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[0, 0, 0, 0]	<훈민정음어제서문>, <용비어천가> 1장과 125장의 백지학습을 완벽히 수행하지 못함 (중) 시험에 대한 준비가 완벽히 되지 않으면 시험을 보기 부담스러워 하는 것을 볼 때 자신에 대한 자기 효능감은 높으나 그 효능감을 충족하지 못할 것 같은 경우 시험을 회피하여 자신의 자존감을 지키려는 것으로 판단됨. 완벽주의적 성향이 보이며 실패를 하는 경우 받아들이지 않는 경우는 없으나 평소 학업 성적이 높은 자신에 대한 타인의 시선을 의식하여 테스트에 대한 부담감을 느끼는 것으로 판단됨.
[1, 0, 0, 1]	국어의 시대구분을 완벽하게 파악함 (상) 평소 역사를 좋아하고 성적이 좋은 학생으로 국어와 역사과 관련이 있다는 사실을 알고 더욱 흥미와 학습동기가 높아지는 것을 보았을 때, 창의 융합적사고력이 뛰어나다고 판단됨. 특히, 새로운 지식을 습득할 때 거부감이 없으며 오히려 자신이 알고있는 사전지식에 연계하여 판단하고 스스로에게 학습동기를 부여하는 모습을 볼때 동기부여능력이 뛰어나다고 판단됨.
[1, 1, 1, 0]	국어의 시대구분은 파악했으나 흐름은 파악하지 못함 (중) 국어의 시대구분에 있어 역사와 관련된 부분이 나올 때 자신이 현재 배우는 지식과 이전의 스키마와 연관 짓는 능력이 떨어지는 것으로 보아 융합적 사고 능력이 떨어져 있음을 알 수 있음. 국어의 시대가 구분된다는 부분에서는 흥미를 느끼나 자신이 싫어하는 과목과 연계될 경우 학습참여도가 다소 떨어짐. 단편적인 정보를 잘 이해하나 창의와 융합과 관련된 수업에서는 인지부담이 크게 느껴진다고 판단됨.
[1, 0, 0, 1]	중세국어의 음운적 특징을 완벽하게 이해함 (상) 자신이 이전에 알고 있던 지식과 현재 새로 학습한 지식의 연관성이 깊다는 것을 인지하고 급격히 흥미를 보이며 학습에 참여한 것으로 볼 때 융합적 사고력이 뛰어난 것으로 판단됨. 사전지식과 현재 배우는 지식의 차이점과 공통점을 정확히 파악하고 질문하는 모습으로 보아 비교와 대조능력이 뛰어남을 알 수 있음. 자신의 배경지식이나 사전에 습득한 경험과 다른 지식을 습득할때도 거부감을 느끼지 않는 것으로 보아 새로운 지식을 습득하는 능동적 학습자세가 뛰어나다고 판단됨.
[0, 0, 0, 0]	중세국어의 표기상의 특징을 완벽히 습득하지 못함 (하) 지식의 연계가 필요한 학습에서 사전에 습득한 지식이 완벽하게 숙지되지 않은 경우 새로운 지식을 습득할 때 인지부담을 크게 느끼는 것으로 판단됨. 특히 고개를 숙이거나 집중도가 떨어지는 모습을 보여주는 것을 보았을 때 인지부담이 크면 학습을 거부하는 경향을 보인다고 할 수 있음. 모르는 내용이 있다면 적극적으로 질문을 해야하나 그렇지 않은 것으로 보아 능동적인 학습능력이 떨어지는 것을 알 수 있음.
[0, 0, 0, 0]	중세국어 주격조사의 음운론적 이형태의 쓰임을 정확히 파악함 (상) 과제가 주어졌을 때 전혀 거부감을 보이지 않는 것으로 보아 학습 거부감이 없는 것으로 판단됨. 특히 주어진 과제 뿐만 아니라 주어지지 않은 과제를 수행하려는 모습을 볼 때 스스로에게 학습 동기부여를 잘 하고 있고, 이론 학습을 할 때는 의존적 학습을 보여주나 과제를 수행할 때는 매우 독립적인 학습 유형을 가진 학생으로 판단됨.
[1, 0, 0, 1]	현대국어의 높임법간의 차이를 정확히 구분함 (상) 실생활에서 웃어른에게 어떠한 말을 해야하는지 능동적으로 생각해보고 그 문장에 어떠한 높임법이 나타나있는지 스스로 생각하고 판단하는 것으로 보아 자기조절학습능력이 뛰어난 것으로 판단됨. 또한 배운 내용을 실제 생활에 응용하려는 노력을 보여주는 부분을 볼 때 지식의 적용력과 유용성에 대해 잘 알고 있음. 다만, 너무 학습에 대한 적극성이 너무 높아서 타 학생의 참여율을 떨어트리는 단점도 가지고 있음.
[0, 1, 1, 1]	중세국어의 높임법의 양상에 대해 전혀 이해하지 못함 (하) 현대국어의 높임법에 대한 필기는 깔끔하게 잘 했으나 이를 중세국어 본문에 적용할 때 혼란스러워 하는 것으로 보아 단기간에 지식을 습득하는 지식습득력이 다소 떨어진다고 판단됨. 자신이 해결하기 어렵거나 할 수 없다는 과제로 인지한 경우에는 학습을 포기하는 무기력한 모습을 보여줌. 낙서에 대한 지적을 했을 때 숨기며 부끄러워하는 모습을 보아 학습을 포기하는 무기력에 빠지지는 않은 것으로 판단됨.
[0, 1, 0, 1]	교과서 본문의 중세국어 예문에 나타난 중세국어의 높임법을 완벽하게 습득함, (상) 자신이 정확하게 알고있는 지식을 바탕으로 한 과제가 주어졌을 때 지식 적용력과 사고력이 뛰어난 모습을 보임. 특히 자신이 흥미있어하는 부분에서 스스로 학습동기부여를 원활하게 하고 있으며 이해력이 부족한 옆친구에게 자신이 재구성한 지식을 바탕으로 설명해주는 모습을 보았을 때 협동학습능력이 뛰어나다고 판단됨.
[1, 0, 0, 0]	훈민정음에 나타난 조사의 쓰임 높임법과 같은 문법적 특징을 말할 수 있을 정도로 습득함 (상) 폐쇄식 질문을 했을 때 전혀 거부감이나 동요하는 움직임이 없었으며 어려운 질문이지만 자신이 정확히 알고있지 않은 지식이라도 어떻게든 말로 표현하려 애를 쓰는 모습을 볼 때 인지적 불평형 상태에 있더라도 꾸준히 스스로 학습에 대한 동기를 부여함을 알 수 있음. 또한 그날 수업한 내용을 완벽히 파악하는 모습을 볼 때 수업이해력이 높다고 판단됨.
[1, 0, 0, 0]	조선시대의 악장 <용비어천가>의 2장과, 125장에 나타난 중세국어의 문법적 특징을 정확히 파악하고 숙지함 (상) 가장 기초적인 내용부터 완벽히 숙지하고 그 다음 핵심적인 부분으로 접근하려는 시도를 볼 때 상향식 접근방식을 사용하는데 있어 능숙한 학생이라 판단됨. 또한 잘 숙지할 수 없거나 이전 수업에서 배웠던 내용이 잘 기억나지 않는 경우 스스로 조직화와 부호화를 하며 숙지하려는 시도를 하려는 것을 볼 때 메타인지능력 또한 잘 발달된 학생이라고 판단됨.
