Search is not available for this dataset
url
stringlengths 28
299
| title
stringlengths 0
364
| text
stringlengths 0
1.82M
|
|---|---|---|
http://emirsaba.org/zu-posle-prochteniya-voprosi-v-konce-kajdoj-glavi-pomogut-vdum.html?page=97 | Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике - бет 97 | 254
Мастерство
учителя
качества — хороший всегда может стать лучше, а лучший стремится к еще боль-
шему совершенству. В идеале такой подход создает в классе культуру, в которой
приемлемое заменяется отличным — сначала в мелочах, а затем и буквально
во всех аспектах школьной жизни.
Она позволяет обходиться без административного вмешательства.
3.
Методика
«Делаем еще раз», по сути, представляет собой дисциплинарную меру, которая
не требует ни заполнения бланков, ни звонков по телефону родителям, ни по-
следующих обсуждений с администрацией школы. Задача выполнена как сле-
дует, и дело с концом. Для вечно занятых учителей это истинное благословение.
Данная
методика не предполагает оставлять провинившегося после уроков или
применения общешкольных систем вознаграждений. Она полностью автоном-
на, и ее можно использовать в любом классе.
Она подразумевает групповую ответственность.
4.
Данную методику можно
применять на индивидуальном уровне, но особенно она эффективна в качестве
групповой дисциплинарной меры. Один или два ученика болтают, пока класс
выстраивается в шеренгу, и всем приходится все повторять сначала. Таким ло-
гичным, некарательным
способом повышается коллективная ответственность
за поведение каждого отдельного члена группы. Данная методика создает мощ-
ный стимул вести себя как следует для каждого конкретного ребенка, поскольку
позволяет ему понять, что он несет ответственность не только перед учителем,
но и перед одноклассниками.
Она всегда завершается успехом.
5.
Часто наше более общее восприятие того или
иного явления или события формирует последнее, что мы о нем запоминаем.
Методика «Делаем еще раз» заканчивается не наказанием или неудачей, а не-
изменно успехом. Последнее в последовательности действий учеников всегда
правильно и успешно. Это позволяет прочно закрепить в памяти данное вос-
приятие и надолго запомнить, что значит правильно, что такое хорошо. Кроме
того, это
позволяет приобретать мышечную память. Ученики вырабатывают
привычку делать это всегда правильно, снова и снова, раз за разом.
Она подразумевает принятие логично обоснованных дисциплинарных мер.
6.
Идеальные дисциплинарные меры всегда логически связаны с поведением, им
Формирование и поддержка высоких ожиданий в
отношении поведения
255
предшествующим. По идее, данная связь должна помогать ученикам понять,
что они сделали не так и что им следует сделать, чтобы исправить ситуацию.
Например, такое наказание, как приказ заново построиться в шеренгу, логиче-
ски больше связано с недостаточно четким первоначальным построением, чем
приказ учителя всем остаться после уроков.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zu-posle-prochteniya-voprosi-v-konce-kajdoj-glavi-pomogut-vdum.html?page=98 | Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике - бет 98 | 256
Мастерство учителя
Учитывая все эти несомненные преимущества, неудивительно, что успешные учи-
теля используют методику «Делаем еще раз» очень часто. Но чрезвычайно важно
не просто ее использовать, а использовать правильно. Она должна быть максимально
позитивной и четко сфокусированной на достижении лучшего результата. В некото-
рых классах она применяется под лозунгом «Хорошо, лучше, еще лучше». Иными
словами, сам факт ее применения подразумевает замену хорошего лучшим. Один мой
коллега высказал предположение, что правильнее было бы назвать эту методику «Де-
лаем лучше», так как это точнее отражает идею, что главная задача школьного образо-
вания — заставить детей практиковаться раз за разом, пока они не будут выполнять
задание как можно лучше. И цель данной методики — не просто выполнение требова-
ний, а совершенство, даже в самых незначительных мелочах.
Кроме того, методика «Делаем еще раз» может послужить эффективным инстру-
ментом для управления эмоциональным настроем. Иногда настрой людей меняется из-
вне внутрь. Приказывая вялому, безучаст-
ному классу повторить что-то с большим
энтузиазмом (особенно если учитель сам
попутно моделирует эти негативные харак-
теристики), скорее всего, особого энтузи-
азма не дождешься. «Делаем еще раз» —
прекрасная возможность бросить детям
позитивный вызов проявить себя в чем-то
с лучшей стороны. Обычно лучше сказать:
«Эге-ге, давайте-ка построимся опять и до-
кажем всем, что мы лучший класс в шко-
ле», чем, например, следующее: «Класс, это
было очень нестройно. Мы будем делать
это снова и снова, пока не сделаем так, как
надо». Даже несмотря на то что цель дан-
ной
методики состоит именно в том, чтобы
класс в итоге сделал все так, как надо.
Один мой коллега высказал
предположение, что правиль-
нее было бы назвать эту мето-
дику «Делаем лучше», так как
это точнее отражает идею, что
главная задача школьного об-
разования — заставить детей
практиковаться раз за разом,
пока они не будут выполнять за-
дание как можно лучше. И цель
данной методики — не просто
выполнение требований, а со-
вершенство, даже в самых не-
значительных мелочах.
Формирование и поддержка высоких ожиданий в отношении поведения
257
КЛЮЧЕВАЯ ИДЕЯ
«ДЕЛАЕМ ЕЩЕ РАЗ»
Заставить ребенка сделать что-то еще раз, сделать правильно, лучше или идеально —
зачастую самая эффективная дисциплинарная мера.
И еще один полезный совет по поводу использования методики «Делаем еще раз».
Многие учителя склонны считать, что просить класс сделать еще одну попытку следу-
ет только после того, как полностью завершится первоначальная, неудачно выполнен-
ная, рутинная процедура, занятие или упражнение. На самом же деле вернуть учени-
ков в начало процесса и попросить повторить все заново нужно сразу, как только вы
поняли, что уровень исполнения не соответствуют установленному вами стандарту.
Не ждите конца действия. Помимо прочих преимуществ этот подход теснее увяжет
стимул с реакцией. Предположим, дети выстраиваются в шеренгу, чтобы отправиться
в столовую на обед. Их задача — спокойно встать с мест, отодвинуть стулья и после-
довать за лидером своего стола к двери. Так вот, если один из них забыл отодвинуть
стул, сразу прикажите классу сесть и повторить действие. Не ждите, пока все дойдут
до двери, чтобы сообщить, что некоторые не сделали того, что требуется. Так вы сэко-
номите время и усилите личную ответственность учащихся.
МЕТОДИКА 40
«ВНИМАНИЕ К ДЕТАЛЯМ»
В
любой среде насчитывается бесчисленное количество мелочей, подающих сиг-
нал о том, какого поведения ожидают от составляющих ее людей. Зачастую мы даже
не осознаём, что реагируем на эти сигналы. Кстати, именно эта идея легла в основу
известной социологической теории «разбитых окон», весьма почитаемой полицейски-
ми. Сотрите со стен граффити, вставьте разбитые окна, пресеките незначительные,
258
Мастерство учителя
но повсеместные правонарушения в районе, и жители скоро начнут воспринимать
его как вполне безопасный и добропорядочный и вести себя так, чтобы поддерживать
в нем порядок, а не нарушать его.
Методика «Внимание к деталям» переносит эту теорию в класс любой школы. Для
достижения высочайших стандартов поведения необходимо сформировать у учащих-
ся восприятие порядка. Убирайте мусор; следите за тем, чтобы парты стояли ровно;
убедитесь, что рубашки учеников аккуратно заправлены в штаны, а головные уборы
сняты, — и вероятность того, что вам придется иметь дело с более серьезными про-
блемами, резко снизится, поскольку в такой среде дети будут воспринимать хулиган-
ство и грубость как нечто практически недопустимое. Когда ученики считают чуть ли
не подвигом то, что кто-нибудь из одноклассников приходит на урок в носках цвета,
запрещенного общим уставом школы, дабы проверить, в какой мере можно нарушить
эти правила, то другие, более серьезные способы проверки толерантности педагогов,
скорее всего, никому не придут в голову.
Ключ к успеху данной методики — подготовка. Планирование порядка означает
прежде всего предварительное внедрение систем, облегчающих и ускоряющих дости-
жение этого порядка.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zu-posle-prochteniya-voprosi-v-konce-kajdoj-glavi-pomogut-vdum.html?page=99 | Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике - бет 99 | Хотите, чтобы парты ваших учеников всегда стояли ровными рядами?
•
(Ответ,
конечно же, должен быть положительным.) Попробуйте разместить на полу метки
клейкой лентой. Теперь можно время от времени командовать детям «проверить
парты» и при необходимости подравнивать столы.
Хотите, чтобы ваши ученики выполняли домашние задания аккуратно и опрят-
•
но? Раздайте классу перечень стандартов при выполнении домашнего задания
и иногда (а то и часто) просматривайте тетрадь того или иного ученика, пока дети
выполняют какое-то самостоятельное задание, и по ходу кратко комментируйте
опрятность работы, продолжая передвигаться по классу. «Ты не подписал работу,
Чарльз». «Разве это все, на что ты способна, Таня?» «Ты знаешь, что я не при-
му работу на таком обрывке, Дэнни». Это заставит детей почувствовать бóльшую
персональную ответственность.
Хотите, чтобы ученики аккуратно хранили материалы в скоросшивателях и ни-
•
когда их не теряли? Первые 50 раз складывайте материалы в папки всем клас-
сом, по ходу обучая детей делать это правильно: «Сейчас мы вложим этот листок
Формирование и поддержка высоких ожиданий в отношении поведения
259
в начало раздела лексики. Приготовьтесь, мы откроем скоросшиватели на счет
три. Готовы?»
Хотите, чтобы дети внимательнее работали в классе?
•
Перемещаясь по клас-
су, пока ученики трудятся над заданием, кратко комментируйте и корректируйте
их работу: «Проверь расстановку запятых в последнем предложении, Джеймс».
«Одно из твоих первых двух предложений неполное, Мехмет».
Хотите, чтобы дети, желающие принять участие в обсуждении, поднимали
•
руку бесшумно и четко? Научите их, как надо поднимать руку, и время от времени
напоминайте им эти правила.
Заранее планируя такого рода действия, вы не только избавитесь от многих не слиш-
ком существенных проблем, которые тем не менее довольно сильно тормозят ход уро-
ка, но и измените восприятие детьми среды в классе. Класс будет восприниматься ими
как более упорядоченное и организованное место, где трудно представить себе даже
самое незначительное нарушение порядка.
МЕТОДИКА 41
«ПОРОГ»
Самый важный момент для формирования ожиданий в классе — время, когда учащие-
ся входят в класс, или, если они переходят с места на место в пределах классной ком-
наты, момент формального начала урока. Вы должны напомнить им о том, чего от них
ждете, в первую же минуту, как только они переступят порог класса. Это важнейшее
время для установления контакта и для того, чтобы задать нужный тон и запустить
первые этапы рутинной процедуры, благодаря которой совершенство воспринимает-
ся детьми как нечто нормальное и привычное. Если в классе сформирована нужная
культура, убедить детей делать все, как требуется, и поддерживать нужный порядок
намного проще, чем исправлять ситуацию, когда что-то уже пошло не так. Методика
«Порог» гарантирует, что правило делать все как следует с первого раза и каждый день
войдет у ваших учеников в привычку.
260
Мастерство учителя
Идеальный вариант — стараться приветствовать учащихся, стоя у реального по-
рога, то есть у двери класса, пользуясь этой возможностью, чтобы напомнить им, где
они находятся (они сейчас здесь, с вами; и независимо от того, чего от них ожидают
в других местах, вы ждете от них самых высоких достижений); какова их цель (посту-
пить в колледж и успешно там учиться); чего вы будете от них требовать (стремления
к совершенству и наибольших усилий). Чаще всего каждый ученик, входя, пожимает
учителю руку, встречается с ним взглядом и искренне здоровается. (Некоторые препо-
даватели используют более неформальные вариации этого процесса.)
Используйте приветствие, чтобы с самого начала настроить учеников на рабочий
лад и наладить с ними добрые взаимоотношения. «Мне очень понравилось твое до-
машнее задание, Дэвид». «Отличная игра была вчера вечером, Шайна». «Сегодня жду
от вас больших успехов, мистер Уильямс!» «Какая замечательная прическа, Шанис!»
Время от времени (или всегда) можно приветствовать входящих в класс детей рас-
сказом о том, чем они сегодня будут заниматься, либо напоминанием, чего вы от них
ожидаете в этот учебный день: «У нас сегодня письменный тест. Приготовьте все ма-
териалы, затем приступайте к рутинной процедуре “Делаем сейчас”. Освежите тему
в голове. Ну что ж, начнем». Кроме того, используйте методику «Порог» для форми-
рования ожиданий в классе, исправляя такие недостатки, как вялое рукопожатие, не-
опрятность в одежде, желание избежать зрительного контакта и другие. На наше сча-
стье, при помощи этой методики сделать это довольно легко, так как она изначально
включает в себя простую косвенную дисциплинарную меру. Если ученик сделал что-
то не так, он возвращается в конец очереди и делает вторую попытку. Если на этот раз
все как надо, он проходит в класс, что называется, с полным правом. Кстати, это еще
одна причина для рукопожатия у двери: оно позволяет четко контролировать доступ
в класс. Если ученик старается прошмыгнуть мимо вас, потупив взор и без какого-
либо приветствия, всегда можно просто задержать его за руку и не отпускать до тех
пор, пока он не посмотрит вам в глаза, и тем самым мягко скорректировать не отвечаю-
щее вашим ожиданиям поведение.
Очевидно, что ваш уникальный подход к применению методики «Порог» будет но-
сить на себе отпечаток вашего стиля общения. Процедура может быть доброжелательной
или довольно сдержанной, быстрой или относительно размеренной. Но в любом случае
она непременно должна достигать двух целей: во-первых, помогать учителю установить
персональный контакт с каждым учеником в результате краткого личного взаимодействия
Формирование и поддержка высоких ожиданий в отношении поведения
261
(в идеале включающего приветствие каждого учащегося по имени) и, во-вторых, укре-
плять ваши ожидания относительно поведения и работы учеников в классе.
Дасия Толл из академии Amistad несколько видоизменила процедуру приветствия
учеников шестого класса, в котором преподает родной язык. «Доброе утро, Сисуэ-
ла», — говорит она одной ученице, пожимая ей руку. «Рада видеть тебя, Сандрия», —
слышит другая девочка. Праздничный дух таких приветствий доносит до каждого
учащегося идею подлинной заинтересованности учительницы и ее искреннего удо-
вольствия от того факта, что он присутствует на ее уроке. Когда же один из учеников
в ответ поприветствовал Дасию слишком уж неформальным «А ваши как дела?», она
спокойно и дружелюбно сказала: « Как дела в этой ситуации не годится», слегка при-
держала его за руку и мягко подтолкнула в конец очереди. Через несколько секунд
он поприветствовал учительницу «добрым утром» и, получив в ответ доброжелатель-
ный кивок, без дополнительных нареканий прошел в класс. Тон Дасии остался те-
плым и дружеским. Она опытный преподаватель и знает, что такие проверки границ
дозволенного абсолютно естественны, и реагирует на них совершенно правильно: еще
раз объясняет, чего ждет от своих учеников, вместо того чтобы наказывать. Парень
получил шанс попробовать еще раз, как следует. Это не слишком суровое наказание,
и в класс он вошел с улыбкой.
А у Джеймса Верилли из академии North Star свой подход к процедуре приветствия.
Пока ученики ждут у двери своей очереди войти в класс, он проверяет выученные на-
кануне новые слова. «Итак, слово пахать. Кто вообще пашет и в чем заключается эта ра-
бота?» — спрашивает учитель. Послание, согласитесь, весьма мощное: в школе каждая
минута на счету, даже когда урок еще не начался, даже когда мы еще не вошли в класс.
Далее, после краткой преамбулы, учитель говорит: «Хорошо, господа. Войдя в класс,
каждый кладет выполненное домашнее задание на край парты. Следуя сегодняшней
процедуре “Что мы делаем сейчас”, будем учиться правильно писать некоторые из но-
вых слов, выученных накануне. Понятно?» Все это Верилли говорит, стоя у двери. Как
и Дасия Толл, он лично приветствует каждого ученика, пожимая ему руку. Рукопожатие
Верилли мужское, более крепкое, чем у Дасии, но тоже в высшей степени доброжела-
тельное. А еще он называет учеников по фамилии: «Добрый день, мистер Мамфорд. До-
брый день, мистер Ривз». А вот и юный мистер Ирли. Он немного сутулится и отводит
взгляд. «Выпрямите спину, мистер Ирли, и пожмите мне руку как подобает настоящему
мужчине», — тут же реагирует учитель, и мальчик с видимым удовольствием выполняет
262
Мастерство учителя
распоряжение. Кажется, он даже получает удовольствие от того, что ему сделали заме-
чание, — это явно внушает ему ощущение собственной значимости. В класс проходят
еще два ученика, а за ними юный мистер Смолвуд в новых очках. «Отличные очки, ми-
стер Смолвуд! Мне очень нравятся!» — приветствует парня Верилли, и довольно офици-
альный стиль учителя только подчеркивает искренний оптимизм и доброжелательность
его тона. Мистер Смолвуд радостно улыбается и крепко жмет руку педагога. А вот для
мистера Меррика, который, входя в дверь, с кем-то болтает, все проходит совсем не так
гладко. «Выйдите из класса», — приказывает Верилли и отсылает мистера Меррика
в конец очереди, чтобы тот вошел еще раз, как следует.
Атмосфера в обоих классах теплая и дружелюбная, но сразу настраивает на рабо-
чий лад. Уже через несколько секунд после прохождения в двери все заняты делом —
даже мистер Меррик, который вошел последним. Все расселись по местам и готовы
к уроку. Согласитесь, весьма убедительное подтверждение мощи методики «Порог»
в деле формирования ожиданий.
Некоторые учителя возражают: мол, в их школах приветствовать учеников у двери
класса просто невозможно ― либо уставом запрещено толпиться в коридоре, либо
предписано, что учитель должен подходить к ученикам, а не они к нему. В таких си-
туациях рекомендую изобрести другой ритуал, позволяющий продемонстрировать
учащимся, что они на пороге официального события. Например, пусть в начале каж-
дого урока дети встают и приветствуют друг друга. Дело в данном случае не столько
в реальных дверях или в физическом пороге, сколько в силе ритуала, помогающего
ученикам увидеть, что ваш класс отличается от других мест, в которых они бывают.
МЕТОДИКА 42
«БЕЗ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЙ»
Преподавая в школе, я очень часто обнаруживал, что когда очень зол на учеников, то
слишком долго жду, прежде чем решить проблему, и далеко не всегда последователен
в применении наказаний. А между тем, чтобы контролировать класс и пользоваться
заслуженным уважением учащихся, чрезвычайно важно ограничиваться минималь-
ным вмешательством и не слишком жесткими дисциплинарными мерами, применяя
Формирование и поддержка высоких ожиданий в отношении поведения
263
их честно и без особых колебаний, прежде чем ситуация станет излишне эмоциональ-
ной. И если вы, стараясь заставить детей делать то, чего от них ожидаете, опираетесь
лишь на личный шарм, эмоции или аналогичные аспекты человеческих отношений, то
рискуете не достичь желаемого результата. Помните, что дело тут вовсе не в вас. Уча-
щиеся совсем не обязаны вести себя так, чтобы доставить вам удовольствие, — от них
требуется придерживаться моделей поведения, которые позволяют им развиваться
как личностям. Им нужно стараться быть лучшими людьми, какими они только могут
быть, и получить максимальную отдачу от обучения в школе.
Ваша цель — принять соответствующие меры, а не злиться, если вам что-то не нра-
вится. А для этого необходимо действовать так, как описано ниже.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zu-posle-prochteniya-voprosi-v-konce-kajdoj-glavi-pomogut-vdum.html?page=9 | Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике - бет 9 | Планирование урока высшего уровня
Как известно, практически все учителя составляют планы уроков. К сожале-
нию, многие из нас преследуют при этом одну-единственную цель — удовлетво-
рить требования, предъявляемые к отчетности (большинство педагогов обязаны
32
Мастерство учителя
ежедневно представлять план урока определенного формата конкретному представи-
телю школьной администрации). В результате у нас получается нечто описательно-
повествовательное, а вовсе не четкий план того, чем мы собираемся заниматься
в классе. Данный факт в очередной раз напоминает нам о риске использования систем
управления, которые базируются исключительно на соответствии требованиям: они
зачастую вынуждают соблюдать правила, но не стремиться к совершенству. Читая
эту книгу, обратите особое внимание на то, сколь мощным инструментом становится
простое планирование уроков в руках учителей-мастеров. Самые успешные из них
не только тщательно планируют работу в классе, зачастую буквально поминутно,
но и заранее составляют сценарии вопросов, которые собираются задавать ученикам.
Например, Джули Джексон, директор начальной школы академии North Star и один
из самых потрясающих педагогов, за работой которых я когда-либо наблюдал, при-
зналась, что по дороге в школу, и даже поднимаясь в класс по лестнице, повторяет
и репетирует вопросы, которые планирует задавать на предстоящем уроке. Поступая
так, она преследует далеко идущие цели. Во-первых, проводя урок, Джули может
сосредоточиться на том, чем ее ученики занимаются в данный момент, а не на том,
что ей делать дальше. Чуткий «радар» Джули давно стал в школе легендой: говорят,
еще не родился ученик, способный сделать на ее уроке что-то без ведома учительни-
цы. Конечно, в основном Джули обязана этим своему врожденному дару, однако не-
маловажно и то, что благодаря тщательно составленному и заученному практически
наизусть плану урока она может уделять больше внимания тому, чем занят каждый
ученик. Но это еще не все. Планируя будущие вопросы, учитель заранее прогнози-
рует наиболее вероятные неправильные ответы и, следовательно, может подготовить
дальнейший ход урока.
Я вовсе не призываю всех поступать, как Джули (хотя уверен, что многие из вас
захотят последовать ее примеру), но такой подход к планированию — планирование
высочайшего уровня, — без сомнения, способствует повышению успеваемости уча-
щихся. Как сказал легендарный баскетбольный тренер Бобби Найт, «у большинства
людей есть желание победить, но лишь очень немногим хватает сил и желания под-
готовиться к победе».
Искусство и инструменты эффективного преподавания
33
Тщательный подбор материала
И наконец, очень важно правильно подбирать материал — этой теме тоже уделяется не-
достаточно внимания. Я пришел к осознанию данного постулата в результате личного,
причем не слишком удачного опыта. В свое время, начав преподавать английский язык
в шестом и седьмом классах в школе одного из бедных городских районов, я решил,
что мне следует выбирать материал, «привлекательный» для учеников. Выбор мой,
признаться, зачастую был стереотипным: произведения либо о подростках, либо о лю-
дях, столкнувшихся с проблемой дискриминации. Безусловно, такие книги нужны,
и увлекать детей историями, написанными специально для их возрастной категории
и рассказывающими о персонажах, на них похожих, конечно же, правильно. Но огра-
ничиваться этим ни в коем случае не следует. В долгосрочной перспективе чрезвычай-
но важно использовать для обучения детей — всех, а не только из малоимущих слоев
населения — материал, выходящий за ограниченные рамки их личного жизненного
опыта. Это значит, что учащимся надо бросать вызов, знакомя с непривычными, новы-
ми ситуациями, концепциями и идеями. Потворствовать вкусам детей, заменяя высо-
кую поэзию рэпом или предлагая примеры из кинофильмов вместо примеров из клас-
сических литературных произведений, в краткосрочной перспективе легко и просто,
но в долгосрочной ― такой подход никогда не даст желаемых результатов.
ИСКУССТВО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДИК
Самим фактом написания этой книги я признаю и подчеркиваю, что продуманное, по-
догнанное под определенные условия использование описанных в ней методик — это
искусство. Я решил написать книгу, чтобы помочь ремесленнику стать художником,
а вовсе не потому, что считаю, будто работу учителя можно «механизировать», по-
догнать под конкретный шаблон. Для каждого инструмента существуют правильное
и неправильное время и место, и каждый поистине великий учитель применяет тот
или иной инструмент уникальным способом и в уникальных комбинациях, созвучных
его личному видению. Одним словом, это действительно искусство. Великое препода-
вание не станет менее великим от того, что учитель систематически оттачивал базовые
навыки, чтобы достичь таких высот. Чтобы изваять Давида, Микеланджело обучился
основам работы с банальным долотом, но это не отрицает того, что статуя Давида —
яркое проявление гения великого художника. Я убежден: благодаря широкому выбору
34
Мастерство учителя
описанных в этой книге инструментов учителя смогут по собственному усмотрению
решать, как и когда применять разные методики, чтобы стать в своем деле истинными
художниками и овладеть великим искусством преподавания.
ЗНАКОМИМСЯ С УЧИТЕЛЯМИ-МАСТЕРАМИ
Как я уже говорил, неоценимый вклад в «полевые журналы», которые легли в основу
этой книги, внесли десятки великих педагогов. Некоторые из них — мои коллеги, с ко-
торыми мне выпала честь работать бок о бок долгие годы; с другими я встречался все-
го пару раз в жизни, когда они приглашали меня в свои классы; третьи и вовсе присы-
лали видеозаписи своих уроков. Некоторые идеи и выводы пришли мне в голову, когда
я наблюдал за одаренными учителями, истинными энтузиастами своего дела в самых
непредвиденных, импровизированных ситуациях. Благодаря этим наблюдениям я по-
степенно, слой за слоем, накапливал ценные практические знания, которые, надеюсь,
делают книгу практически направленной и полезной.
Я просто не могу не назвать имена коллег, оказавших на мою работу наиболь-
шее влияние. Уверен, вас непременно поразит, что они нормальные, обычные люди:
после работы идут домой к своим семьям, и у них такие же хобби, как у многих
из нас. В своих небогатых школах эти профессионалы меняют наш мир вовсе не по-
тому, что от рождения наделены какими-то особыми талантами и полномочиями,
а потому, что сумели проникнуть в мельчайшие детали педагогического ремесла.
Они искренне старались стать искусными ремесленниками, а со временем, благо-
даря практике, превратились в настоящих художников, непревзойденных мастеров
своего дела.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zu-posle-prochteniya-voprosi-v-konce-kajdoj-glavi-pomogut-vdum.html | Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике | Эту книгу хорошо дополняют:
Искусство обучать
Джули Дирксен
Искусство
объяснять
Ли ЛеФевер
От знаний к навыкам
Дуг Лемов, Эрика Вулвей и Кейти Ецци
УДК 378.147
ББК 74.026
Л44
Издано с разрешения John Wiley & Sons, Inc.
На русском языке публикуется впервые
Лемов, Д.
Мастерство учителя. Проверенные методики выдающихся преподавателей / Дуг Лемов ; пер.
с англ. О. Медведь. — М. : Манн, Иванов и Фербер, 2014. — 416 с.
ISBN 978-5-00057-170-5
Если вы учитель, желающий улучшить успеваемость учеников, прочитайте эту книгу. Если же
вы руководитель,
преследующий ту же цель, закупите эту книгу для своей школы! Она поможет
каждому преподавателю повысить педагогическое мастерство, потому что описанные в ней методы,
применяемые самыми успешными учителями, способен освоить каждый, а опробовать их можно сра-
зу после прочтения.
Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал
и перспективы его использования на практике.
УДК 378.147
ББК 74.026
Все права защищены.
Никакая часть данной книги не может быть
воспроизведена в
какой бы то ни было форме
без письменного разрешения
владельцев авторских прав.
Правовую поддержку издательства обеспечивает
юридическая фирма «Вегас-Лекс
Л44
© John Wiley & Sons, Inc., 2010
©
Перевод на русский язык, издание на русском языке.
ООО «Манн. Иванов и Фербер», 2014
ISBN 978-5-00057-170-5 |
http://emirsaba.org/zu-posle-prochteniya-voprosi-v-konce-kajdoj-glavi-pomogut-vdum.html#И_з_д_а_т_е_л_ь_с_т_в_о_«_М_а_н_н_,_И_в_а_н_о_в_и_Ф_е_р_б_е_р_»_М_о_с_к_в_а_,_2_0_1_4 | Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике | Эту книгу хорошо дополняют:
Искусство обучать
Джули Дирксен
Искусство
объяснять
Ли ЛеФевер
От знаний к навыкам
Дуг Лемов, Эрика Вулвей и Кейти Ецци
УДК 378.147
ББК 74.026
Л44
Издано с разрешения John Wiley & Sons, Inc.
На русском языке публикуется впервые
Лемов, Д.
Мастерство учителя. Проверенные методики выдающихся преподавателей / Дуг Лемов ; пер.
с англ. О. Медведь. — М. : Манн, Иванов и Фербер, 2014. — 416 с.
ISBN 978-5-00057-170-5
Если вы учитель, желающий улучшить успеваемость учеников, прочитайте эту книгу. Если же
вы руководитель,
преследующий ту же цель, закупите эту книгу для своей школы! Она поможет
каждому преподавателю повысить педагогическое мастерство, потому что описанные в ней методы,
применяемые самыми успешными учителями, способен освоить каждый, а опробовать их можно сра-
зу после прочтения.
Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал
и перспективы его использования на практике.
УДК 378.147
ББК 74.026
Все права защищены.
Никакая часть данной книги не может быть
воспроизведена в
какой бы то ни было форме
без письменного разрешения
владельцев авторских прав.
Правовую поддержку издательства обеспечивает
юридическая фирма «Вегас-Лекс
Л44
© John Wiley & Sons, Inc., 2010
©
Перевод на русский язык, издание на русском языке.
ООО «Манн. Иванов и Фербер», 2014
ISBN 978-5-00057-170-5 |
http://emirsaba.org/zvanij-chtobi-ubeditesya-v-etom-chtobi-izuchite-emkij-i-metkij.html | Званий… Чтобы убедиться в этом, чтобы изучить емкий и меткий наш | 60
званий… Чтобы убедиться в этом, чтобы изучить емкий и меткий наш
словарь, у нас есть ... главный и неиссякаемый источник языка – сам
народ: крестьяне, паромщики, пастухи, пасечники, охотники, рыбаки,
старые рабочие, лесные объездчики, бакенщики, кустари, сельские жи-
вописцы, ремесленники и все те бывалые люди, у которых что ни слово,
то золото».
Г.Р. Шахгельдянц
2 курс, Институт международного сервиса,
туризма и иностранных языков
науч. рук. доц. В.В. Дьяченко
Основные способы образования неологизмов
в современном русском языке
Создание неологизмов – свидетельство жизни языка, его стремле-
ние выразить все богатство человеческих знаний, прогресс цивилиза-
ции. Неологизмы (греч. – neos – новый и logos – слово) – новые слова
или новые значения уже существующих слов, понятий, а также новые
обороты речи (фразеологические неологизмы), возникающие в языке в
связи с развитием общественной жизни и возникновением новых по-
нятий [1].
Сейчас в связи с активным развитием науки и техники мы часто
слышим такие слова, как бонус, дедлайн, тренд, креатив, мерчендайзер,
копирайтер и т.д. Это примеры неологизмов настоящего времени.
На сегодняшний день в русском языке существует три основных
способа образования неологизмов:
1. Образование новых слов (значения и употребления) путем пе-
реосмыслений и аналогий в связи с появлением новых реалий или явле-
ний;
2. Появление новых словосочетаний (переосмысления в группе
слов) и дальнейшее развитие новых значений через промежуточное зве-
но – словосочетание;
3. Образование новых слов путем заимствования: интернациона-
лизация лексики и адаптация заимствованных слов.
4. Неологизмы, созданные писателями, поэтами для придания осо-
бой выразительности и образности художественному тексту. Они редко
выходят за пределы контекста, не получают широкого распростране-
ния, как правило остаются принадлежностью индивидуального стиля,
так что их новизна и необычность сохраняются. До сих пор широко из-
61
вестны неологизмы В. Маяковского (громадьё, декабрый, фырки др.),
В. Хлебникова (изнемождённый, восторгокрылый, смехачи и др.).
Чтобы прояснить данный вопрос до конца, хотелось бы немного
углубиться и рассмотреть морфологические способы.
К ним, прежде всего, относятся суффиксальный (демократка: разг.,
ирон., резиновая дубинка, предмет вооружения ОМОН, милиции), пре-
фиксальный (гиперинфляция – образовано при помощи усилительной
приставки –гипер), суффиксально-префиксальный (десоветизация –
ликвидация или преобразование Советов как органов государственной
власти), бессуфиксальный способы словообразования (межрегионал –
(разг.) член межрегиональной депутатской группы), а также словосло-
жение (теракт – слияния словосочетания террористический акт в одну
лексическую единицу) и аббревиация (ОЗУ – оперативное запоминаю-
щее устройство).
Итак, в связи с развитием общественной жизни и возникновением
новых понятий в языке появляются неологизмы. Образование неологиз-
мов в современном русском языке представляет собой активный про-
цесс пополнения словарного состава. Причём, особенно много неоло-
гизмов появляется в терминологической лексике в результате бурного
прогресса науки и техники. |
http://emirsaba.org/zvanij-chtobi-ubeditesya-v-etom-chtobi-izuchite-emkij-i-metkij.html#Г.Р._Шахгельдянц | Званий… Чтобы убедиться в этом, чтобы изучить емкий и меткий наш | 60
званий… Чтобы убедиться в этом, чтобы изучить емкий и меткий наш
словарь, у нас есть ... главный и неиссякаемый источник языка – сам
народ: крестьяне, паромщики, пастухи, пасечники, охотники, рыбаки,
старые рабочие, лесные объездчики, бакенщики, кустари, сельские жи-
вописцы, ремесленники и все те бывалые люди, у которых что ни слово,
то золото».
Г.Р. Шахгельдянц
2 курс, Институт международного сервиса,
туризма и иностранных языков
науч. рук. доц. В.В. Дьяченко
Основные способы образования неологизмов
в современном русском языке
Создание неологизмов – свидетельство жизни языка, его стремле-
ние выразить все богатство человеческих знаний, прогресс цивилиза-
ции. Неологизмы (греч. – neos – новый и logos – слово) – новые слова
или новые значения уже существующих слов, понятий, а также новые
обороты речи (фразеологические неологизмы), возникающие в языке в
связи с развитием общественной жизни и возникновением новых по-
нятий [1].
Сейчас в связи с активным развитием науки и техники мы часто
слышим такие слова, как бонус, дедлайн, тренд, креатив, мерчендайзер,
копирайтер и т.д. Это примеры неологизмов настоящего времени.
На сегодняшний день в русском языке существует три основных
способа образования неологизмов:
1. Образование новых слов (значения и употребления) путем пе-
реосмыслений и аналогий в связи с появлением новых реалий или явле-
ний;
2. Появление новых словосочетаний (переосмысления в группе
слов) и дальнейшее развитие новых значений через промежуточное зве-
но – словосочетание;
3. Образование новых слов путем заимствования: интернациона-
лизация лексики и адаптация заимствованных слов.
4. Неологизмы, созданные писателями, поэтами для придания осо-
бой выразительности и образности художественному тексту. Они редко
выходят за пределы контекста, не получают широкого распростране-
ния, как правило остаются принадлежностью индивидуального стиля,
так что их новизна и необычность сохраняются. До сих пор широко из-
61
вестны неологизмы В. Маяковского (громадьё, декабрый, фырки др.),
В. Хлебникова (изнемождённый, восторгокрылый, смехачи и др.).
Чтобы прояснить данный вопрос до конца, хотелось бы немного
углубиться и рассмотреть морфологические способы.
К ним, прежде всего, относятся суффиксальный (демократка: разг.,
ирон., резиновая дубинка, предмет вооружения ОМОН, милиции), пре-
фиксальный (гиперинфляция – образовано при помощи усилительной
приставки –гипер), суффиксально-префиксальный (десоветизация –
ликвидация или преобразование Советов как органов государственной
власти), бессуфиксальный способы словообразования (межрегионал –
(разг.) член межрегиональной депутатской группы), а также словосло-
жение (теракт – слияния словосочетания террористический акт в одну
лексическую единицу) и аббревиация (ОЗУ – оперативное запоминаю-
щее устройство).
Итак, в связи с развитием общественной жизни и возникновением
новых понятий в языке появляются неологизмы. Образование неологиз-
мов в современном русском языке представляет собой активный про-
цесс пополнения словарного состава. Причём, особенно много неоло-
гизмов появляется в терминологической лексике в результате бурного
прогресса науки и техники. |
http://emirsaba.org/zvanij-chtobi-ubeditesya-v-etom-chtobi-izuchite-emkij-i-metkij.html#Основные_способы_образования_неологизмов__в_современном_русском_языке | Званий… Чтобы убедиться в этом, чтобы изучить емкий и меткий наш | 60
званий… Чтобы убедиться в этом, чтобы изучить емкий и меткий наш
словарь, у нас есть ... главный и неиссякаемый источник языка – сам
народ: крестьяне, паромщики, пастухи, пасечники, охотники, рыбаки,
старые рабочие, лесные объездчики, бакенщики, кустари, сельские жи-
вописцы, ремесленники и все те бывалые люди, у которых что ни слово,
то золото».
Г.Р. Шахгельдянц
2 курс, Институт международного сервиса,
туризма и иностранных языков
науч. рук. доц. В.В. Дьяченко
Основные способы образования неологизмов
в современном русском языке
Создание неологизмов – свидетельство жизни языка, его стремле-
ние выразить все богатство человеческих знаний, прогресс цивилиза-
ции. Неологизмы (греч. – neos – новый и logos – слово) – новые слова
или новые значения уже существующих слов, понятий, а также новые
обороты речи (фразеологические неологизмы), возникающие в языке в
связи с развитием общественной жизни и возникновением новых по-
нятий [1].
Сейчас в связи с активным развитием науки и техники мы часто
слышим такие слова, как бонус, дедлайн, тренд, креатив, мерчендайзер,
копирайтер и т.д. Это примеры неологизмов настоящего времени.
На сегодняшний день в русском языке существует три основных
способа образования неологизмов:
1. Образование новых слов (значения и употребления) путем пе-
реосмыслений и аналогий в связи с появлением новых реалий или явле-
ний;
2. Появление новых словосочетаний (переосмысления в группе
слов) и дальнейшее развитие новых значений через промежуточное зве-
но – словосочетание;
3. Образование новых слов путем заимствования: интернациона-
лизация лексики и адаптация заимствованных слов.
4. Неологизмы, созданные писателями, поэтами для придания осо-
бой выразительности и образности художественному тексту. Они редко
выходят за пределы контекста, не получают широкого распростране-
ния, как правило остаются принадлежностью индивидуального стиля,
так что их новизна и необычность сохраняются. До сих пор широко из-
61
вестны неологизмы В. Маяковского (громадьё, декабрый, фырки др.),
В. Хлебникова (изнемождённый, восторгокрылый, смехачи и др.).
Чтобы прояснить данный вопрос до конца, хотелось бы немного
углубиться и рассмотреть морфологические способы.
К ним, прежде всего, относятся суффиксальный (демократка: разг.,
ирон., резиновая дубинка, предмет вооружения ОМОН, милиции), пре-
фиксальный (гиперинфляция – образовано при помощи усилительной
приставки –гипер), суффиксально-префиксальный (десоветизация –
ликвидация или преобразование Советов как органов государственной
власти), бессуфиксальный способы словообразования (межрегионал –
(разг.) член межрегиональной депутатской группы), а также словосло-
жение (теракт – слияния словосочетания террористический акт в одну
лексическую единицу) и аббревиация (ОЗУ – оперативное запоминаю-
щее устройство).
Итак, в связи с развитием общественной жизни и возникновением
новых понятий в языке появляются неологизмы. Образование неологиз-
мов в современном русском языке представляет собой активный про-
цесс пополнения словарного состава. Причём, особенно много неоло-
гизмов появляется в терминологической лексике в результате бурного
прогресса науки и техники. |
http://emirsaba.org/zvenyashaya-kak-nitka-tishina-razorvana-tak-nachalase-vojna.html | Звенящая, как нитка, тишина Разорвана. Так началась война | Звенящая, как нитка, тишина Разорвана. Так началась война. И рёв несущегося мессершмитта Пугал. И кровью вся земля полита. И не было в истории воздушных битв, Чтоб тихоход из тихоходов-«Штурмовик» Сбивал фашистский истребитель «Мессершмит» Германской мысли образец пред нами сник Летал и наш казахский АС, Учился тактике он каждый час. В боях крепчал его полёт, Открыл он сбитых немцев счёт.
Мальчишкой он мечтал о небе и полетах. И с небом он связал всю жизнь свою За лично сбитые четыре самолета Он получил награду от народа Освобождая в Польше города.затем Берлин. Умело действовал при штурме войск врага, Второе «Золото» земляк наш-Бегельдинов Прибавил к первому-награда дорога
ТАЛГАТОМ БЕГЕЛЬДИНОВЫМ гордимся мы Он с нами жил, о нем мы память чтим Все знают, сколько сбил машин, И сколько вылетов за ним.
Не счесть наград, медалей юбиляра. Он удостоен высших званий всей страны. Он прожил жизнь для нас недаром И помнить вечно мы о нем должны!
Война закончилась участием в параде. Прошел по Красной площади герой. И это было дополнительной наградой. Войны венец – пора домой! Сто лет прошло,как он явился. В семье кочевников родился. По их пути он не пошел, А полетел,как сокол он.
Мы помним жизни героический полёт. Мы повторить его,наверняка,сумеем, Чтобы сказать на всю страну «Я – ПАТРИОТ» И с гордостью добавить «ЧЕСТЬ ИМЕЮ». |
http://emirsaba.org/zvenyashaya-kak-nitka-tishina-razorvana-tak-nachalase-vojna.html#Война_закончилась_участием_в_параде._Прошел_по_Красной_площади_герой._И_это_было_дополнительной_наградой._Войны_венец_–_пора_домой! | Звенящая, как нитка, тишина Разорвана. Так началась война | Звенящая, как нитка, тишина Разорвана. Так началась война. И рёв несущегося мессершмитта Пугал. И кровью вся земля полита. И не было в истории воздушных битв, Чтоб тихоход из тихоходов-«Штурмовик» Сбивал фашистский истребитель «Мессершмит» Германской мысли образец пред нами сник Летал и наш казахский АС, Учился тактике он каждый час. В боях крепчал его полёт, Открыл он сбитых немцев счёт.
Мальчишкой он мечтал о небе и полетах. И с небом он связал всю жизнь свою За лично сбитые четыре самолета Он получил награду от народа Освобождая в Польше города.затем Берлин. Умело действовал при штурме войск врага, Второе «Золото» земляк наш-Бегельдинов Прибавил к первому-награда дорога
ТАЛГАТОМ БЕГЕЛЬДИНОВЫМ гордимся мы Он с нами жил, о нем мы память чтим Все знают, сколько сбил машин, И сколько вылетов за ним.
Не счесть наград, медалей юбиляра. Он удостоен высших званий всей страны. Он прожил жизнь для нас недаром И помнить вечно мы о нем должны!
Война закончилась участием в параде. Прошел по Красной площади герой. И это было дополнительной наградой. Войны венец – пора домой! Сто лет прошло,как он явился. В семье кочевников родился. По их пути он не пошел, А полетел,как сокол он.
Мы помним жизни героический полёт. Мы повторить его,наверняка,сумеем, Чтобы сказать на всю страну «Я – ПАТРИОТ» И с гордостью добавить «ЧЕСТЬ ИМЕЮ». |
http://emirsaba.org/zvenyashaya-kak-nitka-tishina-razorvana-tak-nachalase-vojna.html#Летал_и_наш_казахский_АС,_Учился_тактике_он_каждый_час._В_боях_крепчал_его_полёт,_Открыл_он_сбитых_немцев_счёт. | Звенящая, как нитка, тишина Разорвана. Так началась война | Звенящая, как нитка, тишина Разорвана. Так началась война. И рёв несущегося мессершмитта Пугал. И кровью вся земля полита. И не было в истории воздушных битв, Чтоб тихоход из тихоходов-«Штурмовик» Сбивал фашистский истребитель «Мессершмит» Германской мысли образец пред нами сник Летал и наш казахский АС, Учился тактике он каждый час. В боях крепчал его полёт, Открыл он сбитых немцев счёт.
Мальчишкой он мечтал о небе и полетах. И с небом он связал всю жизнь свою За лично сбитые четыре самолета Он получил награду от народа Освобождая в Польше города.затем Берлин. Умело действовал при штурме войск врага, Второе «Золото» земляк наш-Бегельдинов Прибавил к первому-награда дорога
ТАЛГАТОМ БЕГЕЛЬДИНОВЫМ гордимся мы Он с нами жил, о нем мы память чтим Все знают, сколько сбил машин, И сколько вылетов за ним.
Не счесть наград, медалей юбиляра. Он удостоен высших званий всей страны. Он прожил жизнь для нас недаром И помнить вечно мы о нем должны!
Война закончилась участием в параде. Прошел по Красной площади герой. И это было дополнительной наградой. Войны венец – пора домой! Сто лет прошло,как он явился. В семье кочевников родился. По их пути он не пошел, А полетел,как сокол он.
