Datasets:

Sjini
/

llamafinetune

Dataset card Viewer Files Files and versions Community

Split (1)

train · 57.9k rows

prompt stringclasses 16 values	completion stringlengths 102 1.04k
[0, 1, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 상 국어지문이 고등학교때에도 도움이 되느냐고 묻는 것을 보아 분석적인 사고력이 보통 이상으로 보이고, 숙제를 하지 못한 것을 정확히 말하는 것을 볼때 의사표현에 적극적이라고 생각됩니다.
[0, 0, 0, 1]	국어읽기와 쓰기능력이 중 국어학원 테스트에서 3분의 1만 맞았다고 합니다. 선생님이 위로해주니 괜찮다면서 문학은 다 맞았고 비문학 지문을 다 틀렸는데 그만하면 잘 한것 같다고 문제를 풀면서 말합니다. 머리를 한쪽으로 길게 늘어뜨리고 반대머리는 귀 뒤로 넘기면서 조용히 입으로 중얼거리며 문제를 풉니다. 지문 읽는 속도가 느린것 같다고 얘기하니 선 긋는것을 빼고 읽기만 해볼까요?하면서 방법을 바꿔서 해봅니다.지문 읽는 속도가 느린것 같다는 선생님의 지적에 선 긋는것을 빼고 읽기만 해볼까요?하면서 방법을 바꿔서 해보는 것을 볼때 해결방법을 제안하고 실행하는 면이 돋보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 선생님이 물어보기 전에 스스로 글을 읽을때 모르는 것은 모른다라고 해야 한다고 하면서 선생님에게 물어보는 것이 학생의 자세라고 하니 글을 읽다가 모르는 단어가 나오자 바로 선생님에게 이 단어의 의미가 무엇이냐?고 선생님에게 물어보는 것을 보아 역할과 책임을 다하고자 하는 부분이 보통이상으로 보입니다.
[1, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 지난주 숙제를 검사하니 모든 문제를 다 풀고 빠짐없이 잘 해와서 선생님께 칭찬을 듣고 방긋 웃습니다. 오늘 숙제해 온것 중에 받아 쓰기 시험을 본다고 하니 자신 있다고 말하며 왼속으로 연필을 꺼내어 들고 다 준비 되었어요 하며 “선생님 시작하세요!" 하며 빙그레 웃습니다. 테스트 문제지를 한번 쭉 앞뒤의 내용을 살펴본 뒤 빠르게 풀어 갑니다.지난주 숙제를 검사하니 모든 문제를 다 풀고 빠짐없이 잘 해오는 것을 볼때 학습에 대한 자기동기부여와 자기 주도적인 학습계획이 보통이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 중 그 많던 국어지문을 읽으면서 작가가 누구인지 아느냐고 물으니 모른다고 합니다. 지문만 읽고 문제푸는것으로 그치지 말고 내가 읽은 이야기를 기억해야 한다고 알려주며 사고를 확장시키라고 하니 웃으면서 "네~"라고 대답합니다. 홀연히, 기함이라는 어휘는 알지만 동구 밖은 몰라서 모르는 건 꼭 찾아보라 하니 고개를 숙이고 웃으며 "네"라고 대답하는데 의자를 좌우로 흔듭니다.그 많던 국어지문을 읽으면서 작가가 누구인지 아느냐고 물으니 모른다고 말하는 것을 보아 국어 지문을 통한 학습의 효과성은 보통이하로 보입니다.
[0, 1, 1, 1]	국어읽기와 쓰기가 중 국어 읽기는 잘하나 내용 이해 그 의미를 알지 못한 채 선생님이 이해했냐고 물으면 그제야 아니라고 답하는 것과 학교 공부 따라가기 힘들다고 답변하는 것을 볼 때 학습에 대한 자기 동기부여가 보통 이하로 생각됩니다.
[0, 1, 1, 1]	국어읽기와 쓰기가 중 국어 지문을 읽고 문제를 푸는데 답은 빨리 적어내지만 지문읽을때 약간의 틱이 있어서 목에서 에헴 소리를 자주 내고 읽어 듣는이에게 불편하게 만드는 것을 보아 자기 주도적 학습능력은 보통이상으로 보이나 자기관리는 보통 이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 국어지문테스트를 지난주에 봤는데 점수가 안나와서 재시험을 보았지만 공부 준비와 시험준비가 안되어 있어 문제를 잘 못 푸는 것을 볼때 자기 주도적 학습계획과 학습에 대한 자기 동기부여가 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어이해능력이 보통 선생님의 교정지도에도 주의해서 듣지 않는 것을 보아 경청하는 자세가 보통이하로 보이나, 선생님의 도움 없이 혼자 스스로 어디가 틀렸는지 알고 고쳐 쓰는 것을 볼때 스스로 문제 해결 방법을 찾는 것을 볼때 자기 주도적인 학습과 분석적 사고력이 돋보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 문제를 풀다가 "선생님 저 다음주에 에버랜드 가요. 이모가 표가 생겼는데 오천원에 갈수 있데요"라고 다리를 긁으면서 말할때 좋겠다~라고 선생님이 반응해주지만 리액션이나 대답이 없는 것을 보아 의사소통 능력이 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 상 국어문제를 풀면서 갑자기 여러나라의 다양한 사건들을 언급하며 선생님에게 회색토끼사건을 아냐고 묻습니다. 호주에서 토끼가 너무 많아 여우를 들여오니 이젠 여우개체수가 나무 많아 호주가 문제가 됬다면서 바지 속에 손을 넣고 엉덩이를 긁으면서 이야기합니다. 그러더니 야스쿠니 신사참배를 모르고 역사의식이 부족한 친구들이 있다면서 뉴스도 못믿겠다면서 "아이고 참 어렵다 사는게 왜 다들 그러는지"라고 이야기합니다.국어 문제를 풀면서 여러나라의 다양한 사건들을 아는 것을 보아 정보 수집 능력이 보통이상입니다.
[0, 1, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 중 문제를 풀면서도 계속해서 선생님에게 말을 겁니다. 주제는 지문과 상관있기도 하고 전혀 다른 얘기도 합니다. 지문을 읽고 축약문을 쓰면서 갑자기 "선생님 대변 초등학교 아세요?대변, 이름이 너무 더러워서 놀림을 받으니 용암초등학교로 바꼈데요. 우하하하"하고 웃습니다. 그러더니 이상한 초등학교 이름이 많다면서 둔둔초등학교도 있다고 말합니다. 선생님이 문제푸는데 집중하라고 하니 혼잣말로 "개미는 뚠뚠 오늘도 뚠뚠"노래를 부릅니다.문제를 풀면서도 계속해서 선생님에게 말을 걸고 주제는 지문과 상관있기도 하고 전혀 다른 얘기도 하는 것을 볼때 관계형성에 적극적이고 우호적으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기 능력이 하 인터넷은 학습에 도움이 된다와 되지 않는다라는 토론 주제에 대한 글을 요약해서 줄거리를 원고지에 쓰는데 앞뒤 문맥이 맞지 않아서 선생님에게 여러번 지적을 받는데 손으로 양손 팔꿈치를 잡고는 "그래요?"라면서 교재를 쳐다보더니 "좀 어려워요"라고 말합니다. 팔꿈치를 잡고 앞으로 상체를 숙이면서 "잘 모르겠어요"라고 말합니다.토론 주제에 대한 글을 요약해서 줄거리를 원고지에 쓰는데 앞뒤 문맥이 맞지 않아서 선생님에게 여러번 지적을 받는 것으로 보아 자기 주도적 학습능력이 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기 능력이 상 정재승의 과학콘서트 지문을 읽는데 교재에 얼굴을 아주 가까이 대고 매우 빠르게 숨도 안쉬고 읽습니다. 선생님이 쉽표와 마침표를 보고 숨을 쉬면서 읽으라고 지도하지만 쉽게 고쳐지지 않습니다. 지문이 너무 길어도 중간에 "헥헥"한번 숨쉬고 다시 빠르게 읽기를 시작합니다. 객관식 답에 "이거지"하면서 동그라미를 치면서 갑자기 "어떤 과학자가 말했대요. 별하나 발견하는 것보다 음식하나 발견하는 것이 인류를 행복하게 한다고요"라고 말합니다. 토론을 토른이라고 써서 선생님이 정정시키니 "우하하하 토른~"하며 무릎에 드럼을 치는 흉내를 냅니다.교재에 얼굴을 아주 가까이 대고 국어 지문을 매우 빠르게 숨도 안 쉬고 읽어 선생님의 지도를 받지만 쉽게 고쳐지지 않는 것을 볼때 문제 해결 능력이 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 오늘은 컨디션이 안좋다면서 감기기운이 있어서 학교를 못갔다고 합니다. 수업에 집중이 안되는지 연신 마스크를 내리고 코를 팝니다. 선생님앞에서 코를 파면 예의가 없는거라고 해도 말을 듣지 않고 같은 행동을 반복합니다. 마이쮸하나를 먹고 다시 공부에 집중을 하도록 여러번 권면을 하는데 잠이 오는지 눈을 감았다가 뜨기를 반복합니다.수업을 빨리 끝내겠다고 하니 목소리가 밝아집니다.선생님의 교정 지도에도 말을 듣지 않고 같은 행동을 반복하는 것을 보아 경청하는 태도와 다른 의견을 존중하는 면이 보통 이하로 판단됩니다.