[1, 0, 0, 0]	중세국어 문법에대한 소단원 평가를 실시했고 우수한 성적을 얻음 (총 25문제중 틀린 문제 3문제) (성취도 상) 자신의 성적과 학업 성취도에 대한 기대치가 전혀 낮은 학생은 아니라고 볼 때 자기 효능감이나 자아 존중감이 높은 학생으로 판단됨. 자신이 원하는 결과가 나왔을 때도 무력감이나 좌절감을 느끼지 않고 단점을 보완하기 위해 '오늘 저녁 먹기전에 공부를 더 해야겠다'라고 말하는 것으로 보아 자기통제력 또한 높은 학생으로 판단됨. 다만, 지나친 자신감으로 인해 실수를 하는 경향이 있음.
[0, 1, 1, 1]	교과서에 나타나있지 않은 중세국어의 문법적 특징을 완벽하게 습득하지는 못함 (중) 자신이 미리 알고있는 지식과 다른 지식이 나오거나 이전의 수업내용이 잘 기억나지 않아 이해가 어려울 때는 인지적 불평형 현상을 보여줌. 이러한 인지적 불평형 상태가 발생했을 때 극복하지 못하는 학생은 아니나 과도한 스트레스나 정신적 육체적 피곤으로 인해 정의적 영역에서 문제가 발생했을 때 인지적 능력또한 저하되는 모습을 보여줌. 이를 통해 정의적 영역이 안정이 되지 않을 때는 회피적 학습자가 된다고 판단됨.
[0, 0, 0, 0]	현대소설 <유자소전> 스스로 감상하기 시간에 집중하여 독서를 하지 않음 (하) 이전에 이미 읽어봤던 텍스트를 읽을 때는 지적인 호기심이 저하되고 학습에 대한 동기부여가 떨어진다고 판단이 됨. 항상 새로운 지식을 추구하며 반복학습이 습관화 되지 않은 학생으로 이전에 수행했던 학습을 복습하기를 기피하는 성향을 가진것으로 판단됨. 항상 새로운 자극과 수업자로를 주어 학습에 대한 동기를 부여해야 집중력을 꾸준히 가져갈 수 있는 학생으로 보임.
[0, 1, 1, 1]	현대소설 <유자소전>의 줄거리를 요약하는 과정에서 인물의 갈등 관계를 명확히 적지 않음 (하) 작문에 대한 부담감을 많이 느끼는 것으로 보아 수업 내용이나 지식을 재구성하는데 부담을 많이 느끼는 학생으로 판단됨. 초반부는 자신감있게 쓰는 모습을 보여주는 것으로 보아 초두효과가 잘 유발되는 학생으로 보임. 하지만 중반부로 갈수록 자신감이 떨어지는 모습을 보여주는 것으로 보아 자신에게 동기부여가 잘 되지 않는 학습 유형은 잘 따라가지 않으려는 학습 거부감을 많이 가진 학생으로 판단됨.
[0, 1, 1, 1]	논증의 대표적 유형인 귀납, 연역, 유추를 정확히 이해하지 못함 (하) 자신이 새로 배우는 지식을 학습할 때 전혀 흥미를 보이거나 스스로에게 동기를 부여하려하지 않는 학생이라고 보여짐. 스스로에게 학업에 대한 동기부여가 되어있지 않으므로 수업 참여도가 매우 떨어지는 것으로 판단됨. 다만, 학업을 거부하거나 자는 모습을 보여주지 않는 것으로 볼 때 자기통제력이 부족한 학생은 아니라고 판단됨.
[1, 1, 1, 0]	인문학의 정의와 종류를 파악하는 학습에서 수업 내용에 대한 지식을 완벽히 습득하지 못함 (하) 구체적 사례를 제시한 후 비슷한 사례를 말해보라고 질문하였을 때 대답을 하지 못하는 것으로 보아 유창성이 떨어진다고 볼 수 있음. 유창성이 떨어지는 이유는 기본적인 배경지식이나 경험이 부족하기 때문이라고 판단됨. 새로 배운 지식과 연계할 배경지식이 없다보니 지식의 습득력이 매우 떨어짐. 다만, 수업을 거부하는 태도는 보이지 않음.
[0, 1, 1, 1]	수능기출 지문을 읽고 문제를 잘 풀어냈으나 문제를 많이 틀림 (하) 평소 학업에 관해 부담을 많이 느끼는 모습을 많이 보여주는 학생이며 자신의 기대와 현실이 맞지 않아 고민하는 모습을 보여주는 것으로 볼 때 불평형 상태가 높은 학생으로 판단됨. 그리고 칭찬을 원하는 모습을 볼 때 사회적지지를 많이 원하는 학생으로 판단됨. 자신의 목표를 포기하려는 모습을 볼 때 무기력이 학습된 모습도 보여줌. 다만, 실제로 학업을 그만두거나 중단하려고 하지는 않는 것으로 볼 때 자신을 낮추며 동점심을 얻으려는 모습으로 파악됨.
[0, 0, 0, 0]	<아홉 켤레의 구두로 남은 사내> 정독 3번하기. 다 읽긴 했으나 집중력있게 읽지 못함 (중) 1번 읽을 때는 흥미를 느끼며 가만히 앉아 글을 읽는 모습을 보였으나 두번째 정독시에는 화장실에 가고 싶다고 말함. 세번째 정독시에는 물을 마시고 오겠다고 말함. 한 가지 임무를 수행할 시 말을 하거나 활동적인 수업에는 적극적으로 참여하는 학생이나 가만히 있거나 조용히 해야하는 상황에서는 따분함을 많이 느낌. 그렇지만 옆 학생에게 말을 걸거나 방해하는 행동을 하지는 않음. 글을 읽을 때 똑바로 앉지 않고 옆으로 누워서 읽음. 스스로 학습이 부족한 장의존적 학생으로 판단됨.
[0, 0, 1, 1]	소설의 줄거리를 요약하는 활동을 제대로 수행하지 못함. (하) 과제를 수행하도록 여러번 종용했지만 말을 잘 듣지 않고 누워있는 모습을 보임. 자신의 생각을 재구성하여 글로 표현하는 것에 대한 거부감이 심하고 부담감을 많이 느끼는 것으로 보아. 표현능력이 부족한 학생으로 판단됨. 겨우 과제를 수행하게 하였으나 글씨를 성의없게 쓰고 그마저도 다 쓰지 못함. 줄거리를 쓰는 도중 조는 모습을 보임. 차라리 말로 하면 안되나며 글쓰기를 도중에 포기하는 모습을 보이는 것으로 보아 작문수행 능력이 낮은 수준으로 보임.
[1, 0, 0, 0]	문장을 보고 각 문장의 성분을 구분하는데 미흡한 모습을 보임. (하) 습득하는 지식의 중요성을 명확히 파악하고 학습을 할 때 집중력이 있는 모습을 보였음. 절대로 딴짓을 하거나 낙서를 하는 행동을 하지 않았음. 다만 칠판을 보지 않고 책만 보는 행동을 하여 칠판을 보라고 요청했지만 결국 다시 책을 보는 행위를 함. 지식에 대한 습득이 느린 편이며 선생님의 설명이 이해가 되지 않는 경우 책을 보고 스스로 이해해보려는 시도로 해석됨.
[0, 1, 0, 0]	서술어를 어간과 어미로 완벽하게 분석함. 앞서 배운 이론을 자신이 잘 이해했는지 흥미를 느끼며 적극적으로 문제를 풀어나감. 특히 자신이 이해가 되지 않은 부분이 있다면 부끄러움을 느끼지 않고 손을 들어 선생님께 질문을 함. 텍스트를 꼼꼼히 읽어 오타도 찾아냄. 자신이 이해하지 못한 부분은 옆친구에게 질문을 하기도 하고 자신이 알고 있는 부분은 친구에게 적극적으로 알려줌. 문제가 있다면 스스로 해결하기 보다는 협력적인 자세로 옆친구나 선생님과 함께 해결하려는 모습을 보임. 다소 자립심이 부족해 보이기도 함.
