극적인 태도를 보이지만 상대방을 존중하는 감수성은 아직 부족하다고 판단 된다. 다양성 이해력이 다소 떨어지는듯 보였고 친구들과 협력하는 모습에서 아쉬움을 보였다. 자기주장이 강해보이지만 자아존중감이 높고 학습민첩성이 좋으며 자기주도적학습 능력이 뛰어나다고 판단 된다.
[0, 1, 0, 0]	발표를 잘 함. 수행 능력 : 상 발표 시간 동안 처음에는 일부 긴장하여 말을 더듬고 머리카락을 더듬는 행동을 함. 하지만, 나중에는 더듬지 않고 다양한 사례를 제시하면 정책 준비 내용을 잘 발표하는 것으로 보아 높은 수준의 발표 능력 및 의사소통 능력을 지닌 것으로 판단됨.
[0, 0, 0, 0]	발표를 잘 함. 수행 능력 : 상 수업발표를 위하여 필요한 준비물을 준비하지 못 한것으로 보아 과제를 계획적으로 수행하는 능력과 준비성이 다소 부족한 경향이 있음. 하지만 자신이 발표하는 주제에 대하여 정확한 이해를 바탕으로 청자를 설득시킬 수 있는 실행력이 우수하다고 판단되며, 예시를 통해 구성원의 이해를 돕는 등, 상황에 대한 맥락을 읽는 능력이 우수하다고 판단됨.
[1, 0, 0, 0]	발표를 잘 함. 수행 능력 : 상 카메라를 보면서 발표를 하고 발표 내용물을 따로 읽지 않으며 발표를 하는 모습을 보이고 발표 내용이 끊기지 않고 예시를 제시 하면서 발표를 이어 나가는 모습으로 보아 학습동기가 강하고 학습민첩성과 지적도구 활용능력이 좋아 자기주도적 학습능력이 강해 생애학습 진행이 가능하여 높은 자기관리 역량을 지니고 있다고 판단됨.
[0, 0, 0, 0]	발표를 잘 함. 수행 능력 : 상 프레젠테이션을 완성하지 않고 제대로 발표 준비를 하지 않고 발표에 임한 것으로 보아 역할과 책임을 다하는 능력이 낮은 것으로 평가되나, 간단히 브리핑으로라도 발표를 진행한 것으로 보아 대안을 도출하는 능력이 높은 것으로 평가됨. 발표를 하는 도중에 카메라를 응시하며 대본을 따로 읽지 않으며 발표하는 것으로 보아 자기신뢰가 높은 것으로 평가됨.
[1, 0, 0, 0]	발표를 잘 함. 수행 능력 : 상 수업 중 본인의 발표 시 살짝 말을 더듬으며 하지만 계속해서 끝까지 본인이 하고자 하는 내용을 명확하게 발표할 수 있는 모습으로 보아 수업에 대한 집중력과 관심이 높은 편으로 보이고 자기 주도적 학습 의지가 높은 편으로 보이고 스스로 다양한 사례를 들어가며 발표를 이어 나가는 점으로 보아 자기 주도적 학습 능력이 매우 높은 편으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	발표를 잘 함. 수행 능력 : 상 본인의 프레젠테이션의 퀄리티가 좋지 않다는 생각이 들어 양해하며 들어주시면 감사하겠다고 말하는 것으로 보아 자기신뢰가 낮으나 의사소통 능력이 높은 것으로 평가됨. 처음에는 말을 더듬으면서 발표를 한 것으로 보아 의사소통 능력이 낮은 것으로 평가되나, 나중에는 말을 더듬지 않고 발표를 하는 것으로 보아 자아존중감이 높은 것으로 평가됨.
[0, 0, 0, 0]	발표를 잘 함. 수행 능력 : 상 자료가 준비안되 간단히 브리핑으로 문화 예술 종사자와 향유자가 예술 활동을 공유 할 수 있는 플랫폼을 개설 하는 정책에 대해 자세히 설명을 하며 발표함. 카메라를 보면서 발표를 하며 발표 내용물을 따로 읽지 않으며 발표를 하는 모습을 보임 발표 내용이 끊기지 않고 예시를 제시 하면서 발표를 이어 나가는것으로 보아 자료는 미비하나 사전 준비를 많이하여 효과적으로 의사소통한것으로 판단됨
[0, 0, 1, 0]	발표를 잘 함. 수행 능력 : 상 안좋은 PPT 퀄리티에 양해를 구하는 모습에서, 높은 책임감이 보이며 관계형성에 있어 수용력도 높아 보인다. 발표는 무난하게 했으나, 중간에 말끝을 흐리는 것으로 보아 자기신뢰감이 다소 부족해 보인다. 상대방의 이해를 돕기 위해 다양한 사례를 준비하여 발표하는 것으로 보아, 높은 학습동기가 있어 보이며 타인에 대한 배려심도 엿보인다.