[0, 0, 1, 0]	국어읽기와 쓰기가 상 동화를 읽고 선생님의 질문에 대답을 곧잘 합니다. 동화중 어떤 마법을 부리고 싶냐는 질문에 가방엔 보물이 들어있으면 좋겠다면서 다이아몬드가 있으면 팔아서 가난하고 어려운 사람들 돕고 싶다고 이야기 합니다. "침대가 바로 자동차로 변했으면 좋겠어요"라며 선생님을 보고 웃습니다. 의자는 하고 싶은거 다해주는 의자로 바꿨으면 좋겠다면서 아주 큰소리로 깔깔깔 웃습니다. 저번주에 앓았던 목감기의 기운이 아직 있어서 목이 켁켁거립니다.가방엔 보물이 들어있으면 좋겠다면서 다이아몬드가 있으면 팔아서 가난하고 어려운 사람들 돕고 싶다고 이야기 하는 것을 보아 사회적 약자에 대한 배려가 보통이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 정답이 있는 어휘문제는 풀어가나 상상력과 생각을 요구하는 질문에는 대답을 못하고 연필로 머리를 툭툭쳐보고 선생님 눈치를 한번 보고 손톱을 만지작 거리면서 시간을 끕니다. 선생님이 그냥 다음페이지를 넘기고 동화책 읽고 느낀점을 얘기해보자고 하니 나라별로 여러 인사법을 알아서 좋았다고만 말합니다. 어느 나라가 가장 기억에 남냐고 물으니 마지못해 손가락으로 인도를 가리킵니다.이유는 설명하지 않습니다.정답이 있는 어휘문제는 풀어가나 상상력과 생각을 요구하는 질문에는 대답을 못하고 시간을 끄는 것을 볼때 창의적 사고력은 보통이하로 보입니다.
[1, 1, 0, 0]	국어내용을 잘 숙지함. 미션 수행을 보통으로 함. 제대로 읽으라고 하는 선생님의 말에 바로 "네"라고 대답하는 것으로 보니 의사소통역량은 개방적 관계형성이 되어있는 것 같습니다. 링을 만지작거리면서 집중력을 유지합니다. 친구가 수업하는데 가지 않고 참견하는 것을 보니 배려심은 부족해 보입니다.
[1, 1, 0, 0]	국어읽기와 쓰기를 잘 수행함 수업시간 중에 동생이 와서 장난을 걸어도 웃기만 할 뿐 어떠한 제재나 말을 하지 않습니다. 다음주에 국어지문이 어떠하다는 것을 보여주니 눈으로 따라서 보고, 숙제는 잘 할 수 있겠냐고 물어보니 선생님의 눈을 마주치고 웃으면서 "네"라고 짧게 대답합니다. 끝나는 인사도 바로 일어나서 합니다.수업중 동생의 장난에도 반응하지 않으며 수업에 집중하는 것을 보아 자기통제가 잘 되며, 웃는 표정과 경청하는 것과 예의 바른 인사를 하는 것을 볼때 우호적 관계형성이 좋습니다.
[0, 1, 1, 0]	국어읽기와 쓰기가 상 수업전에 선생님에게 음료수를 준비하여 줍니다. 손으로 교재를 고정하고 문제를 풀다가 잘 생각이 안나는지 왼손은 주먹을 쥐었다가 폈다가를 반복합니다. 오른손으로는 펜을 턱에 가져다대고 고민하다가 답을 씁니다. 엉덩이를 들었다가 털썩 자리에 앉는 행동을 하기도 합니다.수능 국어가 무척 어렵게 나오니 초등학교때부터 열심히 하자고 독려하니 아주 작은 목소리로 "네"합니다. 동생을 보자 갑자기 깔깔깔 웃습니다.수업전에 선생님에게 음료수를 준비하여 주는 것을 볼때 선생님에 대한 존중과 배려가 보통이상으로 판단됩니다.
[0, 0, 0, 1]	국어읽기와 쓰기가 보통임 선생님의 교정지도에 수용은 하나 적극성은 부족합니다. 국어의 필요하다고 언급하는 것을 보아 학업에 대한 목표를 이해하고 있지만, 문제에 봉착하게 되면 스스로 문제 해결방법을 찾아내지 못하고 자기 동기부여가 떨어집니다.
[1, 1, 1, 0]	국어읽기와 쓰기가 중 글을 읽고 문제를 풀때 국어지문을 잘 이해를 하지 못하여 문장이해 문제를 잘 풀지 못합니다. 지문을 읽을때 왼손으로 오른쪽 샤프심의 끝을 뜯으면서 읽습니다. 글을 읽을때 글자 한개 한개를 끊어가면서 답답하게 읽습니다. 문장끊어읽기를 하라고 하니 끊어읽을때 고개까지 같이 숙입니다. 새끼 손가락 끝으로 지우개를 계속 뒤집기만 합니다.글을 읽고 문제를 풀때 국어지문을 잘 이해를 하지 못하여 문장이해 문제를 잘 풀지 못하는 것을 보아 분석적 사고력이 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 1, 0]	국어읽기와 쓰기가 보통임 저번시간 국어숙제가 많이 틀려서 접어두자고 하니 꼭 다시 풀겠다고 하는 것을 보아 자기 할일에 대한 책임의식은 보통이상으로 보입니다. 글씨를 너무 약하고 잘 못쓴다고 하니 샤프심을 강한 것으로 바꾸고 잘쓰는 것을 볼때 원인분석과 해결방법능력이 보통이상으로 판단됩니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 글을 보고 모르는 것이 있냐는 선생님의 질문에 없다고 하여 선생님이 "나위"가 무슨 말인지 아냐고 물으니 그제야 고개를 저으면서 모른다!라고 말하는 것을 볼때 자기 주도적 학습능력이 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 글을 잘 못읽고 글을 정확하게 다시 읽으라는 선생님의 교정지도 어디를 잘 못 읽었는지 모르고 문장 중간 중간에 단어를 빼먹고 읽는 것을 보아 자기 주도적 학습능력이 보통이하로 보입니다.
[1, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 중 답을 쓰면서 하나 하나 입으로 발음하면서 적고 선생님이 답을 보여주려고 할때 잠시 기다리라고 하면서 스스로 풀려고 노력하는 모습을 보아 학습에 대한 자기 동기부여가 보통이상으로 보입니다.