[1, 1, 0, 1]	겹문장에서 이어진 문장과 안은 문장을 완벽히 구별함. 평소 문법에 관심이 많은 학생이며 자신이 좋아하는 학습과제를 할때는 고도의 집중력을 보여줌. 학습 범위를 넘어서는 심화된 질문을 하거나 자신이 직접 만든 문장을 보여주며 이러한 문장이 어떻게 분석되는지 스스로 분석하고 맞는지 선생님께 확인하는 모습을 보임. 특히, 옆 친구가 이해하지 못한 부분이 있다면 적극적으로 해결해주려 노력함. 자신이 이해한 것이 맞는지 직접 선생님께 설명하려는 시도를 함.
[0, 1, 1, 1]	소설의 정의와 특징을 완벽히 습득하지 못함 (하) 실제적인 사례나 구체적 경험과 관련이 없는 이론적인 설명시간에는 집중도가 매우 떨어짐. 필기할때 글씨를 깔끔하게 쓰지 않아 지적을 받음. 필기를 하라고 했을 때 필기할 공간이 없다며 푸념함. 나중에 필기를 잘 했는지 점검하려고 할 때 자신이 낙서한 부분을 가리기 위해 필기를 보여주지 않음. 자신이 관심없어 하는 부분에서는 적극성이나 집중력이 전혀 보이지 않음. 이론을 설명할 때 서너차례 누워있는 모습을 보여줌.
[1, 1, 1, 0]	갈등의 정의를 이해하고 종류를 잘 구분함. (상) 수업의 내용이 실생활과 관련이 있는 주제임을 알고 적극적으로 이론학습에 참여함. 이론 설명을 다 듣고 자신의 경험이 어떠한 갈등에 해당하는지 질문하는 모습이 좋았음. 갈등의 사례를 다양하게 제시할 때 웃으면서 맞장구 치는 행동을 보아 수업에 매우 집중력있고 흥미있게 참여함을 알 수 있음. 평소 낙서를 잘 하는 학생이나 이번 수업에서는 낙서를 하지 않음을 보았을 때 수업에 잘 집중했음을 알 수 있음.
[1, 1, 1, 1]	권씨와 '나'의 갈등관계, 의사와 권씨의 갈등관계 등 인물간의 갈등관계 파악과제를 잘 수행함. (상) 각 인물들의 상황과 성격을 파악하는 과정에서 객관적인 근거를 들어 잘 파악하는 모습을 보임. 평소 갈등이란 것이 자신과 크게 관련이 있는 학습주제임을 알고 선생님의 설명에 경청을 하는 모습을 보여줌. 선생님이 수업하는 내내 선생님의 눈과 칠판애서 시선을 때지 않고, 선생님이 질문했을때 웃으며 적극적으로 대답하고 옆 친구에게 동의를 구하며 친구의 학습참여도를 끌어올림.
[0, 1, 1, 1]	소단원 평가를 수행했으나 집중력있게 문제를 풀지 않음 (하) 문제를 풀 때 집중력있게 문제를 읽지 않고 선택지를 완벽히 분석하고 풀지 않는 등 문제푸는 과제에 대해 집중력이 떨어지는 모습을 보임. 평가에 대한 부담감이 많이 작용했을 것으로 판단됨. 문제를 풀다가 조는 모습을 보여 깨우고 문제를 풀게 했음. 평가에 대한 부담감도 있지만 자신이 좋은 결과를 얻지 못할 것 같은 과제는 피하는 모습으로 판담됨. 문제풀이가 다 끝나갈 시간까지 문제를 다 풀지 못했으며 선생님이 화난 모습을 보이자 학습과 관련이 없는 농담이나 질문을 하며 분위기를 전환하려는 모습을 볼 때 선생님과의 관계를 망치고싶지는 않아하는 것을 알 수 있음.
[0, 0, 0, 0]	3월 학력평가 모의고사를 집중력있게 푸는 모습을 보여줌 (상) 평소 학업에 대한 중요성을 인지하고 있는 학생이나 실행력이 부족하고 비합리적 도피기제를 보여주는 학생임. 다만 적절한 동기부여를 해 주었을 때는 학업 수행력이 비약적으로 높아지는 것으로 보아 교사가 학생에게 기대를 했을 때 그 기대에 부합하고 높은 학업성취도를 보여주는 학생으로 보여짐. 다만, 이러한 효과가 지속적으로 발생하지는 않음.
[1, 0, 0, 1]	2021년 고1 3월 학력평가 비문학 지문과 문제 선택지를 잘 이해함 (상) 자신이 배운 지식이나 학업 내용을 손으로 정리하고 가시화하려는 것에 흥미를 느끼는 것으로 보아 수업내용의 구조화나 부호화에 능숙한 학생으로 판단됨. 특히, 선생님이 하는 필기를 글자 색깔까지 똑같이 맞추려는 모습을 볼 때 모델링에 능숙하거나 모델링을 하였을 때 안정감을 느끼는 학생으로 판단됨.
[1, 0, 0, 0]	매체의 정의와 종류를 이해하고 매체의 종류를 구분할 줄 알 수 있게됨 어떠한 개념을 습득할 때 필요한 정의의 내용 이해나 단편적인 정보 습득에는 흥미를 보이지 않으나 이론을 적용할 수 있는 구체적 사례를 제시하자 앞에서 잘 듣지 않았던 부분을 질문 하고 스스로 사례를 질문하기도 하는 등 흥미를 보이기 시작함. 이로써 단편적인 사실을 암기하거나 숙지하는 활동에는 관심이 없으나 이론을 실제로 적용하거나 실생활과 관련이 있는 부분에는 흥미를 보이는 것으로 판단됨.
[0, 0, 0, 0]	시각, 청각, 복합매체가 가진 특성을 이해하고 이러한 매체를 어떠한 상황에서 사용하면 효과적인지 잘 구분할 수 있게 됨. 평소에는 인지하지 못했지만 매체가 자신의 실생활과 밀접한 관계가있다는 것을 인지하고 급격히 흥미를 보이기 시작함. 이로써 알 수 있는 사실은 자신의 실생활과 관련이 있거나 경험으로써 미리 알고 있는 개념에 대한 학습에 대해 크게 흥미를 보이고, 큰 인지부담을 느끼지 않아 학습에 대한 거부감이 덜한 것을 알 수 있음.
[0, 1, 1, 1]	매체의 정의와 종류를 구분할 수 있게 된 뒤에 매체라는 것을 언제 활용하면 좋을지에 대한 지식 습득하게 됨. 하지만 매체를 너무 많이 사용하면 단점이 된다는 사실을 완벽히 이해하지는 못함. (중) 실제적인 사례나 실생활과 관련이 있는 부분에는 흥미를 보이나 다시 이론적인 설명으로 들어가면 흥미도가 다소 떨어짐. 이론 설명을 할 때는 집중을 잘 하지 않거나 평소 자신이 하는 장난스러운 말을 함. 이로써 지식의 실용적 관점을 중시한다고 판단됨. 하지만 학습에 대한 집중을 완전히 놓지는 않음. 질문을하거나 적극적인 반응을 보이지는 않지만 흥미를 느끼지 않는 주제라도 자신이 꼭 습득해야하는 지식으로 인지하고 학습에 대한 의무감을 느끼고 있다고 판단됨.