Мы помним жизни героический полёт. Мы повторить его,наверняка,сумеем, Чтобы сказать на всю страну «Я – ПАТРИОТ» И с гордостью добавить «ЧЕСТЬ ИМЕЮ». |
http://emirsaba.org/zvenyashaya-kak-nitka-tishina-razorvana-tak-nachalase-vojna.html#Мы_помним_жизни_героический_полёт._Мы_повторить_его,наверняка,сумеем,_Чтобы_сказать_на_всю_страну_«Я_–_ПАТРИОТ»_И_с_гордостью_добавить_«ЧЕСТЬ_ИМЕЮ». | Звенящая, как нитка, тишина Разорвана. Так началась война | Звенящая, как нитка, тишина Разорвана. Так началась война. И рёв несущегося мессершмитта Пугал. И кровью вся земля полита. И не было в истории воздушных битв, Чтоб тихоход из тихоходов-«Штурмовик» Сбивал фашистский истребитель «Мессершмит» Германской мысли образец пред нами сник Летал и наш казахский АС, Учился тактике он каждый час. В боях крепчал его полёт, Открыл он сбитых немцев счёт.
Мальчишкой он мечтал о небе и полетах. И с небом он связал всю жизнь свою За лично сбитые четыре самолета Он получил награду от народа Освобождая в Польше города.затем Берлин. Умело действовал при штурме войск врага, Второе «Золото» земляк наш-Бегельдинов Прибавил к первому-награда дорога
ТАЛГАТОМ БЕГЕЛЬДИНОВЫМ гордимся мы Он с нами жил, о нем мы память чтим Все знают, сколько сбил машин, И сколько вылетов за ним.
Не счесть наград, медалей юбиляра. Он удостоен высших званий всей страны. Он прожил жизнь для нас недаром И помнить вечно мы о нем должны!
Война закончилась участием в параде. Прошел по Красной площади герой. И это было дополнительной наградой. Войны венец – пора домой! Сто лет прошло,как он явился. В семье кочевников родился. По их пути он не пошел, А полетел,как сокол он.
Мы помним жизни героический полёт. Мы повторить его,наверняка,сумеем, Чтобы сказать на всю страну «Я – ПАТРИОТ» И с гордостью добавить «ЧЕСТЬ ИМЕЮ». |
http://emirsaba.org/zvenyashaya-kak-nitka-tishina-razorvana-tak-nachalase-vojna.html#Не_счесть_наград,_медалей_юбиляра._Он_удостоен_высших_званий_всей_страны._Он_прожил_жизнь_для_нас_недаром_И_помнить_вечно_мы_о_нем_должны! | Звенящая, как нитка, тишина Разорвана. Так началась война | Звенящая, как нитка, тишина Разорвана. Так началась война. И рёв несущегося мессершмитта Пугал. И кровью вся земля полита. И не было в истории воздушных битв, Чтоб тихоход из тихоходов-«Штурмовик» Сбивал фашистский истребитель «Мессершмит» Германской мысли образец пред нами сник Летал и наш казахский АС, Учился тактике он каждый час. В боях крепчал его полёт, Открыл он сбитых немцев счёт.
Мальчишкой он мечтал о небе и полетах. И с небом он связал всю жизнь свою За лично сбитые четыре самолета Он получил награду от народа Освобождая в Польше города.затем Берлин. Умело действовал при штурме войск врага, Второе «Золото» земляк наш-Бегельдинов Прибавил к первому-награда дорога
ТАЛГАТОМ БЕГЕЛЬДИНОВЫМ гордимся мы Он с нами жил, о нем мы память чтим Все знают, сколько сбил машин, И сколько вылетов за ним.
Не счесть наград, медалей юбиляра. Он удостоен высших званий всей страны. Он прожил жизнь для нас недаром И помнить вечно мы о нем должны!
Война закончилась участием в параде. Прошел по Красной площади герой. И это было дополнительной наградой. Войны венец – пора домой! Сто лет прошло,как он явился. В семье кочевников родился. По их пути он не пошел, А полетел,как сокол он.
Мы помним жизни героический полёт. Мы повторить его,наверняка,сумеем, Чтобы сказать на всю страну «Я – ПАТРИОТ» И с гордостью добавить «ЧЕСТЬ ИМЕЮ». |
http://emirsaba.org/zvenyashaya-kak-nitka-tishina-razorvana-tak-nachalase-vojna.html#Освобождая_в_Польше_города.затем_Берлин._Умело_действовал_при_штурме_войск_врага,_Второе_«Золото»_земляк_наш-Бегельдинов_Прибавил_к_первому-награда_дорога | Звенящая, как нитка, тишина Разорвана. Так началась война | Звенящая, как нитка, тишина Разорвана. Так началась война. И рёв несущегося мессершмитта Пугал. И кровью вся земля полита. И не было в истории воздушных битв, Чтоб тихоход из тихоходов-«Штурмовик» Сбивал фашистский истребитель «Мессершмит» Германской мысли образец пред нами сник Летал и наш казахский АС, Учился тактике он каждый час. В боях крепчал его полёт, Открыл он сбитых немцев счёт.
Мальчишкой он мечтал о небе и полетах. И с небом он связал всю жизнь свою За лично сбитые четыре самолета Он получил награду от народа Освобождая в Польше города.затем Берлин. Умело действовал при штурме войск врага, Второе «Золото» земляк наш-Бегельдинов Прибавил к первому-награда дорога
ТАЛГАТОМ БЕГЕЛЬДИНОВЫМ гордимся мы Он с нами жил, о нем мы память чтим Все знают, сколько сбил машин, И сколько вылетов за ним.
Не счесть наград, медалей юбиляра. Он удостоен высших званий всей страны. Он прожил жизнь для нас недаром И помнить вечно мы о нем должны!
Война закончилась участием в параде. Прошел по Красной площади герой. И это было дополнительной наградой. Войны венец – пора домой! Сто лет прошло,как он явился. В семье кочевников родился. По их пути он не пошел, А полетел,как сокол он.
Мы помним жизни героический полёт. Мы повторить его,наверняка,сумеем, Чтобы сказать на всю страну «Я – ПАТРИОТ» И с гордостью добавить «ЧЕСТЬ ИМЕЮ». |
http://emirsaba.org/zvenyashaya-kak-nitka-tishina-razorvana-tak-nachalase-vojna.html#ТАЛГАТОМ_БЕГЕЛЬДИНОВЫМ_гордимся_мы_Он_с_нами_жил,_о_нем_мы_память_чтим_Все_знают,_сколько_сбил_машин,_И_сколько_вылетов_за_ним. | Звенящая, как нитка, тишина Разорвана. Так началась война | Звенящая, как нитка, тишина Разорвана. Так началась война. И рёв несущегося мессершмитта Пугал. И кровью вся земля полита. И не было в истории воздушных битв, Чтоб тихоход из тихоходов-«Штурмовик» Сбивал фашистский истребитель «Мессершмит» Германской мысли образец пред нами сник Летал и наш казахский АС, Учился тактике он каждый час. В боях крепчал его полёт, Открыл он сбитых немцев счёт.
Мальчишкой он мечтал о небе и полетах. И с небом он связал всю жизнь свою За лично сбитые четыре самолета Он получил награду от народа Освобождая в Польше города.затем Берлин. Умело действовал при штурме войск врага, Второе «Золото» земляк наш-Бегельдинов Прибавил к первому-награда дорога
ТАЛГАТОМ БЕГЕЛЬДИНОВЫМ гордимся мы Он с нами жил, о нем мы память чтим Все знают, сколько сбил машин, И сколько вылетов за ним.
Не счесть наград, медалей юбиляра. Он удостоен высших званий всей страны. Он прожил жизнь для нас недаром И помнить вечно мы о нем должны!
Война закончилась участием в параде. Прошел по Красной площади герой. И это было дополнительной наградой. Войны венец – пора домой! Сто лет прошло,как он явился. В семье кочевников родился. По их пути он не пошел, А полетел,как сокол он.
Мы помним жизни героический полёт. Мы повторить его,наверняка,сумеем, Чтобы сказать на всю страну «Я – ПАТРИОТ» И с гордостью добавить «ЧЕСТЬ ИМЕЮ». |
http://emirsaba.org/zvezda-kazahskoj-poezii-magjan-jumabaev.html#3.Заключение._3.1.Аннотация_3.2.Ключевые_слова_Введение_1. | Звезда казахской поэзии магжан жумабаев | ЗВЕЗДА КАЗАХСКОЙ ПОЭЗИИ – МАГЖАН ЖУМАБАЕВ Докладчик: Асанова Гүлжан Маханбетқызы
ОСШ.ГКУ : имени Жамбыла
Эл.почта: [email protected]
План: 1.Введение. 1.1.Биография
2.Основная часть. 2.1.Педагогические взгляды М. Жумабаева.
2.2.Творческая и общественно-политическая деятельность М.Жумабаева
3.Заключение. 3.1.Аннотация
3.2.Ключевые слова
Введение 1. Магжан - поэт, не похожий на других, со своим особенным стилем. Он рассматривает жизнь как одну единую картину, а человека как творение великой природы, частицу мироздания. Он рассматривает мир с философской точки зрения. Магжан Жумабаев - замечательный казахский писатель, поэт, публицист, один из основателей новой казахской литературы. Его стихам, поэмам, рассказам присущ обостренный трагизм, выражающий чувство ответственности перед народом и вытекающее из него обращение к истокам и переломным моментам истории. В то же время Магжан воспринял общечеловеческое художественное и научное наследие, начиная с Шекспира, Пушкина, Соловьева и кончая символизмом, технократизмом и Шпенглером. Чем крупнее поэт, тем больше принадлежит он всему человечеству. Таков Магжан, занимающий свое прочное место в элитарном ряду художников слова.
1.1 Магжан Жумабаев родился в семье знатного человека — волостного управителя, бия Бекена из племени атыгай. Семья на момент рождения третьего сына Магжана жила на севере Казахстана, в урочище Сасыккуль. Будущий поэт был сыном Бекена от узбечки Гульсум-первой жены. Отец позаботился о том, чтобы дети были хорошо образованными. Первоначальные знания Магжан получил в отчем доме. В четыре года начался его путь в мир филологии. Он изучает арабский, персидский и турецкий языки, знакомится с шедеврами восточной литературы. Иначе говоря, уже в дошкольный период его жизни у будущего блестящего поэта сформировался определенный интеллектуальный кругозор и критический стиль мышления.
В возрасте 12 лет М. Жумабаев начал получать профессиональное мусульманское образование. Он без проблем поступил в медресе — школу мусульман, расположенную в Кзыл-Орде. Здесь он получил среднее мусульманское образование. Медресе «Галия» — следующий этап образования юноши. Сюда он поступил в 17 лет, без проблем выдержав серьезный конкурсный отбор. Чтобы получить высшее мусульманское образование, Жумабаев перебрался в Уфу. Здесь талант молодого человека заметил словесник Галимджан Ибрагимов — будущий классик татарской литературы. Под его чутким руководством Магжан начинает литературные опыты.
2. В этот период будущий известнейший поэт, хотя не принимает непосредственного участия в общественно- политической деятельности, однако, создает идеологические условия для развития национально-освободительного казахского движения революционного по своей сути. Характерными примерами такой деятельности становятся, во-первых, дебютный поэтический сборник «Шолпан», а во-вторых, вышедшая в 1911 г. в журнале «Айкап» статья «Проблема земли», в которой поэтом была поставлена проблема перспективности оседлого образа жизни по сравнению с кочевым. (Жангуттин 2016: 127) Иными словами, в этом произведении был поставлен риторический вопрос о необходимости решения вопроса об образовании национального казахского государства. В стенах этого учебного заведения многочисленные таланты молодого человека не остаются без внимания ведущих преподавателей учреждения, в первую очередь, академика Г. Потанина и директора учебного заведения А. Сидельникова, которые берут шефство над перспективным студентом.
2.1. На первом месте, по мнению мыслителя, в процессе обучения должен быть поставлен метод наглядности, который предполагает использование разнообразных средств, обеспечивающих яркое эмоциональное запоминание ребенком живых образов, возбуждение детского воображения, творческой фантазии, стремления к глубокому познанию вещей, явлений. Во-вторых, важно использование метода «рассказа- рассказывания». По Жумабаеву, данный метод предполагает творческую деятельность учителя, нацеленную на построение учебного рассказа по интересному сюжету, с образным описанием переживаний и поступков действующих героев, увлекая детей и заставляя их сопереживать героям произведений.
Таким образом, педагогические взгляды М. Жумубаева отличались несомненным новаторством и новизной, особенно в контексте рассматриваемого периода времени.
2.2. Его отличительной содержательной характеристикой являлось сочетание глубоких философских переживаний с националистическим мировоззрением. Жумабаев безмерно любил свою родину, воспевал красоту степей и гор, неоглядную даль, леса, озера. Это ясно прослеживается в таких его поэтических произведениях, как «Кокшетау», «Летнее утро», «Зимняя дорога», «Береза», «Лес», «Закат солнца», «Ветер», «Волны», «Уральские горы», «Люблю»:
Его волнует и судьба женщины: «Гульсум», «Красивее ты всех», «Жамиля» и др. В поэме «Батыр Баян» он воспел милосердие и отвагу, любовь и дружбу, так же показал слепоту ненависти и гнева. В таких произведениях как: «Волны», «Ветер», «Мечты»,«Раненый», «Огонь», «Настроение», «Убаюкивай меня, смерть» противоборствуют мотивы отчаяния и надежды, добра и зла, жизни и смерти. Воспевая «вольную» жизнь и быт кочевников, поэт как бы идеализирует прошлое, но, в тоже время, выступает человеком объективно убежденным в необходимости борьбы за счастье своего народа. |
http://emirsaba.org/zvezda-kazahskoj-poezii-magjan-jumabaev.html?page=2 | Заключение - Звезда казахской поэзии магжан жумабаев | 3. Заключение Помимо поэтических произведений, переводов Жумабаев опубликовал десятки работ по этико-эстетическим, общественно-политическим вопросам, которые были проникнуты духом казахского патриотизма. Написанный М. Жумабаевым в 1924 году «Табалдырык. Манифест» отвергающий навязанные советской властью стереотипы и защищающий творческую независимость, должен был стать основным документом союза писателей того времени. Данное произведение, по сути, направлено против большевистской идеологии которая стремилась к упрочнению тоталитарного режима.
В этом же году М. Жумабаев перебирается в Петропавловск. Но найти работу ему, имеющему ярлык «врага народа», было не просто. Он пишет письма казахским писателям с просьбой устроить его на работу, обращался и в Союз писателей Казахстана. Получив предварительные рекомендации по решению данного вопроса Жумубаев в 1937 г. уезжает в Алма-Ату. Однако, судьба не предоставила поэту шанса вновь интегрироваться в литературное сообщество. Этому препятствовал, во–первых, носимый им ярлык «врага народа», а во-вторых, отношение со стороны подавляющего большинства коллег – представителей поколения «культурной революции», с опаской воспринимавших перспективу получить в своей профессиональной деятельности такого конкурента как Жумубаев.
Результатом влияния этих факторов стал второй арест поэта в декабре 1937 г. Жумубаеву предъявили обвинения в осуществлении агентурной деятельности в пользу Японии. Вероятно, в период скоротечного предварительного следствия к поэту были применены суровые меры физического и психологического принуждения, в результате чего им было подписано заявление о “чистосердечном признании”. Поэтический дар помогает Магжану донести до читателя крик души, гармонично связывая чувства с общественными темами. Я восхищаюсь его произведениями. Они наполнены глубоким смыслом, это наша история, наше культурное достояние, наша гордость. Его завет «Мен жастарға сенемін» представляет собой своего рода послание для нас – молодежи. |
http://emirsaba.org/zvezda-kazahskoj-poezii-magjan-jumabaev.html?page=3 | Аннотация - Звезда казахской поэзии магжан жумабаев | В докладе проанализирован жизненный путь одного из самых знаменитых представителей казахской творческой интеллегенции М. Жумабаева (1893-1938). Охарактеризованы основные вехи биографии мыслителя, выделены основные этапы его жизни деятельности, сделаны выводы о направленности его мировоззренческой эволюции. Особое внимание уделено общественно-политической деятельности поэта, в связи с чем дана характеристика его участия в политическом движении Алаш . Определен характер поэтического творчества Жумабаева, его вклад в развитие педагогической науки. Подчеркивается новаторство педагогических воззрений Жумабаева, которое выражается в содержании предложенных им дидактических принципов. Сделаны выводы относительно значения личности и деятельности М. Жумабаева для казахской истории, а также о факторах, приведших его жизненный путь к трагическому итогу. Выделено творчества Жумабаева на три этапа:
Напервомэтапе (дореволюционном) Жумабаев формируется как «поэтсярковыраженным гуманистическим направлением, вырастает из просветителя-демократа в поэта-бойца национально-освободительного движения в Казахстане»
Второй этап (с февраля 1917 по 1924 гг.)является как бы переходным, в нем нет-нет да и звучат прежние мотивы.
Натретьемэтапе творческой деятельности (1924 по 1937 гг.) Жумабаев «полностьюпринимает идеалы социализма, старается быть полезным в строительстве нового общества».
Annotation The report analyzes the life path of one of the most famous representatives of the Kazakh creative intelligentsia M. Zhumabayev (1893-1938). The main milestones of the thinker's biography are characterized, the main stages of his life activity are highlighted, conclusions are drawn about the direction of his ideological evolution. Special attention is paid to the poet's socio-political activity, in connection with which the characteristic of his participation in the political movement Alash and then during the strengthening of the Soviet state in the 1920s is given. The nature of Zhumabayev's poetic creativity and his contribution to the development of pedagogical science are determined. The innovation of Zhumabayev's pedagogical views is emphasized, which is expressed in the content of the didactic principles proposed by him. Conclusions are drawn regarding the significance of M. Zhumabayev's personality and activity for Kazakh history, as well as about the factors that Zhumabayev 's creativity is divided into three stages:
At the first stage (pre-revolutionary), Zhumabayev is formed as "a poet with a pronounced humanistic direction, grows from an educator-democrat into a poet-fighter of the national liberation movement in Kazakhstan"
The second stage (from February 1917 to 1924) is, as it were, transitional, there are no-no and the old motives sound in it.
At the third stage of his creative activity (1924-1937), Zhumabayev "fully accepts the ideals of socialism, tries to be useful in building a new society."led his life path to a tragic outcome. |
http://emirsaba.org/zvezda-kazahskoj-poezii-magjan-jumabaev.html?page=3#Второй_этап | Аннотация - Звезда казахской поэзии магжан жумабаев | В докладе проанализирован жизненный путь одного из самых знаменитых представителей казахской творческой интеллегенции М. Жумабаева (1893-1938). Охарактеризованы основные вехи биографии мыслителя, выделены основные этапы его жизни деятельности, сделаны выводы о направленности его мировоззренческой эволюции. Особое внимание уделено общественно-политической деятельности поэта, в связи с чем дана характеристика его участия в политическом движении Алаш . Определен характер поэтического творчества Жумабаева, его вклад в развитие педагогической науки. Подчеркивается новаторство педагогических воззрений Жумабаева, которое выражается в содержании предложенных им дидактических принципов. Сделаны выводы относительно значения личности и деятельности М. Жумабаева для казахской истории, а также о факторах, приведших его жизненный путь к трагическому итогу. Выделено творчества Жумабаева на три этапа:
Напервомэтапе (дореволюционном) Жумабаев формируется как «поэтсярковыраженным гуманистическим направлением, вырастает из просветителя-демократа в поэта-бойца национально-освободительного движения в Казахстане»
Второй этап (с февраля 1917 по 1924 гг.)является как бы переходным, в нем нет-нет да и звучат прежние мотивы.
Натретьемэтапе творческой деятельности (1924 по 1937 гг.) Жумабаев «полностьюпринимает идеалы социализма, старается быть полезным в строительстве нового общества».
Annotation The report analyzes the life path of one of the most famous representatives of the Kazakh creative intelligentsia M. Zhumabayev (1893-1938). The main milestones of the thinker's biography are characterized, the main stages of his life activity are highlighted, conclusions are drawn about the direction of his ideological evolution. Special attention is paid to the poet's socio-political activity, in connection with which the characteristic of his participation in the political movement Alash and then during the strengthening of the Soviet state in the 1920s is given. The nature of Zhumabayev's poetic creativity and his contribution to the development of pedagogical science are determined. The innovation of Zhumabayev's pedagogical views is emphasized, which is expressed in the content of the didactic principles proposed by him. Conclusions are drawn regarding the significance of M. Zhumabayev's personality and activity for Kazakh history, as well as about the factors that Zhumabayev 's creativity is divided into three stages:
At the first stage (pre-revolutionary), Zhumabayev is formed as "a poet with a pronounced humanistic direction, grows from an educator-democrat into a poet-fighter of the national liberation movement in Kazakhstan"
The second stage (from February 1917 to 1924) is, as it were, transitional, there are no-no and the old motives sound in it.
At the third stage of his creative activity (1924-1937), Zhumabayev "fully accepts the ideals of socialism, tries to be useful in building a new society."led his life path to a tragic outcome. |
http://emirsaba.org/zvezda-kazahskoj-poezii-magjan-jumabaev.html?page=3#На_первом_этапе | Аннотация - Звезда казахской поэзии магжан жумабаев | В докладе проанализирован жизненный путь одного из самых знаменитых представителей казахской творческой интеллегенции М. Жумабаева (1893-1938). Охарактеризованы основные вехи биографии мыслителя, выделены основные этапы его жизни деятельности, сделаны выводы о направленности его мировоззренческой эволюции. Особое внимание уделено общественно-политической деятельности поэта, в связи с чем дана характеристика его участия в политическом движении Алаш . Определен характер поэтического творчества Жумабаева, его вклад в развитие педагогической науки. Подчеркивается новаторство педагогических воззрений Жумабаева, которое выражается в содержании предложенных им дидактических принципов. Сделаны выводы относительно значения личности и деятельности М. Жумабаева для казахской истории, а также о факторах, приведших его жизненный путь к трагическому итогу. Выделено творчества Жумабаева на три этапа:
Напервомэтапе (дореволюционном) Жумабаев формируется как «поэтсярковыраженным гуманистическим направлением, вырастает из просветителя-демократа в поэта-бойца национально-освободительного движения в Казахстане»
Второй этап (с февраля 1917 по 1924 гг.)является как бы переходным, в нем нет-нет да и звучат прежние мотивы.
Натретьемэтапе творческой деятельности (1924 по 1937 гг.) Жумабаев «полностьюпринимает идеалы социализма, старается быть полезным в строительстве нового общества».
Annotation The report analyzes the life path of one of the most famous representatives of the Kazakh creative intelligentsia M. Zhumabayev (1893-1938). The main milestones of the thinker's biography are characterized, the main stages of his life activity are highlighted, conclusions are drawn about the direction of his ideological evolution. Special attention is paid to the poet's socio-political activity, in connection with which the characteristic of his participation in the political movement Alash and then during the strengthening of the Soviet state in the 1920s is given. The nature of Zhumabayev's poetic creativity and his contribution to the development of pedagogical science are determined. The innovation of Zhumabayev's pedagogical views is emphasized, which is expressed in the content of the didactic principles proposed by him. Conclusions are drawn regarding the significance of M. Zhumabayev's personality and activity for Kazakh history, as well as about the factors that Zhumabayev 's creativity is divided into three stages:
At the first stage (pre-revolutionary), Zhumabayev is formed as "a poet with a pronounced humanistic direction, grows from an educator-democrat into a poet-fighter of the national liberation movement in Kazakhstan"
The second stage (from February 1917 to 1924) is, as it were, transitional, there are no-no and the old motives sound in it.
At the third stage of his creative activity (1924-1937), Zhumabayev "fully accepts the ideals of socialism, tries to be useful in building a new society."led his life path to a tragic outcome. |
http://emirsaba.org/zvezda-kazahskoj-poezii-magjan-jumabaev.html?page=4 | Аннотация - Звезда казахской поэзии магжан жумабаев | Аннотация Баяндамада қазақ шығармашылық зиялыларының ең танымал өкілдерінің бірі М.Жұмабаевтың (1893-1938) өмір жолы талданған. Ойшылдың өмірбаянының негізгі кезеңдері сипатталған,оның өмірінің негізгі кезеңдері, оның дүниетанымдық эволюциясының бағыты туралы қорытынды жасалған. Ақынның қоғамдық-саяси қызметіне ерекше назар аударылды, осыған байланысты оның Алаш саяси қозғалысына қатысуы сипатталды, содан кейін 1920 жылдары Кеңес мемлекетінің нығаюы кезінде Жұмабаевтың поэтикалық шығармашылығының сипаты, оның педагогика ғылымының дамуына қосқан үлесі анықталды. Жұмабаевтың педагогикалық көзқарастарының жаңашылдығы атап өтіледі, ол өзі ұсынған дидактикалық принциптердің мазмұнында көрінеді. М.Жұмабаевтың Қазақ тарихы үшін тұлғасы мен қызметінің маңыздылығына, сондай-ақ оның өмір жолын қайғылы қорытындыға әкелген факторлар туралы қорытындылар жасалды.
Жұмабаевтың шығармашылығы үш кезеңге бөлінді: Бірінші кезеңде (революцияға дейінгі) Жұмабаев "айқын гуманистік бағыты бар ақын, ағартушы - демократтан Қазақстандағы ұлт-азаттық қозғалысының жауынгер-ақынына дейін өседі"ретінде қалыптасады Екінші кезең (1917 жылдың ақпанынан 1924 жылға дейін) өтпелі болып табылады, онда жоқ-жоқ және бұрынғы мотивтер естіледі. Шығармашылық қызметтің үшінші кезеңінде (1924-1937 жж.) Жұмабаев "социализм идеалдарын толығымен қабылдайды, жаңа қоғам құруда пайдалы болуға тырысады".
3.2. Ключевыеслова Личность в истории, движение Алаш, национальное сознание, общественно-политическая деятельность , биография М. Жумабаева, поэтическое творчество М. Жумабаева, педагогические взгляды М.Жумабаева, идейная эволюция М. Жумабаева. |
http://emirsaba.org/zvezda-kazahskoj-poezii-magjan-jumabaev.html | Звезда казахской поэзии магжан жумабаев | ЗВЕЗДА КАЗАХСКОЙ ПОЭЗИИ – МАГЖАН ЖУМАБАЕВ Докладчик: Асанова Гүлжан Маханбетқызы
ОСШ.ГКУ : имени Жамбыла
Эл.почта: [email protected]
План: 1.Введение. 1.1.Биография
2.Основная часть. 2.1.Педагогические взгляды М. Жумабаева.
2.2.Творческая и общественно-политическая деятельность М.Жумабаева
3.Заключение. 3.1.Аннотация
3.2.Ключевые слова
Введение 1. Магжан - поэт, не похожий на других, со своим особенным стилем. Он рассматривает жизнь как одну единую картину, а человека как творение великой природы, частицу мироздания. Он рассматривает мир с философской точки зрения. Магжан Жумабаев - замечательный казахский писатель, поэт, публицист, один из основателей новой казахской литературы. Его стихам, поэмам, рассказам присущ обостренный трагизм, выражающий чувство ответственности перед народом и вытекающее из него обращение к истокам и переломным моментам истории. В то же время Магжан воспринял общечеловеческое художественное и научное наследие, начиная с Шекспира, Пушкина, Соловьева и кончая символизмом, технократизмом и Шпенглером. Чем крупнее поэт, тем больше принадлежит он всему человечеству. Таков Магжан, занимающий свое прочное место в элитарном ряду художников слова.
1.1 Магжан Жумабаев родился в семье знатного человека — волостного управителя, бия Бекена из племени атыгай. Семья на момент рождения третьего сына Магжана жила на севере Казахстана, в урочище Сасыккуль. Будущий поэт был сыном Бекена от узбечки Гульсум-первой жены. Отец позаботился о том, чтобы дети были хорошо образованными. Первоначальные знания Магжан получил в отчем доме. В четыре года начался его путь в мир филологии. Он изучает арабский, персидский и турецкий языки, знакомится с шедеврами восточной литературы. Иначе говоря, уже в дошкольный период его жизни у будущего блестящего поэта сформировался определенный интеллектуальный кругозор и критический стиль мышления.
В возрасте 12 лет М. Жумабаев начал получать профессиональное мусульманское образование. Он без проблем поступил в медресе — школу мусульман, расположенную в Кзыл-Орде. Здесь он получил среднее мусульманское образование. Медресе «Галия» — следующий этап образования юноши. Сюда он поступил в 17 лет, без проблем выдержав серьезный конкурсный отбор. Чтобы получить высшее мусульманское образование, Жумабаев перебрался в Уфу. Здесь талант молодого человека заметил словесник Галимджан Ибрагимов — будущий классик татарской литературы. Под его чутким руководством Магжан начинает литературные опыты.
2. В этот период будущий известнейший поэт, хотя не принимает непосредственного участия в общественно- политической деятельности, однако, создает идеологические условия для развития национально-освободительного казахского движения революционного по своей сути. Характерными примерами такой деятельности становятся, во-первых, дебютный поэтический сборник «Шолпан», а во-вторых, вышедшая в 1911 г. в журнале «Айкап» статья «Проблема земли», в которой поэтом была поставлена проблема перспективности оседлого образа жизни по сравнению с кочевым. (Жангуттин 2016: 127) Иными словами, в этом произведении был поставлен риторический вопрос о необходимости решения вопроса об образовании национального казахского государства. В стенах этого учебного заведения многочисленные таланты молодого человека не остаются без внимания ведущих преподавателей учреждения, в первую очередь, академика Г. Потанина и директора учебного заведения А. Сидельникова, которые берут шефство над перспективным студентом.
2.1. На первом месте, по мнению мыслителя, в процессе обучения должен быть поставлен метод наглядности, который предполагает использование разнообразных средств, обеспечивающих яркое эмоциональное запоминание ребенком живых образов, возбуждение детского воображения, творческой фантазии, стремления к глубокому познанию вещей, явлений. Во-вторых, важно использование метода «рассказа- рассказывания». По Жумабаеву, данный метод предполагает творческую деятельность учителя, нацеленную на построение учебного рассказа по интересному сюжету, с образным описанием переживаний и поступков действующих героев, увлекая детей и заставляя их сопереживать героям произведений.
Таким образом, педагогические взгляды М. Жумубаева отличались несомненным новаторством и новизной, особенно в контексте рассматриваемого периода времени.
2.2. Его отличительной содержательной характеристикой являлось сочетание глубоких философских переживаний с националистическим мировоззрением. Жумабаев безмерно любил свою родину, воспевал красоту степей и гор, неоглядную даль, леса, озера. Это ясно прослеживается в таких его поэтических произведениях, как «Кокшетау», «Летнее утро», «Зимняя дорога», «Береза», «Лес», «Закат солнца», «Ветер», «Волны», «Уральские горы», «Люблю»:
Его волнует и судьба женщины: «Гульсум», «Красивее ты всех», «Жамиля» и др. В поэме «Батыр Баян» он воспел милосердие и отвагу, любовь и дружбу, так же показал слепоту ненависти и гнева. В таких произведениях как: «Волны», «Ветер», «Мечты»,«Раненый», «Огонь», «Настроение», «Убаюкивай меня, смерть» противоборствуют мотивы отчаяния и надежды, добра и зла, жизни и смерти. Воспевая «вольную» жизнь и быт кочевников, поэт как бы идеализирует прошлое, но, в тоже время, выступает человеком объективно убежденным в необходимости борьбы за счастье своего народа. |
http://emirsaba.org/zvezdnoe-nebo.html | Звездное небо | Звездное небо
Дата 10.07.2023 өлшемі 32,05 Kb. #104155 түрі Урок
Байланысты:
Копия урок 56
Маршрутный лист учащегося
Фамилия имя_________________________________Класс 4 « »
56уро́к
Цель урока: Ты бу́дешь отвеча́ть на вопро́сы, определя́ть ключевы́е моме́нты, представля́ть исто́рии в ви́деко́микса, составля́ть предложе́ния.
Ресурсы: учебник издательства «Алматыкітап» или платформа opig.kz
Порядок действий
Ресурсы
(заполняется учителем)
Выполнение
(заполняется учеником)
Подумай
1.Упр.1, стр.56. Отгадай загадки.
Изучи
2.Упр 2, стр.56. Прочитай и ответь на вопросы. (Устно).
Запо́мни и запиши́:
ко ме́та, ме теор и́т,
М ле́чный П уть
Выполни
3.Упр .3, стр.56.
Запиши́ сло́ва. Поста́вьударе́ния.
Звезда, к о мета, м е т е орит, Мле чн ый Путь.
Приду́май предложе́ние, соотве́тствующее схе́ме [– = ], а [– =].
Прочитай и выполни задания
1. Упр 4., стр.57.Прочитай.
Отве́ть на вопро́сы. (Устно).
2.Упр.5, стр.57. Прочитай и подумай.
Рефлексия
Теперь я знаю…
Теперь я умею, не умею
(из критериев)
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zvezdnoe-nebo-v2.html#1603_году_неемцкий_астроном_И._Байер_обозначил_звезды_буквами_греческого_алфавита_в_порядке_убывания_их_блеска._Полное_обозначение_звезды_состояло_из_буквы_и_названия_созвездия. | Звездное небо | 1603 году неемцкий астроном И. Байер обозначил звезды буквами греческого алфавита в порядке убывания их блеска. Полное обозначение звезды состояло из буквы и названия созвездия.
________________________________
Полярная звезда – α Umi (α Малой Медведицы),
звезда Алголь – β Рег (β Персея)
Цвет звезд
Вега в созвездии Лиры, Альтаир в созвездии орла (видны летом и осенью)
Желтые Красные Белые Бетельгейзе в созвездии Ориона и Альдебаран в созвездии Тельца (видны зимой) Капелла в созвездии Возничнего (видна зимой)
Капелла в созвездии Возничнего (видна зимой) |
http://emirsaba.org/zvezdnoe-nebo-v2.html | Звездное небо | 1603 году неемцкий астроном И. Байер обозначил звезды буквами греческого алфавита в порядке убывания их блеска. Полное обозначение звезды состояло из буквы и названия созвездия.
________________________________
Полярная звезда – α Umi (α Малой Медведицы),
звезда Алголь – β Рег (β Персея)
Цвет звезд
Вега в созвездии Лиры, Альтаир в созвездии орла (видны летом и осенью)
Желтые Красные Белые Бетельгейзе в созвездии Ориона и Альдебаран в созвездии Тельца (видны зимой) Капелла в созвездии Возничнего (видна зимой)
Капелла в созвездии Возничнего (видна зимой) |
http://emirsaba.org/zvezdnoe-nebo-v2.html#________________________________ | Звездное небо | 1603 году неемцкий астроном И. Байер обозначил звезды буквами греческого алфавита в порядке убывания их блеска. Полное обозначение звезды состояло из буквы и названия созвездия.
________________________________
Полярная звезда – α Umi (α Малой Медведицы),
звезда Алголь – β Рег (β Персея)
Цвет звезд
Вега в созвездии Лиры, Альтаир в созвездии орла (видны летом и осенью)
Желтые Красные Белые Бетельгейзе в созвездии Ориона и Альдебаран в созвездии Тельца (видны зимой) Капелла в созвездии Возничнего (видна зимой)
Капелла в созвездии Возничнего (видна зимой) |
http://emirsaba.org/zvezdnoe-nebo-v2.html#Вселенная_–_это_бесконечный_мир | Звездное небо | 1603 году неемцкий астроном И. Байер обозначил звезды буквами греческого алфавита в порядке убывания их блеска. Полное обозначение звезды состояло из буквы и названия созвездия.
________________________________
Полярная звезда – α Umi (α Малой Медведицы),
звезда Алголь – β Рег (β Персея)
Цвет звезд
Вега в созвездии Лиры, Альтаир в созвездии орла (видны летом и осенью)
Желтые Красные Белые Бетельгейзе в созвездии Ориона и Альдебаран в созвездии Тельца (видны зимой) Капелла в созвездии Возничнего (видна зимой)
Капелла в созвездии Возничнего (видна зимой) |
http://emirsaba.org/zvezdnoe-nebo-v2.html#Суточное_движение_звезд | Звездное небо | 1603 году неемцкий астроном И. Байер обозначил звезды буквами греческого алфавита в порядке убывания их блеска. Полное обозначение звезды состояло из буквы и названия созвездия.
________________________________
Полярная звезда – α Umi (α Малой Медведицы),
звезда Алголь – β Рег (β Персея)
Цвет звезд
Вега в созвездии Лиры, Альтаир в созвездии орла (видны летом и осенью)
Желтые Красные Белые Бетельгейзе в созвездии Ориона и Альдебаран в созвездии Тельца (видны зимой) Капелла в созвездии Возничнего (видна зимой)
Капелла в созвездии Возничнего (видна зимой) |
http://emirsaba.org/zvonkovich-mariya-aleksandrovna-ryail-tema-kazahskoe-hanstvo.html?page=2 | Звонкович Мария Александровна. РяиЛ. Тема Казахское ханство - бет 2 | 2. Казахское ханство в XV – XVI вв. Образование и периодизация эпохи Казахского ханства. Роль ханов Керея и Жанибека. Усиление Казахского ханства в период правления Бурундук хана.
Образование Казахского ханства. Социально-экономическое и этническое положение Белой Орды, ханства Абулхайра, Моголистана и Ногайской Орды, их политический кризис предопределили создание Казахского ханства. В середине XV в. ханство Абулхайра переживает кризис. Историк М.Х. Дулати в своем труде "Тарих-и-Рашиди” говорит о том, что в 1465—1466 гг. из этого ханства отделяются Керей и Жанибек. Причиной их откочевки, во-первых, были действия хана Абулхайра, который после поражения в 1457 г., нанесенного калмыцким ханом Уз-Темиром, стал преследовать не поддержавших его султанов. Не согласные с этим султаны Керей и Жанибек откочевали со своими племенами в сторону Семиречья. Однако это был только предлог. Основная причина скрывалась глубже — внутри ханства усилились социально-экономические противоречия. По сведениям средневековых авторов, в истории случаев откочевки из своего ханства недовольных действиями хана было сколько угодно. Однако в тех государствах не утвердилась такая система управления, как в Казахском ханстве. Во-вторых, откочевка этих племен в сторону Семиречья была связана с тем, что между местными племенами и племенами, переселяющимися в этот регион, издавна существовали этнические связи. Поэтому концентрация казахских племен в одном регионе давала им возможность образовать отдельное Казахское ханство. Прибывшие разместились на западе Семиречья, в местности Козыбасы, на берегах Чу. Их число достигло 200 тыс. Таким образом, 11 | /165—1466 гг. посадили большого Керея на белую кошму, подняли над головой и провозгласили ханом. Так образовалось Казахское ханство.
Вновь образованное ханство стало крупной вехой не только в истории казахского народа, но и в истории всего Евразийского континента. Казахское ханство стало известно всему миру тем, что назвало себя по имени народа — "казах”.
Политическое положение Казахского ханства во второй половине ХУв. и XVI в. С первых же дней своего образования Казахское ханство предпринимает меры для улучшения своего политического положения. Керей и Жанибек до 1470 г. пытались наладить хорошие взаимоотношения с местным населением. В 1470 г. они делают попытку присоединить район Туркестана. После смерти в 1468 г. хана Абулхайра здесь началась междоусобная война за власть, политический кризис. Казахское ханство решает воспользоваться таким положением и направляет войско в сторону Южного Казахстана. В письменной литературе говорится, что города Созак, Сыгнак, Сауран и другие были в руках Жанибека и Керея.
Борьба Казахского ханства за города на севере Каратау, в среднем и нижнем течениях Сырдарьи еще более усиливается во времена ханов Бурундука и Касыма (XV—XVI вв.). Борьбу против них возглавили внук Абулхайр хана — узбекский хан Мухаммед Шейбани и его братья. Борьба между двумя ханствами продолжалась около ста лет, победы чередовались поражениями, и закончилась она в конце XVI в. победой Казахского ханства. В результате военных действий известные в Южном Казахстане города Отрар, Ташкент, Туркестан, Сауран, Сыгнак, Созак и др. со всеми своими пригородными зимовками и пастбищами перешли во власть Казахского ханства. В этой долгой борьбе города неоднократно переходили из рук в руки, переживали трудности и беды. По сообщениям летописей, такие города, как Сауран, Сыгнак, не оказывали сопротивления войскам Бурундука и Касыма, считая их своими, так как раньше были в их владениях. Города Белой Орды были владениями хана Барака, поэтому множество городов перешло к Казахскому ханству добровольно.
По записям М.Х. Дулати, политические взаимоотношения между Казахским ханством и Моголистаном, начиная со второго десятилетия XVI в. и до правления хана Хакназара, были стабильными. Во времена правления Касым хана (1511—1518 гг.) и Тахир хана (1523— 1532 гг.) между двумя государствами происходили особенно интенсивная торговля, взаимообмен. В 1514 г. хан моголов Саид приезжал в ставку хана Касыма, находившуюся на берегах реки Чу, и между ними установились дружеские отношения и взаимопонимание.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvonkovich-mariya-aleksandrovna-ryail-tema-kazahskoe-hanstvo.html?page=3 | Социально-экономическое и политическое положение | 3. Социально-экономическое и политическое положение Казахского ханства в начале XVI в. Походы Мухаммада Шайбани против Казахского ханства. Образование казахского ханства в Западном Жетысу предопределило его основные, стратегически важные направления деятельности: включение в его состав территорий, населенных казахами с одновременными оборонными мерами ханства против притязаний соседних правителей.
Это было сложное время войн и усобиц, миграционных процессов различных этнических групп. Обстоятельства благоприятствовали укреплению Казахского ханства, особенно после смерти Шайбанида Абу-л-Хайр хана. Мухаммед Хайдар пишет: «После смерти Абу-л-хайр хана возникли противоречия среди оставшихся после него его людей, так что каждый человек подался в какую нибудь сторону. И люди благородного происхождения, султаны и царевичи , на энергию которых надеялся народ, рассеялись». Этим обстоятельством и воспользовались Жанибек-хан и Гирей-хан, начав борьбу за власть в Восточном Дешт-и Кыпчаке.
Их главными противниками стали наследники Абу-л-Хайр хана – его сын Шайх-Хайдар хан и внуки Мухаммад Шайбани и Махмуд Султан.
Борьба развернулась в степных районах Восточного Казахстана и вокруг присырдарьинских городов. Причем Мирза Мухаммед Хайдар Дулати сосредоточил внимание на событиях, происходивших в Южном Казахстане, где развернулась основная борьба сторонников двух династийных линий Чингизидов.
Небезынтересной является проблема причин определения первыми правителями Казахского ханства основного направления в действиях против Шайбанидов. Источники и исследования позволяют выделить некоторые из них:
во-первых, ханы владели некоторыми южными территориями в бывшей Ак-Орде еще до захвата присырдарьинских городов Абу-л-Хайром, именно отсюда они откочевали в Могулистан
во-вторых, с точки зрения тактики, это были ближайшие к их владениям территории;
в-третьих, экономическая и стратегическая роль присырдарьинских городов в борьбе за власть над кочевыми районами;
в-четвертых, положение этого района как традиционного центра всех предшествующих этнополитических государственных образований. Жетысу в.в., в котором практически не существовала и лишь частично наблюдалась оседло-земледельческая жизнь, таким центром стать не могло.
Борьба за присырдарьинские города приобрела затяжной характер, в которой присматривается несколько фаз.
На первом этапе, который относится к 1469-1470 гг., противником казахских ханов был прямой наследник Абу-л-Хайр хана Шайх-Хайдар хан. Об этом периоде в «Тарих-и Рашиди» полных сведений нет. По другим же источникам Шайх-Хайдар хан вскоре был убит в одном из сражений Ибак-ханом, а внуки Абу-л-Хайра Мухаммад Шайбани с братом были вынуждены укрыться у правителя Хаджи-Тархана, а затем бежать в Мавераннахр под покровительство Тимуридов. «Шахибек хан (Мухаммад Шайбани - Г.3.)после раскола и долгих скитаний из-за безвыходности положения прибыл в Мавераннахр. Черед царствования здесь дошел до Султан Ахмада мирзы б. Султан Абу Саида мирзы… и Шахибек хан стал служить ему».
На втором этапе, в 70-е годы ХҮ века казахские ханы вынуждены были вести борьбу против Мухаммада Шайбани, но и не только против него, а и против предводителя Ногайского улуса Муса-мирзы, который из союзника превратился в их недруга и начал противодействовать их деятельности в борьбе за власть над кочевниками.
Борьба шла спеременным успехом. Именно в этот период ханы Жанибек и Гирей, а также сын Гирея Бурундак стали реальной политической силой в степях Центального Казахстана, а Мухаммад Шайбани, не сумев утвердиться в бывших владениях своего деда, уходит на Мангышлак
Третья фаза борьбы за сырдарьинские города 80-90-е годы XY века отличались особым упорством и ожесточенностью, в эту борьбу вмешивались активно Тимуриды и могульские ханы.