[1, 0, 1, 1]	국어읽기와 쓰기가 하 읽어요를 읽.어.요라고 불편하게 끊어 읽으니 "일거요" 라고 선생님이 정정시킵니다. 그러나 쳐다보지 않고 반응하지 않습니다. 팔꿈치를 교재에다 대고 상반신을 책상에 완전히 기대고 무릎을 바닥에 대고 엉덩이를 들고 읽습니다. 그리고는 몸을 양쪽으로 흔들다가 "다 됬지요? 한바닥만 풉니다"하고 자신이 원하는 페이지만 풀고 끝냅니다.선생님의 교정지도에 쳐다보지 않고 반응하지 않는 것과 자신이 원하는 페이지만 푸는 것으로 볼 때 경청하는 자세가 보통이하이고 이기적 소통이 강한 것으로 판단됩니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 중 책의 내용파악을 정확히 다 하는 것을 보아 분석적 사고력이 보통이상으로 보이고, 톨스토이에 대한 정보를 알려주니 관심을 갖는 것을 볼때 정보를 수집하고자 하는 부분이 보통이상으로 생각합니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 상 책의 내용을 물어보니 대부분 이해하고 있고 폐에 대해 알게된 것을 말해주는 것과 책 뒤에 문제를 다 풀어놓고 느낀점도 다 적어놓는 것을 볼때 자기주도적 학습 능력이 보통 이상으로 보입니다.
[0, 1, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 상 국어지문을 일고 축양문 쓰는 방법을 알려주니 바로 이해하고 잘 따라 하는 것을 보아 의사소통 역량이 높게 나타나고, 선생님의 감상평 이야기에 반응하며 맞장구를 치는 것을 볼때 의사소통 기술이 보통이상으로 판단됩니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 독해 능력이 중 수업중에 선생님과 눈을 마주치지 않고 말도 하지 않습니다. 지문에 동그라미와 줄을 그으면서 읽는데 선생님이 옆에 있음에도 혼자만 있는 것처럼 읽습니다. 왼쪽 발을 오른쪽 발 위에 겹치면서 왼쪽 발을 계속 떨면서 국어 지문을 소리내어 읽습니다. 선생님이 말을 먼저 걸기 전까지 먼저 고개를 돌리지도 않고 눈도 마주치지 않습니다.수업중에 선생님과 눈을 마주치지 않고 말도 잘 하지 않는 것과 선생님이 옆에 있음에도 혼자만 있는 것처럼 행동하는 것을 보아 관계형성에 소극적으로 보입니다.
[0, 1, 1, 0]	국어읽기와 쓰기가 상 인터넷 기사와 밖에서 나는 소리에 관심을 가지고 살피는 것을 볼때 정보에 대한 반응이 보통이상으로 보이고 선생님의 의견을 존중하며 수긍하는 것을 볼때 다른 의견을 수용하고 존중하는 면이 보통이상으로 판단됩니다.
[1, 0, 1, 1]	국어 읽기와 쓰기가 상 국어학원에서 지문을 주는데 빠르게 읽기만 하지 이해가 안된다고 합니다. 선생님이 글을 읽을때 연필로 밑줄을 그어가며 읽어보라고 조언하지만 연필이 지문 위에 있기만 할 뿐 줄을 긋거나 표시를 전혀하지 않고 속독합니다. 진도를 좀 더 빠르게 나가고 싶다고 해서 더 높은 단계 지문을 읽기로 하니 "아! 막상 한다고는 했는데 잘 할수 있겠죠"라고 말합니다. 다음주 수업 진도 짠 후 다시 집중해서 교재를 풉니다.선생님이 글을 읽을때 연필로 밑줄을 그어가며 읽어보라고 조언하지만 연필이 지문 위에 있기만 할 뿐 줄을 긋거나 표시를 전혀하지 않는 것을 보아 의견수용능력이 낮다고 판단된다.
[1, 1, 0, 1]	반어, 역설의 효과에 대한 이해를 바탕으로 자신의 삶에서 발견한 가치 있는 경험을 창의적이고 개성적인 방식으로 표현하는 것이 우수함. 시에 대해 알고 시의 특징과 주제가 옛날부터 지속적으로 이어져 내려온다는 것을 이해하는 문화 향유 역량이 우수함. 햄스터와 이별을 했던 경험을 반어적인 표현을 활용하여 글을 쓰며 작품의 주제의식을 전달하며 자기 성찰 계발 능력을 향상시킴.
[1, 1, 1, 0]	반어와 역설의 방법을 이용해 자신의 가치 있는 경험을 표현하는 것에 어려움을 느낌. 이미 설명한 문학의 4가지 장르에 대해 제대로 이해하지 못한 것으로 자료 정보 활용 역량이 부족하다는 것을 알 수 있음. 배운 작품에 드러나는 이론을 일상에 적용하지 못하고 이를 통해 비판적 창의적 사고 역량이 부족함을 알 수 있음.
[0, 0, 0, 0]	자신의 가치 있는 경험을 반어나 역설을 사용하여 표현하는 것에 부족함이 있음. 문학의 장르인 시에 대한 전반적인 이해도가 낮으며 문화 향유 역량이 부족한 것으로 보임. 시의 운율 형성 방법에 대해 정확한 이해가 부족하여 질문에 대한 답변을 못하는 것으로 의사소통 역량이 부족하다고 할 수 있음. 자신의 경험을 반어적 표현을 활용하여 글을 쓸 때 반어의 의미는 알지만 정확하게 사용하지 못함며 비판적 창의적 사고 역량이 보통이라고 할 수 있음.
[0, 0, 0, 0]	자신의 이별의 경험을 수업 시간에 배운 반어와 역설을 활용하여 표현하는데 어려움을 느낌. 문학의 장르에 대한 수업에 참여하여 수업 태도가 좋지 않아 자료 정보 활용 역량이 부족함을 보임. 배운 시에 대해 표현된 다양한 수사법을 올바르게 정리하지 못하면 의사소통 역략이 부족함이 보임. 본인의 경험을 바탕으로 반어적 표현을 활용하는 글을 작성하지 못하며 자기 성찰 계발 역량이 부족함이 보임.
[0, 0, 0, 0]	속담, 관용표현, 격언, 창의적인 발상을 활용하여 생각이나 느낌, 경험을 표현하는 글을 쓰는 능력이 우수함. 속담, 명언이나 격언, 관용 표현은 예부터 전해저 온 표현이라는 것을 알고 국어로 계승되는 다양한 문화를 이해하고 그 아름다움의 가치를 내면화하녀 수준 높은 문화를 향유 역량을 가지게 됨. 자신의 경험을 '눈에 넣어도 아프지 않다.', '시간이 약이다.'라는 다양한 표현을 통해 전달하며 의사소통 역량을 보여줌.
[0, 0, 0, 0]	자신의 경험이나 생각 느낌을 드러낼 때 다양한 표현을 활용하는 능력이 보통임. 속담, 명언이나 격언, 관용표현에 대해 정확한 이해를 못하며 문화 향유 역량에 대해 부족한 모습을 보임. 자신의 경험을 글로 표현하며 속담이나 명언을 활용하는 모습을 보며 자기 성찰, 계발 역량을 보통으로 드러냄. 다양한 속담을 찾으며 자료 정보 활용 역량이 보통임을 알 수 있음.
[0, 0, 0, 0]	자신의 이별의 경험을 다양한 표현을 활용하여 글을 쓰는 능력이 보통임. 수업 중 자신이 잘 모르는 부분이나 어려움을 느끼는 부분에 대해 질문하는 태도레서 의사소통 역량이 우수함을 알 수 있음. 자신의 경험을 속담을 활용해 표현하는 것에서 자기 성찰 계발 역량이 우수함을 알 수 있음. 이론에 대한 정확한 정리를 어려워 하는 것으로 자료 정보 활용 역량이 보통으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	다양한 표현을 활용하여 자신의 생각이나 느낌 경험을 드러내는데 부족한 수준을 보임. 다양한 표현에 대해 정확한 이해를 하지 못하는 것으로 자료 정보 활용 역량이 부족함을 알 수 있음. 속담의 정확한 의미를 파악하지 못하고 쓰고 있어 문화 향유 역량이 부족함을 알 수 있음. 자싱의 친구와의 헤어짐의 경험을 속담을 활용하여 쓰는 것으로 비판적 창의적 사고 역량이 보통임.