[0, 1, 1, 1]	강연을 준비하는 5가지 과정에 대해 이론적 학습을 했으나 이해도가 다소 떨어짐. 학생이 처음 접하는 이론적인 지식이며 경험하지 못했던 부분이라 흥미가 다소 떨어지는 모습을 보임. 쓸데없는 잡담을 유도하거나 학교에서 유행하는 유행어를 말하며 집중도가 많이 흐트러짐. 자신이 경험하지 못하거나 한번도 생각해보지 않아 자신의 경험과 배경지식에 연관지을 수 없는 활동이라 학습에 몰두하지 못함. 강연을 요리를 하는 과정에 비유하여 설명하자 조금 흥미를 보이고 이해하기 시작함. 결국, 실제적인 사례를 들어 설명해야 이해도가 높아진다고 판단됨.
[1, 0, 0, 0]	강연의 주제인 '제품에 매겨진 가격의 특징 3가지'를 완벽하게 이해함. 강연 주제가 자신이 관심이 있어하는 영역이고 실제 생활과 관련이 깊은 주제여서 깊은 흥미를 보이고 주어진 학습과제에 집중력있게 임함. 수업 과제를 실제 실생활에서 찾아보는 활동을 할 때 자신의 경험을 적극적으로 상기하며 질문하고 스스로 답을 찾기위해 노력함. 자신과 관련이 있다고 생각하는 학습주제에는 적극적으로 참여하는 것으로 보아 지식의 실용적인 관점을 중시한다고 판단됨.
[0, 1, 1, 1]	훈민정음의 4가지 창제정신에 관해 한번에 완벽히 습득하지 못했지만 여러번의 반복을 적인 설명을 통해 이해를 함. 미리 사전에 알고있던 지식이거나 자신과 관계가 없다고 생각하는 지식을 습득할 때는 집중도가 확연히 떨어진 것이 느껴짐. 특히 역사와 관련된 부분을 학습할 때 집중도가 많이 떨어져 잠깐 조는 모습을 보임. 또한 선생님의 질문을 잘 듣지못해 다시 되물어봄. 자신이 싫어하는 과목과 연계가 되거나 관심이 없는 주제와 관련한 학습과제는 집중을 하지 않는 것으로 보아 자신이 싫어하는 과목과 연계가 된다고 판단하면 학습에 거부감을 느끼는 것으로 보임.
[1, 0, 0, 0]	자음의 창제원리 과정을 완벽하게 이해함. (상) 논리적인 순서나 과정이 있는 지식이라면 스스로 그 과정을 되짚어보고 자신이 잘 이해했는지 확인 하는 모습을 보임. 각 단계당 강력한 연계성이 있고 지표가 있다면 적극적으로 그 틈을 메우려는 집중력 있는 모습을 보임. 논리적인 학습과제에 매우 흥미를 느끼며 자신의 논리적 사고 과정이 맞는지 되묻고 피드백을 원하는 모습을 보여줌. 그리고 자신이 배운 내용을 스스로 백지에 써보는 과정을 통해 사고의 오류가 있는지 자가 점검을 하는 모습을 보여줌.
[1, 1, 1, 0]	모음의 창제원리와 과정을 완벽하게 이해함. 자기 자신이 완벽하게 말로 설명할 수 있다고 하는 수업과제에는 자신감이 보이며 적극성을 보임. 수업중 선생님이 하는 질문에 경청하고 대답을 하며 이론을 점검하는 소단원 평가를 다 맞으면 어떠한 보상을 줄 것인지 선생님께 물어봄. 자신이 자신이 있어하는 부분을 학습할때는 집중도와 흥미도 적극성이 최상이며 절대로 딴짓을 하거나 흥미없는 모습을 보이지 않음. 평가에 대한 부담감을 전혀 보이지 않았음.
[0, 0, 0, 0]	한글창제의 원리, 과학성, 우수성에 관한 소단원평가. 25문제중 4문제를 틀림. 수행정도 상. 모음이나 자음의 창제원리는 학생이 자신있어 하는 부분으로 꼼꼼하게 지문과 문제를 읽으며 침착하게 푸는 모습이 보임. 이를 통해 기대점수가 높은 경우 문제해결역량이 잘 발휘되는 것을 알 수있음. 자신이 문제를 맞을 수 있다는 자신감을 보이며 풀었음. 다만, 자신이 자신없거나 흥미없어하는 부분의 문제가 나왔을때는 꼭 풀어야하냐며 반문을 하는 것으로 보아 자신이 없는 문제에 대한 역량은 떨어지는 것으로 판단됨. 그리고 조건을 제대로 파악하지 못해 틀린 답을 적고 나서는 자신이 맞출 수 없는 문제라며 합리화 하는 모습을 보여줌.
[1, 0, 0, 0]	우리말의 올바른 발음의 유형 7가지를 정확하게 습득함 (상) 사전에 배우고 반복했던 지식이나 자신이 완벽하게 알고있는 지식에 대한 거부감을 보이지 않는 모습 그리고 학교수업과 연계하여 대답하는 모습을 볼 때 지식의 정교화에 능숙한 학생이라고 판단됨. 다만, 반복적인 학습을 거부하려는 모습을 보여주고 과도한 자신감을 보여주는 것으로 볼 때 자기평가에 매우 관대한 학생으로 보여짐.
[0, 1, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 보통임. 미션 수행을 보통으로 함. 글을 읽을때 글자와 다르게 읽는등 정확성과 집중력이 조금 부족하지만 선생님의 지도에 빠르게 반응하는 것을 보니 의사 소통과 다른 의견 수용에 적극적입니다. 자신의 평가 결과에 관심이 있으며 결과를 직접 물어보는 적극성이 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 국어시험을 저번주에 봤는데 점수가 안나와서 재시험을 보았지만 시험 준비와 재시험공부가 안되어 있어 문제를 잘 못 푸는 것을 볼때 자기 주도적 학습계획과 학습에 대한 자기 동기부여가 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 중 줄을 그어가면서 지문을 읽습니다. 문제를 읽고 보기를 읽어야 하는데 빈칸 네모 채우기를 먼저하려고만 합니다. 두손 모으고 팔꿈치를 책상에 대고 무릎을 꿇는 자세로 지문을 읽습니다. 답을 몰라 힌트를 주니 "아 이렇게 쓰라는 거였어요?"말한 후 답을 씁니다. 계속 문제를 제대로 읽지를 않아 선생님께 지적을 받습니다.문제를 제대로 읽지 않는 것으로 보아 문제해결력은 낮아보이고 집중력이 필요해 보입니다. 문제풀이시 선생님과 대화하면서 고치려는 자세로 보아 의사소통능력은 보통으로 있어보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 중, 미션수행은 상 국어 수업시간에 “선생님! 국어를 잘 할 수 있는 방법을 인터넷으로 알아보았는데요. 자습서에 있는 설명을 교과서에 옮겨 적고 국어 수업을 들으면 좋은데요. 옮겨 적은 내용 중에서 선생님이 설명을 하면 그 부분이 핵심이 되겠죠? 반대로 말하지 않으면 비핵심이라 할 수 있어요. 그리고 쓴 것이랑 다르면 선생님에게 질문할 부분이 생기는 것이겠죠? “라고 말하며 수업에 임하는 자세가 좋습니다.국어를 잘할 수 있는 방법을 인터넷으로 알아보고 국어 공부의 핵심을 선생님에게 말하는 것을 보아 정보수집 능력과 의사표현 능력이 보통이상으로 보입니다.