[0, 0, 0, 0]	정책 준비 내용 발표 함 (중) 옆 친구가 발표를 하는 동안 준비한 자료를 넘기면서 순서를 따라가는 모습이 보임. PPT 자료가 부실하거나 무언가 마음에 들지 않는 부분이 나오면 뒷목을 긁적이거나 하는 모습을 보임. 시작하자마자 발표자가 버벅거리는 모습을 보이자 무언가를 써서 건네주는 행동을 보임. 그것을 보고 발표자는 발표를 다시 한다고 하고 다시 시작함.자료를 열심히 보고 강사 분의 설명도 열심히 듣는 자세를 보니 학습 동기가 높다고 보인다. 준비를 같이 했지만 발표를 하지 않고 가만히 있는 모습을 보니 자기 신뢰가 약해 보임.
[1, 1, 0, 1]	정책준비 내용 발표하기 수행정도: 중 친구의 발표 내용을 들으며 고개를 끄덕이기도 하고 준비된 자료를 쳐다보기도 하면서 발표를 듣고 있으나 강사의 질문에는 친구들을 쳐다보기만 할 뿐 특별한 의견이나 대답을 하는 반응을 보이지 않는 것으로 보아 리더십 능력과 대안 도출 능력이 다소 부족한 것으로 보임.
[1, 1, 0, 1]	보통수준으로 해냄 위원장의 말에 고개는 그대로 있고 시선만 책상위에 자료를 보는 모습이었습니다. 발표자가 발표하는 동안 고개를 숙였다가 살짝 옆으로 돌려 쳐다보는 행동을 하였습니다. 발표자가 발표하는 동안 손톱을 만지는 모습이 보였고 핸드폰을 발표자에게 건네주었습니다. 팔을 밑으로 내려 윗옷을 정리하는 행동을 했습니다.공동체 구성원으로써 발표자가 원할히 수행할 수 있도록 배려를 해주는 역량이 보통수준으로 보이고, 공동체 의식과 협력능력이 보통수준으로 판단됩니다.
[0, 0, 0, 0]	준비 내용 발표 보통으로 함.(중) 처음 조장의 발표가 이루어 지다가 강사 분이 목소리가 울려서 중지 시킴. 조장은 정신없이 설명하는 와중에 이 학생이 발표자를 중지 시킴. 강사 분이 발표자 마이크가 너무 울려서 듣기 힘들다고 얘기하자 본인과 발표하는 학생과 자리를 바꿔 줌. 다른 학생이 발표 하는 것에 집중하는 모습을 보임.발표자의 목소리가 울려 발표가 중단되는 문제 상황에서 대처하는 능력이 뛰어나다고 생각 됨. 자신과 자기를 바꾸어 주는 것을 보아 발표자를 배려하는 모습이 보임.
[1, 0, 1, 0]	준비 내용 발표 보통으로 함 (중) 메타버스의 시대가 오는데 이로 인한 청소년 적응력을 높여야 한다고 제안 배경을 설명함. 디지털 환경에 많이 노출 되는 환경에서 코로나 상황까지 겹쳐 디지털에 대한 의존도가 더 높아진다고 설명함. 그러나 강사 분에게 주제의 시작은 메타 버스 인데 나중에 디지털 리터러시에 관한 것만 계속 언급 하는 것을 지적 받았다.디지털 리터러시와 미디어 리터러시를 섞어서 사용하다가 강사 분께 지적을 받음.말이 횡설수설하고 디지털 리터러시를 너무 많이 언급하는 것을 보니 분석적 사고력이 떨어져 보임. 의사 소통의 유창성이 부족해 보임.
[0, 0, 0, 0]	미션성취도는 '상'임 초반에는 자신 있는 태도로 발표에 임한 것으로 보아 자신의 발표에 대한 집중도가 좋았으나 후반부로 갈수록 자신의 발표에 대한 자신이 떨어지면서 자기를 신뢰하지 못하여 머리를 만지거나 웃거나 목소리가 떨리는 등의 모습을 보임
[1, 0, 1, 1]	정책 준비 내용 발표하기를 우수하게 수행함. 수행정도 상. 발표를 하면서 긴장을 많이 해서 목소리가 떨렸지만 본인이 그룹의 조장이라고 밝히고 선생님께 발표에 미흡한 점을 양해를 구하는 태도에서 공동체에 대한 역할과 책임을 다하려는 공동체 의식이 높다고 판단 되어짐. 더불어 정책 제안에 대해서도 본인들이 수정을 직접 했으며 많은 자료를 예로 들어 문제해결의 역량이 높은 수준임을 알 수 있었고 긴장을 많이 한 것처럼 보였지만 끝까지 자신의 의견을 발표하는 모습에 자기 관리 역량이 높다고 판단 되어짐.