[1, 0, 1, 1]	훈민정음의 창제 정신과 자음과 모음의 창제 원리를 정확하게 이해하는 것이 우수함. 훈민정음을 만든 세종대왕의 정신을 이해하여 우리 문화의 우수한 점을 찾아내는 문화 향유 역량이 향상됨. 한글의 우수성을 정보화시대에 어떻게 찾아낼 수 있는가를 고민하며 비판적 창의적 사고 역량을 기를 수 있게 됨.
[1, 1, 1, 0]	훈민정음의 창제 정신을 알고, 창제 원리를 정리하고, 한글의 우수함을 설명하는 것이 보통임. 훈민정음의 창제 원리를 정확하게 이해하며 문자를 만든 의도를 현대에 까지 적용하는 문화 향유 역량이 우수함. 자음자와 모음자의 창제 원리인 상형의 원리에 대해 알고 있지만 그것을 활용하여 적용하는 것에 어려움을 겪어 자료 정보 활용 역량이 부족하다고 할 수 있음. 정보화시대 한글의 우수성에 대해 글을 쓰며 정확하게 내용 파악을 하지 못해 비판적 창의적 사고 역량이 보통이라고 할 수 있음.
[0, 1, 1, 1]	훈민정음의 창제 정신과 창제 원리에 대해 이해하는 것이 부족함. 훈미정음의 창제 정신에 대해 알고 있으나 정확하게 정리하기 어려워 하는 것으로 보아 자기표현력이 다소 부족함. 자음자의 창제 원리에 대한 수업을 듣고 교과서에 정리하는 작업을 하지 않는 것으로 보아 자발적 수행의지와 자기주도적 학습역량이 낮음. 정보화 시대의 한글의 우수성에 대해 정리 하지 못하며 자료 정보 활용 역량이 부족함.
[0, 0, 0, 0]	훈민정음의 창제 정신과 창제 원리에 대한 이해도가 많이 부족함. 세종대왕이 훈민정음을 창제하였다는 사실은 알고 있지만 그 정신에 대해서는 제대로 정리하지 못하며 문화향유 역량이 부족한 것으로 보임. 한글 자모자의 창제 원리에 대해서 실제 문장에서 적용하는 것을 어려워 하며 자료 정보 활용 역량이 부족함. 한글의 우수성을 정확한 근거를 가지고 제시하지 못하며 비판적 사고 역량이 부족함.
[1, 1, 1, 1]	우수함 글 속에 우리 삶이 반영된다는 사실을 이해함. 글이 주는 효능을 알고 글을 일부러 찾아 읽으려는 의지를 보임. 글을 읽고 자신의 삶과 관련 짓고 그것을 자신의 발전과 성장에 활용하는 능력이 우수함. 핵심을 찾아 자신의 방식으로 해석하고 교훈, 깨달음, 삶의 영향을 미치는 요소 등을 받아들이려 노력하는 것으로 보아 앞으로 뚜렷한 성장이 기대됨. 문학과 삶의 관계에 대한 이해를 바탕으로 문학을 감상하여 문학의 효용성을 높임.
[1, 0, 0, 1]	문학 작품과 삶을 연결 지어 생각하는 능력이 보통임. 주어진 글을 읽고 글의 핵심 요소를 어느 정도 파악하는 능력이 있음. 생소한 어휘, 한자어, 고유어 등에 대한 이해가 다소 부족하여 글의 의미를 파악하는데는 다소 어려움을 느끼는 것으로 판단됨. 그래도 글이 우리 삶에 영향을 미칠 수 있음을 이해하고 글을 읽고 글이 주는 의미를 자신의 성장에 활용하려는 의지를 일부 표현함. 문학에 대해 관심을 갖고 조금더 노력한다면 문학 감상 능력 향상이 기대됨.
[1, 1, 0, 0]	문학작품을 읽고 자신의 삶을 성찰하는 능력이 우수함. 문학 작품을 읽고 작가가 나타내고자 하는 생각을 정확히 읽어 내고 이를 통해 자신의 삶을 성찰한 후 그 결과를 글로 표현하는 것으로 보아 읽기, 쓰기 능력이 모두 우수하다고 판단됨. 문학을 대하는 태도와 마음가짐이 보통의 학생들과는 다른 성실한 모습을 보임. 문학이 삶의 변화를 가져올 수 있음을 이해하고 있어 앞으로의 뚜럿한 성장을 기대해 볼 수 있음. 소감 발표시에도 자신의 생각을 조리 있게 발표하는 것으로 볼 때 언어 사용 능력이 우수한 것으로 보임.
[0, 1, 1, 1]	문학 작품 읽기 능력과 감상 표현하기가 미흡함. 문학에 대한 관심과 흥미가 부족하여 기초 지식을 갖추는 데 소홀할 수밖에 없었을 것으로 판단됨. 문학이 삶과 사회를 반영하고 우리의 삶이 담겨 있다는 사실에 대한 개념이 부족함. 문학을 단순히 글자의 조합으로 읽어 전체적은 의미 파악이 어려움. 자신을 성찰하고 반성하는 것 자체에 어려움을 느껴 감상의 결과를 글로 표현하는 것도 쉽지 않음. 시도는 하나 결과는 기대에 미치지 못함.
[0, 1, 0, 1]	문학 작품에서 주제를 정확히 찾아 자신의 삶과 관련지어 생각하고 자신의 성장에 활용하는 능력이 매우 우수함. 언어 사용 능력이 우수함. 우수한 읽기, 쓰기 능력을 바탕으로 작품을 정확하게 해석함. 깊이 있는 해석은 자신의 성장에 밑거름이 되어 미래 진로에 긍정적 영향을 줄것으로 판단됨. 평소 문학 작품을 즐겨 읽고 언어 현상에 대한 지대한 관심이 우수한 국어 능력 바탕이라 생각됨. 감상문의 내용으로 보아 글쓰기 능력, 사고력, 창의력, 표현력도 우수한 것으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	문학 작품 읽기와 감상 쓰기 능력이 평범함. 평소 문학 작품 감상에 관심이 크지 않음. 기본적인 과제 해결 능력은 있어 문학 작품 읽기 및 감상문 작성에 보통 수준의 능력을 보임. 문학과 삶의 관련성에 큰 관심은 없어 보임. 다만 읽은 문학 작품과 관련지어 자신의 삶을 떠올리려는 태도를 보이고 이를 바탕으로 자신의 삶을 일부 돌아보기도 하며 삶의 발전을 모색하는 면이 긍정적 요소임. 평소의 학습 태도 개선이 문학 작품 읽기 및 감상 능력에도 영향을 미치리라 생각됨.
[1, 1, 0, 1]	문학작품 읽기 및 감상문 쓰기 능력이 뛰어남. 언어 활용 능력이 뛰어남. 문학 작품에 대한 이해가 깊음. 문학이 주는 효용을 잘 알고 이를 삶에 활용하려는 태도로 보아 문학과 삶의 관계에 대한 이해가 깊은 것으로 평가됨. 문학에 반영된 삶의 가치를 자신의 삶에 반영하여 자신의 성장에 활용할 수 있는 능력이 있음. 감상 결과를 글로 표현한 것을 볼 때 단어 선택, 문장 구성, 문단 구성, 주제 표현에 흠잡을 데가 없음. 생각을 글로 표현하는 능력도 탁월함.
[1, 0, 0, 0]	상대방의 말하기에 대한 타당성 판단, 이에 대한 자신의 생각 표현이 우수함. 토론에 적극적으로 임하며 타당한 근거를 들어 자신의 주장을 펼치고 상대방을 적절히 반박하는 것으로 보아 토론 준비가 잘 된것으로 보임. 준비성이 훌륭한 학생임. 토론 모습으로 보아 자신의 입장 뿐만 아니라 상대의 입장까지도 준비하여 토론 준비에 완벽함을 추구한 것으로 보임. 상대의 주장에 대해 적극적으로 반박하는 적극성이 돋보임.