[1, 0, 1, 0]	국어읽기와 쓰기가 상 국어책 속의 소설을 읽고 계속 반문하며 주인공을 이해를 못하는 것을 보아 분석적 사고력이 보통 이하로 보이고, 계속 혼자 다른 이야기를 하는 볼때 이기적 소통을 하는 것으로 판단이 됩니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 표준어 관련 문제 지문에 영화를 예화를 드는 것을 보니 정보수집 능력이 보통이상으로 보이고 선생님에게 이야기는 하지만 대답을 듣지 않고 혼잣말을 하는 것을 볼때 이기적인 소통을 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 하 국어 지문을 읽는데 문장을 읽을때 다른 생각을 하는지 단어와 글자를 자주 빼먹고 읽습니다. 선생님이 몇번 지도하지만 교정이 잘 안되어 스스로 힘들어 합니다. 교재를 손으로 들었다 놓았다를 반복하면서 선생님의 눈치를 보면서 어떻게 해야 할지를 모른체 집중을 잘하지 못합니다. 오늘은 기분이 안 좋은지 시계를 자주 쳐다봅니다.국어 지문을 읽는데 단어와 글자를 자주 빼먹고 읽어 선생님의 지도를 몇번씩 받지만 교정이 잘 안되는 것을 보아 자기 주도적 학습능력이 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 중 국어 지문을 읽고 핵심 줄거리를 파악 하지를 못하여 국어 문제를 풀면서 손으로 머리를 싸매고 힘들어 합니다. 선생님이 국어 문제를 풀려면 먼저 이야기의 전체 내용을 머릿속에 그릴 수 있어야 한다고 말합니다. 그리고 ”만약 네가 그 이야기 속의 주인공이었다고 생각하면 줄거리를 기억하는데 도움이 될거라고 하니 다음부터는 선생님의 말씀대로 해 보겠다고 답변합니다.어 지문을 읽고 핵심 줄거리를 파악 하지를 못하여 국어 문제를 풀면서 머리를 싸매고 힘들어 하는 것을 보아 자기 주도적 학습능력은 보통이하로 보입니다.
[0, 1, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 선생님에게 인사를 반갑게 합니다. 그리고 선생님에게 컨디션이 어떤지를 물어봅니다. 그리고 선생님 목마르죠? 하며 냉장고에서 음료수를 컵에 따라 가지고 와서 선생님에 마시라고 권합니다. 수업 중 국어 교재를 잘 읽습니다. 또한 받아쓰기 문제도 잘 받아 씁니다. 공부하는 자세도 반듯합니다.선생님에게 인사를 반갑게 하고 컨디션이 어떤지를 물어보고 선생님 목마르죠? 하며 냉장고에서 음료수를 마시라고 권하는 것을 보아 선생님에 대한 존중과 배려가 보통이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 신데렐라 동화책의 지문을 읽고 내용파악을 잘합니다. 연필을 꼼지락 거리기만 할뿐 책에서 눈을 떼지 않습니다. 선생님과 책의 내용을 대화하면서 많이 웃고 즐거워합니다. 신데렐라같은 여자친구는 어떻냐는 선생님 질문에 부끄러운 미소를 지으며 선생님을 쳐다보고는 "엄마랑 한번도 얘기 안해봤어요"라고 말합니다. 왕자님처럼 첫눈에 만난 여자랑 결혼할 수 있느냐라고 물으니 "아니요. 좀 더 알아보고 결혼할 거예요"라고 말합니다.동화책을 읽고 내용파악을 잘하는 것을 보아 분석적 사고력이 보통이상으로 보이고 선생님과 책의 내용을 대화하면서 웃고 즐거워하는 것을 볼때 의사소통능력이 보통이상으로 판단됩니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 하 국어 지문을 읽을때 “보름달”을 “모름달”로 읽어서 선생님에게 지문을 읽을때는 정확히 보고 읽어야 한다고 지적을 받습니다. 국어 지문을 읽기 테스트에서 한글 조사를 자주 놓치고 읽습니다. 다른 한 국어 문장을 읽고나서 손으로 연필과 지우개를 만지작 만지작 거리면서 선생님 반응을 살펴 봅니다.국어 지문을 읽을때 “보름달”을 “모름달”로 읽고 선생님에게 지문을 읽을때는 정확히 읽으라고 지적을 받는 것을 볼때 자기주도적 학습능력이 보통이하로 보입니다.
[0, 1, 1, 1]	국어읽기와 쓰기를 잘 수행함 글을 읽고 쓸때 자세가 바르지 않는 것을 보니 자기동기부여가 안된 것으로 보입니다. 흥미가 적은 경우 집중력이 부족하고 또박또박 읽으라는 선생님의 지도에 목소리가 작아지는등 소극성을 띱니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 하 수업하는데 자세가 구부정하게 앉아서 선생님의 설명을 듣는 것을 보니 학습에 대한 자기동기부여가 안된 것으로 보입니다. 또박또박 읽으라는 선생님의 지도에 목소리가 작아지는등 소극성을 띱니다.
[0, 1, 0, 1]	국어읽기와 쓰기를 잘 수행함 선생님 앞에서도 즐겁게 소리내어 읽는 것을 보니 대인관계역량 중 개방적 관계형성이 되있는 것으로 보입니다. 아는 글자와 모르는 글자를 구분해서 적는 것을 보니 문제해결역량 중 효과성이 있는 것으로 생각됩니다.
[0, 1, 1, 1]	국어 읽기와 쓰기가 중 수업을 시작해야 하는데 자신이 읽은 책이 재미있다고 줄거리를 이야기 계속 해주려다 선생님의 지도를 받고 멈추는 것을 보아 자기 통제와 자기관리가 보통이하로 보이고 채점하는 선생님의 눈치를 보면서 자기점수에 신경을 쓰는 것을 보아 학습에 대한 성과 창출(결과)에 관심이 높은 것으로 보입니다.
[0, 0, 0, 1]	국어 읽기와 쓰기가 상 지금하고 있는 국어수업이 중학교에 올라가면 보탬이 되는지를 물어보는 것을 보아 분석적인 사고력이 보통 이상으로 보이고, 숙제를 하지 못한 것을 당당히 말하는 것을 볼때 의사표현은 적극적이라고 생각됩니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 중 지난주 숙제 문제중 절반 이상을 틀려서 오답 정정을 하라고 숙제를 내주니 선생님에게 자신의 의사를 분명하게 표현하는 것을 볼때 의사소통은 적극적이지만, 선생님의 의견을 경청하거나 존중하는 면에서는 소극성을 보입니다.
[1, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기를 잘 수행함 문장을 읽을 떄 문장 끝 끊어읽기를 하라고 하니 바로 적용하는 것과 수업애 임하는 태도를 보아 의사소통 능력과 문제해결을 위해 빠른 실행력이 돋보이며 자기관리와 자기 통제를 확실히 하며 수업에 대한 적극성을 나타남.
[0, 0, 1, 1]	국어읽기와 쓰기가 상 선생님과 인사해야 하는데 커텐뒤로 가서 숨는 것과 수업중 소통을 위해 말을 걸면 겨우 "네"라고 약하게 말할뿐 한마디도 하지 않는 것을 보아 의사소통능력이나 관계형성에 소극적으로 보입니다.