Мухаммаду Шайбани удалось захватить крепость Аркук, город Сыгнак переходил из рук в руки. В этот же период по «Тарих-и Рашиди»могольскому правителюЮнус-хану удалось заполучить во владение город Ташкент («...Йунус-хан также пришел в Ташкент...») и Сайрам (6), а затем его сын Султан Махмуд захватил Отрар и оказал помощь Мухаммаду Шайбани в захвате еще двух присырдарьинских городов – Саурана и Ясы.
Мухаммед Хайдар Дулати писал об этих событиях: «...имея в виду ту услугу, которую (Шахибек хан) оказал ему в битве при Чире, как уже было упомянуто (хан – Султан Махмуд - Г.З.) дал ему Туркестан. По этой причине между сыновьями Кирай хана и Джанибек хан – казаха (с одной стороны), и Султан Махмуд ханом (с другой), давняя искренняя дружба сменилась ссорой».
Военные действия в этот период происходили почти непрерывно. Территория Южного Казахстана фактически оказалась разделенной на две части. Шайбаниды укрепились в городах Отрар, Ясы, Арку, Узгенд; северная часть территории Туркестана с центрами в Сыгнаке, Сауране, прилегающий район Каратау с Узаком и другими поселениями на его северных и южных склонах, в низовьях Сырдарьи, Приаралье оставались в руках казахских ханов. Было достигнуто временное перемирие.
В 1550 году Мухаммад Шайбани с частью подвластных ему кочевых узбеков, уходит в Мавераннахр, где начинает завоевания территории Тимуридов.
Следующий этап утверждения казахских ханов Бурундук-хана и Касым хана в Присырдарье описывается в «Тарих-и Рашиди» опосредованно лишь в связи с событиями, касающимися истории семьи самого Мухаммеда Хайдара Дулати.
Теперь это была война между разделившимися на части сородичами, каждая из которых проживала на определенной территории и входила в состав определенного государства.
Захватившие власть в Мавераннахре Шайбаниды стараются не допустить усиления Казахского ханства, установив экономическую его блокаду, прекратив торговые отношения казахов с земледельческими районами Средней Азии, а затем совершая набеги на их владения в ответ на походы казахских ханов в Мавераннахр.
Эти события имели место в 1503-1504, а затем 1508-1509 годах. Грабеж, увод в плен мусульман и обращение их в рабов послужили поводов для Мухаммеда Шайбани обвинить казахов в неверности исламу и обьявить им газават.
Четыре похода совершил Мухаммад Шайбани против казахских ханов, в одном из которых, в марте 1509 года, казахи потерпели жестокое поражение. Однако неудача последнего похода и гибель Мухаммада Шайбани в 1510 году в последствии привели к распаду государства Шайбани на две части и изменению политической обстановки в регионе в пользу Казахского ханства.
И хотя отношения между Шайбанидами и казахскими правителями продолжали оставаться напряженными, а иногда и не мирными, тем не менее Казахское ханство расширило свои границы в Присырдарье, все более широкое распостранение получал этноним «казах» росло могущество и авторитет ханства, что находит свое подтверждение в «Тарих-и Рашиди» М.Х. Дулати: «...до 940 (1533-1534) года казахи имели полную власть над больщей частью Узбекистана».
Присоединение к Казахскому ханству территории региона Каратау и значительной части присырдарьинских городов и их оазисов явилось, несомненно, ключом успеха казахских ханов к обьединению последствии страны в целом.
4. Казахское ханство во второй половине XVI в. Борьба за престол и его последствия. Мамаш и Тахир ханы. Казахско-могульские отношения. Ахмед, Тугум и Буйдаш ханы. Казахско-ногайские отношения. Возвышение Казахского ханства. Правление Хак-Назара. Казахско-ногайские связи. Казахское ханство и Шайбаниды Мавераннахра. Борьба казахских ханов против союза Бухары и Сибирского ханства. Смерть Хакназар хана. Шигай хан, Таукель хана и его политика. Походы на территорию Мавераннахра и их результаты. Завершение формирования этнической территории Казахского ханства. |
http://emirsaba.org/zvonkovich-mariya-aleksandrovna-ryail-tema-kazahskoe-hanstvo.html?page=4 | Наибольшего могущества Казахское ханство достигло в первой четверти XVI в., особенно при хане Касыме (1512 – 1521 гг.). Фактически он стал править еще при Бурундуке | Наибольшего могущества Казахское ханство достигло в первой четверти XVI в., особенно при хане Касыме (1512 – 1521 гг.). Фактически он стал править еще при Бурундуке
Наибольшего могущества Казахское ханство достигло в первой четверти XVI в., особенно при хане Касыме (1512 – 1521 гг.). Фактически он стал править еще при Бурундуке. Наибольшего могущества Казахское ханство достигло в первой четверти XVI в., особенно при хане Касыме (1512 – 1521 гг.). Фактически он стал править еще при Бурундуке.
Впервые имя Касым султана упоминается в источниках в связи с описанием войн Мухаммада Шейбани с казахскими владетелями еще в 80-х годах XV в., где о нем говорится как об одном «из известных султанов и славных бахадуров» Кыпчака и предводителе конницы войска Бурундук хана.
Соперничество двух влиятельнейших людей ханства закончилось победой энергичного султана Касыма. Не ранее осени 1511 г. Бурундук хан с кучкой приближенных удалился в Мавераннахр. Верховная власть в ханстве перешла к потомкам Джанибека.
В 1509 – 1510 гг. Мухаммад Шейбани совершил несколько походов на территорию казахов. В результате этих походов ему удалось временно вытеснить казахских правителей за пределы оазисов Туркестана.
В 1510 г. Мухаммад Шайбани вновь пришел к Сыгнаку, но потерпел сокрушительный разгром от войск султана Касыма, остатки узбеков-шайбанидов бежали в Самарканд. В конце этого года Мухаммад Шайбани погиб в Хорасане, под Мервом, в битве с шахом Ирана.
Касым хан не преминул воспользоваться этими обстоятельствами для укрепления своей власти в Южном Казахстане. Вскоре под власть казахского хана перешел самый южный из городов Присырдарьи Сайрам.
Во втором десятилетии XVI в. Касым хан окончательно утвердил свое господство над обширными степными просторами казахской территории. В это время границы ханства на юге выходили на правобережье Сырдарьи и включали часть городов Туркестана, на юго-востоке они охватили предгорья и долины значительной части Семиречья, на севере и северо-востоке проходили в районе гор Улутау и оз. Балхаш, доходя до отрогов Каркаралинских гор, на северо-западе достигали бассейна р. Яик.
Казахское ханство постепенно втягивалось в международные отношения того времени. Одним из первых государств, вступивших в дипломатические связи с Казахским ханством, было Московское государство в правление Великого князя Василия III (1505 – 1533 гг.). История Казахского ханства периода правления Касым хана примечательна еще и тем, что именно в те годы казахи как самостоятельная этническая общность стали известны в Западной Европе: о казахах оставил свои записи австрийский дипломат Сигизмунд Герберштейн, посетивший несколько раз Москву (в 1517 и 1526 гг.).
По свидетельствам источников численность населения Казахского ханства при хане Касыме достигло 1 миллиона человек. Народное предание казахов связывает с именем Касыма создание законов, известных как «Қасым ханның қасқа жолы».
Несмотря на значительное упрочение при хане Касыме, Казахское ханство не стало, однако, централизованным государством. Это обнаружилось сразу же после его смерти, когда проявился сепаратизм султанов, и начались усобицы. Отрицательные последствия усобиц на положении ханства особенно резко сказалось в условиях неблагоприятной внешнеполитической обстановки. Против казахских владетелей сложился союз могольских и узбекских ханов.
Согласно Мухамаду Хайдару, после смерти Касым - хана на престоле утвердился его сын Мамаш (1521-1522гг.). Около 1523/24- 1531/32 гг. правил Тахир хан.
Тахир хан не пользовался тем влиянием, что его дядя Касым. Он отличался крайней жестокостью и не обладал ни дипломатическими, ни военными талантами, о чем свидетельствует его неоднократные военные поражения и дипломатические неудачи. Принятый ханом внешне и внутриполитический курс губительно отозвался на ханстве и судьбе самого Тахира. Вслед за возвышением Казахского ханства наступили годы бедствий и смуты.
Практически до конца XVI в. присырдарьинские города Сыгнак, Сауран, Отрар, Туркестан (так стал называться с XVI в. город Ясы) и другие входили в состав государства Шайбанидов Мавераннахра.
Ко второй половине XVI в. Казахское ханство переживало сильное ослабление в связи с бесконечными войнами, междоусобицами, но в период правления Хак-Назар хана оно достигло некоторого подъема во внутренней и внешнеполитической жизни. Вступив на ханский престол, Хак-Назар хан (1538 – 1580 гг.) боролся против ойратов и могольского хана Абд ар-Рашида, отстояв на время казахские земли на востоке и юге Семиречья. Упорная борьба развернулась в 1560 г. в Могулистане. В середине XVI в. казахи занимали не только среднее течение Сырдарьи, но и кочевья в Могулистане. Стремление Абд ар-Рашид хана вытеснить казахов из Могулистана и послужило причиной борьбы. При Хак-Назар хане казахско-могульские отношения были напряженными и очень часто могульские ханы получали перевес в этой борьбе.
После присоединения к России в 1552 г. Казани, в 1556 г. – Астрахани под власть Русского государства перешел весь бассейн Волги. В течение XVI в. к России были присоединены башкиры, Сибирское ханство. Последствием этого явилось то, что ногайские орды отступили на юг и восток. Во второй половине XVI и в XVII вв. их кочевья простирались от Волги до Иртыша. Потеснили их также нахлынувшие в казахские степи башкиры и сибирские татары. Во второй половине XVI в. в Центральном Казахстане и в низовьях Сырдарьи появляются каракалпаки.
В середине XVI в. Хак-Назар хану удалось взять под свой контроль земли от Сырдарьи, Приаралья до Эмбы и по левобережью Яика, приняв под свою власть часть ногайских улусов.
В народных преданиях имя Хак-Назар хана окружено славою. Память о нем сохранилась не только у самих казахов, которые относят образование трех казахских жузов ко времени его правления, но даже у башкир и ногаев.
После гибели Хак-Назара, ханом стал Шигай – сын Джадик султана, сына Джанибек хана. Шигай и его сыновья принимали активное участие в борьбе Шайбанида Абдаллах хана с сыновьями Науруз-Ахмад хана. За существенную помощь, оказанную Шигай ханом в этой борьбе, Абдаллах хан в июне 1581 г. пожаловал ему в удел Ходжент. Последний раз имя Шигай хана упоминается в источниках в 1582 г. Он умер в возрасте около 80 лет. Похоронен в селении Кумушкент, близ Бухары.
После Шигай-хана правил Тауекел – хан. Год начала его правления источниками точно не определяется. Будучи весьма энергичным, честолюбивым и предприимчивым, Тауекел не смог питать надежды стать независимым правителем своего народа, оставаясь под покровительством Абдаллаха. С другой стороны, с завершением победоносной войны с Баба султаном уже не существовало более общей цели: близлежащие к кочевьям казахов районы окончательно признали власть Бухары, и вместе с этим отпала и необходимость в поддержке казахских владетелей, которых Абдаллах рассматривал лишь как полезных союзников. А казахи, в свою очередь, издавна стремившиеся к обладанию туркестанскими городами и Ташкентом, видели теперь в лице Абдаллаха не покровителя, а соперника.
В 1598 г. умер Абдаллах хан, а летом этого же года погиб от руки мятежных эмиров сын его Абд ал-Мумин, и во владениях Шайбанидов наступили смутные времена. Монархия Абдаллаха окончательно разваливалась. На различных концах прежнего обширного государства – в Бухаре, Герате, Балхе, Хиве – явились разные самостоятельные государи. Этой же полосой острого политического кризиса и воспользовался для своего повторного вторжения во владения Шайбанидов Тауекел хан.
В короткий срок он овладел Сайрамом, Ташкентом, Туркестаном, Самаркандом и направился с войском в сторону Бухары. Однако движение казахов в глубинные оазисы Средней Азии было приостановлено под стенами Бухары.
В одном из очередных сражений Тауекел хан был тяжело ранен, отошел к Ташкенту и там умер в том же 1598 г. Через некоторое время был достигнут мир: казахи отказались от Самарканда, но сохранили за собой Ташкент, Сайрам, Туркестан. |
http://emirsaba.org/zvonkovich-mariya-aleksandrovna-ryail-tema-kazahskoe-hanstvo.html?page=5 | Казахское ханство в XVII – начале XVIII вв | 5. Казахское ханство в XVII – начале XVIII вв.
Социально-экономическое и политическое положение Казахского ханства в XVI в. Борьба Есимхана за присырдарьинские города. Взаимоотношения между Казахским и Бухарским ханствами.
Ханом казахов, после смерти Таукел хана, стал Есим хан (1598 – 1613/14; 1627 – 1628 гг.). После смерти Абдаллах хана в 1598 г. фактически прекратилось господство династии Шайбанидов в Бухаре. К власти пришла новая династия - Аштарханиды, возводившая свое происхождение к астраханским ханам – потомкам Тукай-Тимура (сына Джучи). Предметом постоянного и длительного спора между казахскими владетелями и Аштарханидами стал Ташкент – важный торгово-экономический центр. Власть над Ташкентом постоянно переходила из рук в руки от Есим хана к Аштарханидскому хану (Вали Мухаммад хан с 1606 по 1610 гг.; Имамкули хан с 1611 по 1642 гг.), а от него к другому казахскому правителю, Турсун хану.
Отношения с калмаками, продвинувшимися еще в конце XVI в. значительно на запад, стали занимать в XVII в. важное место во внешней политике казахских владетелей. Отсутствие естественных границ между их владениями и постоянное соперничество из-за обладания кочевьями служили причиной частых столкновений и войн.
В китайских источниках западные монголы называются элютами. Слова калмаки, ойраты, элюты, а также термин джунгары (люди «левой стороны», «левого крыла») – это разные названия западномонгольских племен чорос, хошоут, торгоут, дэрбэт. Они во второй половине XIV в. составили «ойратский союз» племен, вышли из-под власти всемонгольского хана и стали управляться своими предводителями (тайши). В конце первой половины XV в. калмаков возглавил Эсен-тайши. Он сумел объединить все ойратские племена и поколения в один союз и даже распространить свою власть на Восточную Монголию. Однако со смертью Эсетайши (1455 г.) фактически кончилось на время и политическое могущество калмаков. Лишь в начале XVII в. среди ойратов вновь появились энергичные и воинственные вожди. Первым из таких вождей был чоросский Хара-Хула-тайши, который сумел объединить основную часть ойратов. Он возглавил общеойратскую кампанию против казахов, именно его энергичные действия привели в конечном счете к становлению государства, получившего название Джунгарского ханства. Хара-Хула-тайши умер в 1634 г., тогда же власть над ойратскими владениями перешла в руки его сына Батур-хунтайши, а 1635 г. признан в науке годом образования Джунгарского ханства.
С первых десятилетий XVII в. соотношение сил Казахского ханства, раздираемого междоусобными распрями, и ойратской группировкой, объединенной в единый союз, изменилось и стало неблагоприятным для казахов.
После смерти Есим хана в Казахском ханстве вновь начались усобицы и продолжались несколько лет. В конце концов, ханом был провозглашен сын Есим хана – Джангир (Джахангир, Янгир, Янгар). Вся его жизнь прошла в борьбе с калмаками из-за обладания кочевьями Семиречья.
В этой войне предводитель казахов Джангир попал в плен к калмакам, и только какая-то счастливая случайность возвратила ему свободу. Освободившись от плена, он остался на всю жизнь непримиримым врагом ойратов и не переставал беспокоить их частичными набегами.
Со своей стороны Батур-хунтайши, желая усмирить беспокойного соседа, собрал 50-тысячное войско и вторгся в 1643 г. в кочевья казахов. Удачный вначале поход окончился поражением хунтайши и отступлением калмаков с большим уроном. В этой войне на стороне казахов выступили ополчения кыргызов и отряд эмира Бухарского ханства Ялангтуш-бия.
Джангир хан погиб в одном из сражений с калмаками. Он похоронен в г. Туркестане, возле мечети Ходжа Ахмада Ясави.
В Xvii – н. XVIIi вв. у казахов степных районов сохранялась исторически сложившаяся отрасль хозяйства – кочевое и полукочевое скотоводство. Основными видами скота были овцы, лошади, верблюды. Крупный рогатый скот разводился в небольшом количестве, главным образом в местах оседлости.
Закрепились ранее сложившиеся маршруты и годичные циклы кочевания со сменой сезонных пастбищ (коктеу, джайляу, куздеу, кыстау). Скотоводство зависело от природных условий. Заготовка кормов не производилась, зимой скот находился на подножном корму. В суровые зимы нередко происходил массовый падеж скота, кочевники-скотоводы разорялись, многие переходили к оседлости. Хотя и медленно, сами формы ведения кочевого скотоводства и его продуктивность улучшались. Сохранялись и постоянно совершенствовались навыки ведения животноводческого хозяйства. Жилище казахов - юрта, а также хозяйственный инвентарь были хорошо приспособлены для кочевания и обработки животноводческой продукции. Кочевое скотоводческое хозяйство во многом обеспечивало жизнь казахской семьи. Оно давало казахам продукты питания, материалы для одежды и обуви, устройства и убранства юрты, транспортные средства для перекочевок.
Кочевники-скотоводы занимались домашними промыслами, главным образом, по переработке животноводческого сырья. Изготовляли войлок, ковры, одежду, обувь, кожаную посуду, сбрую и т. д. Хотя хозяйство казахов оставалось в основном натуральным, но оно давало и излишек продукции для обмена на товары и продукты, произведенные городскими жителями и земледельцами. На рынки городов Туркестана – Сыгнака, Саурана и др. – кочевники – скотоводы пригоняли скот, доставляли кожи, шерсть, изделия из них, а также холодное оружие, изделия из дерева, продавали пушнину, меховые шубы и шапки. В обмен скотоводы получали хлопчатобумажные и шелковые ткани, изделия гончарного, металлического производства, готовые изделия из тканей и кожи, оружие и многое другое.
Казахи знали оседлое и полуоседлое земледелие и городскую культуру. Постоянная связь кочевого хозяйства степных районов и районов оседлого земледелия и городского хозяйства была неотъемлемой чертой экономической жизни казахского общества. Кочевниками в местах зимовок создавались очаги земледелия, оседлые и полуоседлые поселения.
Экономическая система Казахского ханства базируется на двух взаимодополняющих хозяйственных укладах – кочевом скотоводческом и оседло-земледельческом, городском.
В Южном Казахстане продолжала развиваться городская жизнь. Каждый из городов был центром обширного земледельческого района с развитым поливным земледелием, товарным производством зерна и другой сельскохозяйственной продукции. Искусственное орошение продолжало развиваться в больших размерах и основывалось на каналах, арыках. В городах имелись ремесленные кварталы, развивались ремесла – керамическое, кузнечное, деревообделочное, стеклодувное, ткацкое, кожевенное, ювелирное, строительное дело. В городах была развита фортификационная система. Строились жилые постройки, культовые и общественные здания – мечети, медресе, мазары, бани, крытые рынки, караван-сараи.
Общественные отношения у казахов в Xvii – н. XVIIi вв. большинство исследователей считают патриархально- феодальными. В степных районах господствовала общинная форма землепользования. Скот находился в частной и семейной собственности и был главным мерилом богатства кочевников, их имущественного положения. Верховным распорядителем земель был хан.
В южных районах Казахстана сложились устойчивые формы феодального условного землевладения и земельной собственности. Источники называют такие формы землевладения и собственности, как сойургал, икта, мильк, вакф.
В основе деления казахского общества на сословие лежало не столько имущественное положение, сколько социальное происхождение. К высшему аристократическому сословию – ақ суйек (белая кость) относились Чингизиды: ханы, султаны. Все остальное население ханства относилось к низшему сословию – қара суйек (черная кость), независимо от имущественного положения.
Внук знаменитого казахского хана Есима, сын и преемник хана Джангира Тауке около 35 лет (1680 – 1715/18 гг.) находился во главе казахского общества, а эпоха его правления навсегда запечатлелась в исторической памяти кочевого населения региона как «золотой век» истории казахского народа. По мнению историка А. Левшина: «Сей золотой век есть царствование знаменитого хана их Тявки, который, если верить преданиям, был действительно в своем роде гений, и в летописях казачьих должен стоять наряду с Солонами и Ликургами. Усмирив волновавшиеся долго роды и поколения, он не только ввел в них устройство, порядок, но и дал им многие законы».
В условиях территориальной разобщенности кочевий и обособленности районов на обширной территории перед Тауке стояла трудная задача укрепления хозяйственно-политических связей между жузами и преодоления политического распада Казахского ханства.
Со ссылкой на казахские предания творцом «Жети Жаргы» принято называть хана Тауке. Он будто бы собрал для совета трех биев – Толе-бия из Старшего жуза, Казыбек-бия из Среднего жуза, Айтеке-бия из Младшего жуза – и, обсудив с ними случавшиеся между казахами частые ссоры, составил и утвердил некоторые законоположения. Согласно другому преданию, Тауке хан собрал в урочище Куль-Тобе (Сырдарьинская область) семь биев и эти бии соединили старые обычаи ханов Касима и Ишима в новые обычаи, называемые «Жети Жаргы». Поэтому в научной литературе «Жети Жаргы» именуется также «Уложением» хана Тауке и «Законами» хана Тауке.
По времени их появление вероятнее всего относится к 70-м годам XVII века. Это было сложное время в истории Казахского ханства. Тауке приходилось вести войну на два фронта – с Аштарханидами за присырдарьинские города и на юго-востоке с джунгарами. К тому же внутри ханства не прекращались распри. Чтобы внутренне укрепить ханство и были приняты эти законоположения.
В «Жети Жаргы» были закреплены основные принципы и нормы права средневекового казахского общества. «Законы Тауке хана» юридически закрепляли нормы административного, уголовного, гражданского права, а также положения о налогах, религиозных воззрениях, то есть охватывали практически все стороны жизни.
Согласно «Жети Жаргы» верховная власть в государстве сосредоточивалась в руках хана. Управление осуществлялось посредством султанов и родоплеменных старшин, через народные собрания – курултаи, где присутствовавшие должны были иметь при себе оружие. Вместе с тем, Тауке стремился ограничить власть султанов, укрепить централизацию путем управления тремя жузами через ответственных биев.
Уголовно-правовые нормы предусматривали преступления: убийство, увечье, изнасилование, побои, оскорбления, неисполнение сыновьего долга, воровство, прелюбодеяния и др. Наказания предусматривали кровную месть: кровь за кровь, увечье за увечье. Устанавливался откуп от наказаний – кун. Смертная казнь применялась в форме повешения и побивания камнями за убийство мужа женой, убийство женщиной незаконно прижитого ребенка, прелюбодеяние жены, богохульство и др.
Размер куна зависел от социального положения преступника и потерпевшего. Так, за убийство простого мужчины убийца мог откупиться, отдав его родственникам 1000 баранов, за женщину – 500, за убийство султана или ходжи кун взимался как за семь простых человек. В целом нормы обычного права были приспособлены для защиты собственности, охраны привилегий казахской знати.
Хану Тауке на время удалось преодолеть внутренние междоусобицы, восстановить спокойствие в жузах, тем самым обезопасить кочевья казахских родов от внешних вторжений.
6. Возникновение Джунгарского ханства и первые казахско-джунгарские отношения. Характеристика казахско-джунгарских отношений во второй половине XVII в. Рост влияния батыров и биев в казахском обществе. Жанибек хан и Орбулакская битва.
С первых десятилетий XVIII века Казахское ханство переживало глубокие потрясения, вызванные обострением борьбы с Джунгарией. Эти потрясения поколебали то начало государственности, которое укреплялось политикой Касыма w Хак Назара, Есима й Тауке. После смерти Тауке хана началась целая полоса неудач казахов. Разгром казахского войска в 1717 - 1718 гг., смерть Каиып хана, заменившего Тауке, смерть Булат хана, в годы великого бедствия «1723 - 25 гг.», Только к концу 20-х годов XVII века, когда опасность примирила внутренние междоусобия и направила всех к одному предмету (А.И.Левшин), казахи начали давать отпор джунгарам.
Джунгарами принято называть союз западно-монгольских племен в XVI-XVII веках в верховьях Иртыша, предгорьях Алтайских гор. Джунгар в переводе означает «левая рука» и первоначально относилось только к названию одного из главных племен в этом союзе - к чоросам и частично дербетам. В самом же деле в этот союз входили не менее многочисленные племена - торгоуыты и хошоуыты. Тюркские народы Центральной Азии называют эти племена термином «калмак» (отставший, оставшийся), - от этого русское название «калМык» . В китайских источниках их называют «элют», от самоназвания западно-монгольских племен «ойрат» или (дурбен ойрат - союз четырех племен).
Усиление джунгаров связано с приходом к власти чоросского правителя Батура, он первый из ойратских вождей принял титул «хун- тайджи». В 1640 году ему в местности Улан урга удалось собрать съезд вождей дурбен и ойратских племен, где было принято так называемое «Степное уложение» (Цааджин бичиг). Главная задача этого сьезда заключалась в том, чтобы дать отпор надвигающейся на Монголию маньчжурско-китайскои волне. Маньчжуры в это время вели завоевание китайских земель и фактически были готовы к созданию новой империи кочевников. Им впоследсвии удалось в Китае создать династию Цинь, которая в конце концов и уничтожила Джунгарское ханство в 1756-1757 гг. Однако, участие в работе съезда торгоуытов, к тому времени уже продвинувшихся к берегам pp. Жаиык и Едиль (Урал и Волга), говорит о том, что на повестке дня были и другие . политические вопросы. Одна из таких пробпем - стратегия взаимоотношения с соседями, в том числе и с казахами . Не зря сразу же после съезда калмыцкой знати в 1640 году участились нападения на восточные пределы Казахского ханства. В 1643 году Жангир хану с трудом удалось остановить натиск джунгаров (Орбулакская Битва). Но все же общие итоги этой кампании были полезны для джунгаров, они овладели восточной частью Семиречья. Активно продвигались джунгары и по северным степям казахов, и уже в 30-40-х годах территория между рекой Иртыш и оз. Балхаш фактически контролировалась джунгарами. В верховьях Иртыша находилась ставка хунтайджи.
Торгоуытские правители в это время осваивали низовья р.Волга, вытеснив оттуда ногайские племена В 30-40-х годах крупные контингента калмыцких войск на давали покоя не только казахам, но й русским (в Сибири, под Астраханью и т.д.), башкирам (в районе Уфы).
В источниках отмечаются постоянные нападения капмыцких отрядов на Сибирские поселения русских в Тюменском и Тарском уездах. В это время в отдельных пунктах обитания калмыков (по Иртышу, в Каркаралинских горах и т.д.) появились ламаистские храмы. Все больше места в духовной жизни калмыков этого времени занимает ламаизм, отдаляя их от окружающих тюркских кочевников. Реформатором калмыцкой . письменности и активным проповедником религии был великий хошоуыт - Зая-Пандита.
Новая волна .джунгарских нападений на Казахское ханство связана с именем Галдан-Бошохту хана. К 80-м годам XVII века казахи были вытеснены джунгарами из Семиречья, потеряв здесь как оседлые центры, так и богатые пастбища. «С тех пор власть ойратов в Семиречье никем не оспаривалась, и многочисленные войны их с казахами,монголами и китайцами не имели отношения к этой области» (Бартольд). В 1681-1684гг. Галдан совершает крупные походы на юг Казахстана, а в 1684 году был
разрушен город Сайрам. Казахам во главе с Тауке ханом с большими трудностями удалось стабилизировать обстановку на восточных границах. 8 переговорах конца 80-х годов впервые мы встречаем, имя казахского бия и оратора Каз дауысты Казыбека.
Почему юг Казахстана привлекал ойратов? Еще в ранний период истории Центральной Азии в этом регионе появилось большое количество городов, которые сделались центрами торговых связей кочевых и оседлых племен. Такие города какТараз, Сайрам, Отрар, Туркестан и другие города служили кочевым племенам Сары-Арки источником благополучия. Начиная с элементарных необходимостей, нужных в быту, до савана для покойников кочевники покупали в этих городах. Политическое господство в этих оазисах предоставляло им возможность сбора налогов!* дани, необходимых для нормального функционирования властных структур.
В 90-х годах XVIi века война с Китаем отвлекла Галдана Бошохту от агрессивных действий в отношении казахских владений. Но в начале XVIII века Цеван Рабтан снова обратил свое оружие против казахов. В двух сражениях 1717 г. (на р. Аягуз) й 1718 г. (на pp. Боген, Шаян, Арыс) казахское ополчение потерпело сокрушительное поражение. Во главе казахского войска мы видим двух ханов - Кайыпа и Абулхаира, возвратившихся бесславно в свои улусы. Что стало причиной поражения, нам неизвестно. Возможно, сказалась дезорганизованность казахов по причине внезапности нападения, а может быть, и отсутствие сильной центральной власти, несогласованность в действиях ханов, зависть.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvonkovich-mariya-aleksandrovna-ryail-tema-kazahskoe-hanstvo.html | Звонкович Мария Александровна. РяиЛ. Тема Казахское ханство | Звонкович Мария Александровна. РЯиЛ.
Тема 6. Казахское ханство
1. Образование казахской народности. Этноним «казах». Казахские жузы. Формирование этнической территории, единого языка. Общность хозяйства, материальной и духовной культуры. Соотношение этнонимов «узбек» и «казак» (казах). Действие этнополитических и хозяйственных факторов при образовании казахских жузов. Возникновение Старшего, Среднего и Младшего жузов.
Этническую основу казахской народности, как и ряда других тюркских народностей региона Центральной Азии, также сложившихся кXV—XVI вв., составили многочисленные разноязыкие в прошлом племена и народы, от саков, усуней, кангюев, гуннов, тюрков, тюрге-шей, карлуков, огузов, кимаков, кыпчаков до найманов, аргынов, киреев, конгратов, джалаиров, дулатов и многих других, обитавших в разное время на территории Казахстана. Некоторые из них в разные эпохи имели свои государства. Многие древние тюркские родовые и племенные названия сохраняются у казахов и в позднее время.
Истоки этногенетических процессов, обусловивших образование казахской народности, восходят к глубокой древности — эпохе разложения первобытнообщинного строя. В начальной стадии эти процессы были связаны с автохтонным населением. Но в последующем развитии они все более зависели от этнических процессов на обширных пространствах Центральной Азии. Движение этнической истории на территории Казахстана, сложение в разные периоды крупных этнических и этнополитических общностей и в конечном итоге — казахской народности органически обусловлены эволюцией и взаимосвязью хозяйственных форм кочевого скотоводства и оседлого земледелия, а также городской культуры, прогрессивными изменениями в общественных отношениях. Во многом этнические процессы определялись важнейшими политическими событиями древности и средневековья, происходившими в целом в казахстанско-среднеазиатском регионе и за его пределами.
Антропологические аспекты происхождения казахского народа.
Среди множества аспектов происхождения казахского народа можно выделить два стержневых: лингвистический и антропологический. Есть все основания полагать, что оба процесса на рассматриваемой территории развивались параллельно, главным образом по исторической вертикали. Такой подход позволяет проследить преемственность и сохранившиеся “предковые” черты. Правда, в отдельные исторические эпохи определенную роль сыграло и развитие по горизонтальной линии. Примечательно, что в древности коренные насельники региона имели общую лингвистическую и антропологическую основу, и у современных потомков генетическая кластеризация в основном соответствует лингвистической. Древнюю историю Казахстана можно разделить на два больших периода: индоевропейский и тюркский. *
Первый период, несмотря на свою значительную временную отдаленность, предстает перед нами как реально сформировавшаяся фаза не только с выраженными хозяйственно-культурными традициями, но и рядом известных этнических объединений и расовых образований. В лингвистическом отношении на этом этапе насельники не только Казахстана, но и обширного региона Евразии входили в древнеиранскую ветвь индоевропейской семьи'. Хронологически рассматриваемый период в Казахстане охватывает III—I тысячелетия до н. э.
Имеющиеся археологические артефакты Казахстана, связанные с этим периодом, свидетельствуют, что на его большей части была распространена так называемая андроновская культура эпохи бронзы. В его западной части наибольшее распространение получила срубная культура. В целом эти культуры обладали выраженными региональными чертами, которые, в свою очередь, послужили основой для нового уклада жизни потомков в виде номадизма в последующую эпоху раннего железного века. На этом этапе преемственность культурно-исторической общности местных насельников раннего железного века с периодом эпохи бронзы Казахстана, о чем свидетельствуют многочисленные археологические источники, не вызывает сомнения2.
В рассматриваемый период территория Казахстана по существу становится центром распространения так называемой “кочевнической триады”, характерной для всех евразийских степей, т. е. ареалом повсеместного бытования классических предметов вооружения, конского снаряжения и “звериного стиля” в оформлении изделий. Истоки этой триады, как полагают некоторые исследователи, восходят к древним казахстанским племенам андроновской культуры середины П тыс. до н. э.3 Однако с открытием аржанской фазы развития номадических культур в последнее время региональные особенности евразийских племен от Хуанхэ до Дуная стали рассматриваться на фоне общего взаимодействия всего кочевого мира в целом4. Однако этот обширный кочевой мир имел своебразные локальные хозяй- Жтвенно культурные варианты. Одним из них являлись кочевые пле-Кена Казахстана эпохи раннего железного века.В этот период в евразийских степях в виде отдельных этнических Общностей зафиксированы индоевропейские племена под названием “скифы” (“саки”). Эти термины в сущности отражают одну и ту же Общность кочевых племен. Современниками сако-скифского племенного союза были савроматы, обитавшие в Западном Казахстане и за его пределами. Вместе с тем в древних источниках упоминаются их многочисленные подразделения с довольно туманной локализацией в европейских степях. Да и современная литература пестрит противоречиями об их местонахождении. Наиболее широкую освещенность в литературе получили племена массагетов, исседонов, аримаспеев и др. Некоторые исследователи последних лет настойчиво подчеркивают, что эти и другие этнонимы евразийских племен отражают не целостное этническое образование, а скорее обобщенное наименование нескольких определенных хозяйственно-культурных общностей5. Поэтому этническое определение в древних письменных источниках и современных археологических исследованиях относительно локализации различных кочевых объединений в евразийских степях эпохи раннего железа и античности становится слишком гипотетичным и нуждается в серьезном критическом изучении, возможно, и в пересмотре. Несмотря на это, сако-скифский племенной союз в Казахстане сохранил индоевропейскую общность в своем этнокультурном развитии до рубежа новой эры.
В антропологическом отношении черепа савромато-сарматского времени из Западного Казахстана характеризуются выраженным фенообликом южной ветви европеоидной расы. В масштабе этой расы по ряду морфологических признаков они сближаются с локальным вариантом восточно-средиземноморского антропологического типа.
Об этнониме "казах".
В казахском ханстве стало постепенно ослабевать родоплеменное сознание, усиливая общее для казахов этническое сознание. Так появились понятия: «казахская земля», «казахское государство», «страна казахов».
Различают три основных вида формирования этнических объединений: 1) род-племя; 2) народ; 3) нация. В каждом из этих объединений существует свое этническое сознание. Этническое сознание - это осознание человеком себя как члена определенного этнического объединения.
Первоначальный этноним «казах» - «Тысяча Алаша». Конечно, определение Кадыргали Жалаири «Тысяча Алаша» намного уже и незначительно по сравнению с казахскими родами и племенами, тем более нацией. Если выражение «Тысяча Алаша» напоминало военный союз, который начинал приобретать этническое значение, то слово «казах» - чисто этническое понятие, подразумевающее два исторических периода, два связанных друг с другом процесса. Небольшие группы найманов, алтынов, дулатов и других, некогда единых, сплоченных родов и племен, разбросанных среди татар, башкир, ногаев и других тюркоязычных народов, начали постепенно возвращаться к своим корням. Точно такой же процесс происходил и на казахской земле.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuchit-fon-vihodyat-vedushie-jrgizushi-armisizdar-rmetti-onat.html?page=2#1_Жүргізуші | Вместе – С ПРАЗДНИКОМ! - Звучит фон. Выходят ведущие. Жүргізуші Армысыздар құрметті қонақтар! Бүгінгі мерекеге қатысушылар.... | Номер 1 Жүргізуші Меняет цвет природа,
Меняется погода,
И солнцу золотому
Идут дожди вослед,
А за теплом - ненастье,
За горем будет счастье,
И молодость на старость
Меняет человек.
Так жизнь идет по кругу,
Года спешат друг к другу,
Но радостью, надеждой
Наполнен год и век.
И в день осенний яркий
Прими концерт в подарок,
Наш пожилой любимый,
Наш добрый человек!
Номер 1 Жүргізуші Сіздерді қариялар деп айтуға біз ілі ерте деп ойлаймыз. Сіздің жан-дүниелеріңіздің ілі де болса жас екендігін білеміз.
Сіздерді жастар деп айтуға болатын шығар! Олай болса бүгін жастар күнін атап өтейік. Келісесіздер ме? Біздерде қартайғанда сіздер сияқты әдемі болғымыз келеді. Өзіңіздің жас қалпыңызда қалуыңызды құпиясымен бөлісуіңізді сұраймыз.
2 Жүргізуші Знаете, у меня как-то язык не поворачивается называть Вас пожилыми людьми. Вы молоды душой, у вас такие одухотворенные, красивые лица. Можно вас называть молодыми людьми? Давайте сегодня тогда отмечать День молодого человека. Согласны? Мы тоже хотим так прекрасно выглядеть. Я поняла, что секрет вашей молодости в оптимизме и трудолюбии. Какие удивительные вещи вы создаете своими руками!
1 Жүргізуші
Кто всё штопает и вяжет?
Кто поможет и подскажет?
Раньше всех всегда встает?
Кто печет оладушки?
Хором: это наши бабушки.
Эти стихи для вас подготовили ваши внуки, дорогие бабушки.
Дети читают стихи 1. Мы с моею бабушкой
Старые друзья
До чего хорошая
Бабушка моя. |
http://emirsaba.org/zvuchit-fon-vihodyat-vedushie-jrgizushi-armisizdar-rmetti-onat.html?page=2 | Вместе – С ПРАЗДНИКОМ! - Звучит фон. Выходят ведущие. Жүргізуші Армысыздар құрметті қонақтар! Бүгінгі мерекеге қатысушылар.... | Номер 1 Жүргізуші Меняет цвет природа,
Меняется погода,
И солнцу золотому
Идут дожди вослед,
А за теплом - ненастье,
За горем будет счастье,
И молодость на старость
Меняет человек.
Так жизнь идет по кругу,
Года спешат друг к другу,
Но радостью, надеждой
Наполнен год и век.
И в день осенний яркий
Прими концерт в подарок,
Наш пожилой любимый,
Наш добрый человек!
Номер 1 Жүргізуші Сіздерді қариялар деп айтуға біз ілі ерте деп ойлаймыз. Сіздің жан-дүниелеріңіздің ілі де болса жас екендігін білеміз.
Сіздерді жастар деп айтуға болатын шығар! Олай болса бүгін жастар күнін атап өтейік. Келісесіздер ме? Біздерде қартайғанда сіздер сияқты әдемі болғымыз келеді. Өзіңіздің жас қалпыңызда қалуыңызды құпиясымен бөлісуіңізді сұраймыз.
2 Жүргізуші Знаете, у меня как-то язык не поворачивается называть Вас пожилыми людьми. Вы молоды душой, у вас такие одухотворенные, красивые лица. Можно вас называть молодыми людьми? Давайте сегодня тогда отмечать День молодого человека. Согласны? Мы тоже хотим так прекрасно выглядеть. Я поняла, что секрет вашей молодости в оптимизме и трудолюбии. Какие удивительные вещи вы создаете своими руками!
1 Жүргізуші
Кто всё штопает и вяжет?
Кто поможет и подскажет?
Раньше всех всегда встает?
Кто печет оладушки?
Хором: это наши бабушки.
Эти стихи для вас подготовили ваши внуки, дорогие бабушки.
Дети читают стихи 1. Мы с моею бабушкой
Старые друзья
До чего хорошая
Бабушка моя. |
http://emirsaba.org/zvuchit-fon-vihodyat-vedushie-jrgizushi-armisizdar-rmetti-onat.html?page=2#Дети_читают_стихи | Вместе – С ПРАЗДНИКОМ! - Звучит фон. Выходят ведущие. Жүргізуші Армысыздар құрметті қонақтар! Бүгінгі мерекеге қатысушылар.... | Номер 1 Жүргізуші Меняет цвет природа,
Меняется погода,
И солнцу золотому
Идут дожди вослед,
А за теплом - ненастье,
За горем будет счастье,
И молодость на старость
Меняет человек.
Так жизнь идет по кругу,
Года спешат друг к другу,
Но радостью, надеждой
Наполнен год и век.
И в день осенний яркий
Прими концерт в подарок,
Наш пожилой любимый,
Наш добрый человек!
Номер 1 Жүргізуші Сіздерді қариялар деп айтуға біз ілі ерте деп ойлаймыз. Сіздің жан-дүниелеріңіздің ілі де болса жас екендігін білеміз.
Сіздерді жастар деп айтуға болатын шығар! Олай болса бүгін жастар күнін атап өтейік. Келісесіздер ме? Біздерде қартайғанда сіздер сияқты әдемі болғымыз келеді. Өзіңіздің жас қалпыңызда қалуыңызды құпиясымен бөлісуіңізді сұраймыз.
2 Жүргізуші Знаете, у меня как-то язык не поворачивается называть Вас пожилыми людьми. Вы молоды душой, у вас такие одухотворенные, красивые лица. Можно вас называть молодыми людьми? Давайте сегодня тогда отмечать День молодого человека. Согласны? Мы тоже хотим так прекрасно выглядеть. Я поняла, что секрет вашей молодости в оптимизме и трудолюбии. Какие удивительные вещи вы создаете своими руками!
1 Жүргізуші
Кто всё штопает и вяжет?
Кто поможет и подскажет?
Раньше всех всегда встает?
Кто печет оладушки?
Хором: это наши бабушки.
Эти стихи для вас подготовили ваши внуки, дорогие бабушки.
Дети читают стихи 1. Мы с моею бабушкой
Старые друзья
До чего хорошая
Бабушка моя. |
http://emirsaba.org/zvuchit-fon-vihodyat-vedushie-jrgizushi-armisizdar-rmetti-onat.html?page=2#Номер_1_Жүргізуші | Вместе – С ПРАЗДНИКОМ! - Звучит фон. Выходят ведущие. Жүргізуші Армысыздар құрметті қонақтар! Бүгінгі мерекеге қатысушылар.... | Номер 1 Жүргізуші Меняет цвет природа,
Меняется погода,
И солнцу золотому
Идут дожди вослед,
А за теплом - ненастье,
За горем будет счастье,
И молодость на старость
Меняет человек.
Так жизнь идет по кругу,
Года спешат друг к другу,
Но радостью, надеждой
Наполнен год и век.
И в день осенний яркий
Прими концерт в подарок,
Наш пожилой любимый,
Наш добрый человек!
Номер 1 Жүргізуші Сіздерді қариялар деп айтуға біз ілі ерте деп ойлаймыз. Сіздің жан-дүниелеріңіздің ілі де болса жас екендігін білеміз.
Сіздерді жастар деп айтуға болатын шығар! Олай болса бүгін жастар күнін атап өтейік. Келісесіздер ме? Біздерде қартайғанда сіздер сияқты әдемі болғымыз келеді. Өзіңіздің жас қалпыңызда қалуыңызды құпиясымен бөлісуіңізді сұраймыз.
2 Жүргізуші Знаете, у меня как-то язык не поворачивается называть Вас пожилыми людьми. Вы молоды душой, у вас такие одухотворенные, красивые лица. Можно вас называть молодыми людьми? Давайте сегодня тогда отмечать День молодого человека. Согласны? Мы тоже хотим так прекрасно выглядеть. Я поняла, что секрет вашей молодости в оптимизме и трудолюбии. Какие удивительные вещи вы создаете своими руками!
1 Жүргізуші
Кто всё штопает и вяжет?
Кто поможет и подскажет?
Раньше всех всегда встает?
Кто печет оладушки?
Хором: это наши бабушки.
Эти стихи для вас подготовили ваши внуки, дорогие бабушки.
Дети читают стихи 1. Мы с моею бабушкой
Старые друзья
До чего хорошая
Бабушка моя. |
http://emirsaba.org/zvuchit-fon-vihodyat-vedushie-jrgizushi-armisizdar-rmetti-onat.html?page=3#2_Жүргізуші_Думаю,_и_наши_родители_хотели_бы_снова_стать_детьми,_чтобы_вернуться_на_самый_дорогой_для_каждого_остров_–_остров_детства._А_сейчас_мы_немного_поиграем. | Номер
1 Жүргізуші - Звучит фон. Выходят ведущие. Жүргізуші Армысыздар құрметті қонақтар! Бүгінгі мерекеге қатысушылар. Жүргізуші | Номер
1 Жүргізуші
Әжелер туралы көп және ұзақ айтуға болады. Ербалалар мен қыз балаларға айтарым,өз әжелеріңді бағаландар,ренжітпендер. Үлкендерді сыйлау,оларға құрмет көрсету ата-бабадан келе жатқан салтымыз.