[0, 0, 0, 0]	상대의 말하기에 대한 타당성 판단과 이를 바탕으로 한 자신의 주장 말하기에 일부 어려움을 느낌. 미션수행 : 하 토론 자료를 준비하였으나 객관성, 신뢰성, 참신성에서 다소 아쉬움이 있음. 준비한 자료를 바탕으로 자신의 의견을 자신감 있게 발표하려고 노력하는 면으로 보아 토론에 대한 의지가 있는 것으로 판단됨. 상대방 의견에 대한 반박이 다소 약한 것으로 보아 토론 준비 시 상대방의 주장과 근거에 대한 고민이 부족했던 것으로 판단됨.
[1, 0, 1, 1]	미션 수행도 하 타고난 성격과 성향, 토론에 대한 관심 부족으로 토론을 무척 어려워함. 남들 앞에서 자신의 의견을 드러내는 것을 좋아 하지 않는 것으로 보아 소극적인 성향이 있음을 알 수 있음. 토론에 대한 흥미가 부족하고 토론 준비를 제대로 하지 않아 상대방 주장에 대한 타당성 판단 및 반박, 자신의 주장을 펼치는 일이 쉽지 않음. 성실한 준비가 없어 토론에서 자신의 역할을 충분히 하지 못함.
[0, 0, 0, 0]	타당성을 판단하는 능력과 자신의 의사를 명확하게 표현하는 능력이 우수함. 타당하고 다양한 근거를 마련하려고 노력하는 모습을 볼 때 주장에 설득력을 높이려면 근거가 중요하다는 사실을 인식하고 있다고 볼 수 있음. 토론 준비와 토론에 임하는 자세로 볼 때 과제를 대하는 성실성과 사람에 대한 기본 예의가 훌륭함을 알 수 있음. 상대방의 말을 경청하는 모습, 적절히 반박하는 모습에서 말하기, 듣기에 대한 기본 지식이 확실함을 알 수 있음.
[1, 0, 1, 1]	활동의 이해력과 수행력이 낮음. 미션수행을 잘 완수하지 못함. 수업에 집중하지 않고 질문을 하지 않는 모습으로 보아 대인관계능력과 의사소통능력이 낮은 것으로 보임. 비교하여 그림을 보고 의견을 나누는 활동에 참여하지 않는 태도로 보아 학습동기가 낮은 것으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	친구들의 발표에 집중하여 듣지 않음. 적극적으로 발표를 하지 않음. 미션수행정도는 보통수준임. 앞선 두가지 활동에 대한 느낀점을 물어봐도 대답을 하거나 다른 친구들이 발표에 경청을 하지 않음. 친구들의 발표에 관심을 보이지 않음. 자신의 활동지를 뒤적거리면서 연필과 지우개로 장난을 함. 강사의 말에 반응을 보이지 않음. 다리를 떨고 몸을 계속 고쳐앉음. 강사가 가까이 와서 수업에 집중을 독려하자 친구들의 발표에 박수를 침. 마무리 강의말은 들음. 다음수업 안내를 듣고 해당하는 활동지 내용을 살펴봄.수업에 적극성이 부족함.강사의 강의를 듣지 않고 장난을 하는 모습으로 보아 과제 집중력이 약함. 강사의 도움을 받아서 활동에 참여하는 모습으로 보아 학습역량이 부족해 보임.
[1, 1, 0, 0]	활동에 아주 적극적인 참여를 함. 발표를 큰소리로 잘 함. 강사의 강의와 친구들의 발표를 집중해서 들음. 친구들의 발표를 열심히 듣음. 발표를 하고자 손을 여러번 듦. 자신이 발표를 못하자 '아휴'라고 말함. 계속 발표를 하고 싶어서 계속 손을 높이 들고 있음. 손을 들고 '저도 발표하고 싶어요'라고 말함. 강사의 발표하라는 말에 벌떡 일어나서 발표를 함. 큰소리로 또박또박 발표를 잘 함. 발표를 하고 난 이후 더 집중해서 친구들의 발표를 들음.친구들의 발표를 잘 듣고 적극적으로 발표에 참여하는 모습으로 보아 자아존중감이 높은 것으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	활동에 참여도가 낮음. 발표력이 약함. 미션수행정도가 낮음. 강사의 질문에 대답을 하거나 반응을 보이지 않음. 다른 친구들이 발표하는 모습을 쳐다봄. 강사가 다가와서 발표를 해보자고 권유했지만 '싫어요' 라고 함. 발표를 거절한 후 연필과 학용품으로 손장난을 함. 친구들의 발표를 쳐다보거나 들어보려는 반응을 하지 않음. 손장난을 계속함. 친구들과 다함께참여하는 '지는 가위바위보' 마무리 활동에 즐거워하며 참여함. 가위바위보에 진것을 아쉬워함.강사의 발표권유를 거절하고 손장난을 계속하는 모습으로 보아 학습역량이 낮고 자기통제역량도 낮은 것으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	활동 참여도가 높음. 수업에 대해 집중하고자 함. 활동을 끝까지 잘 듣고 마무리 함.필기도구를 내려놓고 바르게 앉아서 강의에 시선을 주고 잘 들음. 앞서 진행된 두 활동에 대해 느낀점 발표를 하는 친구들을 잘 지켜보고 박수를 쳐줌. 발표권유에 작은 목소리로 발표함.발표에 긴장하는 모습을 보임. 앞자리의 친구가 뒤돌아보며 말을 하자 등을 떠밀어 다시 바르게 앉게 함. 수업시간에 말을 걸거나 장난을 걸어오는 것을 거절함.과제 집중력이 있음. 발표에는 다소 소극적임. 다른 사람의 의견을 잘 듣고 수용적 태도를 보임.
[0, 0, 1, 1]	느낀점 발표를 하지 않음. 수업에 참여도가 낮음. 앞서 두가지의 활동에 대해 비교하는 질문을 했는데 대답을 하지 않음. 소감을 말하는 활동에 호응을 하지 않음. 원그림을 강사가 보여주었으나 자신의 두가지 그림과 비교해보거나 관심을 보이지 않음. 강사가 따라 읽어보자는 화면을 글을 소리내서 따라읽지 않음. 화면을 쳐다보기만 함. 마무리활동인 '지는 가위,바위,보'에는 재미있어하며 참여함. 손을 높이 들어 가위,바위 ,보를 하며 본인이 손을 내려야하자 아쉬워하는 표정을 지음.의견나누기 활동과 발표활동에 참여하지 않는 모습으로 보아 의사소통역량이 부족하고 자기주도학습역량이 낮은 것으로 보임.
[1, 1, 0, 0]	발표수행을 아주 적극적을 함. 다른친구들이 발표를 하는 동안까지도 본인의 활동지를 계속 작성함. 활동지 작성을 하느라 다른친구들의 발표내용을 듣지 않음. 활동지만 내려다보고 집중해서 작성함. 작성을 다 마치자마자 손을 바로 들고 발표를 하겠다고 함. 작성을 마치고 나서는 다른 친구들의 발표를 들음. 들으면서 본인의 활동지 내용과 비교를 함. 수정을 몇번 하기도 함. 발표기회마다 손을 들고 발표를 하고자 함.활동지 작성을 열심히 함. 발표를 하고 싶은 마음이 커서 손을 높이 들고 '제가 하고 싶어요'라고 말함. 발표의 기회가 친구들에게만 주어져서 속상해함. 자기존중감이 높음.
[0, 1, 0, 1]	학습에 참여하지 않음. 성취도가 매우 낮음. 활동에 흥미를 보이지 않고 장난을 멈추게 할 수 없음. 혼자만의 놀이에 빠져있는 것으로 보아 자기통제력이 매우 낮은 것으로 보임. 강사의 말에 반응을 보이지 않고 과격한 장난을 계속하는 것으로 보아 규범준수역량이 낮고 학습참여도가 매우 낮음.