[1, 0, 0, 1]	국어 읽기와 쓰기 능력이 상 국어 지문을 읽고 어려운 문제를 푸는데 계속 생각하며 계속 집중하며 교재를 끝까지 다 풀어서 선생님에게 칭찬을 받는 것을 볼때 문제에 부딪혔을때 스스로 문제 해결 방법을 찾아내고 있어 자기주도적 학습능력과 분석적 사고력이 돋보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 중 교재 외에 읽고 있는 책이 많다면서 이야기 해줍니다. 지문을 읽으면서도 채점하는 선생님의 눈치를 계속 보면서 틀린 문제가 없는지 자기 점수에 신경을 씁니다. 코를 한번 풀고 자리에 앉아 지우개를 찾고 다시 문제를 풉니다. 정정할 답을 알려주자 "아 이건"이라며 웃으면서 아깝다는 표정을 짓습니다. 답이 생각나지 않을때 연필끝을 마스크 입쪽으로 가져갑니다.채점하는 선생님의 눈치를 보면서 자기점수에 신경을 쓰는 것을 보아 학습에 대한 성과 창출(결과)에 관심이 높은 것으로 보입니다.
[1, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 공부할 국어 교재의 페이지를 보고 힘들어 하지만 조용히 스스로 문제를 풀어가는 것을 보아 자기 통제와 자기관리가 보통이상으로 보이고 선생님에게 음료수와 과일을 건네주고 선생님에게 배우는 학생은 몇 명이나 되는지 물어보며 선생님과 대화를 나누며 관심을 갖는 것을 보아 의사 소통 능력이 보통이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 보통임 문제중 반 이상이 틀려서 정정을 시키려고 선생님에게 자신의 의사를 분명하게 표현하는 것을 볼때 의사소통은 적극적이지만, 타인의 의견을 제대로 경청하거나 다른 의견을 수용하는 면에서는 소극성을 보입니다.
[0, 1, 1, 1]	국어 읽기와 쓰기가 중 수업중에 몸을 자꾸 움직입니다. 국어 지문을 읽으라고 하니 KTX 기차가 지나가듯이 빠르게 읽어서 무엇을 읽었는지 알아 들을 수가 없습니다. 읽은 내용이 무엇이었냐?고 물으니 잘 기억이 나지 않는다고 말합니다. 글씨도 예쁘게 한자 한자 천천히 쓰라고 하니 연필을 한 손으로 주먹을 쥔채 쓰다 보니 글씨를 잘 쓸수가 없습니다. 연필을 잡는 법부터 교정하려고 하니 습관이 되어 쉽지가 않습니다.수업중에 몸을 자꾸 움직이고 국어 지문을 읽을때에 기차가 지나가듯이 빠르게 읽고 자신도 무슨 내용인지 모르는 것을 볼때 학습에 대한 자기 동기부여가 보통이하로 판단됩니다.
[0, 1, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 하 지문을 읽는데 흔들리는 이빨과 병원가는 문제로 인해 수업에 집중을 못하는 것을 볼때 자기 통제는 보통이하로 보이나 힘들어도 참아가면서 이겨야 하는거라고 하니 다시 지문도 읽고 문제도 푸는 것을 볼때 선생님의 말씀에 경청하는 면은 보통 이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 1]	국어 읽기와 쓰기가 상 국어 지문을 보지않고 써야 한다고 지난 시간에 짧게 이야기했는데 그것을 기억하는 것을 보아 선생님의 말씀을 경청하는 면이 보통 이상으로 보이고, 글씨를 쓸때 글씨체가 귀엽고 독특하게 쓰는 것을 볼때 창의성이 보통 이상으로 판단됩니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기를 잘 수행함 지난주 숙제와 이번주 예습을 하고 수업에 참여하고 일제 강점기 시절 국어를 사용하지 못했던 역사를 언급하며 국어의 소중함을 표현하고 진지한 자세로 수업에 임하는 것을 볼때 자기 주도적 학습계획과 자기 동기부여가 보통이상으로 판단됩니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 수업이 시작했는데도 혼자 책을 가지고 장난을 합니다. 다른 친구가 책을 읽기 시작하자 장난을 멈추고 자세를 바로하고 친구가 읽는것을 듣습니다. 자기가 읽을 순서에는 국어 지문을 틀리지 않고 또박또박 읽고 선생님의 눈치를 한번씩 봅니다. 장난만 치는 줄 알았는데 잘 읽고 문제 답도 잘 쓴다고 해주니 크게 웃는 표정을 짓습니다.혼자 책을 가지고 장난을 하다가도 다른 친구가 책을 읽을때 자세를 바로하고 듣는 것을 보아 공동체 구성원으로서 경청하는 자세와 자기통제 능력이 보통 이상으로 보입니다.
[1, 0, 1, 1]	국어 읽기와 쓰기가 중 국어 지문 읽기는 매우 잘하나 지문을 읽고 그 줄거리를 잘 기억하지 못하여 무슨 내용인지 이해를 못한 채 선생님이 이해했냐고 물으면 그제야 아니요 라고 답하는 것을 보아 자기 주도적 학습 능력이 보통이하로 보이고 선생님이 말을 걸어도 대답을 개미소리로 하는 것을 볼때 관계형성에 소극적으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 중 저번주 숙제를 검사하니 숙제를 했다기 보다 낙서를 해 놓아서 뭐가 뭔지를 알수가 없게 해 놓았습니다. 연필로 쓸때에는 잘못 쓴 것이나 칸이 넘어갈 경우에는 지우개로 지워야 교재가 깨끗해 질 수 있다고 설명하니 지문 문제를 풀면서 적은 글자들을 깨끗하게 지웁니다. 할아버지 집에 방문하고 와서 집중이 안되어서 공부가 안된다고 머리를 긁적입니다. 지문을 읽으면서 차분히 문제를 풀라고 하니 문장하나를 읽은 후 정신을 가다듬고 문제를 풀어 갑니다.저번주 숙제를 검사하니 숙제를 했다기 보다 낙서를 해 놓아서 뭐가 뭔지를 알수가 없게 해 놓은 것을 보아 학습에 대한 준비성과 자기 동기부여가 보통이하로 보입니다.
[0, 1, 0, 0]	국어읽기와 쓰기를 잘 수행함 선생님의 교정 지도에 수용하지만 소극성을 보이고, 영어를 읽을때와 국어를 읽을때의 목소리가 차이가 나는 것을 보아 흥미가 있는 과목은 적극성을 나타냅니다. 웃는 얼굴로 답변하며 우호적 인간관계형성이 돋보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 상 모르는 것은 선생님에게 모른다고하면서 알려달라고 물어보는 것이 학생의 자세라고 하니 글을 읽다가 모르는 단어가 나올때마다 바로 선생님에게 이 단어를 모른다고 물어보는 것을 보아 배우는 학생으로서 역할과 책임을 다하고자 하는 부분이 보통이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 학생이 자신에게 독해력이 필요하다는 것을 알고 독해력을 키우기 위한 방법을 선생님에게 물으며 찾아내고자 하는 것을 볼때 분석적 사고력과 해결방법을 찾고자 하는 능력이 보통이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 상 선생님께 종이접기 선물을 하는 것을 보아 관계형성에 우호적으로 보이고, 학습에 적극적이며 지문을 읽을때 똑똑하고 정확한 발음을 하는 것을 볼때 자기 동기부여가 보통 이상으로 판단 됩니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 선생님이 국어지문을 정확히 다시 읽어 보라는 지시에 다시 읽어요 하며 마지 못해서 읽는 것과 받아 쓰기 하는 것도 안돼요~~ 못해요! 라고 하며 고개를 흔들며 마지못해 쓰는 것을 볼때 학습에 대한 자기 동기부여가 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 하 국어 문제에 앞서 지문이 나오고 그 지문만 잘 읽고 이해하면 쉽게 풀 수 있는 문제인데도 뻔히 보이는 정답을 찾지 못해 쩔쩔맵니다. 효녀 심청이 인당수에 뛰어드는 내용의 지문이 나오고 그 다음 '심청이는 왜 인당수에 뛰어들었을까요?' 하는 문제가 나왔을 때 '심봉사의 눈을 뜨게 하려고'라는 답을 찾지 못합니다. '용궁에 가보고 싶어서' '다른 사람이 뛰어들라고 하니까' 등의 황당한 답을 적습니다. 선생님의 설명을 듣고 그제야 이해한 듯이 고개를 끄덕입니다.국어지문만 잘 읽으면 쉽게 풀수 있는 문제인데도 정답을 찾지 못하는 것을 보아 자기 주도적 학습능력은 보통이하로 보입니다.