2 Жүргізуші
О бабушке можно рассказывать очень долго и много. Они достойны уважения и признательности. Ведь эти люди, давшие жизнь нашим родителям, вынесшие на своих плечах тяжкие испытания войной, разрухой, голодом и выстоявшие в них. Спасибо, родные, за вашу заботу и любовь.
2 Жүргізуші
Думаю, и наши родители хотели бы снова стать детьми, чтобы вернуться на самый дорогой для каждого остров – остров детства.
А сейчас мы немного поиграем.
Викторина «По дорогам сказок», а Вы вспомните своё детство.
1. Что испекла бабушка из остатков муки, которые собрал для нее дедушка (колобок)
2. Видно, у этих семерых ребятишек не было бабушки, и маме пришлось оставить их дома без присмотра, чтобы сходить за молоком? Из какой сказки это семейство? (волк и 7 козлят)
3. Всем, всем, всем принцам! Убедительная просьба, ближайшие 100 лет не беспокоить её своими поцелуями. Хочет спать (спящая красавица)
4. Эта старушка мечтала о богатстве и даже превратилась уже в царицу, но жадность привела ее к прежней нищете. Из какой сказки эта старушка? (сказка о рыбаке и рыбке)
5. Чтобы хорошенько пообедать, этот подлый обманщик прикинулся бабушкой. В чепчике, очках и под одеялом узнать его было трудно. Кто это? (волк — «Красная Шапочка»)
6. В этой сказке пришлось плакать бабушке и деду из-за того, что разбилось золотое изделие (курочка ряба)
Замечательно справились
Номер
1 Жүргізуші
На нашем празднике присутствуют замечательные дедушки, которые любят своих внуков не меньше, чем бабушки. А внуки в свою очередь дорожат их вниманием.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuchit-fon-vihodyat-vedushie-jrgizushi-armisizdar-rmetti-onat.html?page=3 | Номер
1 Жүргізуші - Звучит фон. Выходят ведущие. Жүргізуші Армысыздар құрметті қонақтар! Бүгінгі мерекеге қатысушылар. Жүргізуші | Номер
1 Жүргізуші
Әжелер туралы көп және ұзақ айтуға болады. Ербалалар мен қыз балаларға айтарым,өз әжелеріңді бағаландар,ренжітпендер. Үлкендерді сыйлау,оларға құрмет көрсету ата-бабадан келе жатқан салтымыз.
2 Жүргізуші
О бабушке можно рассказывать очень долго и много. Они достойны уважения и признательности. Ведь эти люди, давшие жизнь нашим родителям, вынесшие на своих плечах тяжкие испытания войной, разрухой, голодом и выстоявшие в них. Спасибо, родные, за вашу заботу и любовь.
2 Жүргізуші
Думаю, и наши родители хотели бы снова стать детьми, чтобы вернуться на самый дорогой для каждого остров – остров детства.
А сейчас мы немного поиграем.
Викторина «По дорогам сказок», а Вы вспомните своё детство.
1. Что испекла бабушка из остатков муки, которые собрал для нее дедушка (колобок)
2. Видно, у этих семерых ребятишек не было бабушки, и маме пришлось оставить их дома без присмотра, чтобы сходить за молоком? Из какой сказки это семейство? (волк и 7 козлят)
3. Всем, всем, всем принцам! Убедительная просьба, ближайшие 100 лет не беспокоить её своими поцелуями. Хочет спать (спящая красавица)
4. Эта старушка мечтала о богатстве и даже превратилась уже в царицу, но жадность привела ее к прежней нищете. Из какой сказки эта старушка? (сказка о рыбаке и рыбке)
5. Чтобы хорошенько пообедать, этот подлый обманщик прикинулся бабушкой. В чепчике, очках и под одеялом узнать его было трудно. Кто это? (волк — «Красная Шапочка»)
6. В этой сказке пришлось плакать бабушке и деду из-за того, что разбилось золотое изделие (курочка ряба)
Замечательно справились
Номер
1 Жүргізуші
На нашем празднике присутствуют замечательные дедушки, которые любят своих внуков не меньше, чем бабушки. А внуки в свою очередь дорожат их вниманием.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuchit-fon-vihodyat-vedushie-jrgizushi-armisizdar-rmetti-onat.html?page=3#Викторина_«По_дорогам_сказок»,_а_Вы_вспомните_своё_детство._1._Что_испекла_бабушка_из_остатков_муки,_которые_собрал_для_нее_дедушка_(колобок) | Номер
1 Жүргізуші - Звучит фон. Выходят ведущие. Жүргізуші Армысыздар құрметті қонақтар! Бүгінгі мерекеге қатысушылар. Жүргізуші | Номер
1 Жүргізуші
Әжелер туралы көп және ұзақ айтуға болады. Ербалалар мен қыз балаларға айтарым,өз әжелеріңді бағаландар,ренжітпендер. Үлкендерді сыйлау,оларға құрмет көрсету ата-бабадан келе жатқан салтымыз.
2 Жүргізуші
О бабушке можно рассказывать очень долго и много. Они достойны уважения и признательности. Ведь эти люди, давшие жизнь нашим родителям, вынесшие на своих плечах тяжкие испытания войной, разрухой, голодом и выстоявшие в них. Спасибо, родные, за вашу заботу и любовь.
2 Жүргізуші
Думаю, и наши родители хотели бы снова стать детьми, чтобы вернуться на самый дорогой для каждого остров – остров детства.
А сейчас мы немного поиграем.
Викторина «По дорогам сказок», а Вы вспомните своё детство.
1. Что испекла бабушка из остатков муки, которые собрал для нее дедушка (колобок)
2. Видно, у этих семерых ребятишек не было бабушки, и маме пришлось оставить их дома без присмотра, чтобы сходить за молоком? Из какой сказки это семейство? (волк и 7 козлят)
3. Всем, всем, всем принцам! Убедительная просьба, ближайшие 100 лет не беспокоить её своими поцелуями. Хочет спать (спящая красавица)
4. Эта старушка мечтала о богатстве и даже превратилась уже в царицу, но жадность привела ее к прежней нищете. Из какой сказки эта старушка? (сказка о рыбаке и рыбке)
5. Чтобы хорошенько пообедать, этот подлый обманщик прикинулся бабушкой. В чепчике, очках и под одеялом узнать его было трудно. Кто это? (волк — «Красная Шапочка»)
6. В этой сказке пришлось плакать бабушке и деду из-за того, что разбилось золотое изделие (курочка ряба)
Замечательно справились
Номер
1 Жүргізуші
На нашем празднике присутствуют замечательные дедушки, которые любят своих внуков не меньше, чем бабушки. А внуки в свою очередь дорожат их вниманием.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuchit-fon-vihodyat-vedushie-jrgizushi-armisizdar-rmetti-onat.html?page=3#(волк_и_7_козлят)__3._Всем,_всем,_всем_принцам!_Убедительная_просьба,_ближайшие_100_лет_не_беспокоить_её_своими_поцелуями._Хочет_спать_(спящая_красавица) | Номер
1 Жүргізуші - Звучит фон. Выходят ведущие. Жүргізуші Армысыздар құрметті қонақтар! Бүгінгі мерекеге қатысушылар. Жүргізуші | Номер
1 Жүргізуші
Әжелер туралы көп және ұзақ айтуға болады. Ербалалар мен қыз балаларға айтарым,өз әжелеріңді бағаландар,ренжітпендер. Үлкендерді сыйлау,оларға құрмет көрсету ата-бабадан келе жатқан салтымыз.
2 Жүргізуші
О бабушке можно рассказывать очень долго и много. Они достойны уважения и признательности. Ведь эти люди, давшие жизнь нашим родителям, вынесшие на своих плечах тяжкие испытания войной, разрухой, голодом и выстоявшие в них. Спасибо, родные, за вашу заботу и любовь.
2 Жүргізуші
Думаю, и наши родители хотели бы снова стать детьми, чтобы вернуться на самый дорогой для каждого остров – остров детства.
А сейчас мы немного поиграем.
Викторина «По дорогам сказок», а Вы вспомните своё детство.
1. Что испекла бабушка из остатков муки, которые собрал для нее дедушка (колобок)
2. Видно, у этих семерых ребятишек не было бабушки, и маме пришлось оставить их дома без присмотра, чтобы сходить за молоком? Из какой сказки это семейство? (волк и 7 козлят)
3. Всем, всем, всем принцам! Убедительная просьба, ближайшие 100 лет не беспокоить её своими поцелуями. Хочет спать (спящая красавица)
4. Эта старушка мечтала о богатстве и даже превратилась уже в царицу, но жадность привела ее к прежней нищете. Из какой сказки эта старушка? (сказка о рыбаке и рыбке)
5. Чтобы хорошенько пообедать, этот подлый обманщик прикинулся бабушкой. В чепчике, очках и под одеялом узнать его было трудно. Кто это? (волк — «Красная Шапочка»)
6. В этой сказке пришлось плакать бабушке и деду из-за того, что разбилось золотое изделие (курочка ряба)
Замечательно справились
Номер
1 Жүргізуші
На нашем празднике присутствуют замечательные дедушки, которые любят своих внуков не меньше, чем бабушки. А внуки в свою очередь дорожат их вниманием.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuchit-fon-vihodyat-vedushie-jrgizushi-armisizdar-rmetti-onat.html?page=3#(волк_—_«Красная_Шапочка») | Номер
1 Жүргізуші - Звучит фон. Выходят ведущие. Жүргізуші Армысыздар құрметті қонақтар! Бүгінгі мерекеге қатысушылар. Жүргізуші | Номер
1 Жүргізуші
Әжелер туралы көп және ұзақ айтуға болады. Ербалалар мен қыз балаларға айтарым,өз әжелеріңді бағаландар,ренжітпендер. Үлкендерді сыйлау,оларға құрмет көрсету ата-бабадан келе жатқан салтымыз.
2 Жүргізуші
О бабушке можно рассказывать очень долго и много. Они достойны уважения и признательности. Ведь эти люди, давшие жизнь нашим родителям, вынесшие на своих плечах тяжкие испытания войной, разрухой, голодом и выстоявшие в них. Спасибо, родные, за вашу заботу и любовь.
2 Жүргізуші
Думаю, и наши родители хотели бы снова стать детьми, чтобы вернуться на самый дорогой для каждого остров – остров детства.
А сейчас мы немного поиграем.
Викторина «По дорогам сказок», а Вы вспомните своё детство.
1. Что испекла бабушка из остатков муки, которые собрал для нее дедушка (колобок)
2. Видно, у этих семерых ребятишек не было бабушки, и маме пришлось оставить их дома без присмотра, чтобы сходить за молоком? Из какой сказки это семейство? (волк и 7 козлят)
3. Всем, всем, всем принцам! Убедительная просьба, ближайшие 100 лет не беспокоить её своими поцелуями. Хочет спать (спящая красавица)
4. Эта старушка мечтала о богатстве и даже превратилась уже в царицу, но жадность привела ее к прежней нищете. Из какой сказки эта старушка? (сказка о рыбаке и рыбке)
5. Чтобы хорошенько пообедать, этот подлый обманщик прикинулся бабушкой. В чепчике, очках и под одеялом узнать его было трудно. Кто это? (волк — «Красная Шапочка»)
6. В этой сказке пришлось плакать бабушке и деду из-за того, что разбилось золотое изделие (курочка ряба)
Замечательно справились
Номер
1 Жүргізуші
На нашем празднике присутствуют замечательные дедушки, которые любят своих внуков не меньше, чем бабушки. А внуки в свою очередь дорожат их вниманием.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuchit-fon-vihodyat-vedushie-jrgizushi-armisizdar-rmetti-onat.html?page=3#Номер_1_Жүргізуші | Номер
1 Жүргізуші - Звучит фон. Выходят ведущие. Жүргізуші Армысыздар құрметті қонақтар! Бүгінгі мерекеге қатысушылар. Жүргізуші | Номер
1 Жүргізуші
Әжелер туралы көп және ұзақ айтуға болады. Ербалалар мен қыз балаларға айтарым,өз әжелеріңді бағаландар,ренжітпендер. Үлкендерді сыйлау,оларға құрмет көрсету ата-бабадан келе жатқан салтымыз.
2 Жүргізуші
О бабушке можно рассказывать очень долго и много. Они достойны уважения и признательности. Ведь эти люди, давшие жизнь нашим родителям, вынесшие на своих плечах тяжкие испытания войной, разрухой, голодом и выстоявшие в них. Спасибо, родные, за вашу заботу и любовь.
2 Жүргізуші
Думаю, и наши родители хотели бы снова стать детьми, чтобы вернуться на самый дорогой для каждого остров – остров детства.
А сейчас мы немного поиграем.
Викторина «По дорогам сказок», а Вы вспомните своё детство.
1. Что испекла бабушка из остатков муки, которые собрал для нее дедушка (колобок)
2. Видно, у этих семерых ребятишек не было бабушки, и маме пришлось оставить их дома без присмотра, чтобы сходить за молоком? Из какой сказки это семейство? (волк и 7 козлят)
3. Всем, всем, всем принцам! Убедительная просьба, ближайшие 100 лет не беспокоить её своими поцелуями. Хочет спать (спящая красавица)
4. Эта старушка мечтала о богатстве и даже превратилась уже в царицу, но жадность привела ее к прежней нищете. Из какой сказки эта старушка? (сказка о рыбаке и рыбке)
5. Чтобы хорошенько пообедать, этот подлый обманщик прикинулся бабушкой. В чепчике, очках и под одеялом узнать его было трудно. Кто это? (волк — «Красная Шапочка»)
6. В этой сказке пришлось плакать бабушке и деду из-за того, что разбилось золотое изделие (курочка ряба)
Замечательно справились
Номер
1 Жүргізуші
На нашем празднике присутствуют замечательные дедушки, которые любят своих внуков не меньше, чем бабушки. А внуки в свою очередь дорожат их вниманием.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuchit-fon-vihodyat-vedushie-jrgizushi-armisizdar-rmetti-onat.html?page=3#(сказка_о_рыбаке_и_рыбке) | Номер
1 Жүргізуші - Звучит фон. Выходят ведущие. Жүргізуші Армысыздар құрметті қонақтар! Бүгінгі мерекеге қатысушылар. Жүргізуші | Номер
1 Жүргізуші
Әжелер туралы көп және ұзақ айтуға болады. Ербалалар мен қыз балаларға айтарым,өз әжелеріңді бағаландар,ренжітпендер. Үлкендерді сыйлау,оларға құрмет көрсету ата-бабадан келе жатқан салтымыз.
2 Жүргізуші
О бабушке можно рассказывать очень долго и много. Они достойны уважения и признательности. Ведь эти люди, давшие жизнь нашим родителям, вынесшие на своих плечах тяжкие испытания войной, разрухой, голодом и выстоявшие в них. Спасибо, родные, за вашу заботу и любовь.
2 Жүргізуші
Думаю, и наши родители хотели бы снова стать детьми, чтобы вернуться на самый дорогой для каждого остров – остров детства.
А сейчас мы немного поиграем.
Викторина «По дорогам сказок», а Вы вспомните своё детство.
1. Что испекла бабушка из остатков муки, которые собрал для нее дедушка (колобок)
2. Видно, у этих семерых ребятишек не было бабушки, и маме пришлось оставить их дома без присмотра, чтобы сходить за молоком? Из какой сказки это семейство? (волк и 7 козлят)
3. Всем, всем, всем принцам! Убедительная просьба, ближайшие 100 лет не беспокоить её своими поцелуями. Хочет спать (спящая красавица)
4. Эта старушка мечтала о богатстве и даже превратилась уже в царицу, но жадность привела ее к прежней нищете. Из какой сказки эта старушка? (сказка о рыбаке и рыбке)
5. Чтобы хорошенько пообедать, этот подлый обманщик прикинулся бабушкой. В чепчике, очках и под одеялом узнать его было трудно. Кто это? (волк — «Красная Шапочка»)
6. В этой сказке пришлось плакать бабушке и деду из-за того, что разбилось золотое изделие (курочка ряба)
Замечательно справились
Номер
1 Жүргізуші
На нашем празднике присутствуют замечательные дедушки, которые любят своих внуков не меньше, чем бабушки. А внуки в свою очередь дорожат их вниманием.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuchit-fon-vihodyat-vedushie-jrgizushi-armisizdar-rmetti-onat.html?page=4 | Дети читают стихи - Звучит фон. Выходят ведущие. Жүргізуші Армысыздар құрметті қонақтар! Бүгінгі мерекеге қатысушылар. Жүргізуші | Дети читают стихи
1. Я и дедушка живём
В дружбе неразлучной,
Потому что нам вдвоём
Никогда не скучно.
2. То он сказку сочинит,
То он быль расскажет,
То ружьё мне смастерит,
То коня покажет.
3. Да, мой дедушка такой:
Любит песню, шутку.
От него не отойду
Даже на минутку.
4. Такая у деда растёт борода,
Что я на неё удивляюсь всегда.
«С ним – мама сказала, -
Не будешь в беде:
У дедушки много ума в бороде».
5. И правда: попросят люди совет,
Погладит он бороду – скажет ответ.
Завидую дедушке я иногда,
Скорей бы росла у меня борода.
Номер
2 Жүргізуші
Много тёплых слов прозвучало в адрес бабушек и дедушек.
Бабушке - солнышко, дедушке - стих,
Много здоровья вам на двоих,
Счастья желаю еще на два века,
С днем пожилого вас человека!
1. Белой стаей годы пролетели,
Но душа как прежде молода.
Соловьи ещё не все пропели,
Утекла не вся ещё вода.
2. Этот день и праздничный, и светлый,
И грустить не время, не пора
Долгих лет вам, яблонь в белом цвете,
Радости, и счастья, и добра.
3. Вы ведь много сделали такого,
Чтобы на земле оставить след.
И мы желаем вам сегодня снова
Здоровья, счастья, долгих лет!
Ведущая: Наше мероприятие подошло к завершению. Спасибо большое за Ваше внимание, активность, за бурные аплодисменты! И до новых встреч! До свидания!!!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuchit-fon-vihodyat-vedushie-jrgizushi-armisizdar-rmetti-onat.html?page=4#Номер_2_Жүргізуші | Дети читают стихи - Звучит фон. Выходят ведущие. Жүргізуші Армысыздар құрметті қонақтар! Бүгінгі мерекеге қатысушылар. Жүргізуші | Дети читают стихи
1. Я и дедушка живём
В дружбе неразлучной,
Потому что нам вдвоём
Никогда не скучно.
2. То он сказку сочинит,
То он быль расскажет,
То ружьё мне смастерит,
То коня покажет.
3. Да, мой дедушка такой:
Любит песню, шутку.
От него не отойду
Даже на минутку.
4. Такая у деда растёт борода,
Что я на неё удивляюсь всегда.
«С ним – мама сказала, -
Не будешь в беде:
У дедушки много ума в бороде».
5. И правда: попросят люди совет,
Погладит он бороду – скажет ответ.
Завидую дедушке я иногда,
Скорей бы росла у меня борода.
Номер
2 Жүргізуші
Много тёплых слов прозвучало в адрес бабушек и дедушек.
Бабушке - солнышко, дедушке - стих,
Много здоровья вам на двоих,
Счастья желаю еще на два века,
С днем пожилого вас человека!
1. Белой стаей годы пролетели,
Но душа как прежде молода.
Соловьи ещё не все пропели,
Утекла не вся ещё вода.
2. Этот день и праздничный, и светлый,
И грустить не время, не пора
Долгих лет вам, яблонь в белом цвете,
Радости, и счастья, и добра.
3. Вы ведь много сделали такого,
Чтобы на земле оставить след.
И мы желаем вам сегодня снова
Здоровья, счастья, долгих лет!
Ведущая: Наше мероприятие подошло к завершению. Спасибо большое за Ваше внимание, активность, за бурные аплодисменты! И до новых встреч! До свидания!!!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuchit-fon-vihodyat-vedushie-jrgizushi-armisizdar-rmetti-onat.html | Звучит фон. Выходят ведущие. Жүргізуші Армысыздар құрметті қонақтар! Бүгінгі мерекеге қатысушылар. Жүргізуші | Звучит фон. Выходят ведущие. 1 Жүргізуші Армысыздар құрметті қонақтар!
Бүгінгі мерекеге қатысушылар.
2 Жүргізуші Здравствуйте, дорогие гости!
На нашем празднике присутствуют: наши любимые бабушки и дедушки, все, к кому можно обратиться «пожилые люди!»
1 Жүргізуші 1990 жылы БҰҰ ассамблеясымен 1 қазан-Халықаралық қарттар күні болып қабылданды. Қарттар күні бастапқы Еуропалық Скандинавия елдерінде атап өтіп бастаған,содан кейін Америка елінде,ал 80 жылдардың аяғында бүкіл ел атап өтетін болған.
2 Жүргізуші 1 октября отмечается Международный день пожилых людей. Решение об этом было принято Генеральной Ассамблеей ООН в 1990 году. Сначала День пожилых людей начали отмечать в Скандинавских странах Европы, затем в Америке, а с конца 80-х годов - во всем мире. И теперь ежегодно, в золотую осеннюю пору мы чествуем тех, кто все свои силы и знания посвятил своему народу, кто отдал здоровье и молодость молодому поколению.
1 Жүргізуші Осыған орай жыл сайын қарттар күнін атап отыруды дәстүрге айналдырып иелеміз.Жас ұрпақтың,халқының жарқын болашағына деген өз үлесін қосып,күш-жігерін,білімін аямай қарияларымызға тағзым етеміз.
Сіздің өмірлік тәжірибелеріңіз бен тәлім-тағылымдарыңыз,ақыл-кеңестеріңіз біз үшін орны болек.
Талай жасты тәрбиелеп,ізбасарларыңызды өсірдіңіз.
Бүгін,еңбектеріңіздің зейнетін көріп отырған шақта да Сіздер ұрпақтарыңызға игілік пен ізгіліктің, пайым-парасаттың үлгісін танысудан жалыққан емессіздер.
Бүгін сіздермен қауышқанымызға өте қуаныштымыз.
Біз әрдайым сіздерден тәлім-тәрбие алап келеміз.
2 Жүргізуші Об уважении ко всем членам общества, признании их заслуг и значимости их труда говорит тот факт, что в нашей стране, наряду со многими праздниками и памятниками, введен безусловно волнующий и приятный для многих праздник — День пожилых людей. Эти люди всю жизнь отдали труду, воспитанию детей, которые, приняв у них эстафету, продолжают начатое ими. Будем благодарны пожилым за все, что они сделали, а многие продолжают делать для общества, для сограждан.
Мы всегда брали пример с вас. У вас всегда был оптимизм, которому стоит позавидовать. |
http://emirsaba.org/zvuki-r-i-re-v-norme-zvuk-r-soglasnij-tverdij-drojashij-zvuk.html | Звуки «р» и «рь» в норме Звук «р» согласный, твердый, дрожащий. Звук | Звуки «р» и « рь» в норме
Звук «р» - согласный, твердый, дрожащий.
Звук «р»ь - согласный, мягкий, дрожащий.
Правильная артикуляция звука р заключается в следующем:
губы - полураскрыты или же занимают положение, необходимое для произнесения
последующего звука (чаще гласного);
зубы - разомкнуты;
язык - широкий кончик языка поднят вверх к бугоркам за зубами (альвеолам),
напряжен, спинка языка приподнята, между нею и нёбом свободно проходит
воздух, боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам;
голосовые связки - вибрируют, давая голос;
воздушная струя - очень мощная, при выдохе проходит через ротовую полость,
попадает на напряженный кончик языка и колеблет его.
Мягкий звук «рь» отличается по артикуляции от парного твердого звука «р»
дополнительным подъемом средней части спинки языка к нёбу и некоторым
продвижением его вперед.
Нарушения звуков «р», «рь» и их причины.
Из всех звуков русского языка звук «р» наиболее сложен по образованию, т.к. требует
точных движений различных частей языка. Отсюда и многообразие нарушений
Во-первых, звук «р» может вообще отсутствовать в речи ребенка. В таких случаях речь
малыша звучит примерно так: «Он ходит голову задав, не потому что важный гаф!»
Звук «р» может искажаться при произношении.
Довольно часто встречается горловое произношение, которое также называют картавостью
и, если его не исправить, может остаться на всю жизнь. Отличие горлового «р» от
правильного состоит в том, что вибрация образуется колебаниями не кончика языка, а
мягкого неба (маленького язычка). Такое произношение звука «р» считается правильным
во французском, немецком и некоторых других языках. Отличить горловое произношение
от правильного легко: нужно предложить ребенку широко открыть рот и длительно
произносить «р». При этом сказать правильный «р» невозможно т.к. язык не работает, а
горловой произносится свободно и длительно.
Реже можно услышать боковое произношение звука «р», при котором вместо
правильного звука слышится «рль», или носовое по звучанию похожее на сочетание «нг».
Носовое произношение звука «р « от правильного произношения отличается, во-первых,
тем, что воздушная струя выходит через нос, а не через рот, во-вторых, тем, что кончик
языка не участвует в артикуляции звука - он оттянут вглубь рта.
При боковом произношении «р» вместо правильного звука слышится рль, это происходит
от быстрого соединения звуков р и ль. Кончик языка при боковом произношении «р» не
колеблется, язык весь повернут так, что одна его боковая сторона прижата к верхним
зубам, а другая при прохождении воздушной струи свисает и создает своеобразный
призвук. Такое произношение р часто сочетается с боковым произношением шипящих и
свистящих звуков, но иногда является и самостоятельным искажением. Если попросить
ребенка произнести звук р протяжно, он или совсем не сможет этого сделать, или будет
слышаться долгий нечистый звук ль. Посмотрев на артикуляцию ребенка, Вы увидите, что
кончик языка прижат кверху и не вибрирует и что колеблется боковая сторона языка.
Колебание может быть настолько сильным, что снаружи бывает видно, как дрожит щека.
Кроме того, звук р может заменяться другими звуками. Наиболее часто происходят
замены на звуки л, j (й), ы, г, в.
Что же касается причин нарушения звуков р и рь, то их может быть несколько:
укороченная подъязычная связка («уздечка»), ограничивающая движение вверх
кончика языка и передней части спинки языка;
слабость мышц языка;
неумение выполнять языком произвольные целенапрвленные движения;
нарушения фонематического слуха.
«Подготовьте язык»
УРОК №1
Нужно помнить, что язык – это такая же мышца, как и любая другая в организме. Только
требования к его работе у головного мозга гораздо выше. Поэтому будем работать, как в
тренажёрном зале: определённое количество раз и определённое количество подходов. А,
конкретнее, 5 раз по пять повторов. Поэтому нужно сразу «достать» из-под стола руку-
помощницу, это она будет помогать язычку считать, у него будет другая работа.
Объясните, что ручка должна досчитать до пяти, пока малыш удерживает определённую
позицию языка. И ещё спросите, что во рту больше всего похоже на забор? Конечно,
сомкнутые зубы. Многие упражнения нужно делать в положении «забор». Приготовьте
альбом и фломастеры. Нарисуйте на первой странице животное, которое хотел бы иметь
дома Ваш малыш. Не удивляйтесь и не сопротивляйтесь, даже если это слон. Объясните
малышу, что любое животное нужно кормить два раза в день. И, что зарабатывать на корм
для своего питомца, хозяин должен сам.
1.
«Улыбка – окошко»
Посадите ребёнка перед зеркалом так, чтобы он видел себя и Вас. Нарисуйте в альбоме
«улыбку и окошко» То, как Вы рисуете не имеет никакого значения: для ребёнка
рисующий папа или мама – чудо! Зубы «заборчиком» и улыбнитесь, посчитайте до пяти,
зажимая пальчики и вытяните губки вперёд, но так, чтобы через забор были видны 4
верхние и 4 нижние «дощечки». (Прошу обратить внимание! Звуки р, ш, ж. щ, ч, выходят
через «окошко», а с, з. ц, л, включая мягкие звуки, через «улыбку»).
2.
« Приседание»
Нарисуйте в альбоме стоящего человечка и присевшего. Наш язычок сейчас будет
вставать и садиться. Языком накройте нижнюю губку – счёт до 5, затем поднимите его на
верхнюю губку. Помните условие? 5по 5. Если трудно, «нарисуйте» черенком ложечки на
губке у ребёнка место, где должен быть язык. Плохо распластывается? Накажите
непослушный язычок. Пошлёпайте его зубками «та - та – та», а теперь пожалейте губками
«па-па-па».
3.
«Лошадка»
Попросите ребёнка показать как скачет лошадка. Нарисуйте лошадку, наденьте на неё
уздечку. Чаще всего дети начинают щёлкать язычком, иногда этого нужно добиваться. У
детей с короткой подъязычной связкой (уздечкой, как её чаще называют) проблемы
бывают ещё со времён кормления грудью: ребёнок не может сосать грудь матери и
отказывается от неё.
Научились щёлкать? Теперь обратите внимание малыша на то, что «лошадка» должна
быть на уздечке постоянно. Это значит, что щёлкнуть мы должны только, если увидели
уздечку. Присосали - увидели – щёлкнули (5 раз без счёта на пальчиках).
4.
«Кто зимой холодной ходит злой, голодный?»
На лошадке можно и до леса доехать. А кто там бродит злой и голодный? Волку есть
хочется? Да. Зубами щёлкает? Ещё как! Но мы не хотим отдать волку лошадку.
«Уздечка» остаётся на месте, щёлкают только зубы. (Язычок остаётся присосанным даже,
когда рот закрыт. Открыли рот и опять видим уздечку.)
5.
«Сквозь землю прошёл - красну шапочку нашёл!»
В лесу быть и грибов не набрать!? Собираем грибы. Готовим ручку для счёта. Присосали
язычок и посчитали до пяти. За это время рисуем гриб. Их должно быть пять! Посмотрите,
какая длинная ножка у вашего грибочка.
6.
«В лесу был ещё и дятел!»
Помните дятла Вудди из одноимённого мультфильма? Нарисуйте его с красным
хохолком. Попросите вспомнить малыша, как дятел смеялся над своими врагами, а потом
вытаскивал язык и сильно дул на него. Язык дрожал очень сильно. Сделайте это вместе с
ребёнком. А теперь усложните задачу. На кончик языка наклейте маленький кусочек
бумаги и сдуйте. (Бумага должна быть достаточно плотной, чтобы не намокала.) В день
таких бумажек должно слететь не меньше 50! Больше можно, меньше нельзя! И ещё, мы
не сталкиваем бумажку губами, а сдуваем!
7.
Молоток колотил, колотил он с толком, получилась полка!
Нарисуйте такой необходимый в хозяйстве инструмент. Красивый получился? Нащупайте
потолочек у вашего домика для языка! Сразу за зубками он неровный. Сделаем потолочек
ровным, постучим по нему молоточком. Обратите внимание, что потолок высоко и нельзя
опускать язык до пола, т.е. кончик языка не виден из-за верхних зубов!
НАГРАДИТЕ малыша за отличную работу. Покажите ему как можно самому стать
волшебником и «делать» снег в любое время года. Положите на кончик носа малыша
кусочек ваты. Вытащите язычок на верхнюю губку и подуйте. Чем дольше дуешь, тем
выше поднимается снежинка.
И, главное, помните, всё, чего Вы пытаетесь добиться от своего ребёнка, Вы ДОЛЖНЫ
уметь делать сами.
Ну вот! Это была трудная работа! Хозяин «заработал» на своего питомца! «Покормите»
(нарисуйте) любой корм для питомца. Хозяин корм выбирает сам: не спорьте и не
сопротивляйтесь, - это он ЗАРАБОТАЛ! И помните, что «кормить» животное нужно два
раза в день! За неделю упорной работы вы подготовите язык к постановке звука!
Особенности подготовительного этапа при носовом произношении р
Подготовительный этап начинается с объяснения ребенку, что воздух можно выдыхать и
через нос, и через рот. Глубоко вдохнув, сделайте медленный выдох через рот, поднеся к
губам ватный шарик. Попросите ребенка сделать так же. Потренировавшись в выдохе
через рот, покажите малышу, как выдыхать через нос (при закрытом рте поднести ватку к
верхней губе). Затем сравните звуки, которые произносятся с выдохом через рот (ф, ш и
др.), со звуками, которые произносятся с выдохом через нос (м, н). Прикладывая ватку,
бумажную полоску, следите за струей выходящего воздуха. Попросите малыша
произнести звук «р», скажите, что он неправильно произносит звук, потому что у него
воздух идет в нос. Покажите правильный образец.
Особенности работы при замене звука р на другие звуки
Часто дети заменяют звук «р» другими звуками, более простыми по артикуляции.
Вместо рак будет слышаться «л» - «лак», «й» - «йак», «ы» - «ыак», «в»- «вак».
Работа ведется одновременно по нескольким направлениям: различение на слух звука
«р» и его заменителя, усвоение разницы в их артикуляции. Сделайте карточки с
буквой «р» и буквой его заменяющей, если ребенок знает буквы. В случае, если малыш не
знает букв, сделайте карточки символы, т.е. наклейте картинки со словами,
начинающимися на эти звуки, лучше из одного слога, чтобы данные звуки слышались
четко, идеальный вариант слог под ударением. Называйте слова, а ребенок пусть
поднимает карточку с тем звуком, который он услышал. Далее, попросите его назвать
слова с тем или иным звуком. Попросите его выбрать из набора картинок слова сначала с
одним звуком, затем с другим. Сравните перед зеркалом положение органов артикуляции
при произнесении одного звука, затем другого: что у них общего, чем они отличаются.
Необходимо провести дифференциацию, иначе при обучении письму может снова
возникнуть замена «р» на другой звук, букву.
Внимание!
Есть мнение, что для постановки звука «р» необходимо подрезать
подъязычную связку («уздечку»). Я считаю, что это не только больно, но и просто
излишне. Просто тщательнее и чуть дольше нужно поскакать на лошадке, собирать грибы
и убегать от волка!
Помните!
Причиной отсутствия звука «р» является слабость мышц языка и неразвитость
«уздечки», поэтому язык не в состоянии подняться и прижаться к небу. Опыт работы
показывает, что после проведения комплекса упражнений (смотри выше!) мышцы языка
развиваются, а «уздечка» растягивается, и необходимость ее подрезки отпадает.
УРОК №2
Попробуем вызвать звук «р» (после подготовительных упражнений можно
попробовать вызвать звук по подражанию).
Подготовительный этап.
Помните «неровности» за верхними зубами, которые мы забивали молоточком? Найдите
их и вспомните упражнение «Молоток колотил». Попросите ребенка, удерживая язык
широким, «побарабанить» языком за верхними зубами со звуком близким к д (д-д-д)
Вспомните и «Дятла Вудди». Теперь попробуйте без голоса подуть на широкий кончик
поднятого кверху языка и вызвать звук «др» или «тр» по подражанию. Покажите ребёнку
как дрожит Ваш язык наверху за зубами. Можно попробовать строчить, как пулемёт.
(Только ОБЯЗАТЕЛЬНО «тр» или «др») Иногда это понятнее для малыша. Если
получилось – класс! Вы можете пропустить следующий этап и закрепить изолированный
звук (урок №3).
Постановка звука.
Не получилось по подражанию!? Главное, терпение и оптимизм! Вы – счастливцы! Ваше
общение и работа с малышом – продолжаются! И нужно помнить, что это время
принадлежит только вам двоим!
Вспомните вместе грибочек. Попросите малыша сделать его. Следите за тем, чтобы язык
был широким, а уздечка - длинной. Попросите вспомнить «молоток». Услышите чёткое
«д-д-д». В это время прямым (чисто вымытым, с коротко остриженным ногтем, чтобы не
поцарапать язык) указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем (Вам на руку
лучше надеть соску пустышку: так безопаснее для язычка и смешнее для ребёнка),
производите частые колебательные движения под язычком из стороны в сторону, отчего
слышится рокочущий звук. Когда рука у ребенка привыкнет, и язык не будет
соскальзывать с пальца, малыш сможет самостоятельно вызывать колебания языка.
Если язык будет не широким и не напряженным, палец не сможет работать и дрожания не
будет. Язык будет раскачиваться вместе с пальцем, со звуком близким к дл. Обратите
особое внимание ребенка на то, что язык должен быть, как стойкий оловянный солдатик,
и ни при каких условиях не уходить со своего поста. Можно сравнить язык со струной.
Если струна натянута, то, тронув ее, мы вызываем ее дрожание, струна начинает звучать,
но если струна ослаблена, звука не будет. Это упражнение очень нравится детям, и они с
удовольствием его выполняют. Ребенку можно сказать, что Вы сейчас попробуете завести
мотор самолёта, машины.
Добившись вибрации кончика языка с механической помощью, продолжительность
вибрации удлиняют и постепенно переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с
механической помощью, а продолжает без нее. Со временем бывает достаточно того,
чтобы ребенок подносил палец ко рту, как кончик языка начинает вибрировать
самостоятельно (палец в данном случае служит самоуспокоением, ребенок еще не уверен
в своих силах), постепенно и в этом надобность отпадает. Если же самостоятельная
вибрация кончика языка не вырабатывается очень долго, начинают автоматизацию звука р
в слогах и в словах, добиваясь раската с механической помощью.
Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложите малышу при
открытом рте сделать «грибок», затем, не отпуская языка, подуть на него, как на бумажку.
В момент отрыва языка от неба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается
короткая вибрация кончика языка. Это упражнение закрепляет у ребенка ощущение
вибрации кончика языка, и далее он может вызвать этот звук самостоятельно, без
механической помощи.
Второй вариант этого же способа (с механической помощью). Поднять язык к небу, до
предела растянув «уздечку». Затем большим указательным пальцами плотно прижать к
небу боковые края языка. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением
голоса. Язык «набухает», и слышится звукосочетание тж (у некоторых детей сразу
получается сочетание тр (др)). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора - двух
пальцев. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха.
Звукосочетание тж постепенно перейдет в тр (др), Обязательно следите за тем, чтобы
кончик языка вибрировал и удерживался у неба, а края языка прилегали к боковым краям
верхних зубов. Под напором сильной струи воздуха самопроизвольно получается
короткое тр-тр (др - др).
Могут быть следующие неточности: пальцы схватывают «уздечку», и вибрации при
выдувании воздуха не получается; воздух проходит не вдоль языка, а в нос, поэтому язык
не «набухает» и не «трыкает»; недостаточно сильная струя выдыхаемого воздуха; вместо
звукосочетания тр (др) слышится тл, это означает, что произвольно работает сам язык
(работать, т. е. вибрировать, язык должен под напором сильной струи воздуха), язык же
должен плотно прилегать к небу и быть неподвижным; следует воздержаться от
постановки звука «р» по подражанию, если у ребёнка был горловой звук. При правильном
произношении звука вибрирует кончик языка, а при неправильном подражании очень
часто начинает вибрировать либо «язычок», либо корень языка, соприкасающийся с
мягким небом.
После закрепления произнесения короткого тр (др) необходимо тренировать раскатистое
длительное тр (др) - вначале с помощью пальцев, а затем без пальцев.
На любом из данных этапов не следует торопиться. У ребенка может получиться
раскатистый «р» с первого раза, а может понадобиться какое-то время. Основная задача,
которая стоит перед Вами, выполнять данные упражнения регулярно: каждый день, по два
раза. Начав постановку «р» одним способом, не спешите в нем разочаровываться и
переходить к другому. Проявите терпение в данной работе.
В помощь упражнениям можно растянуть подъязычную связку специальным массажем.
Ухватите «уздечку» в самом низу под языком двумя пальцами (большим и указательным)
и тянущим движением ведите пальцы по ней к кончику языка. Старайтесь ее потянуть, но
не применяйте силу, чтобы не повредить тонкую ткань. В каждый прием совершайте
несколько таких движений. Очень быстро Ваши пальцы станут чувствовать возможности
«уздечки», и эта процедура не будет вызывать беспокойства. Возвращайтесь к ней 4 - 5
раз в неделю, и через некоторое время Вы убедитесь в том, что подъязычная связка стала
длиннее. Но это вариант – крайний!
УРОК №3
Я знаю – ВЫ смогли! Вместе у вас должно всё получиться! Теперь закрепим полученный
результат! Только, пожалуйста, не торопитесь! Звук нужно закрепить:
изолированно (это, когда нужно подольше «полетать на самолёте», помогая звуку
рукой долететь до неба; или завести мотор машины. Здесь Ваша фантазия может
привести Вас даже на луноход: просто малышу должно быть интересно).
в слогах: рисуем самолёт и долетаем до разных городов, в названии которых
первый звук – гласный. При этом говорим, что главный пилот в этом самолёте – он
или она, т.е. Ваш малыш. Самолёту ещё и путь нужно нарисовать. Точками
обозначать города по мере продвижения. Первый пункт назначения город Омск
(очень удобный город, чтобы назвать первый звук при приземлении). Завелись –
полетели др-р-р, приземлились о-о-о. Теперь соединим др-р-ро. Очень важно на
первых порах проследить за правильностью постановки языка («грибочек»),
хорошей дозаправки (вдоха) и работой мотора (вибрация кончика языка). Не
забудьте вернуться домой: обратные слоги о–др-р, у-др-р, а-др-р.
в словах: тр –р -авка, трубка, тропка, тройка, друг, дружба, друзья, дрозд, драка;
посочиняем стихи: для малыша самая важная персона на свете – это он сам. И, если
стихи будут про него – это, ух, как интересно. Включайте фантазию! Сначала
малыш повторяет только конец фразы, затем всю фразу самостоятельно.
Тра – тра- тра – у меня сес – тра (произносим как изолированный слог).
Тры – тры – тры – сумка у сес – тры.
Тру – тру – тру – я люблю сес – тру.
теперь с обратными слогами:
а-тр – а-тр – атр – мы с мамой идём в театр;
о-тр – о-тр – отр - на удочке осё – тр; (очень полезно нарисовать и объяснить, кто такой
осётр).
в предложениях:
Мы с сестрой едем в трамвае по центру. Мой друг Пётр поймал осетра. Один за другим
матросы идут по трапу. (Помните, мы объясняем все новые слова!)
в стихах:
Труба трубит, труба поёт.
Труба друзей в поход зовёт.
УРОК №4 Автоматизация звука «р» изолированного и в слогах.
Ну, вот! Сегодня – праздник: День Рождения Звука! Вечером и чай с тортом попить не
грех! ВЫ все это заслужили!
А пока – работа! И работа не от слова РАБский труд , а Работа, как «разговор с солнцем».
РА – это солнце, а ботало – это язык у вечевого колокола! Вот и Вы сейчас говорите
солнцем! Начали! Не забудьте радоваться, иначе даже работать не начинайте! Ведь
доказано, что ничто так не убивает любовь, как раздражение! С ЛЮБОВЬЮ вперёд!
Основные принципы – поэтапность и последовательность!
Нарисуйте льва. И расскажите, что он, выходя на охоту, обязательно предупреждает всех
обитателей о том, как он сильно проголодался протяжным, громким рыком (который
кстати, совсем не похож на песенку мотора самолёта). Р-Р-Р. Вот как! А теперь попросите
малыша приготовить язык, как для песенки мотора, но язык должен задрожать от страха:
так громко и сильно мы дуем на него! Р-Р-Р! Чаще всего получается сразу! Не беда, если
малыш какое-то время ещё поддерживает себя, произнося тр и др. Очень быстро он
поймёт разницу.
Автоматизация звука «р» в слогах.
Ваш малыш научился правильно произносить изолированный звук «р», то есть громко
рычать, как лев: ррррррр..., но никак не хочет вставлять его в слова? Рисуем озеро и его
обитателей! Вот аист! Начните с прямых слогов: прямыми называются слоги типа
«согласный+гласный». Сначала пропойте слово «а-а-аист». Какой первый звук в слове
аист. Попросите ребенка зарычать и предупредить аиста, что наш царь зверей выходит на
охоту: р-р-ра; теперь поздороваемся с осликом:р-р-ро; напугаем утку:р-р-ру; помашем
хвостом рыбам: р-р-ры.
Играем в игру
«Я – поэт!».
Давайте посочиняем стихи. Вы придумываете начало строчки – малыш её заканчивает.
Ра- ра-ра – малышу (замените на имя) спать по…
Ры-ры-ры – у малыша (помните, что делаем!?) ша…
Теперь включайте воображение и дальше!
Теперь «обратные» слоги.
Это конструкция «согласный+гласный».
Снова играем в игру «Я – поэт».
Ар-ар-ар – на стене кома….
Ор-ор-ор – мама подметает дво…
Внимание! Заметьте здесь только один звук «р».
Слоги со стечением согласных.
Это слоги типа «согласный+согласный+гласный».
Игра
«Эхо».
Просто повторяем! Варианты: вы говорите громко, а «эхо» - тихо и
наоборот.
Бра, вра, гра, кра, пра, фра, хра.
Бро, вро, гро, кро, про, сро, фро.
Бру, гру, кру, пру, тру, фру, хру
Бры, гры, кры, пры, тры, дры, вры.
Урок №4
Вперёд, ребята! Только вперёд! Штурмуем слова! Слово «штурмуем», наверное, не
совсем уместно в этом случае, ведь это праздник! Начинаем со слов с «прямыми
слогами».
«Отгадаем загадки».