[1, 0, 0, 1]	발표를 듣지 않음. 활동참여를 규칙에 맞춰서 하지 않음. 미션수행을 잘 못함. 이야기 만들기를 완성한 후에도 친구들의 발표를 듣지 않음. 친구가 발표를 하는 도중에 계속 손을 들고 있음. 발표를 하고 싶다고 강사에게 계속 말함. 강사가 다른친구에게 기회를 주자 얼굴표정으로 화를 냄. 영상을 보기위해 준비를 하는 동안 친구들에게 돌아다니면서 자신의 이야기만들기를 보여줌. 맨 앞자리에 있는 친구에게까지 이동함. 자리에 앉으라는 강사의 지시말에 빠르게 반응하지 않음. 천천히 돌아오면서도 친구들에게 계속 그림을 보여주고 돌아와 자리에 앉음.수업 후반에 활동정도가 늘어나면서 수업규칙을 지키지 않는 모습으로 보아 자기통제력이 부족하고 공동체의식이 낮은 것으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	활동지 작성을 열심히 함. 발표참여를 하지 않음. 손장난을 계속 하면서 발표를 들음. 고무줄과 연필 장난은 수업시작부터 계속 이어짐. 양손을 턱에 고인 상태로 수업을 들음. 친구들의 발표와 의견 나누기에 참여하지 않음. 강의와 발표시간에도 만화 그리기를 계속함. 만화의 내용을 앞친구에게 보여주려고 함, 등을 두드렸지만 친구가 뒤돌아보지 않음. 다시 만화 그리기를 함. 강사가 활동을 마치고 마지막 정리말을 하는 동안에도 만화를 그림.활동지 작성은 흥미를 가지고 잘 함. 발표를 하거나 발표자에게 경청하는 태도를 보이지 않음.
[1, 0, 0, 0]	과제 수행능력이 우수함. 강사를 듣는것은 충실하지 못함. 강의를 듣지 않고 만화 그리기에만 충실함. 시선을 강사에게 두지 않음. 열심히 만화를 그리고 말풍선을 채워감. 채색을 위해 색연필을 꺼내고 주변친구들도 몇개 빌려줌. 활동지 작성은 재미있어하고 열심히 함. 강사의 인사말에 고개를 들고 강사를 쳐다봄. 인사를 잘 나눔. 미쳐 다 그리지 못한 활동지를 인사를 나눈 후 계속 그림. 친구들이 다 일어나서 움직이는 쉬는시간까지도 만화그리기를 함.과제를 끝까지 활동하여 마무리하겠다는 노력을 기울임. 활동지를 꼼꼼하게 작성하는 모습으로 보아 자기주도학습역량이 높은 것으로 보임.
[1, 0, 1, 1]	활동지 작성을 하느라 발표를 듣지 않음.미션수행은 보통수준으로 함. 활동지 작성을 하다가 친구의 작품발표를 들음. 한명의 발표를 들은 이후 다시 본인의 활동지 작성을 시작함. 활동지 작성에 몰입하여 강사의 강의와 친구들의 발표내용을 듣지 않음. 발표중에도 계속 그림을 그림. 친구들이 말을 걸거나 툭툭 건드려도 움직이지 않음. 성가신다듯 팔로 친구의 손을 치움.발표 듣기와 느낌 나누기에 참여하지 못함. 강사의 마무리 내용과 인사 나누기도 듣지 않고 만화그리기에만 집중함.발표를 듣지 않고 본인 활동지 작성에 몰두함. 한가지 일에 몰두하면 주변을 의식하지 않는 것으로 보아 대인관계역량과 의사소통역량이 낮은 것으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	활동지 작성에 집중함. 발표를 하지 않음. 미션수행은 보통수준으로 함. 계속 그리기에 몰두하고 있음. 발표를 하는것을 듣지 않음. 시선을 활동지에만 둠. 발표가 계속되자 작성을 멈춤. 옆으로 다리를 빼고 앉아서 친구들의 발표내용을 들음. 박수를 치거나 웃지 않음. 다시 책상쪽으로 돌려앉음. 필통에서 풀을 꺼냄. 손으로 풀을 비벼서 끈적거리게 만듦. 손가락을 풀에 꽂아서 돌림. 수업을 마치고 인사나누기를 할때도 계속 풀로 장난을 함. 시선을 책상에 내려서 강사를 보거나 화면을 보지 않음.활동지 작성은 하였으나 완성도가 떨어지는 성과 창출이 미흡하고,다른사람의 발표에 산만한 태도를 보이는 것으로 보아 자기통제역량이 부족한 것으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	발표를 하지 않음. 권유에도 거부의사를 밝힘. 미션수행정도가 낮음. 발표에 소극적인 태도를 보임. 다른사람들의 발표에 경청하지 않는 것으로 보아 의사소통능력이 떨어지고 학습후반에 과제집중력이 떨어지는 것으로 보아 자기주도학습역량이 낮은 것으로 보임.
[0, 1, 0, 0]	발표와 작품완성의 수행정도는 보통임. 적극적으로 자신의 활동지를 친구들에게 보여주는것으로 보아 개방적 관계형성 역량이 높은것으로 보임. 바지를 만지고 몸을 많이 움직이는 것으로 보아 과제집중력이 낮고 자기통제능력도 낮은것으로 보임.
[1, 0, 0, 0]	활동지 작성을 잘 하고 선별제출활동까지 연결하여 잘 수행함. 활동지의 활동방법을 소개하는 강사의 강의를 잘 들음. 활동안내에 맞춰서 바로 작성을 시작함. 몇 개를 적고 다시 천천히 더 생각해 본 후 또 작성을 함. 활동지 작성 중간에 강사가 다음 활동에 대한 안내의 말을 하였으나 고개를 들거나 시선을 주지 않음. 계속 활동지 작성을 함. 나눠준 작은 활동지에 활동안내에 맞게 잘 작성을 하고 강사에게 제출함. 활동지는 계속 작성을 하며 생각나는 내용을 추가함.활동지 작성을 열심히 하고 계속 추가해가며 작성하는것으로 보아 과제 집중력이 높고, 자기주도적 계획수립과 실행능력이 높은것으로 보임.
[0, 1, 1, 1]	작성을 하기 위해 노력함. 션별제출 안내를 경청하지 않음. 미션수행정도는 낮음. 활동안내를 강사와 시선을 맞추고 들음. 활동지시에 바로 활동을 시작하지 못함. 주변친구들이 적는 모습을 지켜보다 연필을 들고 천천히 적기 시작함. 다리를 떨며 발장난을 함. 강사가 다가와서 도움을 주자 고개를 끄덕끄덕함. 한개의 활동을 마치고 다음 활동 설명을 하는 동안 설명을 듣지않고 앞선 활동지 작성을 계속함. 두번째 활동의 방법을 몰라서 두리번 거림. 강사가 다시 도움말을 옆에서 해줌. 이해하고 바로 작성하여 제출함. 활동지 작성을 마치고 연필 장난을 다시 함.활동지 작성을 강사의 도움을 받아서 작성하는 것으로 보아 자기주도학습역량이 낮은 것으로 보임. 또한 선별제출의 방법을 경청하지 않는 모습에서 공동체의식이 낮은 것으로 보임.
[1, 1, 0, 0]	활동지 작성과 선별제출 활동을 적극적으로 참여함. 미션수행을 잘 함. 활동을 하기전에 다른 책을 펴둠. 강사의 질문에 대답을 적극적으로 함. 활동지를 작성해야 될때는 펴놓은 다른책을 접어두고 활동지를 작성하기 시작함. 몰두해서 열심히 작성함. 중간에 연계활동에 대한 안내를 하자 고개를 들고 활동내용을 귀담아 들음. 궁금한 내용에 대해서 구체적으로 강사에게 여러번 질문함. 활동을 어떻게 해야하는지 이해가 되자 고개를 끄덕이면서 '아,그렇구나'라고 말함. 빠르게 연계활동까지 마무리해서 제출함. 제출을 완료하고 나서 다리를 책상다리를 하고 앞자리의 친구를 불러서 이야기를 나눔.적극적으로 질문하여 활동을 잘 수행하려는 모습으로 보아 의사소통능력이 높고 자기주도학습역량도 높은 것으로 보임.