[0, 1, 1, 1]	국어읽기와 쓰기가 하 숙제를 왜 하지 않았냐?는 질문에 쥐고 있는 연필이 짧아서 못했다고 핑계를 대고 수업을 하려고 하니 아프다고하며 틀린 문제에 대한 오답정정을 하는 것도 하기싫어 하는 것을 보아 자기 주도적 학습능력과 자기 동기부여가 보통이하로 보입니다.
[1, 0, 0, 1]	국어 읽기와 쓰기가 상 심청이 이야기 지문 속 글의 맥락을 잘 파악하고 이해를 하고 있는 것을 보아 자기 주도적 학습능력이 보통이상으로 보이고 선생님의 질문에 분석하며 결론까지 말하는 것을 보아 분석적 사고력이 보통이상으로 보입니다.
[1, 1, 1, 0]	국어 읽기와 쓰기가 하 국어 지문이 긴 문제를 읽고 푸는 것을 어려워합니다. 그런데 국어 지문이 짧고 단순한 문제는 쉽게 풀면서 아는 것에서 조금 응용한 문제가 나오면 대번에 모르겠다며 고개를 저어 버리고 포기해 버립니다. 조금만 생각하면 금세 알 수 있는 문제인데도 아예 생각조차 안 하려 합니다. 국어는 참 어렵다고 한숨을 쉽니다.국어 지문이 짧고 단순한 문제는 쉽게 풀면서 긴 지문이나 응용한 문제는 어려워하며 쉽게 고개를 젓고 포기해 버리는 것을 보아 분석적 사고력과 응용하는 능력이 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 글을 힘들게 더듬더듬 읽는 것과 선생님의 설명을 이해하는 것이 느린 것을 보아 자기 주도적 학습능력이 보통이하로 보이고, 자신이 알아낸 세상 정보 지식들을 보따리처럼 말하는 것을 볼때 정보 수집 능력이 보통이상으로 판단됩니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기 능력이 하 지문을 읽는데 흔들리는 이빨로 인해 수업중에 집중을 못하는 것을 볼때 자기 통제는 보통이하로 보이나 어른스러워 지려면 불편한것도 참아가면서 하는거라고 견뎌보라고 하니 다시 지문도 읽고 문제도 푸는 것을 볼때 경청하는 면은 보통 이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 중 심청이 이야기 지문을 읽고 맥락을 파악하지를 못하여 국어 문제를 잘 풀지 못하는 것을 보아 자기 주도적 학습능력은 보통이하로 보이나 선생님과 대화를 하며 이해하는 것을 볼때 의사소통역량은 보통이상으로 보입니다.
[1, 0, 1, 1]	국어 읽기와 쓰기가 하 선생님이 ”오늘 하루는 어땠어요?" "친구들하고 잘 놀았어요?”하며 친근감을 표시합니다. 그런데 학생은 시큰둥한 표정으로 "잘 지냈어요." 한마디만 하고 맙니다. 학교에서 있었던 일등 잘 생활하고 있는지 여러가지를 물어보지만 선생님에게 속 시원한 대답이 나오지 않습니다.선생님이 학생에게 친근감을 갖게 하려고 학교생활등 여러가지를 물어보지만 시큰둥한 표정과 한마디 답변만 하는 것을 볼때 의사소통이 보통이하로 보이고 관계형성에 소극적으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 수업을 시작하려 하니 선생님 질문있어요! 하며 “ 일반적으로 학생들이 참고서를 공부할 때 대부분 다 배우고 외운 다음 문제지를 푸는데요. 이것은 암기 연습이지 국어 공부하고 보긴 어려워요. 그래서 평가 문제집 혹은 자습서의 문제를 풀고 그 다음에 선생님의 수업을 듣고 문제를 다시 풀어보면 그럼 처음 풀었던 답이 바뀔 수밖에 없는데요. 이 과정에서 실력의 차이가 발생하는 것이 맞나요? 라며 국어 공부에 진지한 표정으로 선생님에게 질문합니다.일반적인 학생들의 공부방법과 문제지 푸는 것을 비교하여 문제점을 분석하는 것을 볼때 장단점을 비교하는 분석적 사고력이 보통이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기 능력이 하 수업중에 선생님이 지문을 읽으라고 하니 국어 지문을 읽고 핵심 줄거리를 파악 하지를 못한채 읽습니다. 문제를 정확하게 자세히 읽고 내용을 이해해야 하는데 괄호 채우기를 먼저하려고만 합니다. 두손으로 머리를 싸맨체 문제를 풉니다. 선생님이 힌트를 주니 "아하! 그렇게 쓰면 되겠군요?"말하며 답을 씁니다. 계속 지문을 정확히 읽지를 않아 선생님께 지적을 받습니다.국어 지문을 읽고 핵심 줄거리를 파악 하지를 못한채 읽는 것을 보아 자기 주도적 학습능력은 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기 능력이 중 국어 교재에 표준어에 관련된 문제 지문이 나오니 "표준어의 의미가 무엇이냐?고 선생님에게 이야기는 하지만 대답을 듣고자 하지는 않는 태도로 선생님을 쳐다보지 않습니다. 국어 지문을 보고 "이게 뭐예요?"라며 이해하지 못하겠다는 표정을 짓더니 선생님이 설명해주니 "아~"하며 고개를 끄덕입니다. 노래를 흥얼거리면서 "선생님 이 노래 아세요?"라고 묻습니다. 입으로는 계속 이야기 하면서 손으로는 계속 문제를 풀고 있습니다.선생님에게 질문을 하지만 대답을 듣고자 하지 않는 태도를 보이는 것을 보아 배려심이 다소 낮고 이기적 소통 태도를 갖춘 것으로 보입니다.