В воде она живёт, нет клюва, а клюёт (малыш отгадал, произнёс «р-р-рыба», а Вы
рисуете отгадку!)
Крашеное коромысло над рекой повисло.
Про меня говорят, будто пячусь я назад. Не назад, а вперёд! Только задом наперёд.
Вы оба – молодцы! Обратите внимание, что во всех отгадках звук «р» в начале слова.
Значит, есть слова, в которых звук «р» живёт в середине слова и в конце.
«Отгадаем загадки».
Сверху – кожа, снизу – тоже. Сам не шагает, шагать помогает. (бар–р-р-рабан)
Му – му, молока кому?
Маленький мальчишка в сером армячишке по двору шныряет, крошки собирает.
Говорлива птица эта одного с берёзой цвета. Хлопотлива, белобока, а зову её …
Он ходит голову задрав, не потому что важный граф. Не потому что гордый нрав. А
потому что он …
Ну и в конце слова:
Летит, пищит. Длинные ноги тащит. Сядет, укусит, своего не упустит. (комар-р-р)
Что нужно, чтоб разжечь костёр? Немного дров и острый …
А теперь пусть малыш придумает слова со звуком «р» и нарисуйте их вместе!
Вы помните, что нужно кормить питомца на первой странице!? Нарисуйте вкусняшку и
ему: хозяин заработал!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuki-r-i-re-v-norme-zvuk-r-soglasnij-tverdij-drojashij-zvuk.html#Автоматизация_звука_«р»_в_слогах. | Звуки «р» и «рь» в норме Звук «р» согласный, твердый, дрожащий. Звук | Звуки «р» и « рь» в норме
Звук «р» - согласный, твердый, дрожащий.
Звук «р»ь - согласный, мягкий, дрожащий.
Правильная артикуляция звука р заключается в следующем:
губы - полураскрыты или же занимают положение, необходимое для произнесения
последующего звука (чаще гласного);
зубы - разомкнуты;
язык - широкий кончик языка поднят вверх к бугоркам за зубами (альвеолам),
напряжен, спинка языка приподнята, между нею и нёбом свободно проходит
воздух, боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам;
голосовые связки - вибрируют, давая голос;
воздушная струя - очень мощная, при выдохе проходит через ротовую полость,
попадает на напряженный кончик языка и колеблет его.
Мягкий звук «рь» отличается по артикуляции от парного твердого звука «р»
дополнительным подъемом средней части спинки языка к нёбу и некоторым
продвижением его вперед.
Нарушения звуков «р», «рь» и их причины.
Из всех звуков русского языка звук «р» наиболее сложен по образованию, т.к. требует
точных движений различных частей языка. Отсюда и многообразие нарушений
Во-первых, звук «р» может вообще отсутствовать в речи ребенка. В таких случаях речь
малыша звучит примерно так: «Он ходит голову задав, не потому что важный гаф!»
Звук «р» может искажаться при произношении.
Довольно часто встречается горловое произношение, которое также называют картавостью
и, если его не исправить, может остаться на всю жизнь. Отличие горлового «р» от
правильного состоит в том, что вибрация образуется колебаниями не кончика языка, а
мягкого неба (маленького язычка). Такое произношение звука «р» считается правильным
во французском, немецком и некоторых других языках. Отличить горловое произношение
от правильного легко: нужно предложить ребенку широко открыть рот и длительно
произносить «р». При этом сказать правильный «р» невозможно т.к. язык не работает, а
горловой произносится свободно и длительно.
Реже можно услышать боковое произношение звука «р», при котором вместо
правильного звука слышится «рль», или носовое по звучанию похожее на сочетание «нг».
Носовое произношение звука «р « от правильного произношения отличается, во-первых,
тем, что воздушная струя выходит через нос, а не через рот, во-вторых, тем, что кончик
языка не участвует в артикуляции звука - он оттянут вглубь рта.
При боковом произношении «р» вместо правильного звука слышится рль, это происходит
от быстрого соединения звуков р и ль. Кончик языка при боковом произношении «р» не
колеблется, язык весь повернут так, что одна его боковая сторона прижата к верхним
зубам, а другая при прохождении воздушной струи свисает и создает своеобразный
призвук. Такое произношение р часто сочетается с боковым произношением шипящих и
свистящих звуков, но иногда является и самостоятельным искажением. Если попросить
ребенка произнести звук р протяжно, он или совсем не сможет этого сделать, или будет
слышаться долгий нечистый звук ль. Посмотрев на артикуляцию ребенка, Вы увидите, что
кончик языка прижат кверху и не вибрирует и что колеблется боковая сторона языка.
Колебание может быть настолько сильным, что снаружи бывает видно, как дрожит щека.
Кроме того, звук р может заменяться другими звуками. Наиболее часто происходят
замены на звуки л, j (й), ы, г, в.
Что же касается причин нарушения звуков р и рь, то их может быть несколько:
укороченная подъязычная связка («уздечка»), ограничивающая движение вверх
кончика языка и передней части спинки языка;
слабость мышц языка;
неумение выполнять языком произвольные целенапрвленные движения;
нарушения фонематического слуха.
«Подготовьте язык»
УРОК №1
Нужно помнить, что язык – это такая же мышца, как и любая другая в организме. Только
требования к его работе у головного мозга гораздо выше. Поэтому будем работать, как в
тренажёрном зале: определённое количество раз и определённое количество подходов. А,
конкретнее, 5 раз по пять повторов. Поэтому нужно сразу «достать» из-под стола руку-
помощницу, это она будет помогать язычку считать, у него будет другая работа.
Объясните, что ручка должна досчитать до пяти, пока малыш удерживает определённую
позицию языка. И ещё спросите, что во рту больше всего похоже на забор? Конечно,
сомкнутые зубы. Многие упражнения нужно делать в положении «забор». Приготовьте
альбом и фломастеры. Нарисуйте на первой странице животное, которое хотел бы иметь
дома Ваш малыш. Не удивляйтесь и не сопротивляйтесь, даже если это слон. Объясните
малышу, что любое животное нужно кормить два раза в день. И, что зарабатывать на корм
для своего питомца, хозяин должен сам.
1.
«Улыбка – окошко»
Посадите ребёнка перед зеркалом так, чтобы он видел себя и Вас. Нарисуйте в альбоме
«улыбку и окошко» То, как Вы рисуете не имеет никакого значения: для ребёнка
рисующий папа или мама – чудо! Зубы «заборчиком» и улыбнитесь, посчитайте до пяти,
зажимая пальчики и вытяните губки вперёд, но так, чтобы через забор были видны 4
верхние и 4 нижние «дощечки». (Прошу обратить внимание! Звуки р, ш, ж. щ, ч, выходят
через «окошко», а с, з. ц, л, включая мягкие звуки, через «улыбку»).
2.
« Приседание»
Нарисуйте в альбоме стоящего человечка и присевшего. Наш язычок сейчас будет
вставать и садиться. Языком накройте нижнюю губку – счёт до 5, затем поднимите его на
верхнюю губку. Помните условие? 5по 5. Если трудно, «нарисуйте» черенком ложечки на
губке у ребёнка место, где должен быть язык. Плохо распластывается? Накажите
непослушный язычок. Пошлёпайте его зубками «та - та – та», а теперь пожалейте губками
«па-па-па».
3.
«Лошадка»
Попросите ребёнка показать как скачет лошадка. Нарисуйте лошадку, наденьте на неё
уздечку. Чаще всего дети начинают щёлкать язычком, иногда этого нужно добиваться. У
детей с короткой подъязычной связкой (уздечкой, как её чаще называют) проблемы
бывают ещё со времён кормления грудью: ребёнок не может сосать грудь матери и
отказывается от неё.
Научились щёлкать? Теперь обратите внимание малыша на то, что «лошадка» должна
быть на уздечке постоянно. Это значит, что щёлкнуть мы должны только, если увидели
уздечку. Присосали - увидели – щёлкнули (5 раз без счёта на пальчиках).
4.
«Кто зимой холодной ходит злой, голодный?»
На лошадке можно и до леса доехать. А кто там бродит злой и голодный? Волку есть
хочется? Да. Зубами щёлкает? Ещё как! Но мы не хотим отдать волку лошадку.
«Уздечка» остаётся на месте, щёлкают только зубы. (Язычок остаётся присосанным даже,
когда рот закрыт. Открыли рот и опять видим уздечку.)
5.
«Сквозь землю прошёл - красну шапочку нашёл!»
В лесу быть и грибов не набрать!? Собираем грибы. Готовим ручку для счёта. Присосали
язычок и посчитали до пяти. За это время рисуем гриб. Их должно быть пять! Посмотрите,
какая длинная ножка у вашего грибочка.
6.
«В лесу был ещё и дятел!»
Помните дятла Вудди из одноимённого мультфильма? Нарисуйте его с красным
хохолком. Попросите вспомнить малыша, как дятел смеялся над своими врагами, а потом
вытаскивал язык и сильно дул на него. Язык дрожал очень сильно. Сделайте это вместе с
ребёнком. А теперь усложните задачу. На кончик языка наклейте маленький кусочек
бумаги и сдуйте. (Бумага должна быть достаточно плотной, чтобы не намокала.) В день
таких бумажек должно слететь не меньше 50! Больше можно, меньше нельзя! И ещё, мы
не сталкиваем бумажку губами, а сдуваем!
7.
Молоток колотил, колотил он с толком, получилась полка!
Нарисуйте такой необходимый в хозяйстве инструмент. Красивый получился? Нащупайте
потолочек у вашего домика для языка! Сразу за зубками он неровный. Сделаем потолочек
ровным, постучим по нему молоточком. Обратите внимание, что потолок высоко и нельзя
опускать язык до пола, т.е. кончик языка не виден из-за верхних зубов!
НАГРАДИТЕ малыша за отличную работу. Покажите ему как можно самому стать
волшебником и «делать» снег в любое время года. Положите на кончик носа малыша
кусочек ваты. Вытащите язычок на верхнюю губку и подуйте. Чем дольше дуешь, тем
выше поднимается снежинка.
И, главное, помните, всё, чего Вы пытаетесь добиться от своего ребёнка, Вы ДОЛЖНЫ
уметь делать сами.
Ну вот! Это была трудная работа! Хозяин «заработал» на своего питомца! «Покормите»
(нарисуйте) любой корм для питомца. Хозяин корм выбирает сам: не спорьте и не
сопротивляйтесь, - это он ЗАРАБОТАЛ! И помните, что «кормить» животное нужно два
раза в день! За неделю упорной работы вы подготовите язык к постановке звука!
Особенности подготовительного этапа при носовом произношении р
Подготовительный этап начинается с объяснения ребенку, что воздух можно выдыхать и
через нос, и через рот. Глубоко вдохнув, сделайте медленный выдох через рот, поднеся к
губам ватный шарик. Попросите ребенка сделать так же. Потренировавшись в выдохе
через рот, покажите малышу, как выдыхать через нос (при закрытом рте поднести ватку к
верхней губе). Затем сравните звуки, которые произносятся с выдохом через рот (ф, ш и
др.), со звуками, которые произносятся с выдохом через нос (м, н). Прикладывая ватку,
бумажную полоску, следите за струей выходящего воздуха. Попросите малыша
произнести звук «р», скажите, что он неправильно произносит звук, потому что у него
воздух идет в нос. Покажите правильный образец.
Особенности работы при замене звука р на другие звуки
Часто дети заменяют звук «р» другими звуками, более простыми по артикуляции.
Вместо рак будет слышаться «л» - «лак», «й» - «йак», «ы» - «ыак», «в»- «вак».
Работа ведется одновременно по нескольким направлениям: различение на слух звука
«р» и его заменителя, усвоение разницы в их артикуляции. Сделайте карточки с
буквой «р» и буквой его заменяющей, если ребенок знает буквы. В случае, если малыш не
знает букв, сделайте карточки символы, т.е. наклейте картинки со словами,
начинающимися на эти звуки, лучше из одного слога, чтобы данные звуки слышались
четко, идеальный вариант слог под ударением. Называйте слова, а ребенок пусть
поднимает карточку с тем звуком, который он услышал. Далее, попросите его назвать
слова с тем или иным звуком. Попросите его выбрать из набора картинок слова сначала с
одним звуком, затем с другим. Сравните перед зеркалом положение органов артикуляции
при произнесении одного звука, затем другого: что у них общего, чем они отличаются.
Необходимо провести дифференциацию, иначе при обучении письму может снова
возникнуть замена «р» на другой звук, букву.
Внимание!
Есть мнение, что для постановки звука «р» необходимо подрезать
подъязычную связку («уздечку»). Я считаю, что это не только больно, но и просто
излишне. Просто тщательнее и чуть дольше нужно поскакать на лошадке, собирать грибы
и убегать от волка!
Помните!
Причиной отсутствия звука «р» является слабость мышц языка и неразвитость
«уздечки», поэтому язык не в состоянии подняться и прижаться к небу. Опыт работы
показывает, что после проведения комплекса упражнений (смотри выше!) мышцы языка
развиваются, а «уздечка» растягивается, и необходимость ее подрезки отпадает.
УРОК №2
Попробуем вызвать звук «р» (после подготовительных упражнений можно
попробовать вызвать звук по подражанию).
Подготовительный этап.
Помните «неровности» за верхними зубами, которые мы забивали молоточком? Найдите
их и вспомните упражнение «Молоток колотил». Попросите ребенка, удерживая язык
широким, «побарабанить» языком за верхними зубами со звуком близким к д (д-д-д)
Вспомните и «Дятла Вудди». Теперь попробуйте без голоса подуть на широкий кончик
поднятого кверху языка и вызвать звук «др» или «тр» по подражанию. Покажите ребёнку
как дрожит Ваш язык наверху за зубами. Можно попробовать строчить, как пулемёт.
(Только ОБЯЗАТЕЛЬНО «тр» или «др») Иногда это понятнее для малыша. Если
получилось – класс! Вы можете пропустить следующий этап и закрепить изолированный
звук (урок №3).
Постановка звука.
Не получилось по подражанию!? Главное, терпение и оптимизм! Вы – счастливцы! Ваше
общение и работа с малышом – продолжаются! И нужно помнить, что это время
принадлежит только вам двоим!
Вспомните вместе грибочек. Попросите малыша сделать его. Следите за тем, чтобы язык
был широким, а уздечка - длинной. Попросите вспомнить «молоток». Услышите чёткое
«д-д-д». В это время прямым (чисто вымытым, с коротко остриженным ногтем, чтобы не
поцарапать язык) указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем (Вам на руку
лучше надеть соску пустышку: так безопаснее для язычка и смешнее для ребёнка),
производите частые колебательные движения под язычком из стороны в сторону, отчего
слышится рокочущий звук. Когда рука у ребенка привыкнет, и язык не будет
соскальзывать с пальца, малыш сможет самостоятельно вызывать колебания языка.
Если язык будет не широким и не напряженным, палец не сможет работать и дрожания не
будет. Язык будет раскачиваться вместе с пальцем, со звуком близким к дл. Обратите
особое внимание ребенка на то, что язык должен быть, как стойкий оловянный солдатик,
и ни при каких условиях не уходить со своего поста. Можно сравнить язык со струной.
Если струна натянута, то, тронув ее, мы вызываем ее дрожание, струна начинает звучать,
но если струна ослаблена, звука не будет. Это упражнение очень нравится детям, и они с
удовольствием его выполняют. Ребенку можно сказать, что Вы сейчас попробуете завести
мотор самолёта, машины.
Добившись вибрации кончика языка с механической помощью, продолжительность
вибрации удлиняют и постепенно переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с
механической помощью, а продолжает без нее. Со временем бывает достаточно того,
чтобы ребенок подносил палец ко рту, как кончик языка начинает вибрировать
самостоятельно (палец в данном случае служит самоуспокоением, ребенок еще не уверен
в своих силах), постепенно и в этом надобность отпадает. Если же самостоятельная
вибрация кончика языка не вырабатывается очень долго, начинают автоматизацию звука р
в слогах и в словах, добиваясь раската с механической помощью.
Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложите малышу при
открытом рте сделать «грибок», затем, не отпуская языка, подуть на него, как на бумажку.
В момент отрыва языка от неба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается
короткая вибрация кончика языка. Это упражнение закрепляет у ребенка ощущение
вибрации кончика языка, и далее он может вызвать этот звук самостоятельно, без
механической помощи.
Второй вариант этого же способа (с механической помощью). Поднять язык к небу, до
предела растянув «уздечку». Затем большим указательным пальцами плотно прижать к
небу боковые края языка. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением
голоса. Язык «набухает», и слышится звукосочетание тж (у некоторых детей сразу
получается сочетание тр (др)). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора - двух
пальцев. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха.
Звукосочетание тж постепенно перейдет в тр (др), Обязательно следите за тем, чтобы
кончик языка вибрировал и удерживался у неба, а края языка прилегали к боковым краям
верхних зубов. Под напором сильной струи воздуха самопроизвольно получается
короткое тр-тр (др - др).
Могут быть следующие неточности: пальцы схватывают «уздечку», и вибрации при
выдувании воздуха не получается; воздух проходит не вдоль языка, а в нос, поэтому язык
не «набухает» и не «трыкает»; недостаточно сильная струя выдыхаемого воздуха; вместо
звукосочетания тр (др) слышится тл, это означает, что произвольно работает сам язык
(работать, т. е. вибрировать, язык должен под напором сильной струи воздуха), язык же
должен плотно прилегать к небу и быть неподвижным; следует воздержаться от
постановки звука «р» по подражанию, если у ребёнка был горловой звук. При правильном
произношении звука вибрирует кончик языка, а при неправильном подражании очень
часто начинает вибрировать либо «язычок», либо корень языка, соприкасающийся с
мягким небом.
После закрепления произнесения короткого тр (др) необходимо тренировать раскатистое
длительное тр (др) - вначале с помощью пальцев, а затем без пальцев.
На любом из данных этапов не следует торопиться. У ребенка может получиться
раскатистый «р» с первого раза, а может понадобиться какое-то время. Основная задача,
которая стоит перед Вами, выполнять данные упражнения регулярно: каждый день, по два
раза. Начав постановку «р» одним способом, не спешите в нем разочаровываться и
переходить к другому. Проявите терпение в данной работе.
В помощь упражнениям можно растянуть подъязычную связку специальным массажем.
Ухватите «уздечку» в самом низу под языком двумя пальцами (большим и указательным)
и тянущим движением ведите пальцы по ней к кончику языка. Старайтесь ее потянуть, но
не применяйте силу, чтобы не повредить тонкую ткань. В каждый прием совершайте
несколько таких движений. Очень быстро Ваши пальцы станут чувствовать возможности
«уздечки», и эта процедура не будет вызывать беспокойства. Возвращайтесь к ней 4 - 5
раз в неделю, и через некоторое время Вы убедитесь в том, что подъязычная связка стала
длиннее. Но это вариант – крайний!
УРОК №3
Я знаю – ВЫ смогли! Вместе у вас должно всё получиться! Теперь закрепим полученный
результат! Только, пожалуйста, не торопитесь! Звук нужно закрепить:
изолированно (это, когда нужно подольше «полетать на самолёте», помогая звуку
рукой долететь до неба; или завести мотор машины. Здесь Ваша фантазия может
привести Вас даже на луноход: просто малышу должно быть интересно).
в слогах: рисуем самолёт и долетаем до разных городов, в названии которых
первый звук – гласный. При этом говорим, что главный пилот в этом самолёте – он
или она, т.е. Ваш малыш. Самолёту ещё и путь нужно нарисовать. Точками
обозначать города по мере продвижения. Первый пункт назначения город Омск
(очень удобный город, чтобы назвать первый звук при приземлении). Завелись –
полетели др-р-р, приземлились о-о-о. Теперь соединим др-р-ро. Очень важно на
первых порах проследить за правильностью постановки языка («грибочек»),
хорошей дозаправки (вдоха) и работой мотора (вибрация кончика языка). Не
забудьте вернуться домой: обратные слоги о–др-р, у-др-р, а-др-р.
в словах: тр –р -авка, трубка, тропка, тройка, друг, дружба, друзья, дрозд, драка;
посочиняем стихи: для малыша самая важная персона на свете – это он сам. И, если
стихи будут про него – это, ух, как интересно. Включайте фантазию! Сначала
малыш повторяет только конец фразы, затем всю фразу самостоятельно.
Тра – тра- тра – у меня сес – тра (произносим как изолированный слог).
Тры – тры – тры – сумка у сес – тры.
Тру – тру – тру – я люблю сес – тру.
теперь с обратными слогами:
а-тр – а-тр – атр – мы с мамой идём в театр;
о-тр – о-тр – отр - на удочке осё – тр; (очень полезно нарисовать и объяснить, кто такой
осётр).
в предложениях:
Мы с сестрой едем в трамвае по центру. Мой друг Пётр поймал осетра. Один за другим
матросы идут по трапу. (Помните, мы объясняем все новые слова!)
в стихах:
Труба трубит, труба поёт.
Труба друзей в поход зовёт.
УРОК №4 Автоматизация звука «р» изолированного и в слогах.
Ну, вот! Сегодня – праздник: День Рождения Звука! Вечером и чай с тортом попить не
грех! ВЫ все это заслужили!
А пока – работа! И работа не от слова РАБский труд , а Работа, как «разговор с солнцем».
РА – это солнце, а ботало – это язык у вечевого колокола! Вот и Вы сейчас говорите
солнцем! Начали! Не забудьте радоваться, иначе даже работать не начинайте! Ведь
доказано, что ничто так не убивает любовь, как раздражение! С ЛЮБОВЬЮ вперёд!
Основные принципы – поэтапность и последовательность!
Нарисуйте льва. И расскажите, что он, выходя на охоту, обязательно предупреждает всех
обитателей о том, как он сильно проголодался протяжным, громким рыком (который
кстати, совсем не похож на песенку мотора самолёта). Р-Р-Р. Вот как! А теперь попросите
малыша приготовить язык, как для песенки мотора, но язык должен задрожать от страха:
так громко и сильно мы дуем на него! Р-Р-Р! Чаще всего получается сразу! Не беда, если
малыш какое-то время ещё поддерживает себя, произнося тр и др. Очень быстро он
поймёт разницу.
Автоматизация звука «р» в слогах.
Ваш малыш научился правильно произносить изолированный звук «р», то есть громко
рычать, как лев: ррррррр..., но никак не хочет вставлять его в слова? Рисуем озеро и его
обитателей! Вот аист! Начните с прямых слогов: прямыми называются слоги типа
«согласный+гласный». Сначала пропойте слово «а-а-аист». Какой первый звук в слове
аист. Попросите ребенка зарычать и предупредить аиста, что наш царь зверей выходит на
охоту: р-р-ра; теперь поздороваемся с осликом:р-р-ро; напугаем утку:р-р-ру; помашем
хвостом рыбам: р-р-ры.
Играем в игру
«Я – поэт!».
Давайте посочиняем стихи. Вы придумываете начало строчки – малыш её заканчивает.
Ра- ра-ра – малышу (замените на имя) спать по…
Ры-ры-ры – у малыша (помните, что делаем!?) ша…
Теперь включайте воображение и дальше!
Теперь «обратные» слоги.
Это конструкция «согласный+гласный».
Снова играем в игру «Я – поэт».
Ар-ар-ар – на стене кома….
Ор-ор-ор – мама подметает дво…
Внимание! Заметьте здесь только один звук «р».
Слоги со стечением согласных.
Это слоги типа «согласный+согласный+гласный».
Игра
«Эхо».
Просто повторяем! Варианты: вы говорите громко, а «эхо» - тихо и
наоборот.
Бра, вра, гра, кра, пра, фра, хра.
Бро, вро, гро, кро, про, сро, фро.
Бру, гру, кру, пру, тру, фру, хру
Бры, гры, кры, пры, тры, дры, вры.
Урок №4
Вперёд, ребята! Только вперёд! Штурмуем слова! Слово «штурмуем», наверное, не
совсем уместно в этом случае, ведь это праздник! Начинаем со слов с «прямыми
слогами».
«Отгадаем загадки».
В воде она живёт, нет клюва, а клюёт (малыш отгадал, произнёс «р-р-рыба», а Вы
рисуете отгадку!)
Крашеное коромысло над рекой повисло.
Про меня говорят, будто пячусь я назад. Не назад, а вперёд! Только задом наперёд.
Вы оба – молодцы! Обратите внимание, что во всех отгадках звук «р» в начале слова.
Значит, есть слова, в которых звук «р» живёт в середине слова и в конце.
«Отгадаем загадки».
Сверху – кожа, снизу – тоже. Сам не шагает, шагать помогает. (бар–р-р-рабан)
Му – му, молока кому?
Маленький мальчишка в сером армячишке по двору шныряет, крошки собирает.
Говорлива птица эта одного с берёзой цвета. Хлопотлива, белобока, а зову её …
Он ходит голову задрав, не потому что важный граф. Не потому что гордый нрав. А
потому что он …
Ну и в конце слова:
Летит, пищит. Длинные ноги тащит. Сядет, укусит, своего не упустит. (комар-р-р)
Что нужно, чтоб разжечь костёр? Немного дров и острый …
А теперь пусть малыш придумает слова со звуком «р» и нарисуйте их вместе!
Вы помните, что нужно кормить питомца на первой странице!? Нарисуйте вкусняшку и
ему: хозяин заработал!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuki-r-i-re-v-norme-zvuk-r-soglasnij-tverdij-drojashij-zvuk.html#Автоматизация_звука_«р»_изолированного_и_в_слогах. | Звуки «р» и «рь» в норме Звук «р» согласный, твердый, дрожащий. Звук | Звуки «р» и « рь» в норме
Звук «р» - согласный, твердый, дрожащий.
Звук «р»ь - согласный, мягкий, дрожащий.
Правильная артикуляция звука р заключается в следующем:
губы - полураскрыты или же занимают положение, необходимое для произнесения
последующего звука (чаще гласного);
зубы - разомкнуты;
язык - широкий кончик языка поднят вверх к бугоркам за зубами (альвеолам),
напряжен, спинка языка приподнята, между нею и нёбом свободно проходит
воздух, боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам;
голосовые связки - вибрируют, давая голос;
воздушная струя - очень мощная, при выдохе проходит через ротовую полость,
попадает на напряженный кончик языка и колеблет его.
Мягкий звук «рь» отличается по артикуляции от парного твердого звука «р»
дополнительным подъемом средней части спинки языка к нёбу и некоторым
продвижением его вперед.
Нарушения звуков «р», «рь» и их причины.
Из всех звуков русского языка звук «р» наиболее сложен по образованию, т.к. требует
точных движений различных частей языка. Отсюда и многообразие нарушений
Во-первых, звук «р» может вообще отсутствовать в речи ребенка. В таких случаях речь
малыша звучит примерно так: «Он ходит голову задав, не потому что важный гаф!»
Звук «р» может искажаться при произношении.
Довольно часто встречается горловое произношение, которое также называют картавостью
и, если его не исправить, может остаться на всю жизнь. Отличие горлового «р» от
правильного состоит в том, что вибрация образуется колебаниями не кончика языка, а
мягкого неба (маленького язычка). Такое произношение звука «р» считается правильным
во французском, немецком и некоторых других языках. Отличить горловое произношение
от правильного легко: нужно предложить ребенку широко открыть рот и длительно
произносить «р». При этом сказать правильный «р» невозможно т.к. язык не работает, а
горловой произносится свободно и длительно.
Реже можно услышать боковое произношение звука «р», при котором вместо
правильного звука слышится «рль», или носовое по звучанию похожее на сочетание «нг».
Носовое произношение звука «р « от правильного произношения отличается, во-первых,
тем, что воздушная струя выходит через нос, а не через рот, во-вторых, тем, что кончик
языка не участвует в артикуляции звука - он оттянут вглубь рта.
При боковом произношении «р» вместо правильного звука слышится рль, это происходит
от быстрого соединения звуков р и ль. Кончик языка при боковом произношении «р» не
колеблется, язык весь повернут так, что одна его боковая сторона прижата к верхним
зубам, а другая при прохождении воздушной струи свисает и создает своеобразный
призвук. Такое произношение р часто сочетается с боковым произношением шипящих и
свистящих звуков, но иногда является и самостоятельным искажением. Если попросить
ребенка произнести звук р протяжно, он или совсем не сможет этого сделать, или будет
слышаться долгий нечистый звук ль. Посмотрев на артикуляцию ребенка, Вы увидите, что
кончик языка прижат кверху и не вибрирует и что колеблется боковая сторона языка.
Колебание может быть настолько сильным, что снаружи бывает видно, как дрожит щека.
Кроме того, звук р может заменяться другими звуками. Наиболее часто происходят
замены на звуки л, j (й), ы, г, в.
Что же касается причин нарушения звуков р и рь, то их может быть несколько:
укороченная подъязычная связка («уздечка»), ограничивающая движение вверх
кончика языка и передней части спинки языка;
слабость мышц языка;
неумение выполнять языком произвольные целенапрвленные движения;
нарушения фонематического слуха.
«Подготовьте язык»
УРОК №1
Нужно помнить, что язык – это такая же мышца, как и любая другая в организме. Только
требования к его работе у головного мозга гораздо выше. Поэтому будем работать, как в
тренажёрном зале: определённое количество раз и определённое количество подходов. А,
конкретнее, 5 раз по пять повторов. Поэтому нужно сразу «достать» из-под стола руку-
помощницу, это она будет помогать язычку считать, у него будет другая работа.
Объясните, что ручка должна досчитать до пяти, пока малыш удерживает определённую
позицию языка. И ещё спросите, что во рту больше всего похоже на забор? Конечно,
сомкнутые зубы. Многие упражнения нужно делать в положении «забор». Приготовьте
альбом и фломастеры. Нарисуйте на первой странице животное, которое хотел бы иметь
дома Ваш малыш. Не удивляйтесь и не сопротивляйтесь, даже если это слон. Объясните
малышу, что любое животное нужно кормить два раза в день. И, что зарабатывать на корм
для своего питомца, хозяин должен сам.
1.
«Улыбка – окошко»
Посадите ребёнка перед зеркалом так, чтобы он видел себя и Вас. Нарисуйте в альбоме
«улыбку и окошко» То, как Вы рисуете не имеет никакого значения: для ребёнка
рисующий папа или мама – чудо! Зубы «заборчиком» и улыбнитесь, посчитайте до пяти,
зажимая пальчики и вытяните губки вперёд, но так, чтобы через забор были видны 4
верхние и 4 нижние «дощечки». (Прошу обратить внимание! Звуки р, ш, ж. щ, ч, выходят
через «окошко», а с, з. ц, л, включая мягкие звуки, через «улыбку»).
2.
« Приседание»
Нарисуйте в альбоме стоящего человечка и присевшего. Наш язычок сейчас будет
вставать и садиться. Языком накройте нижнюю губку – счёт до 5, затем поднимите его на
верхнюю губку. Помните условие? 5по 5. Если трудно, «нарисуйте» черенком ложечки на
губке у ребёнка место, где должен быть язык. Плохо распластывается? Накажите
непослушный язычок. Пошлёпайте его зубками «та - та – та», а теперь пожалейте губками
«па-па-па».
3.
«Лошадка»
Попросите ребёнка показать как скачет лошадка. Нарисуйте лошадку, наденьте на неё
уздечку. Чаще всего дети начинают щёлкать язычком, иногда этого нужно добиваться. У
детей с короткой подъязычной связкой (уздечкой, как её чаще называют) проблемы
бывают ещё со времён кормления грудью: ребёнок не может сосать грудь матери и
отказывается от неё.
Научились щёлкать? Теперь обратите внимание малыша на то, что «лошадка» должна
быть на уздечке постоянно. Это значит, что щёлкнуть мы должны только, если увидели
уздечку. Присосали - увидели – щёлкнули (5 раз без счёта на пальчиках).
4.
«Кто зимой холодной ходит злой, голодный?»
На лошадке можно и до леса доехать. А кто там бродит злой и голодный? Волку есть
хочется? Да. Зубами щёлкает? Ещё как! Но мы не хотим отдать волку лошадку.
«Уздечка» остаётся на месте, щёлкают только зубы. (Язычок остаётся присосанным даже,
когда рот закрыт. Открыли рот и опять видим уздечку.)
5.
«Сквозь землю прошёл - красну шапочку нашёл!»
В лесу быть и грибов не набрать!? Собираем грибы. Готовим ручку для счёта. Присосали
язычок и посчитали до пяти. За это время рисуем гриб. Их должно быть пять! Посмотрите,
какая длинная ножка у вашего грибочка.
6.
«В лесу был ещё и дятел!»
Помните дятла Вудди из одноимённого мультфильма? Нарисуйте его с красным
хохолком. Попросите вспомнить малыша, как дятел смеялся над своими врагами, а потом
вытаскивал язык и сильно дул на него. Язык дрожал очень сильно. Сделайте это вместе с
ребёнком. А теперь усложните задачу. На кончик языка наклейте маленький кусочек
бумаги и сдуйте. (Бумага должна быть достаточно плотной, чтобы не намокала.) В день
таких бумажек должно слететь не меньше 50! Больше можно, меньше нельзя! И ещё, мы
не сталкиваем бумажку губами, а сдуваем!
7.
Молоток колотил, колотил он с толком, получилась полка!
Нарисуйте такой необходимый в хозяйстве инструмент. Красивый получился? Нащупайте
потолочек у вашего домика для языка! Сразу за зубками он неровный. Сделаем потолочек
ровным, постучим по нему молоточком. Обратите внимание, что потолок высоко и нельзя
опускать язык до пола, т.е. кончик языка не виден из-за верхних зубов!
НАГРАДИТЕ малыша за отличную работу. Покажите ему как можно самому стать
волшебником и «делать» снег в любое время года. Положите на кончик носа малыша
кусочек ваты. Вытащите язычок на верхнюю губку и подуйте. Чем дольше дуешь, тем
выше поднимается снежинка.
И, главное, помните, всё, чего Вы пытаетесь добиться от своего ребёнка, Вы ДОЛЖНЫ
уметь делать сами.
Ну вот! Это была трудная работа! Хозяин «заработал» на своего питомца! «Покормите»
(нарисуйте) любой корм для питомца. Хозяин корм выбирает сам: не спорьте и не
сопротивляйтесь, - это он ЗАРАБОТАЛ! И помните, что «кормить» животное нужно два
раза в день! За неделю упорной работы вы подготовите язык к постановке звука!
Особенности подготовительного этапа при носовом произношении р
Подготовительный этап начинается с объяснения ребенку, что воздух можно выдыхать и
через нос, и через рот. Глубоко вдохнув, сделайте медленный выдох через рот, поднеся к
губам ватный шарик. Попросите ребенка сделать так же. Потренировавшись в выдохе
через рот, покажите малышу, как выдыхать через нос (при закрытом рте поднести ватку к
верхней губе). Затем сравните звуки, которые произносятся с выдохом через рот (ф, ш и
др.), со звуками, которые произносятся с выдохом через нос (м, н). Прикладывая ватку,
бумажную полоску, следите за струей выходящего воздуха. Попросите малыша
произнести звук «р», скажите, что он неправильно произносит звук, потому что у него
воздух идет в нос. Покажите правильный образец.
Особенности работы при замене звука р на другие звуки
Часто дети заменяют звук «р» другими звуками, более простыми по артикуляции.
Вместо рак будет слышаться «л» - «лак», «й» - «йак», «ы» - «ыак», «в»- «вак».
Работа ведется одновременно по нескольким направлениям: различение на слух звука
«р» и его заменителя, усвоение разницы в их артикуляции. Сделайте карточки с
буквой «р» и буквой его заменяющей, если ребенок знает буквы. В случае, если малыш не
знает букв, сделайте карточки символы, т.е. наклейте картинки со словами,
начинающимися на эти звуки, лучше из одного слога, чтобы данные звуки слышались
четко, идеальный вариант слог под ударением. Называйте слова, а ребенок пусть
поднимает карточку с тем звуком, который он услышал. Далее, попросите его назвать
слова с тем или иным звуком. Попросите его выбрать из набора картинок слова сначала с
одним звуком, затем с другим. Сравните перед зеркалом положение органов артикуляции
при произнесении одного звука, затем другого: что у них общего, чем они отличаются.
Необходимо провести дифференциацию, иначе при обучении письму может снова
возникнуть замена «р» на другой звук, букву.
Внимание!
Есть мнение, что для постановки звука «р» необходимо подрезать
подъязычную связку («уздечку»). Я считаю, что это не только больно, но и просто
излишне. Просто тщательнее и чуть дольше нужно поскакать на лошадке, собирать грибы
и убегать от волка!
Помните!
Причиной отсутствия звука «р» является слабость мышц языка и неразвитость
«уздечки», поэтому язык не в состоянии подняться и прижаться к небу. Опыт работы
показывает, что после проведения комплекса упражнений (смотри выше!) мышцы языка
развиваются, а «уздечка» растягивается, и необходимость ее подрезки отпадает.
УРОК №2
Попробуем вызвать звук «р» (после подготовительных упражнений можно
попробовать вызвать звук по подражанию).
Подготовительный этап.
Помните «неровности» за верхними зубами, которые мы забивали молоточком? Найдите
их и вспомните упражнение «Молоток колотил». Попросите ребенка, удерживая язык
широким, «побарабанить» языком за верхними зубами со звуком близким к д (д-д-д)
Вспомните и «Дятла Вудди». Теперь попробуйте без голоса подуть на широкий кончик
поднятого кверху языка и вызвать звук «др» или «тр» по подражанию. Покажите ребёнку
как дрожит Ваш язык наверху за зубами. Можно попробовать строчить, как пулемёт.
(Только ОБЯЗАТЕЛЬНО «тр» или «др») Иногда это понятнее для малыша. Если
получилось – класс! Вы можете пропустить следующий этап и закрепить изолированный
звук (урок №3).
Постановка звука.
Не получилось по подражанию!? Главное, терпение и оптимизм! Вы – счастливцы! Ваше
общение и работа с малышом – продолжаются! И нужно помнить, что это время
принадлежит только вам двоим!
Вспомните вместе грибочек. Попросите малыша сделать его. Следите за тем, чтобы язык
был широким, а уздечка - длинной. Попросите вспомнить «молоток». Услышите чёткое
«д-д-д». В это время прямым (чисто вымытым, с коротко остриженным ногтем, чтобы не
поцарапать язык) указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем (Вам на руку
лучше надеть соску пустышку: так безопаснее для язычка и смешнее для ребёнка),
производите частые колебательные движения под язычком из стороны в сторону, отчего
слышится рокочущий звук. Когда рука у ребенка привыкнет, и язык не будет
соскальзывать с пальца, малыш сможет самостоятельно вызывать колебания языка.
Если язык будет не широким и не напряженным, палец не сможет работать и дрожания не
будет. Язык будет раскачиваться вместе с пальцем, со звуком близким к дл. Обратите
особое внимание ребенка на то, что язык должен быть, как стойкий оловянный солдатик,
и ни при каких условиях не уходить со своего поста. Можно сравнить язык со струной.
Если струна натянута, то, тронув ее, мы вызываем ее дрожание, струна начинает звучать,
но если струна ослаблена, звука не будет. Это упражнение очень нравится детям, и они с
удовольствием его выполняют. Ребенку можно сказать, что Вы сейчас попробуете завести
мотор самолёта, машины.
Добившись вибрации кончика языка с механической помощью, продолжительность
вибрации удлиняют и постепенно переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с
механической помощью, а продолжает без нее. Со временем бывает достаточно того,
чтобы ребенок подносил палец ко рту, как кончик языка начинает вибрировать
самостоятельно (палец в данном случае служит самоуспокоением, ребенок еще не уверен
в своих силах), постепенно и в этом надобность отпадает. Если же самостоятельная
вибрация кончика языка не вырабатывается очень долго, начинают автоматизацию звука р
в слогах и в словах, добиваясь раската с механической помощью.
Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложите малышу при
открытом рте сделать «грибок», затем, не отпуская языка, подуть на него, как на бумажку.
В момент отрыва языка от неба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается
короткая вибрация кончика языка. Это упражнение закрепляет у ребенка ощущение
вибрации кончика языка, и далее он может вызвать этот звук самостоятельно, без
механической помощи.
Второй вариант этого же способа (с механической помощью). Поднять язык к небу, до
предела растянув «уздечку». Затем большим указательным пальцами плотно прижать к
небу боковые края языка. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением
голоса. Язык «набухает», и слышится звукосочетание тж (у некоторых детей сразу
получается сочетание тр (др)). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора - двух
пальцев. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха.
Звукосочетание тж постепенно перейдет в тр (др), Обязательно следите за тем, чтобы
кончик языка вибрировал и удерживался у неба, а края языка прилегали к боковым краям
верхних зубов. Под напором сильной струи воздуха самопроизвольно получается
короткое тр-тр (др - др).
Могут быть следующие неточности: пальцы схватывают «уздечку», и вибрации при
выдувании воздуха не получается; воздух проходит не вдоль языка, а в нос, поэтому язык
не «набухает» и не «трыкает»; недостаточно сильная струя выдыхаемого воздуха; вместо
звукосочетания тр (др) слышится тл, это означает, что произвольно работает сам язык
(работать, т. е. вибрировать, язык должен под напором сильной струи воздуха), язык же
должен плотно прилегать к небу и быть неподвижным; следует воздержаться от
постановки звука «р» по подражанию, если у ребёнка был горловой звук. При правильном
произношении звука вибрирует кончик языка, а при неправильном подражании очень
часто начинает вибрировать либо «язычок», либо корень языка, соприкасающийся с
мягким небом.
После закрепления произнесения короткого тр (др) необходимо тренировать раскатистое
длительное тр (др) - вначале с помощью пальцев, а затем без пальцев.
На любом из данных этапов не следует торопиться. У ребенка может получиться
раскатистый «р» с первого раза, а может понадобиться какое-то время. Основная задача,
которая стоит перед Вами, выполнять данные упражнения регулярно: каждый день, по два
раза. Начав постановку «р» одним способом, не спешите в нем разочаровываться и
переходить к другому. Проявите терпение в данной работе.
В помощь упражнениям можно растянуть подъязычную связку специальным массажем.
Ухватите «уздечку» в самом низу под языком двумя пальцами (большим и указательным)
и тянущим движением ведите пальцы по ней к кончику языка. Старайтесь ее потянуть, но
не применяйте силу, чтобы не повредить тонкую ткань. В каждый прием совершайте
несколько таких движений. Очень быстро Ваши пальцы станут чувствовать возможности
«уздечки», и эта процедура не будет вызывать беспокойства. Возвращайтесь к ней 4 - 5
раз в неделю, и через некоторое время Вы убедитесь в том, что подъязычная связка стала
длиннее. Но это вариант – крайний!
УРОК №3
Я знаю – ВЫ смогли! Вместе у вас должно всё получиться! Теперь закрепим полученный
результат! Только, пожалуйста, не торопитесь! Звук нужно закрепить:
изолированно (это, когда нужно подольше «полетать на самолёте», помогая звуку
рукой долететь до неба; или завести мотор машины. Здесь Ваша фантазия может
привести Вас даже на луноход: просто малышу должно быть интересно).
в слогах: рисуем самолёт и долетаем до разных городов, в названии которых
первый звук – гласный. При этом говорим, что главный пилот в этом самолёте – он
или она, т.е. Ваш малыш. Самолёту ещё и путь нужно нарисовать. Точками
обозначать города по мере продвижения. Первый пункт назначения город Омск
(очень удобный город, чтобы назвать первый звук при приземлении). Завелись –
полетели др-р-р, приземлились о-о-о. Теперь соединим др-р-ро. Очень важно на
первых порах проследить за правильностью постановки языка («грибочек»),
хорошей дозаправки (вдоха) и работой мотора (вибрация кончика языка). Не
забудьте вернуться домой: обратные слоги о–др-р, у-др-р, а-др-р.
в словах: тр –р -авка, трубка, тропка, тройка, друг, дружба, друзья, дрозд, драка;
посочиняем стихи: для малыша самая важная персона на свете – это он сам. И, если
стихи будут про него – это, ух, как интересно. Включайте фантазию! Сначала
малыш повторяет только конец фразы, затем всю фразу самостоятельно.
Тра – тра- тра – у меня сес – тра (произносим как изолированный слог).
Тры – тры – тры – сумка у сес – тры.
Тру – тру – тру – я люблю сес – тру.
теперь с обратными слогами:
а-тр – а-тр – атр – мы с мамой идём в театр;
о-тр – о-тр – отр - на удочке осё – тр; (очень полезно нарисовать и объяснить, кто такой
осётр).
в предложениях:
Мы с сестрой едем в трамвае по центру. Мой друг Пётр поймал осетра. Один за другим
матросы идут по трапу. (Помните, мы объясняем все новые слова!)
в стихах:
Труба трубит, труба поёт.
Труба друзей в поход зовёт.
УРОК №4 Автоматизация звука «р» изолированного и в слогах.
Ну, вот! Сегодня – праздник: День Рождения Звука! Вечером и чай с тортом попить не
грех! ВЫ все это заслужили!
А пока – работа! И работа не от слова РАБский труд , а Работа, как «разговор с солнцем».