[0, 1, 0, 0]	발표 아주 잘함 발표가 자연스럽게 이루어 지고 설명을 하는데도 설득력있게 차분히 하는 편이다. 목소리에 자신감이 차 있고 듣는 사람에게 전달이 잘 된다. 유창하기도 하고 다른 사람의 말에도 귀를 기울이는 개방적 태도를 가지고 있다.
[1, 1, 0, 0]	정책 준비 내용 발표하기 미션: 상 성남시 정책 제안 대회에 참여하게 된 배경과 내용의 설명을 분명하고 확실한 어조로 자세히 설명을 하는 모습으로 보아, 자기주도적인 학습을 하는 자기 관리 역량과 함께 리더쉽을 갖춘 대인관계 역량을 보여주었음.
[1, 1, 0, 0]	발표 잘 함 정책 제안을 생각 하게 된 이유를 말하는 순서가 매우 논리적이고 설득력 있게 설명을 잘 한다. 본인이 관심을 두고 있는 주제 여서 주도적 학습이 가능하고 자기 신뢰감이 높아 보인다.
[1, 1, 0, 1]	자신감 있는 태도로 발표하며 발표수행도는 평균적임 메타버스 달란트 투어의 기획의도에 대해 발표를 하는 모습입니다. 최근 코로나로 인해 다양한 문화활동과 여가산업이 큰 타격을 받게 된 상황과 더불어 코로나의 여파와 관계없이 여가산업을 부흥시킬 수 있는 방안으로 메타버스로 여가생활이 가능한 아이디어를 도출했다고 발표하는 모습입니다. 메타버스를 선택한 이유는 최근 화제의 산업 아이템이기 때문이며 이번 프로젝트와 잘 결합될 것으로 보았기 때문이라고 설명하는 모습입니다.자신감 있는 태도로 발표를 하는 모습을 볼 때 자기표현력을 갖추었다고 판단됩니다.
[1, 1, 0, 0]	과제를 보통으로 수행함. 발표를 할 때 지나치게 긴장하여 안정적인 말하기를 하지 못함. 하여 발표 대본을 준비하여 실수하지 않으려고 노력함. 자신이 평소에 느낀 점을 이야기하며 향후 개선할 점과 바라는 점을 차분하게 이야기하여 의견을 전달함.
[0, 1, 0, 1]	발표를 보통 수준으로 함. 수행 능력 : 중 정책 준비 내용 발표를 하며 메타버스를 통해 여가 산업을 이용해 기대 효과가 긍정적일 것으로 보인다고 발표를 하는 모습을 보임. 코로나로 인해 여가 산업이 굉장히 안 좋아 지고 있는 사례를 제시하며 발표함. 메타버스를 통해 여가 산업을 소비하며 여가 산업의 부흥을 얻을 수 있다고 발표함. 메타버스를 이용해 다양한 연령층이 같은 구성원으로 활동 할 수 있는 계기가 될 수 있다고 함.사례 조사를 통해 발표에 사용 하는 모습으로 보아 정보 수집 능력이 우수해 보임. 발표를 잘하는 것으로 보아 의사소통역량이 우수해 보임.
[1, 1, 0, 1]	정책 준비 내용 발표하기(상) 메타버스 달란트 투어를 통해 코로나로 감소한 여가생활이 부흥될거라 기대하며 성남관광명소를 찾아내는 미션 투어를 통해 지역을 자세하게 알아볼수 있으며 경제가 회복되면 온라인 콘서트등을 접속시쿄 다양한 연령층이 피로도나 지침없이 공동체 활동이 가능하지 않을까 하는 기대를 한다고 발표하는 것을 보며 전체 연령층이 함께 소통하고 성남지역을 미션을 통해 더 많이 알릴수 있는 방안에 대해 깊게 고민하고 문제를 해결하고 하는 대안적 사고력이 발달되었다고 판단됨.
[1, 0, 0, 0]	정책 준비 내용 발표하기(상) 사실 기록으로 보아 학생은 프로 그램에 대해 많은 지식을 이미 알고 있는 것을 보이며 적용을 했을 때에 예시를 들어가며 강사에게 설명을 해주는 것으로 보아 아주 프로 그램에 대해 잘 이해하고 있고 발표할 준비가 완벽한 것으로 판단 된다.