[1, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 중 선생님이 목마를 것 같다고 음료수 캔을 주는 것을 볼때 배려하는 마음이 보통 이상으로 보이고, 국어 지문을 읽을때 노래 부르듯 즐겁게 부르는 것을 볼때 학습에 대한 자기 동기부여가 보통이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 중 국어 지문을 읽는데 토끼는 토끼풀을 좋아하는다를 읽더니 "선생님 토끼는 자기 똥을 먹는데요"말하면서 다음 지문을 또 읽습니다. 지문을 읽을때 띄어읽기와 쉼표등을 이해 못하고 숨도 안쉬고 읽다가 "헥헥"하고 선생님 눈치를 한번 봅니다. 답을 생각하는데 빨리 답이 안나올땐 "잠깐만요"합니다. '냉장고'라고 읽어야 하는데 댕장고라고 읽더니 "오잉?"하고 냉장고라고 다시 읽습니다. 지문중 대화체가 있으면 연극대사처럼 읽어서 연기를 잘한다고 선생님께 칭찬받습니다.국어 지문을 빠르게 읽지만 띄어 읽기와 쉼표등을 이해 못하고 숨도 안쉬고 읽다가 힘들어 하는 것을 보아 자기 주도적 학습능력은 보통수준(중)으로 보입니다
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기 능력이 중 수업 시작전 오늘 교재 내용에 대해 선생님에게 물어봅니다. 등장하는 인물 사이의 관계와 상황을 파악하는 내용이라고 하니 짧게 "네"라고 답변합니다. 또 중학교에서 배울 국어 내용은 어떠한지 관심을 표명하며 선생님께 물어봅니다. 지금 보다 어려울거야 라고 말하니 "아!"하고 짧게 한탄합니다. "그냥 열심히 해야죠"라며 앞머리를 털듯이 만집니다.모르는 것은 모른다라고 말해야한다하니 나즈막히 "네"라고 하며 지금은 어렵지 않아요라고 말합니다.선생님에게 수업시작전 오늘 배울 교재내용과 중학교에서 배울 국어가 어떠한지 관심을 표명하며 물어보는 것을 보아 정보수집에 대한 관심이 보통이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 혼자 책을 새끼손가락 한개로 한 장만 걸친채 떠들며 장난을 합니다. 다른 친구가 발언을 할때 자세를 바로하며 듣습니다. 자신이 책을 읽을때 한자씩 끊어읽으며 틀리지 않고 또박또박 읽습니다. 그러다가 손가락으로 한글자씩 글자를 가리키면서 틀리지 않으려고 노력합니다. 글씨는 천천히 썼습니다.혼자 떠들며 장난을 하다가 다른 친구가 발언을 할때 자세를 바로하며 듣는 것을 보아 공동체 구성원으로서 경청하는 자세와 자기통제 능력이 보통 이상으로 보입니다.
[0, 0, 1, 0]	국어읽기와 쓰기 능력이 하 국어 지문을 읽고 핵심 줄거리를 파악 하지를 못한채 읽습니다. 문제를 읽고 보기를 읽어야 하는데 괄호 채우기를 먼저하려고만 합니다. 두손으로 머리를 싸맨체 문제를 풉니다. 선생님이 힌트를 주니 "아하! 그렇게 쓰면 되겠군요?"말하며 답을 쉽게 씁니다. 계속 국어 지문을 정확히 읽지를 않아 문제 자체를 이해를 못하여 선생님께 지적을 받습니다.국어 지문을 읽고 핵심 줄거리를 파악 하지를 못한채 읽는 것을 보아 자기주도적 학습능력이 보통이하로 보입니다. 수업에 참여하는 적극성 역량이 낮아 보임.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 국어 지문을 읽는데 선생님이 몇번씩이나 책을 차분히 읽으며 정확히 보고 읽도록 지도하지만 교정이 잘 안되는 것을 보아 자기 주도적 학습능력이 보통이하로 보입니다. 수업에 참여하는 적극성 역량이 낮아 보임.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 수업에 늦은 사유와 비염이 있다는 것을 선생님께 말하는 것을 보아 의사 표현은 보통이상으로 보이고, 선생님과 눈을 마주치고 똑바로 이야기 하는 것을 볼때 의사 소통 기술도 보통 이상으로 판단됩니다.
[0, 1, 1, 1]	국어읽기와 쓰기가 하 저번주 숙제를 검사하니 글씨가 엉망이며 대충입니다. 글의 과거형과 현재형 문제를 많이 틀렸습니다. 틀렸다고 말하니 지우개로 지우는데 제대로 안지워서 지저분합니다. 깨끗하게 지워야 글씨가 깔끔하다고 지적하니 "네"하고 대답하고는 깨끗히 지웁니다. 에버랜드를 놀러갔다 와서 지금 머리가 아프다고 하며 코를 훌쩍입니다. 지문을 읽으면서 문제를 풀라고 하니 문장하나를 읽은 후 헛기침을 반복하면서 읽고 답을 풉니다.저번주 숙제를 검사하니 글씨가 엉망이며 대충인 것을 보아 학습에 대한 준비성과 자기 동기부여가 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기이해능력과 쓰기 상 시작전 배울내용에 대해 선생님에게 물어보고 인물간 관계와 전개방식을 파악하는 단원이라고 하니 짧게 "네"라고 말합니다. 또 올해 수능국어가 어떠했는지 관심을 표명하며 선생님께 물어봅니다. 어려웠다고 하니 "하"라고 짧게 한탄합니다. "그냥 열심히 해야죠"라며 앞머리를 털듯이 만집니다.모르는 것은 모른다라고 말해야한다하니 나즈막히 "네"라고 하며 지금은 어렵지 않아요라고 말합니다.선생님에게 수업시작전 배울내용과 올해 수능국어가 어떠했는지 관심을 표명하며 묻는 것을 보아 정보수집에 대한 관심이 보통이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 하 국어 교재속에 주인공이 자살하는 소설을 읽고 이 글이 어떻게 교훈이 되죠? 하고 선생님에게 되물어 보며 고개를 갸우뚱 갸우뚱거리는 것을 보아 분석적 사고력이 보통 이하로 보이고, 계속 혼잣말로 다른 말을 하는 것을 볼때 이기적 소통을 하는 것으로 판단이 됩니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 선생님에게 안녕하세요? 라고 인사를 밝은 표정으로 합니다. 그리고 선생님! 오늘 춥지 않으셨어요? 라고 살갑게 물어보고 선생님 추우시죠? 하며 전기장판을 켜주는 것을 볼때 선생님에 대한 존중과 배려가 보통이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기 능력이 중 문제가 잘 풀리면 오른발로 앞에 있는 회전의자를 당깁니다. 지루해지니 다시 그 의자를 발로 밀고 발을 자기 몸쪽으로 접은 후 두 다리를 꼬고 흔듭니다. 교재지문을 보고 문제를 봐도 해결이 안될때에도 선생님한테 먼저 해결방법이나 도움을 요청하지 않고 가만히 있습니다. 선생님이 개입을 하면 한번 옆을 쳐다보고 대답은 벽을 보고 합니다.문제를 봐도 해결이 안될 때 선생님에게 해결방법이나 도움을 요청하지 않고 가만히 있는 것으로 보아 스스로 해결방안을 찾는 시도가 보통이하로 보입니다.
[0, 1, 1, 0]	국어 읽기와 쓰기가 하 국어 교재 지문 문제를 풀지 못한 채 문제만 계속 바라본 채 선생님에게 먼저 도움을 요청하지 않고 가만히 앉아 있습니다. 선생님이 도와줄까 하면 한번 얼굴을 쳐다보고 대답은 책상을 보고 고개 숙인 채 묵묵부답 입니다. 집중을 하지 못한 채 수업이 지루해지니 의자를 가지고 장난을 칩니다. 빙글빙글 돌리기도 하고 발로 밀고 두 다리를 꼬고 흔듭니다.국어 교재 지문 문제를 풀지 못한체 문제만 계속 바라본체 선생님에게 먼저 도움을 요청하지 않고 가만히 앉아 있는 것으로 보아 스스로 해결방안을 찾는 시도가 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 국어 지문을 빠르게 읽으면서도 선생님을 보며 웃고 즐거운 목소리로 읽는 것을 보니 대인관계역량 중 개방적 관계형성이 되어있는 것으로 보입니다. 아는 글자와 모르는 글자를 구분해서 적는 것을 보니 문제해결역량 중 효과성이 있는 것으로 생각됩니다.
[1, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 국어 지문의 문장을 읽을 떄 문장지문에 밑줄을 그어가며 읽으면 단어를 놓치지 않고 읽을수 있다고 지도하니 바로 적용하는 것과 수업애 임하는 태도를 보아 자기관리와 자기 통제를 확실히 하며 수업에 대한 적극성이 나타남.

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