РА – это солнце, а ботало – это язык у вечевого колокола! Вот и Вы сейчас говорите
солнцем! Начали! Не забудьте радоваться, иначе даже работать не начинайте! Ведь
доказано, что ничто так не убивает любовь, как раздражение! С ЛЮБОВЬЮ вперёд!
Основные принципы – поэтапность и последовательность!
Нарисуйте льва. И расскажите, что он, выходя на охоту, обязательно предупреждает всех
обитателей о том, как он сильно проголодался протяжным, громким рыком (который
кстати, совсем не похож на песенку мотора самолёта). Р-Р-Р. Вот как! А теперь попросите
малыша приготовить язык, как для песенки мотора, но язык должен задрожать от страха:
так громко и сильно мы дуем на него! Р-Р-Р! Чаще всего получается сразу! Не беда, если
малыш какое-то время ещё поддерживает себя, произнося тр и др. Очень быстро он
поймёт разницу.
Автоматизация звука «р» в слогах.
Ваш малыш научился правильно произносить изолированный звук «р», то есть громко
рычать, как лев: ррррррр..., но никак не хочет вставлять его в слова? Рисуем озеро и его
обитателей! Вот аист! Начните с прямых слогов: прямыми называются слоги типа
«согласный+гласный». Сначала пропойте слово «а-а-аист». Какой первый звук в слове
аист. Попросите ребенка зарычать и предупредить аиста, что наш царь зверей выходит на
охоту: р-р-ра; теперь поздороваемся с осликом:р-р-ро; напугаем утку:р-р-ру; помашем
хвостом рыбам: р-р-ры.
Играем в игру
«Я – поэт!».
Давайте посочиняем стихи. Вы придумываете начало строчки – малыш её заканчивает.
Ра- ра-ра – малышу (замените на имя) спать по…
Ры-ры-ры – у малыша (помните, что делаем!?) ша…
Теперь включайте воображение и дальше!
Теперь «обратные» слоги.
Это конструкция «согласный+гласный».
Снова играем в игру «Я – поэт».
Ар-ар-ар – на стене кома….
Ор-ор-ор – мама подметает дво…
Внимание! Заметьте здесь только один звук «р».
Слоги со стечением согласных.
Это слоги типа «согласный+согласный+гласный».
Игра
«Эхо».
Просто повторяем! Варианты: вы говорите громко, а «эхо» - тихо и
наоборот.
Бра, вра, гра, кра, пра, фра, хра.
Бро, вро, гро, кро, про, сро, фро.
Бру, гру, кру, пру, тру, фру, хру
Бры, гры, кры, пры, тры, дры, вры.
Урок №4
Вперёд, ребята! Только вперёд! Штурмуем слова! Слово «штурмуем», наверное, не
совсем уместно в этом случае, ведь это праздник! Начинаем со слов с «прямыми
слогами».
«Отгадаем загадки».
В воде она живёт, нет клюва, а клюёт (малыш отгадал, произнёс «р-р-рыба», а Вы
рисуете отгадку!)
Крашеное коромысло над рекой повисло.
Про меня говорят, будто пячусь я назад. Не назад, а вперёд! Только задом наперёд.
Вы оба – молодцы! Обратите внимание, что во всех отгадках звук «р» в начале слова.
Значит, есть слова, в которых звук «р» живёт в середине слова и в конце.
«Отгадаем загадки».
Сверху – кожа, снизу – тоже. Сам не шагает, шагать помогает. (бар–р-р-рабан)
Му – му, молока кому?
Маленький мальчишка в сером армячишке по двору шныряет, крошки собирает.
Говорлива птица эта одного с берёзой цвета. Хлопотлива, белобока, а зову её …
Он ходит голову задрав, не потому что важный граф. Не потому что гордый нрав. А
потому что он …
Ну и в конце слова:
Летит, пищит. Длинные ноги тащит. Сядет, укусит, своего не упустит. (комар-р-р)
Что нужно, чтоб разжечь костёр? Немного дров и острый …
А теперь пусть малыш придумает слова со звуком «р» и нарисуйте их вместе!
Вы помните, что нужно кормить питомца на первой странице!? Нарисуйте вкусняшку и
ему: хозяин заработал!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuki-r-i-re-v-norme-zvuk-r-soglasnij-tverdij-drojashij-zvuk.html#Нарушения_звуков_«р»,_«рь»_и_их_причины. | Звуки «р» и «рь» в норме Звук «р» согласный, твердый, дрожащий. Звук | Звуки «р» и « рь» в норме
Звук «р» - согласный, твердый, дрожащий.
Звук «р»ь - согласный, мягкий, дрожащий.
Правильная артикуляция звука р заключается в следующем:
губы - полураскрыты или же занимают положение, необходимое для произнесения
последующего звука (чаще гласного);
зубы - разомкнуты;
язык - широкий кончик языка поднят вверх к бугоркам за зубами (альвеолам),
напряжен, спинка языка приподнята, между нею и нёбом свободно проходит
воздух, боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам;
голосовые связки - вибрируют, давая голос;
воздушная струя - очень мощная, при выдохе проходит через ротовую полость,
попадает на напряженный кончик языка и колеблет его.
Мягкий звук «рь» отличается по артикуляции от парного твердого звука «р»
дополнительным подъемом средней части спинки языка к нёбу и некоторым
продвижением его вперед.
Нарушения звуков «р», «рь» и их причины.
Из всех звуков русского языка звук «р» наиболее сложен по образованию, т.к. требует
точных движений различных частей языка. Отсюда и многообразие нарушений
Во-первых, звук «р» может вообще отсутствовать в речи ребенка. В таких случаях речь
малыша звучит примерно так: «Он ходит голову задав, не потому что важный гаф!»
Звук «р» может искажаться при произношении.
Довольно часто встречается горловое произношение, которое также называют картавостью
и, если его не исправить, может остаться на всю жизнь. Отличие горлового «р» от
правильного состоит в том, что вибрация образуется колебаниями не кончика языка, а
мягкого неба (маленького язычка). Такое произношение звука «р» считается правильным
во французском, немецком и некоторых других языках. Отличить горловое произношение
от правильного легко: нужно предложить ребенку широко открыть рот и длительно
произносить «р». При этом сказать правильный «р» невозможно т.к. язык не работает, а
горловой произносится свободно и длительно.
Реже можно услышать боковое произношение звука «р», при котором вместо
правильного звука слышится «рль», или носовое по звучанию похожее на сочетание «нг».
Носовое произношение звука «р « от правильного произношения отличается, во-первых,
тем, что воздушная струя выходит через нос, а не через рот, во-вторых, тем, что кончик
языка не участвует в артикуляции звука - он оттянут вглубь рта.
При боковом произношении «р» вместо правильного звука слышится рль, это происходит
от быстрого соединения звуков р и ль. Кончик языка при боковом произношении «р» не
колеблется, язык весь повернут так, что одна его боковая сторона прижата к верхним
зубам, а другая при прохождении воздушной струи свисает и создает своеобразный
призвук. Такое произношение р часто сочетается с боковым произношением шипящих и
свистящих звуков, но иногда является и самостоятельным искажением. Если попросить
ребенка произнести звук р протяжно, он или совсем не сможет этого сделать, или будет
слышаться долгий нечистый звук ль. Посмотрев на артикуляцию ребенка, Вы увидите, что
кончик языка прижат кверху и не вибрирует и что колеблется боковая сторона языка.
Колебание может быть настолько сильным, что снаружи бывает видно, как дрожит щека.
Кроме того, звук р может заменяться другими звуками. Наиболее часто происходят
замены на звуки л, j (й), ы, г, в.
Что же касается причин нарушения звуков р и рь, то их может быть несколько:
укороченная подъязычная связка («уздечка»), ограничивающая движение вверх
кончика языка и передней части спинки языка;
слабость мышц языка;
неумение выполнять языком произвольные целенапрвленные движения;
нарушения фонематического слуха.
«Подготовьте язык»
УРОК №1
Нужно помнить, что язык – это такая же мышца, как и любая другая в организме. Только
требования к его работе у головного мозга гораздо выше. Поэтому будем работать, как в
тренажёрном зале: определённое количество раз и определённое количество подходов. А,
конкретнее, 5 раз по пять повторов. Поэтому нужно сразу «достать» из-под стола руку-
помощницу, это она будет помогать язычку считать, у него будет другая работа.
Объясните, что ручка должна досчитать до пяти, пока малыш удерживает определённую
позицию языка. И ещё спросите, что во рту больше всего похоже на забор? Конечно,
сомкнутые зубы. Многие упражнения нужно делать в положении «забор». Приготовьте
альбом и фломастеры. Нарисуйте на первой странице животное, которое хотел бы иметь
дома Ваш малыш. Не удивляйтесь и не сопротивляйтесь, даже если это слон. Объясните
малышу, что любое животное нужно кормить два раза в день. И, что зарабатывать на корм
для своего питомца, хозяин должен сам.
1.
«Улыбка – окошко»
Посадите ребёнка перед зеркалом так, чтобы он видел себя и Вас. Нарисуйте в альбоме
«улыбку и окошко» То, как Вы рисуете не имеет никакого значения: для ребёнка
рисующий папа или мама – чудо! Зубы «заборчиком» и улыбнитесь, посчитайте до пяти,
зажимая пальчики и вытяните губки вперёд, но так, чтобы через забор были видны 4
верхние и 4 нижние «дощечки». (Прошу обратить внимание! Звуки р, ш, ж. щ, ч, выходят
через «окошко», а с, з. ц, л, включая мягкие звуки, через «улыбку»).
2.
« Приседание»
Нарисуйте в альбоме стоящего человечка и присевшего. Наш язычок сейчас будет
вставать и садиться. Языком накройте нижнюю губку – счёт до 5, затем поднимите его на
верхнюю губку. Помните условие? 5по 5. Если трудно, «нарисуйте» черенком ложечки на
губке у ребёнка место, где должен быть язык. Плохо распластывается? Накажите
непослушный язычок. Пошлёпайте его зубками «та - та – та», а теперь пожалейте губками
«па-па-па».
3.
«Лошадка»
Попросите ребёнка показать как скачет лошадка. Нарисуйте лошадку, наденьте на неё
уздечку. Чаще всего дети начинают щёлкать язычком, иногда этого нужно добиваться. У
детей с короткой подъязычной связкой (уздечкой, как её чаще называют) проблемы
бывают ещё со времён кормления грудью: ребёнок не может сосать грудь матери и
отказывается от неё.
Научились щёлкать? Теперь обратите внимание малыша на то, что «лошадка» должна
быть на уздечке постоянно. Это значит, что щёлкнуть мы должны только, если увидели
уздечку. Присосали - увидели – щёлкнули (5 раз без счёта на пальчиках).
4.
«Кто зимой холодной ходит злой, голодный?»
На лошадке можно и до леса доехать. А кто там бродит злой и голодный? Волку есть
хочется? Да. Зубами щёлкает? Ещё как! Но мы не хотим отдать волку лошадку.
«Уздечка» остаётся на месте, щёлкают только зубы. (Язычок остаётся присосанным даже,
когда рот закрыт. Открыли рот и опять видим уздечку.)
5.
«Сквозь землю прошёл - красну шапочку нашёл!»
В лесу быть и грибов не набрать!? Собираем грибы. Готовим ручку для счёта. Присосали
язычок и посчитали до пяти. За это время рисуем гриб. Их должно быть пять! Посмотрите,
какая длинная ножка у вашего грибочка.
6.
«В лесу был ещё и дятел!»
Помните дятла Вудди из одноимённого мультфильма? Нарисуйте его с красным
хохолком. Попросите вспомнить малыша, как дятел смеялся над своими врагами, а потом
вытаскивал язык и сильно дул на него. Язык дрожал очень сильно. Сделайте это вместе с
ребёнком. А теперь усложните задачу. На кончик языка наклейте маленький кусочек
бумаги и сдуйте. (Бумага должна быть достаточно плотной, чтобы не намокала.) В день
таких бумажек должно слететь не меньше 50! Больше можно, меньше нельзя! И ещё, мы
не сталкиваем бумажку губами, а сдуваем!
7.
Молоток колотил, колотил он с толком, получилась полка!
Нарисуйте такой необходимый в хозяйстве инструмент. Красивый получился? Нащупайте
потолочек у вашего домика для языка! Сразу за зубками он неровный. Сделаем потолочек
ровным, постучим по нему молоточком. Обратите внимание, что потолок высоко и нельзя
опускать язык до пола, т.е. кончик языка не виден из-за верхних зубов!
НАГРАДИТЕ малыша за отличную работу. Покажите ему как можно самому стать
волшебником и «делать» снег в любое время года. Положите на кончик носа малыша
кусочек ваты. Вытащите язычок на верхнюю губку и подуйте. Чем дольше дуешь, тем
выше поднимается снежинка.
И, главное, помните, всё, чего Вы пытаетесь добиться от своего ребёнка, Вы ДОЛЖНЫ
уметь делать сами.
Ну вот! Это была трудная работа! Хозяин «заработал» на своего питомца! «Покормите»
(нарисуйте) любой корм для питомца. Хозяин корм выбирает сам: не спорьте и не
сопротивляйтесь, - это он ЗАРАБОТАЛ! И помните, что «кормить» животное нужно два
раза в день! За неделю упорной работы вы подготовите язык к постановке звука!
Особенности подготовительного этапа при носовом произношении р
Подготовительный этап начинается с объяснения ребенку, что воздух можно выдыхать и
через нос, и через рот. Глубоко вдохнув, сделайте медленный выдох через рот, поднеся к
губам ватный шарик. Попросите ребенка сделать так же. Потренировавшись в выдохе
через рот, покажите малышу, как выдыхать через нос (при закрытом рте поднести ватку к
верхней губе). Затем сравните звуки, которые произносятся с выдохом через рот (ф, ш и
др.), со звуками, которые произносятся с выдохом через нос (м, н). Прикладывая ватку,
бумажную полоску, следите за струей выходящего воздуха. Попросите малыша
произнести звук «р», скажите, что он неправильно произносит звук, потому что у него
воздух идет в нос. Покажите правильный образец.
Особенности работы при замене звука р на другие звуки
Часто дети заменяют звук «р» другими звуками, более простыми по артикуляции.
Вместо рак будет слышаться «л» - «лак», «й» - «йак», «ы» - «ыак», «в»- «вак».
Работа ведется одновременно по нескольким направлениям: различение на слух звука
«р» и его заменителя, усвоение разницы в их артикуляции. Сделайте карточки с
буквой «р» и буквой его заменяющей, если ребенок знает буквы. В случае, если малыш не
знает букв, сделайте карточки символы, т.е. наклейте картинки со словами,
начинающимися на эти звуки, лучше из одного слога, чтобы данные звуки слышались
четко, идеальный вариант слог под ударением. Называйте слова, а ребенок пусть
поднимает карточку с тем звуком, который он услышал. Далее, попросите его назвать
слова с тем или иным звуком. Попросите его выбрать из набора картинок слова сначала с
одним звуком, затем с другим. Сравните перед зеркалом положение органов артикуляции
при произнесении одного звука, затем другого: что у них общего, чем они отличаются.
Необходимо провести дифференциацию, иначе при обучении письму может снова
возникнуть замена «р» на другой звук, букву.
Внимание!
Есть мнение, что для постановки звука «р» необходимо подрезать
подъязычную связку («уздечку»). Я считаю, что это не только больно, но и просто
излишне. Просто тщательнее и чуть дольше нужно поскакать на лошадке, собирать грибы
и убегать от волка!
Помните!
Причиной отсутствия звука «р» является слабость мышц языка и неразвитость
«уздечки», поэтому язык не в состоянии подняться и прижаться к небу. Опыт работы
показывает, что после проведения комплекса упражнений (смотри выше!) мышцы языка
развиваются, а «уздечка» растягивается, и необходимость ее подрезки отпадает.
УРОК №2
Попробуем вызвать звук «р» (после подготовительных упражнений можно
попробовать вызвать звук по подражанию).
Подготовительный этап.
Помните «неровности» за верхними зубами, которые мы забивали молоточком? Найдите
их и вспомните упражнение «Молоток колотил». Попросите ребенка, удерживая язык
широким, «побарабанить» языком за верхними зубами со звуком близким к д (д-д-д)
Вспомните и «Дятла Вудди». Теперь попробуйте без голоса подуть на широкий кончик
поднятого кверху языка и вызвать звук «др» или «тр» по подражанию. Покажите ребёнку
как дрожит Ваш язык наверху за зубами. Можно попробовать строчить, как пулемёт.
(Только ОБЯЗАТЕЛЬНО «тр» или «др») Иногда это понятнее для малыша. Если
получилось – класс! Вы можете пропустить следующий этап и закрепить изолированный
звук (урок №3).
Постановка звука.
Не получилось по подражанию!? Главное, терпение и оптимизм! Вы – счастливцы! Ваше
общение и работа с малышом – продолжаются! И нужно помнить, что это время
принадлежит только вам двоим!
Вспомните вместе грибочек. Попросите малыша сделать его. Следите за тем, чтобы язык
был широким, а уздечка - длинной. Попросите вспомнить «молоток». Услышите чёткое
«д-д-д». В это время прямым (чисто вымытым, с коротко остриженным ногтем, чтобы не
поцарапать язык) указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем (Вам на руку
лучше надеть соску пустышку: так безопаснее для язычка и смешнее для ребёнка),
производите частые колебательные движения под язычком из стороны в сторону, отчего
слышится рокочущий звук. Когда рука у ребенка привыкнет, и язык не будет
соскальзывать с пальца, малыш сможет самостоятельно вызывать колебания языка.
Если язык будет не широким и не напряженным, палец не сможет работать и дрожания не
будет. Язык будет раскачиваться вместе с пальцем, со звуком близким к дл. Обратите
особое внимание ребенка на то, что язык должен быть, как стойкий оловянный солдатик,
и ни при каких условиях не уходить со своего поста. Можно сравнить язык со струной.
Если струна натянута, то, тронув ее, мы вызываем ее дрожание, струна начинает звучать,
но если струна ослаблена, звука не будет. Это упражнение очень нравится детям, и они с
удовольствием его выполняют. Ребенку можно сказать, что Вы сейчас попробуете завести
мотор самолёта, машины.
Добившись вибрации кончика языка с механической помощью, продолжительность
вибрации удлиняют и постепенно переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с
механической помощью, а продолжает без нее. Со временем бывает достаточно того,
чтобы ребенок подносил палец ко рту, как кончик языка начинает вибрировать
самостоятельно (палец в данном случае служит самоуспокоением, ребенок еще не уверен
в своих силах), постепенно и в этом надобность отпадает. Если же самостоятельная
вибрация кончика языка не вырабатывается очень долго, начинают автоматизацию звука р
в слогах и в словах, добиваясь раската с механической помощью.
Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложите малышу при
открытом рте сделать «грибок», затем, не отпуская языка, подуть на него, как на бумажку.
В момент отрыва языка от неба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается
короткая вибрация кончика языка. Это упражнение закрепляет у ребенка ощущение
вибрации кончика языка, и далее он может вызвать этот звук самостоятельно, без
механической помощи.
Второй вариант этого же способа (с механической помощью). Поднять язык к небу, до
предела растянув «уздечку». Затем большим указательным пальцами плотно прижать к
небу боковые края языка. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением
голоса. Язык «набухает», и слышится звукосочетание тж (у некоторых детей сразу
получается сочетание тр (др)). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора - двух
пальцев. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха.
Звукосочетание тж постепенно перейдет в тр (др), Обязательно следите за тем, чтобы
кончик языка вибрировал и удерживался у неба, а края языка прилегали к боковым краям
верхних зубов. Под напором сильной струи воздуха самопроизвольно получается
короткое тр-тр (др - др).
Могут быть следующие неточности: пальцы схватывают «уздечку», и вибрации при
выдувании воздуха не получается; воздух проходит не вдоль языка, а в нос, поэтому язык
не «набухает» и не «трыкает»; недостаточно сильная струя выдыхаемого воздуха; вместо
звукосочетания тр (др) слышится тл, это означает, что произвольно работает сам язык
(работать, т. е. вибрировать, язык должен под напором сильной струи воздуха), язык же
должен плотно прилегать к небу и быть неподвижным; следует воздержаться от
постановки звука «р» по подражанию, если у ребёнка был горловой звук. При правильном
произношении звука вибрирует кончик языка, а при неправильном подражании очень
часто начинает вибрировать либо «язычок», либо корень языка, соприкасающийся с
мягким небом.
После закрепления произнесения короткого тр (др) необходимо тренировать раскатистое
длительное тр (др) - вначале с помощью пальцев, а затем без пальцев.
На любом из данных этапов не следует торопиться. У ребенка может получиться
раскатистый «р» с первого раза, а может понадобиться какое-то время. Основная задача,
которая стоит перед Вами, выполнять данные упражнения регулярно: каждый день, по два
раза. Начав постановку «р» одним способом, не спешите в нем разочаровываться и
переходить к другому. Проявите терпение в данной работе.
В помощь упражнениям можно растянуть подъязычную связку специальным массажем.
Ухватите «уздечку» в самом низу под языком двумя пальцами (большим и указательным)
и тянущим движением ведите пальцы по ней к кончику языка. Старайтесь ее потянуть, но
не применяйте силу, чтобы не повредить тонкую ткань. В каждый прием совершайте
несколько таких движений. Очень быстро Ваши пальцы станут чувствовать возможности
«уздечки», и эта процедура не будет вызывать беспокойства. Возвращайтесь к ней 4 - 5
раз в неделю, и через некоторое время Вы убедитесь в том, что подъязычная связка стала
длиннее. Но это вариант – крайний!
УРОК №3
Я знаю – ВЫ смогли! Вместе у вас должно всё получиться! Теперь закрепим полученный
результат! Только, пожалуйста, не торопитесь! Звук нужно закрепить:
изолированно (это, когда нужно подольше «полетать на самолёте», помогая звуку
рукой долететь до неба; или завести мотор машины. Здесь Ваша фантазия может
привести Вас даже на луноход: просто малышу должно быть интересно).
в слогах: рисуем самолёт и долетаем до разных городов, в названии которых
первый звук – гласный. При этом говорим, что главный пилот в этом самолёте – он
или она, т.е. Ваш малыш. Самолёту ещё и путь нужно нарисовать. Точками
обозначать города по мере продвижения. Первый пункт назначения город Омск
(очень удобный город, чтобы назвать первый звук при приземлении). Завелись –
полетели др-р-р, приземлились о-о-о. Теперь соединим др-р-ро. Очень важно на
первых порах проследить за правильностью постановки языка («грибочек»),
хорошей дозаправки (вдоха) и работой мотора (вибрация кончика языка). Не
забудьте вернуться домой: обратные слоги о–др-р, у-др-р, а-др-р.
в словах: тр –р -авка, трубка, тропка, тройка, друг, дружба, друзья, дрозд, драка;
посочиняем стихи: для малыша самая важная персона на свете – это он сам. И, если
стихи будут про него – это, ух, как интересно. Включайте фантазию! Сначала
малыш повторяет только конец фразы, затем всю фразу самостоятельно.
Тра – тра- тра – у меня сес – тра (произносим как изолированный слог).
Тры – тры – тры – сумка у сес – тры.
Тру – тру – тру – я люблю сес – тру.
теперь с обратными слогами:
а-тр – а-тр – атр – мы с мамой идём в театр;
о-тр – о-тр – отр - на удочке осё – тр; (очень полезно нарисовать и объяснить, кто такой
осётр).
в предложениях:
Мы с сестрой едем в трамвае по центру. Мой друг Пётр поймал осетра. Один за другим
матросы идут по трапу. (Помните, мы объясняем все новые слова!)
в стихах:
Труба трубит, труба поёт.
Труба друзей в поход зовёт.
УРОК №4 Автоматизация звука «р» изолированного и в слогах.
Ну, вот! Сегодня – праздник: День Рождения Звука! Вечером и чай с тортом попить не
грех! ВЫ все это заслужили!
А пока – работа! И работа не от слова РАБский труд , а Работа, как «разговор с солнцем».
РА – это солнце, а ботало – это язык у вечевого колокола! Вот и Вы сейчас говорите
солнцем! Начали! Не забудьте радоваться, иначе даже работать не начинайте! Ведь
доказано, что ничто так не убивает любовь, как раздражение! С ЛЮБОВЬЮ вперёд!
Основные принципы – поэтапность и последовательность!
Нарисуйте льва. И расскажите, что он, выходя на охоту, обязательно предупреждает всех
обитателей о том, как он сильно проголодался протяжным, громким рыком (который
кстати, совсем не похож на песенку мотора самолёта). Р-Р-Р. Вот как! А теперь попросите
малыша приготовить язык, как для песенки мотора, но язык должен задрожать от страха:
так громко и сильно мы дуем на него! Р-Р-Р! Чаще всего получается сразу! Не беда, если
малыш какое-то время ещё поддерживает себя, произнося тр и др. Очень быстро он
поймёт разницу.
Автоматизация звука «р» в слогах.
Ваш малыш научился правильно произносить изолированный звук «р», то есть громко
рычать, как лев: ррррррр..., но никак не хочет вставлять его в слова? Рисуем озеро и его
обитателей! Вот аист! Начните с прямых слогов: прямыми называются слоги типа
«согласный+гласный». Сначала пропойте слово «а-а-аист». Какой первый звук в слове
аист. Попросите ребенка зарычать и предупредить аиста, что наш царь зверей выходит на
охоту: р-р-ра; теперь поздороваемся с осликом:р-р-ро; напугаем утку:р-р-ру; помашем
хвостом рыбам: р-р-ры.
Играем в игру
«Я – поэт!».
Давайте посочиняем стихи. Вы придумываете начало строчки – малыш её заканчивает.
Ра- ра-ра – малышу (замените на имя) спать по…
Ры-ры-ры – у малыша (помните, что делаем!?) ша…
Теперь включайте воображение и дальше!
Теперь «обратные» слоги.
Это конструкция «согласный+гласный».
Снова играем в игру «Я – поэт».
Ар-ар-ар – на стене кома….
Ор-ор-ор – мама подметает дво…
Внимание! Заметьте здесь только один звук «р».
Слоги со стечением согласных.
Это слоги типа «согласный+согласный+гласный».
Игра
«Эхо».
Просто повторяем! Варианты: вы говорите громко, а «эхо» - тихо и
наоборот.
Бра, вра, гра, кра, пра, фра, хра.
Бро, вро, гро, кро, про, сро, фро.
Бру, гру, кру, пру, тру, фру, хру
Бры, гры, кры, пры, тры, дры, вры.
Урок №4
Вперёд, ребята! Только вперёд! Штурмуем слова! Слово «штурмуем», наверное, не
совсем уместно в этом случае, ведь это праздник! Начинаем со слов с «прямыми
слогами».
«Отгадаем загадки».
В воде она живёт, нет клюва, а клюёт (малыш отгадал, произнёс «р-р-рыба», а Вы
рисуете отгадку!)
Крашеное коромысло над рекой повисло.
Про меня говорят, будто пячусь я назад. Не назад, а вперёд! Только задом наперёд.
Вы оба – молодцы! Обратите внимание, что во всех отгадках звук «р» в начале слова.
Значит, есть слова, в которых звук «р» живёт в середине слова и в конце.
«Отгадаем загадки».
Сверху – кожа, снизу – тоже. Сам не шагает, шагать помогает. (бар–р-р-рабан)
Му – му, молока кому?
Маленький мальчишка в сером армячишке по двору шныряет, крошки собирает.
Говорлива птица эта одного с берёзой цвета. Хлопотлива, белобока, а зову её …
Он ходит голову задрав, не потому что важный граф. Не потому что гордый нрав. А
потому что он …
Ну и в конце слова:
Летит, пищит. Длинные ноги тащит. Сядет, укусит, своего не упустит. (комар-р-р)
Что нужно, чтоб разжечь костёр? Немного дров и острый …
А теперь пусть малыш придумает слова со звуком «р» и нарисуйте их вместе!
Вы помните, что нужно кормить питомца на первой странице!? Нарисуйте вкусняшку и
ему: хозяин заработал!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuki-r-i-re-v-norme-zvuk-r-soglasnij-tverdij-drojashij-zvuk.html#«Подготовьте_язык»___УРОК_№1 | Звуки «р» и «рь» в норме Звук «р» согласный, твердый, дрожащий. Звук | Звуки «р» и « рь» в норме
Звук «р» - согласный, твердый, дрожащий.
Звук «р»ь - согласный, мягкий, дрожащий.
Правильная артикуляция звука р заключается в следующем:
губы - полураскрыты или же занимают положение, необходимое для произнесения
последующего звука (чаще гласного);
зубы - разомкнуты;
язык - широкий кончик языка поднят вверх к бугоркам за зубами (альвеолам),
напряжен, спинка языка приподнята, между нею и нёбом свободно проходит
воздух, боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам;
голосовые связки - вибрируют, давая голос;
воздушная струя - очень мощная, при выдохе проходит через ротовую полость,
попадает на напряженный кончик языка и колеблет его.
Мягкий звук «рь» отличается по артикуляции от парного твердого звука «р»
дополнительным подъемом средней части спинки языка к нёбу и некоторым
продвижением его вперед.
Нарушения звуков «р», «рь» и их причины.
Из всех звуков русского языка звук «р» наиболее сложен по образованию, т.к. требует
точных движений различных частей языка. Отсюда и многообразие нарушений
Во-первых, звук «р» может вообще отсутствовать в речи ребенка. В таких случаях речь
малыша звучит примерно так: «Он ходит голову задав, не потому что важный гаф!»
Звук «р» может искажаться при произношении.
Довольно часто встречается горловое произношение, которое также называют картавостью
и, если его не исправить, может остаться на всю жизнь. Отличие горлового «р» от
правильного состоит в том, что вибрация образуется колебаниями не кончика языка, а
мягкого неба (маленького язычка). Такое произношение звука «р» считается правильным
во французском, немецком и некоторых других языках. Отличить горловое произношение
от правильного легко: нужно предложить ребенку широко открыть рот и длительно
произносить «р». При этом сказать правильный «р» невозможно т.к. язык не работает, а
горловой произносится свободно и длительно.
Реже можно услышать боковое произношение звука «р», при котором вместо
правильного звука слышится «рль», или носовое по звучанию похожее на сочетание «нг».
Носовое произношение звука «р « от правильного произношения отличается, во-первых,
тем, что воздушная струя выходит через нос, а не через рот, во-вторых, тем, что кончик
языка не участвует в артикуляции звука - он оттянут вглубь рта.
При боковом произношении «р» вместо правильного звука слышится рль, это происходит
от быстрого соединения звуков р и ль. Кончик языка при боковом произношении «р» не
колеблется, язык весь повернут так, что одна его боковая сторона прижата к верхним
зубам, а другая при прохождении воздушной струи свисает и создает своеобразный
призвук. Такое произношение р часто сочетается с боковым произношением шипящих и
свистящих звуков, но иногда является и самостоятельным искажением. Если попросить
ребенка произнести звук р протяжно, он или совсем не сможет этого сделать, или будет
слышаться долгий нечистый звук ль. Посмотрев на артикуляцию ребенка, Вы увидите, что
кончик языка прижат кверху и не вибрирует и что колеблется боковая сторона языка.
Колебание может быть настолько сильным, что снаружи бывает видно, как дрожит щека.
Кроме того, звук р может заменяться другими звуками. Наиболее часто происходят
замены на звуки л, j (й), ы, г, в.
Что же касается причин нарушения звуков р и рь, то их может быть несколько:
укороченная подъязычная связка («уздечка»), ограничивающая движение вверх
кончика языка и передней части спинки языка;
слабость мышц языка;
неумение выполнять языком произвольные целенапрвленные движения;
нарушения фонематического слуха.
«Подготовьте язык»
УРОК №1
Нужно помнить, что язык – это такая же мышца, как и любая другая в организме. Только
требования к его работе у головного мозга гораздо выше. Поэтому будем работать, как в
тренажёрном зале: определённое количество раз и определённое количество подходов. А,
конкретнее, 5 раз по пять повторов. Поэтому нужно сразу «достать» из-под стола руку-
помощницу, это она будет помогать язычку считать, у него будет другая работа.
Объясните, что ручка должна досчитать до пяти, пока малыш удерживает определённую
позицию языка. И ещё спросите, что во рту больше всего похоже на забор? Конечно,
сомкнутые зубы. Многие упражнения нужно делать в положении «забор». Приготовьте
альбом и фломастеры. Нарисуйте на первой странице животное, которое хотел бы иметь
дома Ваш малыш. Не удивляйтесь и не сопротивляйтесь, даже если это слон. Объясните
малышу, что любое животное нужно кормить два раза в день. И, что зарабатывать на корм
для своего питомца, хозяин должен сам.
1.
«Улыбка – окошко»
Посадите ребёнка перед зеркалом так, чтобы он видел себя и Вас. Нарисуйте в альбоме
«улыбку и окошко» То, как Вы рисуете не имеет никакого значения: для ребёнка
рисующий папа или мама – чудо! Зубы «заборчиком» и улыбнитесь, посчитайте до пяти,
зажимая пальчики и вытяните губки вперёд, но так, чтобы через забор были видны 4
верхние и 4 нижние «дощечки». (Прошу обратить внимание! Звуки р, ш, ж. щ, ч, выходят
через «окошко», а с, з. ц, л, включая мягкие звуки, через «улыбку»).
2.
« Приседание»
Нарисуйте в альбоме стоящего человечка и присевшего. Наш язычок сейчас будет
вставать и садиться. Языком накройте нижнюю губку – счёт до 5, затем поднимите его на
верхнюю губку. Помните условие? 5по 5. Если трудно, «нарисуйте» черенком ложечки на
губке у ребёнка место, где должен быть язык. Плохо распластывается? Накажите
непослушный язычок. Пошлёпайте его зубками «та - та – та», а теперь пожалейте губками
«па-па-па».
3.
«Лошадка»
Попросите ребёнка показать как скачет лошадка. Нарисуйте лошадку, наденьте на неё
уздечку. Чаще всего дети начинают щёлкать язычком, иногда этого нужно добиваться. У
детей с короткой подъязычной связкой (уздечкой, как её чаще называют) проблемы
бывают ещё со времён кормления грудью: ребёнок не может сосать грудь матери и
отказывается от неё.
Научились щёлкать? Теперь обратите внимание малыша на то, что «лошадка» должна
быть на уздечке постоянно. Это значит, что щёлкнуть мы должны только, если увидели
уздечку. Присосали - увидели – щёлкнули (5 раз без счёта на пальчиках).
4.
«Кто зимой холодной ходит злой, голодный?»
На лошадке можно и до леса доехать. А кто там бродит злой и голодный? Волку есть
хочется? Да. Зубами щёлкает? Ещё как! Но мы не хотим отдать волку лошадку.
«Уздечка» остаётся на месте, щёлкают только зубы. (Язычок остаётся присосанным даже,
когда рот закрыт. Открыли рот и опять видим уздечку.)
5.
«Сквозь землю прошёл - красну шапочку нашёл!»
В лесу быть и грибов не набрать!? Собираем грибы. Готовим ручку для счёта. Присосали
язычок и посчитали до пяти. За это время рисуем гриб. Их должно быть пять! Посмотрите,
какая длинная ножка у вашего грибочка.
6.
«В лесу был ещё и дятел!»
Помните дятла Вудди из одноимённого мультфильма? Нарисуйте его с красным
хохолком. Попросите вспомнить малыша, как дятел смеялся над своими врагами, а потом
вытаскивал язык и сильно дул на него. Язык дрожал очень сильно. Сделайте это вместе с
ребёнком. А теперь усложните задачу. На кончик языка наклейте маленький кусочек
бумаги и сдуйте. (Бумага должна быть достаточно плотной, чтобы не намокала.) В день
таких бумажек должно слететь не меньше 50! Больше можно, меньше нельзя! И ещё, мы
не сталкиваем бумажку губами, а сдуваем!
7.
Молоток колотил, колотил он с толком, получилась полка!
Нарисуйте такой необходимый в хозяйстве инструмент. Красивый получился? Нащупайте
потолочек у вашего домика для языка! Сразу за зубками он неровный. Сделаем потолочек
ровным, постучим по нему молоточком. Обратите внимание, что потолок высоко и нельзя
опускать язык до пола, т.е. кончик языка не виден из-за верхних зубов!
НАГРАДИТЕ малыша за отличную работу. Покажите ему как можно самому стать
волшебником и «делать» снег в любое время года. Положите на кончик носа малыша
кусочек ваты. Вытащите язычок на верхнюю губку и подуйте. Чем дольше дуешь, тем
выше поднимается снежинка.
И, главное, помните, всё, чего Вы пытаетесь добиться от своего ребёнка, Вы ДОЛЖНЫ
уметь делать сами.
Ну вот! Это была трудная работа! Хозяин «заработал» на своего питомца! «Покормите»
(нарисуйте) любой корм для питомца. Хозяин корм выбирает сам: не спорьте и не
сопротивляйтесь, - это он ЗАРАБОТАЛ! И помните, что «кормить» животное нужно два
раза в день! За неделю упорной работы вы подготовите язык к постановке звука!
Особенности подготовительного этапа при носовом произношении р
Подготовительный этап начинается с объяснения ребенку, что воздух можно выдыхать и
через нос, и через рот. Глубоко вдохнув, сделайте медленный выдох через рот, поднеся к
губам ватный шарик. Попросите ребенка сделать так же. Потренировавшись в выдохе
через рот, покажите малышу, как выдыхать через нос (при закрытом рте поднести ватку к
верхней губе). Затем сравните звуки, которые произносятся с выдохом через рот (ф, ш и
др.), со звуками, которые произносятся с выдохом через нос (м, н). Прикладывая ватку,
бумажную полоску, следите за струей выходящего воздуха. Попросите малыша
произнести звук «р», скажите, что он неправильно произносит звук, потому что у него
воздух идет в нос. Покажите правильный образец.
Особенности работы при замене звука р на другие звуки
Часто дети заменяют звук «р» другими звуками, более простыми по артикуляции.
Вместо рак будет слышаться «л» - «лак», «й» - «йак», «ы» - «ыак», «в»- «вак».
Работа ведется одновременно по нескольким направлениям: различение на слух звука
«р» и его заменителя, усвоение разницы в их артикуляции. Сделайте карточки с
буквой «р» и буквой его заменяющей, если ребенок знает буквы. В случае, если малыш не
знает букв, сделайте карточки символы, т.е. наклейте картинки со словами,
начинающимися на эти звуки, лучше из одного слога, чтобы данные звуки слышались
четко, идеальный вариант слог под ударением. Называйте слова, а ребенок пусть
поднимает карточку с тем звуком, который он услышал. Далее, попросите его назвать
слова с тем или иным звуком. Попросите его выбрать из набора картинок слова сначала с
одним звуком, затем с другим. Сравните перед зеркалом положение органов артикуляции
при произнесении одного звука, затем другого: что у них общего, чем они отличаются.
Необходимо провести дифференциацию, иначе при обучении письму может снова
возникнуть замена «р» на другой звук, букву.
Внимание!
Есть мнение, что для постановки звука «р» необходимо подрезать
подъязычную связку («уздечку»). Я считаю, что это не только больно, но и просто
излишне. Просто тщательнее и чуть дольше нужно поскакать на лошадке, собирать грибы
и убегать от волка!
Помните!
Причиной отсутствия звука «р» является слабость мышц языка и неразвитость
«уздечки», поэтому язык не в состоянии подняться и прижаться к небу. Опыт работы
показывает, что после проведения комплекса упражнений (смотри выше!) мышцы языка
развиваются, а «уздечка» растягивается, и необходимость ее подрезки отпадает.
УРОК №2
Попробуем вызвать звук «р» (после подготовительных упражнений можно
попробовать вызвать звук по подражанию).
Подготовительный этап.
Помните «неровности» за верхними зубами, которые мы забивали молоточком? Найдите
их и вспомните упражнение «Молоток колотил». Попросите ребенка, удерживая язык
широким, «побарабанить» языком за верхними зубами со звуком близким к д (д-д-д)
Вспомните и «Дятла Вудди». Теперь попробуйте без голоса подуть на широкий кончик
поднятого кверху языка и вызвать звук «др» или «тр» по подражанию. Покажите ребёнку
как дрожит Ваш язык наверху за зубами. Можно попробовать строчить, как пулемёт.
(Только ОБЯЗАТЕЛЬНО «тр» или «др») Иногда это понятнее для малыша. Если
получилось – класс! Вы можете пропустить следующий этап и закрепить изолированный
звук (урок №3).
Постановка звука.
Не получилось по подражанию!? Главное, терпение и оптимизм! Вы – счастливцы! Ваше
общение и работа с малышом – продолжаются! И нужно помнить, что это время
принадлежит только вам двоим!
Вспомните вместе грибочек. Попросите малыша сделать его. Следите за тем, чтобы язык
был широким, а уздечка - длинной. Попросите вспомнить «молоток». Услышите чёткое
«д-д-д». В это время прямым (чисто вымытым, с коротко остриженным ногтем, чтобы не
поцарапать язык) указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем (Вам на руку
лучше надеть соску пустышку: так безопаснее для язычка и смешнее для ребёнка),
производите частые колебательные движения под язычком из стороны в сторону, отчего
слышится рокочущий звук. Когда рука у ребенка привыкнет, и язык не будет
соскальзывать с пальца, малыш сможет самостоятельно вызывать колебания языка.
Если язык будет не широким и не напряженным, палец не сможет работать и дрожания не
будет. Язык будет раскачиваться вместе с пальцем, со звуком близким к дл. Обратите
особое внимание ребенка на то, что язык должен быть, как стойкий оловянный солдатик,
и ни при каких условиях не уходить со своего поста. Можно сравнить язык со струной.
Если струна натянута, то, тронув ее, мы вызываем ее дрожание, струна начинает звучать,
но если струна ослаблена, звука не будет. Это упражнение очень нравится детям, и они с
удовольствием его выполняют. Ребенку можно сказать, что Вы сейчас попробуете завести
мотор самолёта, машины.
Добившись вибрации кончика языка с механической помощью, продолжительность
вибрации удлиняют и постепенно переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с
механической помощью, а продолжает без нее. Со временем бывает достаточно того,
чтобы ребенок подносил палец ко рту, как кончик языка начинает вибрировать
самостоятельно (палец в данном случае служит самоуспокоением, ребенок еще не уверен
в своих силах), постепенно и в этом надобность отпадает. Если же самостоятельная
вибрация кончика языка не вырабатывается очень долго, начинают автоматизацию звука р
в слогах и в словах, добиваясь раската с механической помощью.
Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложите малышу при
открытом рте сделать «грибок», затем, не отпуская языка, подуть на него, как на бумажку.
В момент отрыва языка от неба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается
короткая вибрация кончика языка. Это упражнение закрепляет у ребенка ощущение
вибрации кончика языка, и далее он может вызвать этот звук самостоятельно, без
механической помощи.
Второй вариант этого же способа (с механической помощью). Поднять язык к небу, до
предела растянув «уздечку». Затем большим указательным пальцами плотно прижать к
небу боковые края языка. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением
голоса. Язык «набухает», и слышится звукосочетание тж (у некоторых детей сразу
получается сочетание тр (др)). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора - двух
пальцев. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха.
Звукосочетание тж постепенно перейдет в тр (др), Обязательно следите за тем, чтобы
кончик языка вибрировал и удерживался у неба, а края языка прилегали к боковым краям
верхних зубов. Под напором сильной струи воздуха самопроизвольно получается
короткое тр-тр (др - др).
Могут быть следующие неточности: пальцы схватывают «уздечку», и вибрации при
выдувании воздуха не получается; воздух проходит не вдоль языка, а в нос, поэтому язык
не «набухает» и не «трыкает»; недостаточно сильная струя выдыхаемого воздуха; вместо
звукосочетания тр (др) слышится тл, это означает, что произвольно работает сам язык
(работать, т. е. вибрировать, язык должен под напором сильной струи воздуха), язык же
должен плотно прилегать к небу и быть неподвижным; следует воздержаться от
постановки звука «р» по подражанию, если у ребёнка был горловой звук. При правильном
произношении звука вибрирует кончик языка, а при неправильном подражании очень
часто начинает вибрировать либо «язычок», либо корень языка, соприкасающийся с
мягким небом.
После закрепления произнесения короткого тр (др) необходимо тренировать раскатистое
длительное тр (др) - вначале с помощью пальцев, а затем без пальцев.
На любом из данных этапов не следует торопиться. У ребенка может получиться
раскатистый «р» с первого раза, а может понадобиться какое-то время. Основная задача,
которая стоит перед Вами, выполнять данные упражнения регулярно: каждый день, по два
раза. Начав постановку «р» одним способом, не спешите в нем разочаровываться и
переходить к другому. Проявите терпение в данной работе.
В помощь упражнениям можно растянуть подъязычную связку специальным массажем.
Ухватите «уздечку» в самом низу под языком двумя пальцами (большим и указательным)
и тянущим движением ведите пальцы по ней к кончику языка. Старайтесь ее потянуть, но
не применяйте силу, чтобы не повредить тонкую ткань. В каждый прием совершайте
несколько таких движений. Очень быстро Ваши пальцы станут чувствовать возможности
«уздечки», и эта процедура не будет вызывать беспокойства. Возвращайтесь к ней 4 - 5
раз в неделю, и через некоторое время Вы убедитесь в том, что подъязычная связка стала
длиннее. Но это вариант – крайний!