[0, 1, 0, 0]	정책 준비 내용 발표하기(상) " On School APP " 이라는 프로 그램을 준비하면서 만든 목적과 이용할 만한 의미에 대해 강사에게 설명하는 모습을 보였다. 특히 문제에 대해서 코로나로 인한 비대면 수업이 많아 지면서 이런 앱을 사용 함으로 오는 편리함에 대해 발표를 준비하고 있다고 했다. 이미 많은 앱이 있지만 학교 전문 앱이 있으면 좋겠다는 생각에 프로젝트를 시작했다고 말했다.학생은 자기 발표 내용과 생각을 명확하게 하는 것으로 보아 자기 표현 능력이 우수 한 것으로 보인다.
[1, 1, 1, 1]	정책 준비 내용 발표하기(상) " On School APP " 이라는 프로 그램을 준비하면서 만든 목적과 이용할 만한 의미에 대해 강사에게 설명하는 모습을 보였다. 학생은 이 프로그램에서 오는 정책에 대해 발표를 준비하고 있다고 말했다. 코로나로 인해 비대면 수업이 많은 요즘 앱을 사용 함으로 정책을 쉽게 구축 할 수 있는 점에 대해 발표 준비를 하고 있다고 했다. 학교 전용 앱 이라는 점에서 아주 유용하게 쓰일 것 이라 자신감을 내비쳤다.학생은 본인의 의견을 자신감 있게 말하고 팀원들을 이끄는 모습에서 리더 쉽을 볼 수 있었다.
[0, 0, 0, 0]	정책 준비 내용 발표하기(하) 발표는' 어느 분이 하나요? ' 하자 '발표요? 발표 애기는 못들었는데요~ ' 하니까 선생님께서 자료를 가지고 질문을 드리겠다고 하자 '네' 라고 대답하고 있다. YEG 정책제안보고서 이라고 대답하고 있다. 페이지 별로 넘어가면서 피드백을 받고 있다. 두번째 페이지 발표순서에서 제안하는 정책 1,2,에 대해 한마디를 하도록 이야기를 할 때 잘 대답하고 있다 4페이지는 일부러 그런 것이긴 하다. 인터뷰가 별로 안 보여 주고 싶어서 에니메이션형태로 나오도록 해서 문제가 없다. 노란색 하이라이트로 표시해주면 좋을것 같다 5페이지는 빨리 넘어 가는것은 잘했기 때문이다.발표 애기는 못들어서 발표를 하지 못해서 의사소통이 부족해 보이지만 페이지를 보면서 답을 하는 모습이 정보 수집력과 분석력이 좋아보인다.
[1, 1, 0, 0]	미션성취도는 '중'임 간단 명료하게 자신의 주장을 피력하는 모습이 자기신뢰와 자신감이 있어 자기관리역량이 우수한 것으로 판단됨 제일 핵심적으로 주장하는 부분을 먼저 말하고 그에 따른 근거와 의견 형성 배경, 절차를 듣기 좋게 설명하는 것으로 보아 듣는 이를 고려하는 의사소통 능력을 가짐
[0, 0, 0, 1]	큐알코드의 불편함을 보안한 큐알카드 제작에 관하여 잘 설명함 큐알 체크인 과정의 불편함과 개인정보 노출의 위험성으로 인하여 큐알카드 제작을 생각하게 되었음을 발표 자료 없이 즉석에서 손짓과 함께 또박또박 발표하는것으로 보아 평소에 큐알카드 제작에 관하여 많은 탐색과 설계가 있었음을 알게해 줌. 또한 분석적인 사고를 통하여 생활속의 문제점을 진단하고 불편함을 해소하고자 해결 방안을 강구하는 모습을 보임
[0, 1, 0, 0]	미션을 우수하게 완료함. 발표 전 문제발생에도 불구하고 자신감있게 발표를 해보겠다고 말하는 태도를 볼 때 문제해결에 대한 개방적인 태도를 갖추었다고 판단됩니다. 본인이 준비한 정책과제에 대해 조리있고 자신감있게 발표하는 모습을 볼 때 지기표현력이 높다고 판단됩니다.
[1, 1, 1, 0]	발표를 옆에서 잘 도와줌. 수행 능력 : 상 옆자리 학생이 발표가 막히자 스마트폰과 발표자료를 건네주어 도움을 주는 모습으로 보아 같은 목표와 가치 아래 상호 책임감있 행동하며 역할을 분담하고 운영방식을 공유하는 높은 협력정신을 가지고 있어 대인관계 역량이 우수하고 측은지심을 가지고 연대와 공존을 위해 사회적 지지를 보내고 서로 공감하는 연대와 배려정신이 좋아 높은 시민역량을 지니고 있다고 판단됨.