[1, 0, 0, 0]	활동지 작성을 잘 함. 강사의 안내에 따라 잘 활동함. 미션수행을 잘 함. 활동에 대한 설명을 듣고 활동지 작성을 시작함. 고개를 옆으로 빼고 옆 친구가 작성한 내용을 보려고 함. 활동지 작성을 계속 하면서 강사가 말을 하면 그때는 강사를 쳐다보며 다음 활동에 대한 설명을 들음. 나눠주는 선별 활동지를 받아서 미리 작성한 활동지에서 안내대로 선별하여 작성함. 지나가는 강사에게 손을 들어 제출함. 활동을 마친 후 옆친구들이 장난하는 모습을 쳐다봄. 장난에 합류하지 않음.설명을 듣고 활동지 작성을 잘 하는 것으로 보아 자기주도 학습역량이 높은 것으로 보임.
[0, 1, 1, 1]	활동의 이해도가 보통의 정도임. 강사의 강의중 시선을 강사에게 두지 않음. 활동지를 내려다 보거나 주변을 두리번거림. 활동지 작성을 주저함. 바로 적지 못하고 친구들이 적는 모습을 쳐다보다가 활동지 작성을 함. 활동지를 조심스럽게 천천히 작성함. 작성을 고르게 하지 않음. 하고 싶은 내용에 대해서만 작성함. 연계활동은 선별활동지에 적어서 제출함. 제출 후 다시 본인 활동지를 계속 작성함. 친구들의 의견을 귀담아 듣지 않음.산만한 모습에 자기통제역량이 낮고, 본인이 하고 싶은 부부에만 참여하는 모습에 소극적이고 자기주도학습역량이 낮은 것으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	활동수행을 잘 하지 못함. 학습도구에 대한 흥미가 낮음. 감정카드를 받고서 책상 위에 두고 연필 만지기를 하며 펼쳐보지 않음. 강사의 도움을 받고 나서 카드를 꺼내서 펼치기 시작함. 활동 설명을 듣지 않음. 안경을 벗어서 만지작 거림. 카드의 내용에 관심을 두지 않고 펼쳐두기만 함. 시선을 옆자리 친구들의 장난에 두고 있음. 계속해서 펼쳐놓은 카드를 관찰하지 않음.협력강사의 도움말을 듣고 시선을 이동하여 카드를 천천히 들여다 봄.강사의 도움을 받으면 활동을 수행하는 모습으로 보아 자기주도학습역량이 낮은 것으로 보임. 또한 적극적인 참여가 부족하고 학습반응이 없는 것으로 보아 학습동기가 낮은 것으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	감정카드를 잘 펼쳐놓고 강사의 수업에 집중함. 감정카드 펼치기와 관찰하기를 잘 수행함. 구체물을 가지고 하는 수업에 높은 흥미를 보임. 어른에게 물건을 받을때 두손을 사용하고 간단한 목례를 하는 모습에서 타인존중을 역량을 보임.
[0, 0, 1, 1]	수업에 관심이 낮고 활동안내에 맞게 활동하지 못함. 미션수행을 잘 못함. 설명을 듣지 않고 강사의 활동안내를 따라 활동하지 못하는 것으로 보아 의사소통능력과 자기주도학습역량이 낮은 것으로 보임. 수업 중 장난을 많이 하는 것으로 보아 자기 통제력이 부족해 보임.
[1, 0, 0, 0]	감정카드 관찰을 열심히 함.강사의 강의내용에 집중함. 나눠주는 활동카드를 순서대로 잘 기다렸다 받음. 받자마자 강사의 활동안내에 맞춰서 잘 펼쳐봄. 강사의 수업안내가 있기 전부터 펼쳐놓은 카드를 유심히 살펴봄. 카드를 펼쳐놓고 강사의 강의에 시선을 집중하여 잘 들음. 앞자리의 친구와 이야기 나누기를 많이 함. 이야기를 나누다가도 강사의 말이 있으면 자세를 바르게 하고 강사의 말에 시선을 두고 집중해서 잘 들음.과제집중력이 높고 활동에 적극적인 참여를 함. 자기주도학습 능력이 높음. 강의내용을 집중해서 잘 들음.
[1, 0, 0, 0]	활동안내를 잘 들음. 차분하게 잘 수행함. 감정카드를 받기 전까지 바르게 앉아서 순서대로 나눠주는 것을 지켜봄. 감정카드를 받아서 바로 펼쳐보지 않음. 먼저 주변의 친구들이 활동하는 모습을 관찰함. 친구들이 하는것을 지켜보다가 자신의 감정카드를 책상 위에 펼치기 시작함. 강사의 활동안내에 따라 감정카드를 천천히 살펴봄, 세심하게 관찰하고 강사의 설명을 귀담아 들음. 다음 활동을 시작하기 전까지 감정카드를 집중해서 잘 봄.수업에 관심과 집중력이 점차 높아지는 모습으로 보아 학습동기가 높은 것으로 보임. 차분하게 설명을 듣고 활동수행을 잘 하는 것으로 보아 자기주도학습역량이 높은 것으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	활동참여를 강사의 도움을 받아서 수행함. 미션수행은 보통으로 함. 강사의 수업안내를 듣고나서 바로 활동지 작성을 하지 않음. 주변친구들이 작성을 시작하자 연필을 들고 적기 시작함. 강사의 도움을 받아서 작성함. 활동지를 작성하면 중간에 강사의 강의내용을 듣지 않음. 작성에 집중하고 주변의 떠드는 소리에 수업안내를 못들음. 강사가 다시 도움을 주어 다음 활동을 시작함. 강사의 말을 고개를 끄덕이며 알아들었다는 표시를 함. 아이들의 소란스러움에도 본인 활동지 작성을 계속함.수업에 참여도가 수업초반보다 높아짐. 강사의 도움을 받아야 수행을 잘 하는 것으로 보아 자기주도학습역량이 다소 낮은 것으로 보임.
[1, 1, 1, 1]	감정카드 활동에 잘 참여하고 감정표현도 적극적으로 함. 미션수행을 잘 완수함. 빠르게 활동을 이해하고 적극적으로 참여하는 것으로 보아 자기주도 학습역량이 높아 보이고 학습민첩성도 높은 것으로 보임. 강사의 수업안내를 잘 따르는 모습에서 대인관계능력이 높은 것으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	활동에 소극적인 참여.활동에 집중하지 못함. 미션수행을 잘 못함. 활동에 집중하지 못하는 것으로 보아 학습동기가 낮은 것으로 보임. 소극적으로 참여하는 태도로 보아 자기통제력이 부족하고, 활동안내를 따르지 않는 것으로 보아 의사소통역량이 낮아 보임.
[0, 0, 1, 0]	활동에 많은 관심을 보이나 장난이 많음. 미션수행정도는 보통수준으로 함. 활동에 관심이 많고, 참여도는 높은 것으로 보아 학습동기는 높은 것으로 보임. 하지만 활동을 진지하게 참여하지 못하고 장난으로 참여하는 것으로 보아 자기통제력이 낮고 대인관계역량이 낮은 것으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	활동에 집중력이 낮음. 미션수행정도가 낮음. 단어를 듣고 감정카드를 들어올림. 두 번정도 활동에 참여하다가 활동 후반에는 참여하지 않음. 강사의 도움이 옆에서 지속적으로 있으면 활동에 참여함. 자신의 카드를 들어보는 활동보다 다른친구들이 드는 카드가 어떤 것인지에 더 관심을 가지고 봄. 옆자리 친구가 장난으로 하는 말이나 활동에 웃음. 활동을 마무리하고 정리하라는 말에 바로 정리를 함. 필통에 넣어두라는 지시말에도 따라함. 감정말을 찾아보는 활동지 수업에 참여함.자기표현을 어려워하는 모습에서 의사소통 역량이 부족한 것으로 판단됨. 강사의 도움을 받아야 활동에 참여하는 모습에서 자기주도학습역량이 낮은 것으로 보임.