УРОК №3
Я знаю – ВЫ смогли! Вместе у вас должно всё получиться! Теперь закрепим полученный
результат! Только, пожалуйста, не торопитесь! Звук нужно закрепить:
изолированно (это, когда нужно подольше «полетать на самолёте», помогая звуку
рукой долететь до неба; или завести мотор машины. Здесь Ваша фантазия может
привести Вас даже на луноход: просто малышу должно быть интересно).
в слогах: рисуем самолёт и долетаем до разных городов, в названии которых
первый звук – гласный. При этом говорим, что главный пилот в этом самолёте – он
или она, т.е. Ваш малыш. Самолёту ещё и путь нужно нарисовать. Точками
обозначать города по мере продвижения. Первый пункт назначения город Омск
(очень удобный город, чтобы назвать первый звук при приземлении). Завелись –
полетели др-р-р, приземлились о-о-о. Теперь соединим др-р-ро. Очень важно на
первых порах проследить за правильностью постановки языка («грибочек»),
хорошей дозаправки (вдоха) и работой мотора (вибрация кончика языка). Не
забудьте вернуться домой: обратные слоги о–др-р, у-др-р, а-др-р.
в словах: тр –р -авка, трубка, тропка, тройка, друг, дружба, друзья, дрозд, драка;
посочиняем стихи: для малыша самая важная персона на свете – это он сам. И, если
стихи будут про него – это, ух, как интересно. Включайте фантазию! Сначала
малыш повторяет только конец фразы, затем всю фразу самостоятельно.
Тра – тра- тра – у меня сес – тра (произносим как изолированный слог).
Тры – тры – тры – сумка у сес – тры.
Тру – тру – тру – я люблю сес – тру.
теперь с обратными слогами:
а-тр – а-тр – атр – мы с мамой идём в театр;
о-тр – о-тр – отр - на удочке осё – тр; (очень полезно нарисовать и объяснить, кто такой
осётр).
в предложениях:
Мы с сестрой едем в трамвае по центру. Мой друг Пётр поймал осетра. Один за другим
матросы идут по трапу. (Помните, мы объясняем все новые слова!)
в стихах:
Труба трубит, труба поёт.
Труба друзей в поход зовёт.
УРОК №4 Автоматизация звука «р» изолированного и в слогах.
Ну, вот! Сегодня – праздник: День Рождения Звука! Вечером и чай с тортом попить не
грех! ВЫ все это заслужили!
А пока – работа! И работа не от слова РАБский труд , а Работа, как «разговор с солнцем».
РА – это солнце, а ботало – это язык у вечевого колокола! Вот и Вы сейчас говорите
солнцем! Начали! Не забудьте радоваться, иначе даже работать не начинайте! Ведь
доказано, что ничто так не убивает любовь, как раздражение! С ЛЮБОВЬЮ вперёд!
Основные принципы – поэтапность и последовательность!
Нарисуйте льва. И расскажите, что он, выходя на охоту, обязательно предупреждает всех
обитателей о том, как он сильно проголодался протяжным, громким рыком (который
кстати, совсем не похож на песенку мотора самолёта). Р-Р-Р. Вот как! А теперь попросите
малыша приготовить язык, как для песенки мотора, но язык должен задрожать от страха:
так громко и сильно мы дуем на него! Р-Р-Р! Чаще всего получается сразу! Не беда, если
малыш какое-то время ещё поддерживает себя, произнося тр и др. Очень быстро он
поймёт разницу.
Автоматизация звука «р» в слогах.
Ваш малыш научился правильно произносить изолированный звук «р», то есть громко
рычать, как лев: ррррррр..., но никак не хочет вставлять его в слова? Рисуем озеро и его
обитателей! Вот аист! Начните с прямых слогов: прямыми называются слоги типа
«согласный+гласный». Сначала пропойте слово «а-а-аист». Какой первый звук в слове
аист. Попросите ребенка зарычать и предупредить аиста, что наш царь зверей выходит на
охоту: р-р-ра; теперь поздороваемся с осликом:р-р-ро; напугаем утку:р-р-ру; помашем
хвостом рыбам: р-р-ры.
Играем в игру
«Я – поэт!».
Давайте посочиняем стихи. Вы придумываете начало строчки – малыш её заканчивает.
Ра- ра-ра – малышу (замените на имя) спать по…
Ры-ры-ры – у малыша (помните, что делаем!?) ша…
Теперь включайте воображение и дальше!
Теперь «обратные» слоги.
Это конструкция «согласный+гласный».
Снова играем в игру «Я – поэт».
Ар-ар-ар – на стене кома….
Ор-ор-ор – мама подметает дво…
Внимание! Заметьте здесь только один звук «р».
Слоги со стечением согласных.
Это слоги типа «согласный+согласный+гласный».
Игра
«Эхо».
Просто повторяем! Варианты: вы говорите громко, а «эхо» - тихо и
наоборот.
Бра, вра, гра, кра, пра, фра, хра.
Бро, вро, гро, кро, про, сро, фро.
Бру, гру, кру, пру, тру, фру, хру
Бры, гры, кры, пры, тры, дры, вры.
Урок №4
Вперёд, ребята! Только вперёд! Штурмуем слова! Слово «штурмуем», наверное, не
совсем уместно в этом случае, ведь это праздник! Начинаем со слов с «прямыми
слогами».
«Отгадаем загадки».
В воде она живёт, нет клюва, а клюёт (малыш отгадал, произнёс «р-р-рыба», а Вы
рисуете отгадку!)
Крашеное коромысло над рекой повисло.
Про меня говорят, будто пячусь я назад. Не назад, а вперёд! Только задом наперёд.
Вы оба – молодцы! Обратите внимание, что во всех отгадках звук «р» в начале слова.
Значит, есть слова, в которых звук «р» живёт в середине слова и в конце.
«Отгадаем загадки».
Сверху – кожа, снизу – тоже. Сам не шагает, шагать помогает. (бар–р-р-рабан)
Му – му, молока кому?
Маленький мальчишка в сером армячишке по двору шныряет, крошки собирает.
Говорлива птица эта одного с берёзой цвета. Хлопотлива, белобока, а зову её …
Он ходит голову задрав, не потому что важный граф. Не потому что гордый нрав. А
потому что он …
Ну и в конце слова:
Летит, пищит. Длинные ноги тащит. Сядет, укусит, своего не упустит. (комар-р-р)
Что нужно, чтоб разжечь костёр? Немного дров и острый …
А теперь пусть малыш придумает слова со звуком «р» и нарисуйте их вместе!
Вы помните, что нужно кормить питомца на первой странице!? Нарисуйте вкусняшку и
ему: хозяин заработал!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuki-r-i-re-v-norme-zvuk-r-soglasnij-tverdij-drojashij-zvuk.html#Помните! | Звуки «р» и «рь» в норме Звук «р» согласный, твердый, дрожащий. Звук | Звуки «р» и « рь» в норме
Звук «р» - согласный, твердый, дрожащий.
Звук «р»ь - согласный, мягкий, дрожащий.
Правильная артикуляция звука р заключается в следующем:
губы - полураскрыты или же занимают положение, необходимое для произнесения
последующего звука (чаще гласного);
зубы - разомкнуты;
язык - широкий кончик языка поднят вверх к бугоркам за зубами (альвеолам),
напряжен, спинка языка приподнята, между нею и нёбом свободно проходит
воздух, боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам;
голосовые связки - вибрируют, давая голос;
воздушная струя - очень мощная, при выдохе проходит через ротовую полость,
попадает на напряженный кончик языка и колеблет его.
Мягкий звук «рь» отличается по артикуляции от парного твердого звука «р»
дополнительным подъемом средней части спинки языка к нёбу и некоторым
продвижением его вперед.
Нарушения звуков «р», «рь» и их причины.
Из всех звуков русского языка звук «р» наиболее сложен по образованию, т.к. требует
точных движений различных частей языка. Отсюда и многообразие нарушений
Во-первых, звук «р» может вообще отсутствовать в речи ребенка. В таких случаях речь
малыша звучит примерно так: «Он ходит голову задав, не потому что важный гаф!»
Звук «р» может искажаться при произношении.
Довольно часто встречается горловое произношение, которое также называют картавостью
и, если его не исправить, может остаться на всю жизнь. Отличие горлового «р» от
правильного состоит в том, что вибрация образуется колебаниями не кончика языка, а
мягкого неба (маленького язычка). Такое произношение звука «р» считается правильным
во французском, немецком и некоторых других языках. Отличить горловое произношение
от правильного легко: нужно предложить ребенку широко открыть рот и длительно
произносить «р». При этом сказать правильный «р» невозможно т.к. язык не работает, а
горловой произносится свободно и длительно.
Реже можно услышать боковое произношение звука «р», при котором вместо
правильного звука слышится «рль», или носовое по звучанию похожее на сочетание «нг».
Носовое произношение звука «р « от правильного произношения отличается, во-первых,
тем, что воздушная струя выходит через нос, а не через рот, во-вторых, тем, что кончик
языка не участвует в артикуляции звука - он оттянут вглубь рта.
При боковом произношении «р» вместо правильного звука слышится рль, это происходит
от быстрого соединения звуков р и ль. Кончик языка при боковом произношении «р» не
колеблется, язык весь повернут так, что одна его боковая сторона прижата к верхним
зубам, а другая при прохождении воздушной струи свисает и создает своеобразный
призвук. Такое произношение р часто сочетается с боковым произношением шипящих и
свистящих звуков, но иногда является и самостоятельным искажением. Если попросить
ребенка произнести звук р протяжно, он или совсем не сможет этого сделать, или будет
слышаться долгий нечистый звук ль. Посмотрев на артикуляцию ребенка, Вы увидите, что
кончик языка прижат кверху и не вибрирует и что колеблется боковая сторона языка.
Колебание может быть настолько сильным, что снаружи бывает видно, как дрожит щека.
Кроме того, звук р может заменяться другими звуками. Наиболее часто происходят
замены на звуки л, j (й), ы, г, в.
Что же касается причин нарушения звуков р и рь, то их может быть несколько:
укороченная подъязычная связка («уздечка»), ограничивающая движение вверх
кончика языка и передней части спинки языка;
слабость мышц языка;
неумение выполнять языком произвольные целенапрвленные движения;
нарушения фонематического слуха.
«Подготовьте язык»
УРОК №1
Нужно помнить, что язык – это такая же мышца, как и любая другая в организме. Только
требования к его работе у головного мозга гораздо выше. Поэтому будем работать, как в
тренажёрном зале: определённое количество раз и определённое количество подходов. А,
конкретнее, 5 раз по пять повторов. Поэтому нужно сразу «достать» из-под стола руку-
помощницу, это она будет помогать язычку считать, у него будет другая работа.
Объясните, что ручка должна досчитать до пяти, пока малыш удерживает определённую
позицию языка. И ещё спросите, что во рту больше всего похоже на забор? Конечно,
сомкнутые зубы. Многие упражнения нужно делать в положении «забор». Приготовьте
альбом и фломастеры. Нарисуйте на первой странице животное, которое хотел бы иметь
дома Ваш малыш. Не удивляйтесь и не сопротивляйтесь, даже если это слон. Объясните
малышу, что любое животное нужно кормить два раза в день. И, что зарабатывать на корм
для своего питомца, хозяин должен сам.
1.
«Улыбка – окошко»
Посадите ребёнка перед зеркалом так, чтобы он видел себя и Вас. Нарисуйте в альбоме
«улыбку и окошко» То, как Вы рисуете не имеет никакого значения: для ребёнка
рисующий папа или мама – чудо! Зубы «заборчиком» и улыбнитесь, посчитайте до пяти,
зажимая пальчики и вытяните губки вперёд, но так, чтобы через забор были видны 4
верхние и 4 нижние «дощечки». (Прошу обратить внимание! Звуки р, ш, ж. щ, ч, выходят
через «окошко», а с, з. ц, л, включая мягкие звуки, через «улыбку»).
2.
« Приседание»
Нарисуйте в альбоме стоящего человечка и присевшего. Наш язычок сейчас будет
вставать и садиться. Языком накройте нижнюю губку – счёт до 5, затем поднимите его на
верхнюю губку. Помните условие? 5по 5. Если трудно, «нарисуйте» черенком ложечки на
губке у ребёнка место, где должен быть язык. Плохо распластывается? Накажите
непослушный язычок. Пошлёпайте его зубками «та - та – та», а теперь пожалейте губками
«па-па-па».
3.
«Лошадка»
Попросите ребёнка показать как скачет лошадка. Нарисуйте лошадку, наденьте на неё
уздечку. Чаще всего дети начинают щёлкать язычком, иногда этого нужно добиваться. У
детей с короткой подъязычной связкой (уздечкой, как её чаще называют) проблемы
бывают ещё со времён кормления грудью: ребёнок не может сосать грудь матери и
отказывается от неё.
Научились щёлкать? Теперь обратите внимание малыша на то, что «лошадка» должна
быть на уздечке постоянно. Это значит, что щёлкнуть мы должны только, если увидели
уздечку. Присосали - увидели – щёлкнули (5 раз без счёта на пальчиках).
4.
«Кто зимой холодной ходит злой, голодный?»
На лошадке можно и до леса доехать. А кто там бродит злой и голодный? Волку есть
хочется? Да. Зубами щёлкает? Ещё как! Но мы не хотим отдать волку лошадку.
«Уздечка» остаётся на месте, щёлкают только зубы. (Язычок остаётся присосанным даже,
когда рот закрыт. Открыли рот и опять видим уздечку.)
5.
«Сквозь землю прошёл - красну шапочку нашёл!»
В лесу быть и грибов не набрать!? Собираем грибы. Готовим ручку для счёта. Присосали
язычок и посчитали до пяти. За это время рисуем гриб. Их должно быть пять! Посмотрите,
какая длинная ножка у вашего грибочка.
6.
«В лесу был ещё и дятел!»
Помните дятла Вудди из одноимённого мультфильма? Нарисуйте его с красным
хохолком. Попросите вспомнить малыша, как дятел смеялся над своими врагами, а потом
вытаскивал язык и сильно дул на него. Язык дрожал очень сильно. Сделайте это вместе с
ребёнком. А теперь усложните задачу. На кончик языка наклейте маленький кусочек
бумаги и сдуйте. (Бумага должна быть достаточно плотной, чтобы не намокала.) В день
таких бумажек должно слететь не меньше 50! Больше можно, меньше нельзя! И ещё, мы
не сталкиваем бумажку губами, а сдуваем!
7.
Молоток колотил, колотил он с толком, получилась полка!
Нарисуйте такой необходимый в хозяйстве инструмент. Красивый получился? Нащупайте
потолочек у вашего домика для языка! Сразу за зубками он неровный. Сделаем потолочек
ровным, постучим по нему молоточком. Обратите внимание, что потолок высоко и нельзя
опускать язык до пола, т.е. кончик языка не виден из-за верхних зубов!
НАГРАДИТЕ малыша за отличную работу. Покажите ему как можно самому стать
волшебником и «делать» снег в любое время года. Положите на кончик носа малыша
кусочек ваты. Вытащите язычок на верхнюю губку и подуйте. Чем дольше дуешь, тем
выше поднимается снежинка.
И, главное, помните, всё, чего Вы пытаетесь добиться от своего ребёнка, Вы ДОЛЖНЫ
уметь делать сами.
Ну вот! Это была трудная работа! Хозяин «заработал» на своего питомца! «Покормите»
(нарисуйте) любой корм для питомца. Хозяин корм выбирает сам: не спорьте и не
сопротивляйтесь, - это он ЗАРАБОТАЛ! И помните, что «кормить» животное нужно два
раза в день! За неделю упорной работы вы подготовите язык к постановке звука!
Особенности подготовительного этапа при носовом произношении р
Подготовительный этап начинается с объяснения ребенку, что воздух можно выдыхать и
через нос, и через рот. Глубоко вдохнув, сделайте медленный выдох через рот, поднеся к
губам ватный шарик. Попросите ребенка сделать так же. Потренировавшись в выдохе
через рот, покажите малышу, как выдыхать через нос (при закрытом рте поднести ватку к
верхней губе). Затем сравните звуки, которые произносятся с выдохом через рот (ф, ш и
др.), со звуками, которые произносятся с выдохом через нос (м, н). Прикладывая ватку,
бумажную полоску, следите за струей выходящего воздуха. Попросите малыша
произнести звук «р», скажите, что он неправильно произносит звук, потому что у него
воздух идет в нос. Покажите правильный образец.
Особенности работы при замене звука р на другие звуки
Часто дети заменяют звук «р» другими звуками, более простыми по артикуляции.
Вместо рак будет слышаться «л» - «лак», «й» - «йак», «ы» - «ыак», «в»- «вак».
Работа ведется одновременно по нескольким направлениям: различение на слух звука
«р» и его заменителя, усвоение разницы в их артикуляции. Сделайте карточки с
буквой «р» и буквой его заменяющей, если ребенок знает буквы. В случае, если малыш не
знает букв, сделайте карточки символы, т.е. наклейте картинки со словами,
начинающимися на эти звуки, лучше из одного слога, чтобы данные звуки слышались
четко, идеальный вариант слог под ударением. Называйте слова, а ребенок пусть
поднимает карточку с тем звуком, который он услышал. Далее, попросите его назвать
слова с тем или иным звуком. Попросите его выбрать из набора картинок слова сначала с
одним звуком, затем с другим. Сравните перед зеркалом положение органов артикуляции
при произнесении одного звука, затем другого: что у них общего, чем они отличаются.
Необходимо провести дифференциацию, иначе при обучении письму может снова
возникнуть замена «р» на другой звук, букву.
Внимание!
Есть мнение, что для постановки звука «р» необходимо подрезать
подъязычную связку («уздечку»). Я считаю, что это не только больно, но и просто
излишне. Просто тщательнее и чуть дольше нужно поскакать на лошадке, собирать грибы
и убегать от волка!
Помните!
Причиной отсутствия звука «р» является слабость мышц языка и неразвитость
«уздечки», поэтому язык не в состоянии подняться и прижаться к небу. Опыт работы
показывает, что после проведения комплекса упражнений (смотри выше!) мышцы языка
развиваются, а «уздечка» растягивается, и необходимость ее подрезки отпадает.
УРОК №2
Попробуем вызвать звук «р» (после подготовительных упражнений можно
попробовать вызвать звук по подражанию).
Подготовительный этап.
Помните «неровности» за верхними зубами, которые мы забивали молоточком? Найдите
их и вспомните упражнение «Молоток колотил». Попросите ребенка, удерживая язык
широким, «побарабанить» языком за верхними зубами со звуком близким к д (д-д-д)
Вспомните и «Дятла Вудди». Теперь попробуйте без голоса подуть на широкий кончик
поднятого кверху языка и вызвать звук «др» или «тр» по подражанию. Покажите ребёнку
как дрожит Ваш язык наверху за зубами. Можно попробовать строчить, как пулемёт.
(Только ОБЯЗАТЕЛЬНО «тр» или «др») Иногда это понятнее для малыша. Если
получилось – класс! Вы можете пропустить следующий этап и закрепить изолированный
звук (урок №3).
Постановка звука.
Не получилось по подражанию!? Главное, терпение и оптимизм! Вы – счастливцы! Ваше
общение и работа с малышом – продолжаются! И нужно помнить, что это время
принадлежит только вам двоим!
Вспомните вместе грибочек. Попросите малыша сделать его. Следите за тем, чтобы язык
был широким, а уздечка - длинной. Попросите вспомнить «молоток». Услышите чёткое
«д-д-д». В это время прямым (чисто вымытым, с коротко остриженным ногтем, чтобы не
поцарапать язык) указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем (Вам на руку
лучше надеть соску пустышку: так безопаснее для язычка и смешнее для ребёнка),
производите частые колебательные движения под язычком из стороны в сторону, отчего
слышится рокочущий звук. Когда рука у ребенка привыкнет, и язык не будет
соскальзывать с пальца, малыш сможет самостоятельно вызывать колебания языка.
Если язык будет не широким и не напряженным, палец не сможет работать и дрожания не
будет. Язык будет раскачиваться вместе с пальцем, со звуком близким к дл. Обратите
особое внимание ребенка на то, что язык должен быть, как стойкий оловянный солдатик,
и ни при каких условиях не уходить со своего поста. Можно сравнить язык со струной.
Если струна натянута, то, тронув ее, мы вызываем ее дрожание, струна начинает звучать,
но если струна ослаблена, звука не будет. Это упражнение очень нравится детям, и они с
удовольствием его выполняют. Ребенку можно сказать, что Вы сейчас попробуете завести
мотор самолёта, машины.
Добившись вибрации кончика языка с механической помощью, продолжительность
вибрации удлиняют и постепенно переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с
механической помощью, а продолжает без нее. Со временем бывает достаточно того,
чтобы ребенок подносил палец ко рту, как кончик языка начинает вибрировать
самостоятельно (палец в данном случае служит самоуспокоением, ребенок еще не уверен
в своих силах), постепенно и в этом надобность отпадает. Если же самостоятельная
вибрация кончика языка не вырабатывается очень долго, начинают автоматизацию звука р
в слогах и в словах, добиваясь раската с механической помощью.
Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложите малышу при
открытом рте сделать «грибок», затем, не отпуская языка, подуть на него, как на бумажку.
В момент отрыва языка от неба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается
короткая вибрация кончика языка. Это упражнение закрепляет у ребенка ощущение
вибрации кончика языка, и далее он может вызвать этот звук самостоятельно, без
механической помощи.
Второй вариант этого же способа (с механической помощью). Поднять язык к небу, до
предела растянув «уздечку». Затем большим указательным пальцами плотно прижать к
небу боковые края языка. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением
голоса. Язык «набухает», и слышится звукосочетание тж (у некоторых детей сразу
получается сочетание тр (др)). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора - двух
пальцев. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха.
Звукосочетание тж постепенно перейдет в тр (др), Обязательно следите за тем, чтобы
кончик языка вибрировал и удерживался у неба, а края языка прилегали к боковым краям
верхних зубов. Под напором сильной струи воздуха самопроизвольно получается
короткое тр-тр (др - др).
Могут быть следующие неточности: пальцы схватывают «уздечку», и вибрации при
выдувании воздуха не получается; воздух проходит не вдоль языка, а в нос, поэтому язык
не «набухает» и не «трыкает»; недостаточно сильная струя выдыхаемого воздуха; вместо
звукосочетания тр (др) слышится тл, это означает, что произвольно работает сам язык
(работать, т. е. вибрировать, язык должен под напором сильной струи воздуха), язык же
должен плотно прилегать к небу и быть неподвижным; следует воздержаться от
постановки звука «р» по подражанию, если у ребёнка был горловой звук. При правильном
произношении звука вибрирует кончик языка, а при неправильном подражании очень
часто начинает вибрировать либо «язычок», либо корень языка, соприкасающийся с
мягким небом.
После закрепления произнесения короткого тр (др) необходимо тренировать раскатистое
длительное тр (др) - вначале с помощью пальцев, а затем без пальцев.
На любом из данных этапов не следует торопиться. У ребенка может получиться
раскатистый «р» с первого раза, а может понадобиться какое-то время. Основная задача,
которая стоит перед Вами, выполнять данные упражнения регулярно: каждый день, по два
раза. Начав постановку «р» одним способом, не спешите в нем разочаровываться и
переходить к другому. Проявите терпение в данной работе.
В помощь упражнениям можно растянуть подъязычную связку специальным массажем.
Ухватите «уздечку» в самом низу под языком двумя пальцами (большим и указательным)
и тянущим движением ведите пальцы по ней к кончику языка. Старайтесь ее потянуть, но
не применяйте силу, чтобы не повредить тонкую ткань. В каждый прием совершайте
несколько таких движений. Очень быстро Ваши пальцы станут чувствовать возможности
«уздечки», и эта процедура не будет вызывать беспокойства. Возвращайтесь к ней 4 - 5
раз в неделю, и через некоторое время Вы убедитесь в том, что подъязычная связка стала
длиннее. Но это вариант – крайний!
УРОК №3
Я знаю – ВЫ смогли! Вместе у вас должно всё получиться! Теперь закрепим полученный
результат! Только, пожалуйста, не торопитесь! Звук нужно закрепить:
изолированно (это, когда нужно подольше «полетать на самолёте», помогая звуку
рукой долететь до неба; или завести мотор машины. Здесь Ваша фантазия может
привести Вас даже на луноход: просто малышу должно быть интересно).
в слогах: рисуем самолёт и долетаем до разных городов, в названии которых
первый звук – гласный. При этом говорим, что главный пилот в этом самолёте – он
или она, т.е. Ваш малыш. Самолёту ещё и путь нужно нарисовать. Точками
обозначать города по мере продвижения. Первый пункт назначения город Омск
(очень удобный город, чтобы назвать первый звук при приземлении). Завелись –
полетели др-р-р, приземлились о-о-о. Теперь соединим др-р-ро. Очень важно на
первых порах проследить за правильностью постановки языка («грибочек»),
хорошей дозаправки (вдоха) и работой мотора (вибрация кончика языка). Не
забудьте вернуться домой: обратные слоги о–др-р, у-др-р, а-др-р.
в словах: тр –р -авка, трубка, тропка, тройка, друг, дружба, друзья, дрозд, драка;
посочиняем стихи: для малыша самая важная персона на свете – это он сам. И, если
стихи будут про него – это, ух, как интересно. Включайте фантазию! Сначала
малыш повторяет только конец фразы, затем всю фразу самостоятельно.
Тра – тра- тра – у меня сес – тра (произносим как изолированный слог).
Тры – тры – тры – сумка у сес – тры.
Тру – тру – тру – я люблю сес – тру.
теперь с обратными слогами:
а-тр – а-тр – атр – мы с мамой идём в театр;
о-тр – о-тр – отр - на удочке осё – тр; (очень полезно нарисовать и объяснить, кто такой
осётр).
в предложениях:
Мы с сестрой едем в трамвае по центру. Мой друг Пётр поймал осетра. Один за другим
матросы идут по трапу. (Помните, мы объясняем все новые слова!)
в стихах:
Труба трубит, труба поёт.
Труба друзей в поход зовёт.
УРОК №4 Автоматизация звука «р» изолированного и в слогах.
Ну, вот! Сегодня – праздник: День Рождения Звука! Вечером и чай с тортом попить не
грех! ВЫ все это заслужили!
А пока – работа! И работа не от слова РАБский труд , а Работа, как «разговор с солнцем».
РА – это солнце, а ботало – это язык у вечевого колокола! Вот и Вы сейчас говорите
солнцем! Начали! Не забудьте радоваться, иначе даже работать не начинайте! Ведь
доказано, что ничто так не убивает любовь, как раздражение! С ЛЮБОВЬЮ вперёд!
Основные принципы – поэтапность и последовательность!
Нарисуйте льва. И расскажите, что он, выходя на охоту, обязательно предупреждает всех
обитателей о том, как он сильно проголодался протяжным, громким рыком (который
кстати, совсем не похож на песенку мотора самолёта). Р-Р-Р. Вот как! А теперь попросите
малыша приготовить язык, как для песенки мотора, но язык должен задрожать от страха:
так громко и сильно мы дуем на него! Р-Р-Р! Чаще всего получается сразу! Не беда, если
малыш какое-то время ещё поддерживает себя, произнося тр и др. Очень быстро он
поймёт разницу.
Автоматизация звука «р» в слогах.
Ваш малыш научился правильно произносить изолированный звук «р», то есть громко
рычать, как лев: ррррррр..., но никак не хочет вставлять его в слова? Рисуем озеро и его
обитателей! Вот аист! Начните с прямых слогов: прямыми называются слоги типа
«согласный+гласный». Сначала пропойте слово «а-а-аист». Какой первый звук в слове
аист. Попросите ребенка зарычать и предупредить аиста, что наш царь зверей выходит на
охоту: р-р-ра; теперь поздороваемся с осликом:р-р-ро; напугаем утку:р-р-ру; помашем
хвостом рыбам: р-р-ры.
Играем в игру
«Я – поэт!».
Давайте посочиняем стихи. Вы придумываете начало строчки – малыш её заканчивает.
Ра- ра-ра – малышу (замените на имя) спать по…
Ры-ры-ры – у малыша (помните, что делаем!?) ша…
Теперь включайте воображение и дальше!
Теперь «обратные» слоги.
Это конструкция «согласный+гласный».
Снова играем в игру «Я – поэт».
Ар-ар-ар – на стене кома….
Ор-ор-ор – мама подметает дво…
Внимание! Заметьте здесь только один звук «р».
Слоги со стечением согласных.
Это слоги типа «согласный+согласный+гласный».
Игра
«Эхо».
Просто повторяем! Варианты: вы говорите громко, а «эхо» - тихо и
наоборот.
Бра, вра, гра, кра, пра, фра, хра.
Бро, вро, гро, кро, про, сро, фро.
Бру, гру, кру, пру, тру, фру, хру
Бры, гры, кры, пры, тры, дры, вры.
Урок №4
Вперёд, ребята! Только вперёд! Штурмуем слова! Слово «штурмуем», наверное, не
совсем уместно в этом случае, ведь это праздник! Начинаем со слов с «прямыми
слогами».
«Отгадаем загадки».
В воде она живёт, нет клюва, а клюёт (малыш отгадал, произнёс «р-р-рыба», а Вы
рисуете отгадку!)
Крашеное коромысло над рекой повисло.
Про меня говорят, будто пячусь я назад. Не назад, а вперёд! Только задом наперёд.
Вы оба – молодцы! Обратите внимание, что во всех отгадках звук «р» в начале слова.
Значит, есть слова, в которых звук «р» живёт в середине слова и в конце.
«Отгадаем загадки».
Сверху – кожа, снизу – тоже. Сам не шагает, шагать помогает. (бар–р-р-рабан)
Му – му, молока кому?
Маленький мальчишка в сером армячишке по двору шныряет, крошки собирает.
Говорлива птица эта одного с берёзой цвета. Хлопотлива, белобока, а зову её …
Он ходит голову задрав, не потому что важный граф. Не потому что гордый нрав. А
потому что он …
Ну и в конце слова:
Летит, пищит. Длинные ноги тащит. Сядет, укусит, своего не упустит. (комар-р-р)
Что нужно, чтоб разжечь костёр? Немного дров и острый …
А теперь пусть малыш придумает слова со звуком «р» и нарисуйте их вместе!
Вы помните, что нужно кормить питомца на первой странице!? Нарисуйте вкусняшку и
ему: хозяин заработал!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuki-r-i-re-v-norme-zvuk-r-soglasnij-tverdij-drojashij-zvuk.html#Слоги_со_стечением_согласных. | Звуки «р» и «рь» в норме Звук «р» согласный, твердый, дрожащий. Звук | Звуки «р» и « рь» в норме
Звук «р» - согласный, твердый, дрожащий.
Звук «р»ь - согласный, мягкий, дрожащий.
Правильная артикуляция звука р заключается в следующем:
губы - полураскрыты или же занимают положение, необходимое для произнесения
последующего звука (чаще гласного);
зубы - разомкнуты;
язык - широкий кончик языка поднят вверх к бугоркам за зубами (альвеолам),
напряжен, спинка языка приподнята, между нею и нёбом свободно проходит
воздух, боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам;
голосовые связки - вибрируют, давая голос;
воздушная струя - очень мощная, при выдохе проходит через ротовую полость,
попадает на напряженный кончик языка и колеблет его.
Мягкий звук «рь» отличается по артикуляции от парного твердого звука «р»
дополнительным подъемом средней части спинки языка к нёбу и некоторым
продвижением его вперед.
Нарушения звуков «р», «рь» и их причины.
Из всех звуков русского языка звук «р» наиболее сложен по образованию, т.к. требует
точных движений различных частей языка. Отсюда и многообразие нарушений
Во-первых, звук «р» может вообще отсутствовать в речи ребенка. В таких случаях речь
малыша звучит примерно так: «Он ходит голову задав, не потому что важный гаф!»
Звук «р» может искажаться при произношении.
Довольно часто встречается горловое произношение, которое также называют картавостью
и, если его не исправить, может остаться на всю жизнь. Отличие горлового «р» от
правильного состоит в том, что вибрация образуется колебаниями не кончика языка, а
мягкого неба (маленького язычка). Такое произношение звука «р» считается правильным
во французском, немецком и некоторых других языках. Отличить горловое произношение
от правильного легко: нужно предложить ребенку широко открыть рот и длительно
произносить «р». При этом сказать правильный «р» невозможно т.к. язык не работает, а
горловой произносится свободно и длительно.
Реже можно услышать боковое произношение звука «р», при котором вместо
правильного звука слышится «рль», или носовое по звучанию похожее на сочетание «нг».
Носовое произношение звука «р « от правильного произношения отличается, во-первых,
тем, что воздушная струя выходит через нос, а не через рот, во-вторых, тем, что кончик
языка не участвует в артикуляции звука - он оттянут вглубь рта.
При боковом произношении «р» вместо правильного звука слышится рль, это происходит
от быстрого соединения звуков р и ль. Кончик языка при боковом произношении «р» не
колеблется, язык весь повернут так, что одна его боковая сторона прижата к верхним
зубам, а другая при прохождении воздушной струи свисает и создает своеобразный
призвук. Такое произношение р часто сочетается с боковым произношением шипящих и
свистящих звуков, но иногда является и самостоятельным искажением. Если попросить
ребенка произнести звук р протяжно, он или совсем не сможет этого сделать, или будет
слышаться долгий нечистый звук ль. Посмотрев на артикуляцию ребенка, Вы увидите, что
кончик языка прижат кверху и не вибрирует и что колеблется боковая сторона языка.
Колебание может быть настолько сильным, что снаружи бывает видно, как дрожит щека.
Кроме того, звук р может заменяться другими звуками. Наиболее часто происходят
замены на звуки л, j (й), ы, г, в.
Что же касается причин нарушения звуков р и рь, то их может быть несколько:
укороченная подъязычная связка («уздечка»), ограничивающая движение вверх
кончика языка и передней части спинки языка;
слабость мышц языка;
неумение выполнять языком произвольные целенапрвленные движения;
нарушения фонематического слуха.
«Подготовьте язык»
УРОК №1
Нужно помнить, что язык – это такая же мышца, как и любая другая в организме. Только
требования к его работе у головного мозга гораздо выше. Поэтому будем работать, как в
тренажёрном зале: определённое количество раз и определённое количество подходов. А,
конкретнее, 5 раз по пять повторов. Поэтому нужно сразу «достать» из-под стола руку-
помощницу, это она будет помогать язычку считать, у него будет другая работа.
Объясните, что ручка должна досчитать до пяти, пока малыш удерживает определённую
позицию языка. И ещё спросите, что во рту больше всего похоже на забор? Конечно,
сомкнутые зубы. Многие упражнения нужно делать в положении «забор». Приготовьте
альбом и фломастеры. Нарисуйте на первой странице животное, которое хотел бы иметь
дома Ваш малыш. Не удивляйтесь и не сопротивляйтесь, даже если это слон. Объясните
малышу, что любое животное нужно кормить два раза в день. И, что зарабатывать на корм
для своего питомца, хозяин должен сам.
1.
«Улыбка – окошко»
Посадите ребёнка перед зеркалом так, чтобы он видел себя и Вас. Нарисуйте в альбоме
«улыбку и окошко» То, как Вы рисуете не имеет никакого значения: для ребёнка
рисующий папа или мама – чудо! Зубы «заборчиком» и улыбнитесь, посчитайте до пяти,
зажимая пальчики и вытяните губки вперёд, но так, чтобы через забор были видны 4
верхние и 4 нижние «дощечки». (Прошу обратить внимание! Звуки р, ш, ж. щ, ч, выходят
через «окошко», а с, з. ц, л, включая мягкие звуки, через «улыбку»).
2.
« Приседание»
Нарисуйте в альбоме стоящего человечка и присевшего. Наш язычок сейчас будет
вставать и садиться. Языком накройте нижнюю губку – счёт до 5, затем поднимите его на
верхнюю губку. Помните условие? 5по 5. Если трудно, «нарисуйте» черенком ложечки на
губке у ребёнка место, где должен быть язык. Плохо распластывается? Накажите
непослушный язычок. Пошлёпайте его зубками «та - та – та», а теперь пожалейте губками
«па-па-па».
3.
«Лошадка»
Попросите ребёнка показать как скачет лошадка. Нарисуйте лошадку, наденьте на неё
уздечку. Чаще всего дети начинают щёлкать язычком, иногда этого нужно добиваться. У
детей с короткой подъязычной связкой (уздечкой, как её чаще называют) проблемы
бывают ещё со времён кормления грудью: ребёнок не может сосать грудь матери и
отказывается от неё.
Научились щёлкать? Теперь обратите внимание малыша на то, что «лошадка» должна
быть на уздечке постоянно. Это значит, что щёлкнуть мы должны только, если увидели
уздечку. Присосали - увидели – щёлкнули (5 раз без счёта на пальчиках).
4.
«Кто зимой холодной ходит злой, голодный?»
На лошадке можно и до леса доехать. А кто там бродит злой и голодный? Волку есть
хочется? Да. Зубами щёлкает? Ещё как! Но мы не хотим отдать волку лошадку.
«Уздечка» остаётся на месте, щёлкают только зубы. (Язычок остаётся присосанным даже,
когда рот закрыт. Открыли рот и опять видим уздечку.)
5.
«Сквозь землю прошёл - красну шапочку нашёл!»
В лесу быть и грибов не набрать!? Собираем грибы. Готовим ручку для счёта. Присосали
язычок и посчитали до пяти. За это время рисуем гриб. Их должно быть пять! Посмотрите,
какая длинная ножка у вашего грибочка.
6.
«В лесу был ещё и дятел!»
Помните дятла Вудди из одноимённого мультфильма? Нарисуйте его с красным
хохолком. Попросите вспомнить малыша, как дятел смеялся над своими врагами, а потом
вытаскивал язык и сильно дул на него. Язык дрожал очень сильно. Сделайте это вместе с
ребёнком. А теперь усложните задачу. На кончик языка наклейте маленький кусочек
бумаги и сдуйте. (Бумага должна быть достаточно плотной, чтобы не намокала.) В день
таких бумажек должно слететь не меньше 50! Больше можно, меньше нельзя! И ещё, мы
не сталкиваем бумажку губами, а сдуваем!
7.
Молоток колотил, колотил он с толком, получилась полка!
Нарисуйте такой необходимый в хозяйстве инструмент. Красивый получился? Нащупайте
потолочек у вашего домика для языка! Сразу за зубками он неровный. Сделаем потолочек
ровным, постучим по нему молоточком. Обратите внимание, что потолок высоко и нельзя
опускать язык до пола, т.е. кончик языка не виден из-за верхних зубов!
НАГРАДИТЕ малыша за отличную работу. Покажите ему как можно самому стать
волшебником и «делать» снег в любое время года. Положите на кончик носа малыша
кусочек ваты. Вытащите язычок на верхнюю губку и подуйте. Чем дольше дуешь, тем
выше поднимается снежинка.
И, главное, помните, всё, чего Вы пытаетесь добиться от своего ребёнка, Вы ДОЛЖНЫ
уметь делать сами.
Ну вот! Это была трудная работа! Хозяин «заработал» на своего питомца! «Покормите»
(нарисуйте) любой корм для питомца. Хозяин корм выбирает сам: не спорьте и не
сопротивляйтесь, - это он ЗАРАБОТАЛ! И помните, что «кормить» животное нужно два
раза в день! За неделю упорной работы вы подготовите язык к постановке звука!
Особенности подготовительного этапа при носовом произношении р
Подготовительный этап начинается с объяснения ребенку, что воздух можно выдыхать и
через нос, и через рот. Глубоко вдохнув, сделайте медленный выдох через рот, поднеся к
губам ватный шарик. Попросите ребенка сделать так же. Потренировавшись в выдохе
через рот, покажите малышу, как выдыхать через нос (при закрытом рте поднести ватку к
верхней губе). Затем сравните звуки, которые произносятся с выдохом через рот (ф, ш и
др.), со звуками, которые произносятся с выдохом через нос (м, н). Прикладывая ватку,
бумажную полоску, следите за струей выходящего воздуха. Попросите малыша
произнести звук «р», скажите, что он неправильно произносит звук, потому что у него
воздух идет в нос. Покажите правильный образец.
Особенности работы при замене звука р на другие звуки
Часто дети заменяют звук «р» другими звуками, более простыми по артикуляции.
Вместо рак будет слышаться «л» - «лак», «й» - «йак», «ы» - «ыак», «в»- «вак».
Работа ведется одновременно по нескольким направлениям: различение на слух звука
«р» и его заменителя, усвоение разницы в их артикуляции. Сделайте карточки с
буквой «р» и буквой его заменяющей, если ребенок знает буквы. В случае, если малыш не
знает букв, сделайте карточки символы, т.е. наклейте картинки со словами,
начинающимися на эти звуки, лучше из одного слога, чтобы данные звуки слышались
четко, идеальный вариант слог под ударением. Называйте слова, а ребенок пусть
поднимает карточку с тем звуком, который он услышал. Далее, попросите его назвать
слова с тем или иным звуком. Попросите его выбрать из набора картинок слова сначала с
одним звуком, затем с другим. Сравните перед зеркалом положение органов артикуляции
при произнесении одного звука, затем другого: что у них общего, чем они отличаются.
Необходимо провести дифференциацию, иначе при обучении письму может снова
возникнуть замена «р» на другой звук, букву.
Внимание!
Есть мнение, что для постановки звука «р» необходимо подрезать
подъязычную связку («уздечку»). Я считаю, что это не только больно, но и просто
излишне. Просто тщательнее и чуть дольше нужно поскакать на лошадке, собирать грибы
и убегать от волка!
Помните!
Причиной отсутствия звука «р» является слабость мышц языка и неразвитость
«уздечки», поэтому язык не в состоянии подняться и прижаться к небу. Опыт работы
показывает, что после проведения комплекса упражнений (смотри выше!) мышцы языка
развиваются, а «уздечка» растягивается, и необходимость ее подрезки отпадает.
УРОК №2
Попробуем вызвать звук «р» (после подготовительных упражнений можно
попробовать вызвать звук по подражанию).
Подготовительный этап.
Помните «неровности» за верхними зубами, которые мы забивали молоточком? Найдите
их и вспомните упражнение «Молоток колотил». Попросите ребенка, удерживая язык
широким, «побарабанить» языком за верхними зубами со звуком близким к д (д-д-д)
Вспомните и «Дятла Вудди». Теперь попробуйте без голоса подуть на широкий кончик
поднятого кверху языка и вызвать звук «др» или «тр» по подражанию. Покажите ребёнку
как дрожит Ваш язык наверху за зубами. Можно попробовать строчить, как пулемёт.
(Только ОБЯЗАТЕЛЬНО «тр» или «др») Иногда это понятнее для малыша. Если
получилось – класс! Вы можете пропустить следующий этап и закрепить изолированный
звук (урок №3).
Постановка звука.
Не получилось по подражанию!? Главное, терпение и оптимизм! Вы – счастливцы! Ваше
общение и работа с малышом – продолжаются! И нужно помнить, что это время
принадлежит только вам двоим!
Вспомните вместе грибочек. Попросите малыша сделать его. Следите за тем, чтобы язык
был широким, а уздечка - длинной. Попросите вспомнить «молоток». Услышите чёткое
«д-д-д». В это время прямым (чисто вымытым, с коротко остриженным ногтем, чтобы не
поцарапать язык) указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем (Вам на руку
лучше надеть соску пустышку: так безопаснее для язычка и смешнее для ребёнка),
производите частые колебательные движения под язычком из стороны в сторону, отчего
слышится рокочущий звук. Когда рука у ребенка привыкнет, и язык не будет
соскальзывать с пальца, малыш сможет самостоятельно вызывать колебания языка.
Если язык будет не широким и не напряженным, палец не сможет работать и дрожания не
будет. Язык будет раскачиваться вместе с пальцем, со звуком близким к дл. Обратите
особое внимание ребенка на то, что язык должен быть, как стойкий оловянный солдатик,
и ни при каких условиях не уходить со своего поста. Можно сравнить язык со струной.
Если струна натянута, то, тронув ее, мы вызываем ее дрожание, струна начинает звучать,
но если струна ослаблена, звука не будет. Это упражнение очень нравится детям, и они с
удовольствием его выполняют. Ребенку можно сказать, что Вы сейчас попробуете завести
мотор самолёта, машины.
Добившись вибрации кончика языка с механической помощью, продолжительность
вибрации удлиняют и постепенно переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с
механической помощью, а продолжает без нее. Со временем бывает достаточно того,
чтобы ребенок подносил палец ко рту, как кончик языка начинает вибрировать
самостоятельно (палец в данном случае служит самоуспокоением, ребенок еще не уверен
в своих силах), постепенно и в этом надобность отпадает. Если же самостоятельная
вибрация кончика языка не вырабатывается очень долго, начинают автоматизацию звука р
в слогах и в словах, добиваясь раската с механической помощью.
Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложите малышу при
открытом рте сделать «грибок», затем, не отпуская языка, подуть на него, как на бумажку.