[0, 0, 0, 0]	발표를 보통 수준으로 함. 수행 능력 : 중 발표를 하면서 궁금한 점을 질문을 해나가지만 준비한 프레젠테이션은 내용이 조금 부족한 부분이 많이 있었다. 본인 스스로 미흡한 부분을 캐치하고 웃으면서 진행을 하였으며, 발표의 준비성이 다 떨어지자 본인들의 실수를 인정하는 쿨한 태도감도 보여준다. 발표 내용은 전체적으로 미흡 했지만 발표를 하는 분위기는 매우 좋았다.
[0, 1, 1, 1]	정책 준비 내용 발표하기를 보통으로 수행함. 친구의 발표를 들으며 마스크나 머리를 수차례 만지고 눈을 깜빡거리는 등 자기 통제 역량이 부족하고 학습 동기가 부족하다고 판단 되는 면이 보여 지지만 친구가 발표 중 물어보는 질문에 호응해주며 상호 간에 관계를 형성함에 있어서는 개방적 태도를 유지하려 하고 친구에 대한 포용성을 지녔다고 판단되어짐.
[0, 1, 1, 0]	정책준비 내용 발표하기 수행정도: 중 발표를 해야 하는 지 미리 정하지 않은 듯 서로 쳐다보는 가운데 다른 친구가 발표를 하니 쳐다보며 듣고 있는 것으로 보아 리더십 능력은 다소 부족한 것으로 보이나 친구가 발표를 하다가 막히니 친구가 발표를 할 수 있도록 자료를 전달하여 도와주는 것으로 보아 공동체 의식과 협력능력이 높은 수준임.
[1, 1, 1, 1]	정책준비 내용 발표하기 미션을 보통 이상으로 수행함. 맡은 부분이 많이 없음에도 불구하고 집중력을 잃지 않고 발표 진행에 잘 따라가는 것을 보아 집중력과 참여의지가 높다고 보여진다. 문제가 발생했을때 방관하지 않고 직접적으로 즉각 나서는 모습을 보아 책임감과 갈등조정 능력이 좋고 문제해결역량이 우수하다고 보여진다.
[0, 0, 1, 0]	정책 준비 내용 발표하기를 우수한 수준으로 완료함. 준비한 자료를 보면서 정책을 제안하게 된 배경을 설명하고 문제점을 제시하면서 잘하고 있는데 자신이 발표를 잘 못하고 있는것 같다고 하는 것으로 보아 자아존중감이 다소 부족한 수준으로 보이나 조사한 내용들을 근거하여 끝까지 발표를 잘 마무리하는 것으로 보아 공동체 역할의 책임의식과 실행력은 뛰어남.
[1, 1, 1, 1]	정책 준비 내용 발표하기 미션수행(상) 정책을 준비한 내용을 발표하면서 긴장하지 않고 말의 속도와 크기를 듣는 사람이 집중하면서 들을 수 있도록 적절하게 조절하면서 말을 하는 것으로 보아 의사소통기술 및 배려 역량이 매우 높은 것으로 보이며 정책을 제안하기 위해서 설문조사를 하고 더 정확한 결과를 얻기 위해 더 많은 정보를 수집한 과정을 설명하는 것으로 볼때 자기주도적 계획수립 과 실행능력이 매우 높다고 판단됨.
[1, 1, 0, 0]	과제를 우수하게 성취함. 세부적인 요소들을 더 신경써서 바꾸라는 피드백을 수용함. 다른 친구의 발표와 질의 응답이 끝난 후 담담하게 강사님의 말씀을 경청하며 스스로 발표 자료에 대해 고민하는 모습을 보며 반성적 사고하며 최선책을 찾고 있는 것으로 판단됨. 다른 친구들의 발표를 긍정적인 자세로 경청하는 모습이 보임.
[1, 1, 1, 0]	미션성취도는 '상'임 발표에 참여하는 참여자로서 상대방으로 하여금 대화하듯이 좋은 말투와 속도를 가진 것으로 보아 발표할 때 있어서 자기를 신뢰하고 말하는 능력이 높은 것으로 추측됨. 문화종사자와 향유자, 나아가 성남시 모두가 좋은 플랫폼을 만들고자 한 것으로 보아 다 함께 보다 나은 쪽으로 공존하려 하는 시민으로서의 역량이 충분한 것으로 보임.

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