[1, 0, 0, 0]	질문없이 그림그리기 활동을 이해하고 잘 수행함. 몇번의 설명이 거듭되고 그림을 그리면서 굉장히 집중함. 또한 지우기를 사용하여 지우고 다시 그리는 모습으로 보아 자기주도적 학습역량이 높은 것으로 보임. 주변의 소란함이나 잡답에 참여하지 않고 몰두하는 모습에서 과제 집중력이 높음을 알 수 있음.
[0, 0, 0, 1]	미션수생을 보통수준으로 완수함. 활동설명은 관심을 가지고 들었지만 막상 활동을 시작하자 집중하지 못하는 것으로 보아 자기통제역량이 낮은 것으로 보임. 과제 흥미를 빨리 잃고 산만해지는 것으로 보아 학습동기도 낮은 것으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	미션수행을 보통정도로 함. 활동에 흥미를 가지고 참여함. 계속 혼잣말 질문을 함. 강사의 대답을 들을 수 없어서 답답한듯 한숨을 쉼. 오케이,예스 등 그림을 그리며 추임새를 많이 함. 뒷자리 친구쪽으로 돌아 앉아서 그림에 대해 서로 의논함. 둘이 끼득거리며 이야기를 많이 나눔. 강사에 주의를 듣고 다시 바르게 앉음. 혼잣말을 하느라 강사의 설명을 놓침. 다시 뒷자리 친구에게 강사의 설명내용을 되물어 봄.활동규칙을 이해하고 있으나 지키지 않는 모습으로 보아 규범준수 역량이 낮은 것으로 보임.
[1, 1, 0, 1]	활동의 규칙을 지키지 않음. 학습흥미도는 높음. 그림을 그리면서 '답답해'라고 혼자말을 계속함. 질문을 하지 못하는 것을 알지만 혼자말을 크게 해서 주변친구들의 대답을 들음. '클로버가 뭐야?'라고 크게 반복해서 말함. 자신의 활동지를 완성하고 나서는 학용품을 만지며 손장난을 함. 친구들의 그림을 보려고 자리를 이동함. 돌아다니면서 친구들의 활동을 보고 다시 자리로 돌아옴.협력강사가 다가오자 바로 다시 활동지 작성을 시작함.규칙을 이해하고 지키지 않음. 자기통제력이 약하고 규범준수역량이 낮음.
[0, 0, 0, 0]	활동 규칙을 잘 이해함. 활동에 적극적인 참여는 하지 않음. 설명을 못들으면 다시 되묻는 모습과 색칠까지 하려고 색연필을 꺼내는 모습에서 자기주도학습역량은 높은 것으로 보임. 하지만 강사의 칭찬말에 반응을 보이지 않는 것은 대인관계역량이 낮은 것으로 보임.
[0, 0, 0, 0]	활동을 협력강사의 지속적이 도움을 받아서 수행함. 미션수행은 보통으로 함. 질문을 하지 않고 그림 그리기 수행을 함. 활동 중반부터는 그림 그리기를 하지 않음. 협력강사의 도움이 있고 나서 알아들었다는 표시로 고개를 끄덕거림. 옆에서 주강사의 설명을 계속 부연설명해주자 그림 그리기를 다시 함.듣고 바로 그리기 활동을 반복하여 함. 중간중간 지우개로 그림을 수정함. 일어나서 친구들의 그림을 살펴보려는 행동을 함.과제집중력이 매우 부족하여 시작했던 활동을 도움없이는 끝까지 완수하지 못함. 활동 중간에 그만두는 경우가 많음. 학습동기 유발이 안됨.
[0, 1, 1, 1]	활동의 의미이해가 부족하여 단순히 그림 그리기 활동으로 수행함. 미션수행을 잘 하지 못함. 두가지 활동을 연계하여 진행하면서 두번째 활동은 수행하지 못하는 것으로 보아 과제집중력이 떨어짐. 설명을 듣지 않고 자신이 그리고 싶은 그림 그리기 활동으로 빠져버리는 것으로 보아 학습역량이 낮고 의사소통능력이 낮은 것으로 보임.
[0, 1, 1, 1]	활동에 참여도가 낮음. 집중하지 못하고 끝까지 활동수행을 하지 못함. 손을 들어 질문하지 않음. 활동지에 고개를 숙이고 그리기 시작함. 친구들이 질문을 하면 고개를 들고 강사를 쳐다봄. 대답을 듣고 다시 그림을 그리면서 수정함. 설명을 듣고 그림 그리기를 반복적으로 수행함. 다리를 계속 떨고 있음. 활동후반에 강사의 설명이 계속되어도 그림을 그리지 않음. 주변둘러보기를 함. 간간히 연필장난을 하다 그림을 그리기도 함. 손장난을 함. 지우개를 많이 만지작거림.학습 집중력이 약하고 학습관심도가 낮음. 몸의 움직임이 많고 손장난을 많이 함.
[1, 1, 0, 1]	활동방법에 대해 이해함. 규칙을 알고도 지키지 않음. 미션수행정도는 보통수준임. 활동에 대해 정해진 규칙을 준수하지 않는 것으로 보아 규범준수 역량이 부족한 것으로 보임. 강의식 수업보다 활동수업에 흥미와 관심은 높으나 같이 수업하는 타인에 대한 배려와 존중이 부족함.
[1, 1, 0, 0]	활동에 관심을 가지고 참여함. 적극적인 의사표현을 함. 미션수행을 잘 함. 친구들의 질문과 강사의 대답을 듣고 자신의 활동지 수정을 하는 것으로 보아 의사소통역량이 높은 것으로 보임. 아직 활동을 마치지 못했는데 다음 활동이 시작되자 '아직 안되요'라고 말하는 모습에서 적극적인 수업태도를 볼 수 있었음.
[0, 0, 0, 0]	활동수행을 보통수준으로 함. 질문을 할 수 있는 할동이지만 본인이 손을 들거나 목소리를 내서 질문하지 않음. 질문을 하는 친구들의 내용과 선생님의 답을 들음. 듣고나서 본인의 그림을 여러번 수정함. 주변에 앉은 친구들이 그림을 들어서 보여줌. 친구들의 장난스런 행동을 쳐다봄.주변의 친구들과 그림내용에 대해 이야기를 나누거나 친구들 그림을 살펴보는 행동을 하지 않음. 친구들의 장난과 웃음에 따라 웃거나 함께 어울리지 않음.친구들의 이야기 나누기에 쳐다만 보고 함께 참여하지 않는 모습으로 보아 타인과의 소통능력이 부족함. 활동지를 작성하는 정도의 참여도를 보임.
[0, 1, 1, 1]	활동참여도가 아주 낮음. 수행을 잘 하지 못함. 활동참여를 하지 않고 강사의 지도대로 활동을 진행하지 않는 것으로 보아 자기주도적 학습 역량이 낮아 보임. 수업에 태도가 바르지 않고 계속 장난만 하는 모습으로 보아 자기통제력이 부족하고 공동체의식도 낮은 것으로 보임.
[1, 1, 0, 0]	활동지 작성을 잘 함. 발표를 적극적으로 참여함. 활동지 작성을 설명을 듣고 바로 시작하지 못함. 연필을 돌림. 작성을 하면서 주변 친구들과 계속 이야기를 함. 작성한 내용을 장난스럽게 친구들에게 말해줌. 내용을 지우고 다시 작성함. 작성을 마치고 발표를 시작하자 바로 손을 높이 들어올림. 발표를 할 때 목소리를 크게 하고 또박또박 천천히 발표함. 강사의 물음에 자신의 생각을 잘 말함.활동지 작성과 발표를 열심히 함. 타인의 의견을 잘 수용하고 자기주장도 잘 함. 의사소통 역량이 높음. 자기주도적 학습역량이 높음.
[0, 1, 1, 1]	활동지 작성을 수행함. 발표에 소극적인 태도를 보임. 발표와 강의에 경청하지 않음.미션수행이 부족함. 활동지 작성을 수행하였으나 내용을 친구들의 발표내용을 듣고 여러번 수정하는 것으로 보아 자기주도학습역량이 낮아 보임. 수업중에 고무줄로 손장난을 하는 모습으로 보아 자기 통제력이 낮아보임.