В момент отрыва языка от неба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается
короткая вибрация кончика языка. Это упражнение закрепляет у ребенка ощущение
вибрации кончика языка, и далее он может вызвать этот звук самостоятельно, без
механической помощи.
Второй вариант этого же способа (с механической помощью). Поднять язык к небу, до
предела растянув «уздечку». Затем большим указательным пальцами плотно прижать к
небу боковые края языка. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением
голоса. Язык «набухает», и слышится звукосочетание тж (у некоторых детей сразу
получается сочетание тр (др)). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора - двух
пальцев. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха.
Звукосочетание тж постепенно перейдет в тр (др), Обязательно следите за тем, чтобы
кончик языка вибрировал и удерживался у неба, а края языка прилегали к боковым краям
верхних зубов. Под напором сильной струи воздуха самопроизвольно получается
короткое тр-тр (др - др).
Могут быть следующие неточности: пальцы схватывают «уздечку», и вибрации при
выдувании воздуха не получается; воздух проходит не вдоль языка, а в нос, поэтому язык
не «набухает» и не «трыкает»; недостаточно сильная струя выдыхаемого воздуха; вместо
звукосочетания тр (др) слышится тл, это означает, что произвольно работает сам язык
(работать, т. е. вибрировать, язык должен под напором сильной струи воздуха), язык же
должен плотно прилегать к небу и быть неподвижным; следует воздержаться от
постановки звука «р» по подражанию, если у ребёнка был горловой звук. При правильном
произношении звука вибрирует кончик языка, а при неправильном подражании очень
часто начинает вибрировать либо «язычок», либо корень языка, соприкасающийся с
мягким небом.
После закрепления произнесения короткого тр (др) необходимо тренировать раскатистое
длительное тр (др) - вначале с помощью пальцев, а затем без пальцев.
На любом из данных этапов не следует торопиться. У ребенка может получиться
раскатистый «р» с первого раза, а может понадобиться какое-то время. Основная задача,
которая стоит перед Вами, выполнять данные упражнения регулярно: каждый день, по два
раза. Начав постановку «р» одним способом, не спешите в нем разочаровываться и
переходить к другому. Проявите терпение в данной работе.
В помощь упражнениям можно растянуть подъязычную связку специальным массажем.
Ухватите «уздечку» в самом низу под языком двумя пальцами (большим и указательным)
и тянущим движением ведите пальцы по ней к кончику языка. Старайтесь ее потянуть, но
не применяйте силу, чтобы не повредить тонкую ткань. В каждый прием совершайте
несколько таких движений. Очень быстро Ваши пальцы станут чувствовать возможности
«уздечки», и эта процедура не будет вызывать беспокойства. Возвращайтесь к ней 4 - 5
раз в неделю, и через некоторое время Вы убедитесь в том, что подъязычная связка стала
длиннее. Но это вариант – крайний!
УРОК №3
Я знаю – ВЫ смогли! Вместе у вас должно всё получиться! Теперь закрепим полученный
результат! Только, пожалуйста, не торопитесь! Звук нужно закрепить:
изолированно (это, когда нужно подольше «полетать на самолёте», помогая звуку
рукой долететь до неба; или завести мотор машины. Здесь Ваша фантазия может
привести Вас даже на луноход: просто малышу должно быть интересно).
в слогах: рисуем самолёт и долетаем до разных городов, в названии которых
первый звук – гласный. При этом говорим, что главный пилот в этом самолёте – он
или она, т.е. Ваш малыш. Самолёту ещё и путь нужно нарисовать. Точками
обозначать города по мере продвижения. Первый пункт назначения город Омск
(очень удобный город, чтобы назвать первый звук при приземлении). Завелись –
полетели др-р-р, приземлились о-о-о. Теперь соединим др-р-ро. Очень важно на
первых порах проследить за правильностью постановки языка («грибочек»),
хорошей дозаправки (вдоха) и работой мотора (вибрация кончика языка). Не
забудьте вернуться домой: обратные слоги о–др-р, у-др-р, а-др-р.
в словах: тр –р -авка, трубка, тропка, тройка, друг, дружба, друзья, дрозд, драка;
посочиняем стихи: для малыша самая важная персона на свете – это он сам. И, если
стихи будут про него – это, ух, как интересно. Включайте фантазию! Сначала
малыш повторяет только конец фразы, затем всю фразу самостоятельно.
Тра – тра- тра – у меня сес – тра (произносим как изолированный слог).
Тры – тры – тры – сумка у сес – тры.
Тру – тру – тру – я люблю сес – тру.
теперь с обратными слогами:
а-тр – а-тр – атр – мы с мамой идём в театр;
о-тр – о-тр – отр - на удочке осё – тр; (очень полезно нарисовать и объяснить, кто такой
осётр).
в предложениях:
Мы с сестрой едем в трамвае по центру. Мой друг Пётр поймал осетра. Один за другим
матросы идут по трапу. (Помните, мы объясняем все новые слова!)
в стихах:
Труба трубит, труба поёт.
Труба друзей в поход зовёт.
УРОК №4 Автоматизация звука «р» изолированного и в слогах.
Ну, вот! Сегодня – праздник: День Рождения Звука! Вечером и чай с тортом попить не
грех! ВЫ все это заслужили!
А пока – работа! И работа не от слова РАБский труд , а Работа, как «разговор с солнцем».
РА – это солнце, а ботало – это язык у вечевого колокола! Вот и Вы сейчас говорите
солнцем! Начали! Не забудьте радоваться, иначе даже работать не начинайте! Ведь
доказано, что ничто так не убивает любовь, как раздражение! С ЛЮБОВЬЮ вперёд!
Основные принципы – поэтапность и последовательность!
Нарисуйте льва. И расскажите, что он, выходя на охоту, обязательно предупреждает всех
обитателей о том, как он сильно проголодался протяжным, громким рыком (который
кстати, совсем не похож на песенку мотора самолёта). Р-Р-Р. Вот как! А теперь попросите
малыша приготовить язык, как для песенки мотора, но язык должен задрожать от страха:
так громко и сильно мы дуем на него! Р-Р-Р! Чаще всего получается сразу! Не беда, если
малыш какое-то время ещё поддерживает себя, произнося тр и др. Очень быстро он
поймёт разницу.
Автоматизация звука «р» в слогах.
Ваш малыш научился правильно произносить изолированный звук «р», то есть громко
рычать, как лев: ррррррр..., но никак не хочет вставлять его в слова? Рисуем озеро и его
обитателей! Вот аист! Начните с прямых слогов: прямыми называются слоги типа
«согласный+гласный». Сначала пропойте слово «а-а-аист». Какой первый звук в слове
аист. Попросите ребенка зарычать и предупредить аиста, что наш царь зверей выходит на
охоту: р-р-ра; теперь поздороваемся с осликом:р-р-ро; напугаем утку:р-р-ру; помашем
хвостом рыбам: р-р-ры.
Играем в игру
«Я – поэт!».
Давайте посочиняем стихи. Вы придумываете начало строчки – малыш её заканчивает.
Ра- ра-ра – малышу (замените на имя) спать по…
Ры-ры-ры – у малыша (помните, что делаем!?) ша…
Теперь включайте воображение и дальше!
Теперь «обратные» слоги.
Это конструкция «согласный+гласный».
Снова играем в игру «Я – поэт».
Ар-ар-ар – на стене кома….
Ор-ор-ор – мама подметает дво…
Внимание! Заметьте здесь только один звук «р».
Слоги со стечением согласных.
Это слоги типа «согласный+согласный+гласный».
Игра
«Эхо».
Просто повторяем! Варианты: вы говорите громко, а «эхо» - тихо и
наоборот.
Бра, вра, гра, кра, пра, фра, хра.
Бро, вро, гро, кро, про, сро, фро.
Бру, гру, кру, пру, тру, фру, хру
Бры, гры, кры, пры, тры, дры, вры.
Урок №4
Вперёд, ребята! Только вперёд! Штурмуем слова! Слово «штурмуем», наверное, не
совсем уместно в этом случае, ведь это праздник! Начинаем со слов с «прямыми
слогами».
«Отгадаем загадки».
В воде она живёт, нет клюва, а клюёт (малыш отгадал, произнёс «р-р-рыба», а Вы
рисуете отгадку!)
Крашеное коромысло над рекой повисло.
Про меня говорят, будто пячусь я назад. Не назад, а вперёд! Только задом наперёд.
Вы оба – молодцы! Обратите внимание, что во всех отгадках звук «р» в начале слова.
Значит, есть слова, в которых звук «р» живёт в середине слова и в конце.
«Отгадаем загадки».
Сверху – кожа, снизу – тоже. Сам не шагает, шагать помогает. (бар–р-р-рабан)
Му – му, молока кому?
Маленький мальчишка в сером армячишке по двору шныряет, крошки собирает.
Говорлива птица эта одного с берёзой цвета. Хлопотлива, белобока, а зову её …
Он ходит голову задрав, не потому что важный граф. Не потому что гордый нрав. А
потому что он …
Ну и в конце слова:
Летит, пищит. Длинные ноги тащит. Сядет, укусит, своего не упустит. (комар-р-р)
Что нужно, чтоб разжечь костёр? Немного дров и острый …
А теперь пусть малыш придумает слова со звуком «р» и нарисуйте их вместе!
Вы помните, что нужно кормить питомца на первой странице!? Нарисуйте вкусняшку и
ему: хозяин заработал!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuki-r-i-re-v-norme-zvuk-r-soglasnij-tverdij-drojashij-zvuk.html#_Теперь_«обратные»_слоги. | Звуки «р» и «рь» в норме Звук «р» согласный, твердый, дрожащий. Звук | Звуки «р» и « рь» в норме
Звук «р» - согласный, твердый, дрожащий.
Звук «р»ь - согласный, мягкий, дрожащий.
Правильная артикуляция звука р заключается в следующем:
губы - полураскрыты или же занимают положение, необходимое для произнесения
последующего звука (чаще гласного);
зубы - разомкнуты;
язык - широкий кончик языка поднят вверх к бугоркам за зубами (альвеолам),
напряжен, спинка языка приподнята, между нею и нёбом свободно проходит
воздух, боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам;
голосовые связки - вибрируют, давая голос;
воздушная струя - очень мощная, при выдохе проходит через ротовую полость,
попадает на напряженный кончик языка и колеблет его.
Мягкий звук «рь» отличается по артикуляции от парного твердого звука «р»
дополнительным подъемом средней части спинки языка к нёбу и некоторым
продвижением его вперед.
Нарушения звуков «р», «рь» и их причины.
Из всех звуков русского языка звук «р» наиболее сложен по образованию, т.к. требует
точных движений различных частей языка. Отсюда и многообразие нарушений
Во-первых, звук «р» может вообще отсутствовать в речи ребенка. В таких случаях речь
малыша звучит примерно так: «Он ходит голову задав, не потому что важный гаф!»
Звук «р» может искажаться при произношении.
Довольно часто встречается горловое произношение, которое также называют картавостью
и, если его не исправить, может остаться на всю жизнь. Отличие горлового «р» от
правильного состоит в том, что вибрация образуется колебаниями не кончика языка, а
мягкого неба (маленького язычка). Такое произношение звука «р» считается правильным
во французском, немецком и некоторых других языках. Отличить горловое произношение
от правильного легко: нужно предложить ребенку широко открыть рот и длительно
произносить «р». При этом сказать правильный «р» невозможно т.к. язык не работает, а
горловой произносится свободно и длительно.
Реже можно услышать боковое произношение звука «р», при котором вместо
правильного звука слышится «рль», или носовое по звучанию похожее на сочетание «нг».
Носовое произношение звука «р « от правильного произношения отличается, во-первых,
тем, что воздушная струя выходит через нос, а не через рот, во-вторых, тем, что кончик
языка не участвует в артикуляции звука - он оттянут вглубь рта.
При боковом произношении «р» вместо правильного звука слышится рль, это происходит
от быстрого соединения звуков р и ль. Кончик языка при боковом произношении «р» не
колеблется, язык весь повернут так, что одна его боковая сторона прижата к верхним
зубам, а другая при прохождении воздушной струи свисает и создает своеобразный
призвук. Такое произношение р часто сочетается с боковым произношением шипящих и
свистящих звуков, но иногда является и самостоятельным искажением. Если попросить
ребенка произнести звук р протяжно, он или совсем не сможет этого сделать, или будет
слышаться долгий нечистый звук ль. Посмотрев на артикуляцию ребенка, Вы увидите, что
кончик языка прижат кверху и не вибрирует и что колеблется боковая сторона языка.
Колебание может быть настолько сильным, что снаружи бывает видно, как дрожит щека.
Кроме того, звук р может заменяться другими звуками. Наиболее часто происходят
замены на звуки л, j (й), ы, г, в.
Что же касается причин нарушения звуков р и рь, то их может быть несколько:
укороченная подъязычная связка («уздечка»), ограничивающая движение вверх
кончика языка и передней части спинки языка;
слабость мышц языка;
неумение выполнять языком произвольные целенапрвленные движения;
нарушения фонематического слуха.
«Подготовьте язык»
УРОК №1
Нужно помнить, что язык – это такая же мышца, как и любая другая в организме. Только
требования к его работе у головного мозга гораздо выше. Поэтому будем работать, как в
тренажёрном зале: определённое количество раз и определённое количество подходов. А,
конкретнее, 5 раз по пять повторов. Поэтому нужно сразу «достать» из-под стола руку-
помощницу, это она будет помогать язычку считать, у него будет другая работа.
Объясните, что ручка должна досчитать до пяти, пока малыш удерживает определённую
позицию языка. И ещё спросите, что во рту больше всего похоже на забор? Конечно,
сомкнутые зубы. Многие упражнения нужно делать в положении «забор». Приготовьте
альбом и фломастеры. Нарисуйте на первой странице животное, которое хотел бы иметь
дома Ваш малыш. Не удивляйтесь и не сопротивляйтесь, даже если это слон. Объясните
малышу, что любое животное нужно кормить два раза в день. И, что зарабатывать на корм
для своего питомца, хозяин должен сам.
1.
«Улыбка – окошко»
Посадите ребёнка перед зеркалом так, чтобы он видел себя и Вас. Нарисуйте в альбоме
«улыбку и окошко» То, как Вы рисуете не имеет никакого значения: для ребёнка
рисующий папа или мама – чудо! Зубы «заборчиком» и улыбнитесь, посчитайте до пяти,
зажимая пальчики и вытяните губки вперёд, но так, чтобы через забор были видны 4
верхние и 4 нижние «дощечки». (Прошу обратить внимание! Звуки р, ш, ж. щ, ч, выходят
через «окошко», а с, з. ц, л, включая мягкие звуки, через «улыбку»).
2.
« Приседание»
Нарисуйте в альбоме стоящего человечка и присевшего. Наш язычок сейчас будет
вставать и садиться. Языком накройте нижнюю губку – счёт до 5, затем поднимите его на
верхнюю губку. Помните условие? 5по 5. Если трудно, «нарисуйте» черенком ложечки на
губке у ребёнка место, где должен быть язык. Плохо распластывается? Накажите
непослушный язычок. Пошлёпайте его зубками «та - та – та», а теперь пожалейте губками
«па-па-па».
3.
«Лошадка»
Попросите ребёнка показать как скачет лошадка. Нарисуйте лошадку, наденьте на неё
уздечку. Чаще всего дети начинают щёлкать язычком, иногда этого нужно добиваться. У
детей с короткой подъязычной связкой (уздечкой, как её чаще называют) проблемы
бывают ещё со времён кормления грудью: ребёнок не может сосать грудь матери и
отказывается от неё.
Научились щёлкать? Теперь обратите внимание малыша на то, что «лошадка» должна
быть на уздечке постоянно. Это значит, что щёлкнуть мы должны только, если увидели
уздечку. Присосали - увидели – щёлкнули (5 раз без счёта на пальчиках).
4.
«Кто зимой холодной ходит злой, голодный?»
На лошадке можно и до леса доехать. А кто там бродит злой и голодный? Волку есть
хочется? Да. Зубами щёлкает? Ещё как! Но мы не хотим отдать волку лошадку.
«Уздечка» остаётся на месте, щёлкают только зубы. (Язычок остаётся присосанным даже,
когда рот закрыт. Открыли рот и опять видим уздечку.)
5.
«Сквозь землю прошёл - красну шапочку нашёл!»
В лесу быть и грибов не набрать!? Собираем грибы. Готовим ручку для счёта. Присосали
язычок и посчитали до пяти. За это время рисуем гриб. Их должно быть пять! Посмотрите,
какая длинная ножка у вашего грибочка.
6.
«В лесу был ещё и дятел!»
Помните дятла Вудди из одноимённого мультфильма? Нарисуйте его с красным
хохолком. Попросите вспомнить малыша, как дятел смеялся над своими врагами, а потом
вытаскивал язык и сильно дул на него. Язык дрожал очень сильно. Сделайте это вместе с
ребёнком. А теперь усложните задачу. На кончик языка наклейте маленький кусочек
бумаги и сдуйте. (Бумага должна быть достаточно плотной, чтобы не намокала.) В день
таких бумажек должно слететь не меньше 50! Больше можно, меньше нельзя! И ещё, мы
не сталкиваем бумажку губами, а сдуваем!
7.
Молоток колотил, колотил он с толком, получилась полка!
Нарисуйте такой необходимый в хозяйстве инструмент. Красивый получился? Нащупайте
потолочек у вашего домика для языка! Сразу за зубками он неровный. Сделаем потолочек
ровным, постучим по нему молоточком. Обратите внимание, что потолок высоко и нельзя
опускать язык до пола, т.е. кончик языка не виден из-за верхних зубов!
НАГРАДИТЕ малыша за отличную работу. Покажите ему как можно самому стать
волшебником и «делать» снег в любое время года. Положите на кончик носа малыша
кусочек ваты. Вытащите язычок на верхнюю губку и подуйте. Чем дольше дуешь, тем
выше поднимается снежинка.
И, главное, помните, всё, чего Вы пытаетесь добиться от своего ребёнка, Вы ДОЛЖНЫ
уметь делать сами.
Ну вот! Это была трудная работа! Хозяин «заработал» на своего питомца! «Покормите»
(нарисуйте) любой корм для питомца. Хозяин корм выбирает сам: не спорьте и не
сопротивляйтесь, - это он ЗАРАБОТАЛ! И помните, что «кормить» животное нужно два
раза в день! За неделю упорной работы вы подготовите язык к постановке звука!
Особенности подготовительного этапа при носовом произношении р
Подготовительный этап начинается с объяснения ребенку, что воздух можно выдыхать и
через нос, и через рот. Глубоко вдохнув, сделайте медленный выдох через рот, поднеся к
губам ватный шарик. Попросите ребенка сделать так же. Потренировавшись в выдохе
через рот, покажите малышу, как выдыхать через нос (при закрытом рте поднести ватку к
верхней губе). Затем сравните звуки, которые произносятся с выдохом через рот (ф, ш и
др.), со звуками, которые произносятся с выдохом через нос (м, н). Прикладывая ватку,
бумажную полоску, следите за струей выходящего воздуха. Попросите малыша
произнести звук «р», скажите, что он неправильно произносит звук, потому что у него
воздух идет в нос. Покажите правильный образец.
Особенности работы при замене звука р на другие звуки
Часто дети заменяют звук «р» другими звуками, более простыми по артикуляции.
Вместо рак будет слышаться «л» - «лак», «й» - «йак», «ы» - «ыак», «в»- «вак».
Работа ведется одновременно по нескольким направлениям: различение на слух звука
«р» и его заменителя, усвоение разницы в их артикуляции. Сделайте карточки с
буквой «р» и буквой его заменяющей, если ребенок знает буквы. В случае, если малыш не
знает букв, сделайте карточки символы, т.е. наклейте картинки со словами,
начинающимися на эти звуки, лучше из одного слога, чтобы данные звуки слышались
четко, идеальный вариант слог под ударением. Называйте слова, а ребенок пусть
поднимает карточку с тем звуком, который он услышал. Далее, попросите его назвать
слова с тем или иным звуком. Попросите его выбрать из набора картинок слова сначала с
одним звуком, затем с другим. Сравните перед зеркалом положение органов артикуляции
при произнесении одного звука, затем другого: что у них общего, чем они отличаются.
Необходимо провести дифференциацию, иначе при обучении письму может снова
возникнуть замена «р» на другой звук, букву.
Внимание!
Есть мнение, что для постановки звука «р» необходимо подрезать
подъязычную связку («уздечку»). Я считаю, что это не только больно, но и просто
излишне. Просто тщательнее и чуть дольше нужно поскакать на лошадке, собирать грибы
и убегать от волка!
Помните!
Причиной отсутствия звука «р» является слабость мышц языка и неразвитость
«уздечки», поэтому язык не в состоянии подняться и прижаться к небу. Опыт работы
показывает, что после проведения комплекса упражнений (смотри выше!) мышцы языка
развиваются, а «уздечка» растягивается, и необходимость ее подрезки отпадает.
УРОК №2
Попробуем вызвать звук «р» (после подготовительных упражнений можно
попробовать вызвать звук по подражанию).
Подготовительный этап.
Помните «неровности» за верхними зубами, которые мы забивали молоточком? Найдите
их и вспомните упражнение «Молоток колотил». Попросите ребенка, удерживая язык
широким, «побарабанить» языком за верхними зубами со звуком близким к д (д-д-д)
Вспомните и «Дятла Вудди». Теперь попробуйте без голоса подуть на широкий кончик
поднятого кверху языка и вызвать звук «др» или «тр» по подражанию. Покажите ребёнку
как дрожит Ваш язык наверху за зубами. Можно попробовать строчить, как пулемёт.
(Только ОБЯЗАТЕЛЬНО «тр» или «др») Иногда это понятнее для малыша. Если
получилось – класс! Вы можете пропустить следующий этап и закрепить изолированный
звук (урок №3).
Постановка звука.
Не получилось по подражанию!? Главное, терпение и оптимизм! Вы – счастливцы! Ваше
общение и работа с малышом – продолжаются! И нужно помнить, что это время
принадлежит только вам двоим!
Вспомните вместе грибочек. Попросите малыша сделать его. Следите за тем, чтобы язык
был широким, а уздечка - длинной. Попросите вспомнить «молоток». Услышите чёткое
«д-д-д». В это время прямым (чисто вымытым, с коротко остриженным ногтем, чтобы не
поцарапать язык) указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем (Вам на руку
лучше надеть соску пустышку: так безопаснее для язычка и смешнее для ребёнка),
производите частые колебательные движения под язычком из стороны в сторону, отчего
слышится рокочущий звук. Когда рука у ребенка привыкнет, и язык не будет
соскальзывать с пальца, малыш сможет самостоятельно вызывать колебания языка.
Если язык будет не широким и не напряженным, палец не сможет работать и дрожания не
будет. Язык будет раскачиваться вместе с пальцем, со звуком близким к дл. Обратите
особое внимание ребенка на то, что язык должен быть, как стойкий оловянный солдатик,
и ни при каких условиях не уходить со своего поста. Можно сравнить язык со струной.
Если струна натянута, то, тронув ее, мы вызываем ее дрожание, струна начинает звучать,
но если струна ослаблена, звука не будет. Это упражнение очень нравится детям, и они с
удовольствием его выполняют. Ребенку можно сказать, что Вы сейчас попробуете завести
мотор самолёта, машины.
Добившись вибрации кончика языка с механической помощью, продолжительность
вибрации удлиняют и постепенно переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с
механической помощью, а продолжает без нее. Со временем бывает достаточно того,
чтобы ребенок подносил палец ко рту, как кончик языка начинает вибрировать
самостоятельно (палец в данном случае служит самоуспокоением, ребенок еще не уверен
в своих силах), постепенно и в этом надобность отпадает. Если же самостоятельная
вибрация кончика языка не вырабатывается очень долго, начинают автоматизацию звука р
в слогах и в словах, добиваясь раската с механической помощью.
Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложите малышу при
открытом рте сделать «грибок», затем, не отпуская языка, подуть на него, как на бумажку.
В момент отрыва языка от неба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается
короткая вибрация кончика языка. Это упражнение закрепляет у ребенка ощущение
вибрации кончика языка, и далее он может вызвать этот звук самостоятельно, без
механической помощи.
Второй вариант этого же способа (с механической помощью). Поднять язык к небу, до
предела растянув «уздечку». Затем большим указательным пальцами плотно прижать к
небу боковые края языка. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением
голоса. Язык «набухает», и слышится звукосочетание тж (у некоторых детей сразу
получается сочетание тр (др)). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора - двух
пальцев. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха.
Звукосочетание тж постепенно перейдет в тр (др), Обязательно следите за тем, чтобы
кончик языка вибрировал и удерживался у неба, а края языка прилегали к боковым краям
верхних зубов. Под напором сильной струи воздуха самопроизвольно получается
короткое тр-тр (др - др).
Могут быть следующие неточности: пальцы схватывают «уздечку», и вибрации при
выдувании воздуха не получается; воздух проходит не вдоль языка, а в нос, поэтому язык
не «набухает» и не «трыкает»; недостаточно сильная струя выдыхаемого воздуха; вместо
звукосочетания тр (др) слышится тл, это означает, что произвольно работает сам язык
(работать, т. е. вибрировать, язык должен под напором сильной струи воздуха), язык же
должен плотно прилегать к небу и быть неподвижным; следует воздержаться от
постановки звука «р» по подражанию, если у ребёнка был горловой звук. При правильном
произношении звука вибрирует кончик языка, а при неправильном подражании очень
часто начинает вибрировать либо «язычок», либо корень языка, соприкасающийся с
мягким небом.
После закрепления произнесения короткого тр (др) необходимо тренировать раскатистое
длительное тр (др) - вначале с помощью пальцев, а затем без пальцев.
На любом из данных этапов не следует торопиться. У ребенка может получиться
раскатистый «р» с первого раза, а может понадобиться какое-то время. Основная задача,
которая стоит перед Вами, выполнять данные упражнения регулярно: каждый день, по два
раза. Начав постановку «р» одним способом, не спешите в нем разочаровываться и
переходить к другому. Проявите терпение в данной работе.
В помощь упражнениям можно растянуть подъязычную связку специальным массажем.
Ухватите «уздечку» в самом низу под языком двумя пальцами (большим и указательным)
и тянущим движением ведите пальцы по ней к кончику языка. Старайтесь ее потянуть, но
не применяйте силу, чтобы не повредить тонкую ткань. В каждый прием совершайте
несколько таких движений. Очень быстро Ваши пальцы станут чувствовать возможности
«уздечки», и эта процедура не будет вызывать беспокойства. Возвращайтесь к ней 4 - 5
раз в неделю, и через некоторое время Вы убедитесь в том, что подъязычная связка стала
длиннее. Но это вариант – крайний!
УРОК №3
Я знаю – ВЫ смогли! Вместе у вас должно всё получиться! Теперь закрепим полученный
результат! Только, пожалуйста, не торопитесь! Звук нужно закрепить:
изолированно (это, когда нужно подольше «полетать на самолёте», помогая звуку
рукой долететь до неба; или завести мотор машины. Здесь Ваша фантазия может
привести Вас даже на луноход: просто малышу должно быть интересно).
в слогах: рисуем самолёт и долетаем до разных городов, в названии которых
первый звук – гласный. При этом говорим, что главный пилот в этом самолёте – он
или она, т.е. Ваш малыш. Самолёту ещё и путь нужно нарисовать. Точками
обозначать города по мере продвижения. Первый пункт назначения город Омск
(очень удобный город, чтобы назвать первый звук при приземлении). Завелись –
полетели др-р-р, приземлились о-о-о. Теперь соединим др-р-ро. Очень важно на
первых порах проследить за правильностью постановки языка («грибочек»),
хорошей дозаправки (вдоха) и работой мотора (вибрация кончика языка). Не
забудьте вернуться домой: обратные слоги о–др-р, у-др-р, а-др-р.
в словах: тр –р -авка, трубка, тропка, тройка, друг, дружба, друзья, дрозд, драка;
посочиняем стихи: для малыша самая важная персона на свете – это он сам. И, если
стихи будут про него – это, ух, как интересно. Включайте фантазию! Сначала
малыш повторяет только конец фразы, затем всю фразу самостоятельно.
Тра – тра- тра – у меня сес – тра (произносим как изолированный слог).
Тры – тры – тры – сумка у сес – тры.
Тру – тру – тру – я люблю сес – тру.
теперь с обратными слогами:
а-тр – а-тр – атр – мы с мамой идём в театр;
о-тр – о-тр – отр - на удочке осё – тр; (очень полезно нарисовать и объяснить, кто такой
осётр).
в предложениях:
Мы с сестрой едем в трамвае по центру. Мой друг Пётр поймал осетра. Один за другим
матросы идут по трапу. (Помните, мы объясняем все новые слова!)
в стихах:
Труба трубит, труба поёт.
Труба друзей в поход зовёт.
УРОК №4 Автоматизация звука «р» изолированного и в слогах.
Ну, вот! Сегодня – праздник: День Рождения Звука! Вечером и чай с тортом попить не
грех! ВЫ все это заслужили!
А пока – работа! И работа не от слова РАБский труд , а Работа, как «разговор с солнцем».
РА – это солнце, а ботало – это язык у вечевого колокола! Вот и Вы сейчас говорите
солнцем! Начали! Не забудьте радоваться, иначе даже работать не начинайте! Ведь
доказано, что ничто так не убивает любовь, как раздражение! С ЛЮБОВЬЮ вперёд!
Основные принципы – поэтапность и последовательность!
Нарисуйте льва. И расскажите, что он, выходя на охоту, обязательно предупреждает всех
обитателей о том, как он сильно проголодался протяжным, громким рыком (который
кстати, совсем не похож на песенку мотора самолёта). Р-Р-Р. Вот как! А теперь попросите
малыша приготовить язык, как для песенки мотора, но язык должен задрожать от страха:
так громко и сильно мы дуем на него! Р-Р-Р! Чаще всего получается сразу! Не беда, если
малыш какое-то время ещё поддерживает себя, произнося тр и др. Очень быстро он
поймёт разницу.
Автоматизация звука «р» в слогах.
Ваш малыш научился правильно произносить изолированный звук «р», то есть громко
рычать, как лев: ррррррр..., но никак не хочет вставлять его в слова? Рисуем озеро и его
обитателей! Вот аист! Начните с прямых слогов: прямыми называются слоги типа
«согласный+гласный». Сначала пропойте слово «а-а-аист». Какой первый звук в слове
аист. Попросите ребенка зарычать и предупредить аиста, что наш царь зверей выходит на
охоту: р-р-ра; теперь поздороваемся с осликом:р-р-ро; напугаем утку:р-р-ру; помашем
хвостом рыбам: р-р-ры.
Играем в игру
«Я – поэт!».
Давайте посочиняем стихи. Вы придумываете начало строчки – малыш её заканчивает.
Ра- ра-ра – малышу (замените на имя) спать по…
Ры-ры-ры – у малыша (помните, что делаем!?) ша…
Теперь включайте воображение и дальше!
Теперь «обратные» слоги.
Это конструкция «согласный+гласный».
Снова играем в игру «Я – поэт».
Ар-ар-ар – на стене кома….
Ор-ор-ор – мама подметает дво…
Внимание! Заметьте здесь только один звук «р».
Слоги со стечением согласных.
Это слоги типа «согласный+согласный+гласный».
Игра
«Эхо».
Просто повторяем! Варианты: вы говорите громко, а «эхо» - тихо и
наоборот.
Бра, вра, гра, кра, пра, фра, хра.
Бро, вро, гро, кро, про, сро, фро.
Бру, гру, кру, пру, тру, фру, хру
Бры, гры, кры, пры, тры, дры, вры.
Урок №4
Вперёд, ребята! Только вперёд! Штурмуем слова! Слово «штурмуем», наверное, не
совсем уместно в этом случае, ведь это праздник! Начинаем со слов с «прямыми
слогами».
«Отгадаем загадки».
В воде она живёт, нет клюва, а клюёт (малыш отгадал, произнёс «р-р-рыба», а Вы
рисуете отгадку!)
Крашеное коромысло над рекой повисло.
Про меня говорят, будто пячусь я назад. Не назад, а вперёд! Только задом наперёд.
Вы оба – молодцы! Обратите внимание, что во всех отгадках звук «р» в начале слова.
Значит, есть слова, в которых звук «р» живёт в середине слова и в конце.
«Отгадаем загадки».
Сверху – кожа, снизу – тоже. Сам не шагает, шагать помогает. (бар–р-р-рабан)
Му – му, молока кому?
Маленький мальчишка в сером армячишке по двору шныряет, крошки собирает.
Говорлива птица эта одного с берёзой цвета. Хлопотлива, белобока, а зову её …
Он ходит голову задрав, не потому что важный граф. Не потому что гордый нрав. А
потому что он …
Ну и в конце слова:
Летит, пищит. Длинные ноги тащит. Сядет, укусит, своего не упустит. (комар-р-р)
Что нужно, чтоб разжечь костёр? Немного дров и острый …
А теперь пусть малыш придумает слова со звуком «р» и нарисуйте их вместе!
Вы помните, что нужно кормить питомца на первой странице!? Нарисуйте вкусняшку и
ему: хозяин заработал!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuki-r-i-re-v-norme-zvuk-r-soglasnij-tverdij-drojashij-zvuk.html#УРОК_№2__Попробуем_вызвать_звук_«р»_(после_подготовительных_упражнений_можно | Звуки «р» и «рь» в норме Звук «р» согласный, твердый, дрожащий. Звук | Звуки «р» и « рь» в норме
Звук «р» - согласный, твердый, дрожащий.
Звук «р»ь - согласный, мягкий, дрожащий.
Правильная артикуляция звука р заключается в следующем:
губы - полураскрыты или же занимают положение, необходимое для произнесения
последующего звука (чаще гласного);
зубы - разомкнуты;
язык - широкий кончик языка поднят вверх к бугоркам за зубами (альвеолам),
напряжен, спинка языка приподнята, между нею и нёбом свободно проходит
воздух, боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам;
голосовые связки - вибрируют, давая голос;
воздушная струя - очень мощная, при выдохе проходит через ротовую полость,
попадает на напряженный кончик языка и колеблет его.
Мягкий звук «рь» отличается по артикуляции от парного твердого звука «р»
дополнительным подъемом средней части спинки языка к нёбу и некоторым
продвижением его вперед.
Нарушения звуков «р», «рь» и их причины.
Из всех звуков русского языка звук «р» наиболее сложен по образованию, т.к. требует
точных движений различных частей языка. Отсюда и многообразие нарушений
Во-первых, звук «р» может вообще отсутствовать в речи ребенка. В таких случаях речь
малыша звучит примерно так: «Он ходит голову задав, не потому что важный гаф!»
Звук «р» может искажаться при произношении.
Довольно часто встречается горловое произношение, которое также называют картавостью
и, если его не исправить, может остаться на всю жизнь. Отличие горлового «р» от
правильного состоит в том, что вибрация образуется колебаниями не кончика языка, а
мягкого неба (маленького язычка). Такое произношение звука «р» считается правильным
во французском, немецком и некоторых других языках. Отличить горловое произношение
от правильного легко: нужно предложить ребенку широко открыть рот и длительно
произносить «р». При этом сказать правильный «р» невозможно т.к. язык не работает, а
горловой произносится свободно и длительно.
Реже можно услышать боковое произношение звука «р», при котором вместо
правильного звука слышится «рль», или носовое по звучанию похожее на сочетание «нг».
Носовое произношение звука «р « от правильного произношения отличается, во-первых,
тем, что воздушная струя выходит через нос, а не через рот, во-вторых, тем, что кончик
языка не участвует в артикуляции звука - он оттянут вглубь рта.
При боковом произношении «р» вместо правильного звука слышится рль, это происходит
от быстрого соединения звуков р и ль. Кончик языка при боковом произношении «р» не
колеблется, язык весь повернут так, что одна его боковая сторона прижата к верхним
зубам, а другая при прохождении воздушной струи свисает и создает своеобразный
призвук. Такое произношение р часто сочетается с боковым произношением шипящих и
свистящих звуков, но иногда является и самостоятельным искажением. Если попросить
ребенка произнести звук р протяжно, он или совсем не сможет этого сделать, или будет
слышаться долгий нечистый звук ль. Посмотрев на артикуляцию ребенка, Вы увидите, что
кончик языка прижат кверху и не вибрирует и что колеблется боковая сторона языка.
Колебание может быть настолько сильным, что снаружи бывает видно, как дрожит щека.
Кроме того, звук р может заменяться другими звуками. Наиболее часто происходят
замены на звуки л, j (й), ы, г, в.
Что же касается причин нарушения звуков р и рь, то их может быть несколько:
укороченная подъязычная связка («уздечка»), ограничивающая движение вверх
кончика языка и передней части спинки языка;
слабость мышц языка;
неумение выполнять языком произвольные целенапрвленные движения;
нарушения фонематического слуха.
«Подготовьте язык»
УРОК №1
Нужно помнить, что язык – это такая же мышца, как и любая другая в организме. Только
требования к его работе у головного мозга гораздо выше. Поэтому будем работать, как в
тренажёрном зале: определённое количество раз и определённое количество подходов. А,
конкретнее, 5 раз по пять повторов. Поэтому нужно сразу «достать» из-под стола руку-
помощницу, это она будет помогать язычку считать, у него будет другая работа.
Объясните, что ручка должна досчитать до пяти, пока малыш удерживает определённую
позицию языка. И ещё спросите, что во рту больше всего похоже на забор? Конечно,
сомкнутые зубы. Многие упражнения нужно делать в положении «забор». Приготовьте
альбом и фломастеры. Нарисуйте на первой странице животное, которое хотел бы иметь
дома Ваш малыш. Не удивляйтесь и не сопротивляйтесь, даже если это слон. Объясните
малышу, что любое животное нужно кормить два раза в день. И, что зарабатывать на корм
для своего питомца, хозяин должен сам.
1.
«Улыбка – окошко»
Посадите ребёнка перед зеркалом так, чтобы он видел себя и Вас. Нарисуйте в альбоме
«улыбку и окошко» То, как Вы рисуете не имеет никакого значения: для ребёнка
рисующий папа или мама – чудо! Зубы «заборчиком» и улыбнитесь, посчитайте до пяти,
зажимая пальчики и вытяните губки вперёд, но так, чтобы через забор были видны 4
верхние и 4 нижние «дощечки». (Прошу обратить внимание! Звуки р, ш, ж. щ, ч, выходят
через «окошко», а с, з. ц, л, включая мягкие звуки, через «улыбку»).
2.
« Приседание»
Нарисуйте в альбоме стоящего человечка и присевшего. Наш язычок сейчас будет
вставать и садиться. Языком накройте нижнюю губку – счёт до 5, затем поднимите его на
верхнюю губку. Помните условие? 5по 5. Если трудно, «нарисуйте» черенком ложечки на
губке у ребёнка место, где должен быть язык. Плохо распластывается? Накажите
непослушный язычок. Пошлёпайте его зубками «та - та – та», а теперь пожалейте губками
«па-па-па».
3.
«Лошадка»
Попросите ребёнка показать как скачет лошадка. Нарисуйте лошадку, наденьте на неё
уздечку. Чаще всего дети начинают щёлкать язычком, иногда этого нужно добиваться. У
детей с короткой подъязычной связкой (уздечкой, как её чаще называют) проблемы
бывают ещё со времён кормления грудью: ребёнок не может сосать грудь матери и
отказывается от неё.
Научились щёлкать? Теперь обратите внимание малыша на то, что «лошадка» должна
быть на уздечке постоянно. Это значит, что щёлкнуть мы должны только, если увидели
уздечку. Присосали - увидели – щёлкнули (5 раз без счёта на пальчиках).
4.
«Кто зимой холодной ходит злой, голодный?»
На лошадке можно и до леса доехать. А кто там бродит злой и голодный? Волку есть
хочется? Да. Зубами щёлкает? Ещё как! Но мы не хотим отдать волку лошадку.
«Уздечка» остаётся на месте, щёлкают только зубы. (Язычок остаётся присосанным даже,
когда рот закрыт. Открыли рот и опять видим уздечку.)
5.
«Сквозь землю прошёл - красну шапочку нашёл!»
В лесу быть и грибов не набрать!? Собираем грибы. Готовим ручку для счёта. Присосали
язычок и посчитали до пяти. За это время рисуем гриб. Их должно быть пять! Посмотрите,
какая длинная ножка у вашего грибочка.
6.
«В лесу был ещё и дятел!»
Помните дятла Вудди из одноимённого мультфильма? Нарисуйте его с красным
хохолком. Попросите вспомнить малыша, как дятел смеялся над своими врагами, а потом
вытаскивал язык и сильно дул на него. Язык дрожал очень сильно. Сделайте это вместе с
ребёнком. А теперь усложните задачу. На кончик языка наклейте маленький кусочек
бумаги и сдуйте. (Бумага должна быть достаточно плотной, чтобы не намокала.) В день
таких бумажек должно слететь не меньше 50! Больше можно, меньше нельзя! И ещё, мы
не сталкиваем бумажку губами, а сдуваем!
7.
Молоток колотил, колотил он с толком, получилась полка!
Нарисуйте такой необходимый в хозяйстве инструмент. Красивый получился? Нащупайте
потолочек у вашего домика для языка! Сразу за зубками он неровный. Сделаем потолочек
ровным, постучим по нему молоточком. Обратите внимание, что потолок высоко и нельзя
опускать язык до пола, т.е. кончик языка не виден из-за верхних зубов!
НАГРАДИТЕ малыша за отличную работу. Покажите ему как можно самому стать
волшебником и «делать» снег в любое время года. Положите на кончик носа малыша
кусочек ваты. Вытащите язычок на верхнюю губку и подуйте. Чем дольше дуешь, тем
выше поднимается снежинка.
И, главное, помните, всё, чего Вы пытаетесь добиться от своего ребёнка, Вы ДОЛЖНЫ
уметь делать сами.
Ну вот! Это была трудная работа! Хозяин «заработал» на своего питомца! «Покормите»
(нарисуйте) любой корм для питомца. Хозяин корм выбирает сам: не спорьте и не
сопротивляйтесь, - это он ЗАРАБОТАЛ! И помните, что «кормить» животное нужно два
раза в день! За неделю упорной работы вы подготовите язык к постановке звука!
Особенности подготовительного этапа при носовом произношении р
Подготовительный этап начинается с объяснения ребенку, что воздух можно выдыхать и
через нос, и через рот. Глубоко вдохнув, сделайте медленный выдох через рот, поднеся к
губам ватный шарик. Попросите ребенка сделать так же. Потренировавшись в выдохе
через рот, покажите малышу, как выдыхать через нос (при закрытом рте поднести ватку к
верхней губе). Затем сравните звуки, которые произносятся с выдохом через рот (ф, ш и
др.), со звуками, которые произносятся с выдохом через нос (м, н). Прикладывая ватку,
бумажную полоску, следите за струей выходящего воздуха. Попросите малыша
произнести звук «р», скажите, что он неправильно произносит звук, потому что у него
воздух идет в нос. Покажите правильный образец.
Особенности работы при замене звука р на другие звуки
Часто дети заменяют звук «р» другими звуками, более простыми по артикуляции.
Вместо рак будет слышаться «л» - «лак», «й» - «йак», «ы» - «ыак», «в»- «вак».
Работа ведется одновременно по нескольким направлениям: различение на слух звука
«р» и его заменителя, усвоение разницы в их артикуляции. Сделайте карточки с
буквой «р» и буквой его заменяющей, если ребенок знает буквы. В случае, если малыш не
знает букв, сделайте карточки символы, т.е. наклейте картинки со словами,
начинающимися на эти звуки, лучше из одного слога, чтобы данные звуки слышались
четко, идеальный вариант слог под ударением. Называйте слова, а ребенок пусть
поднимает карточку с тем звуком, который он услышал. Далее, попросите его назвать
слова с тем или иным звуком. Попросите его выбрать из набора картинок слова сначала с
одним звуком, затем с другим. Сравните перед зеркалом положение органов артикуляции
при произнесении одного звука, затем другого: что у них общего, чем они отличаются.
Необходимо провести дифференциацию, иначе при обучении письму может снова
возникнуть замена «р» на другой звук, букву.
Внимание!
Есть мнение, что для постановки звука «р» необходимо подрезать
подъязычную связку («уздечку»). Я считаю, что это не только больно, но и просто
излишне. Просто тщательнее и чуть дольше нужно поскакать на лошадке, собирать грибы
и убегать от волка!
Помните!
Причиной отсутствия звука «р» является слабость мышц языка и неразвитость
«уздечки», поэтому язык не в состоянии подняться и прижаться к небу. Опыт работы
показывает, что после проведения комплекса упражнений (смотри выше!) мышцы языка
развиваются, а «уздечка» растягивается, и необходимость ее подрезки отпадает.
УРОК №2
Попробуем вызвать звук «р» (после подготовительных упражнений можно
попробовать вызвать звук по подражанию).
Подготовительный этап.
Помните «неровности» за верхними зубами, которые мы забивали молоточком? Найдите
их и вспомните упражнение «Молоток колотил». Попросите ребенка, удерживая язык
широким, «побарабанить» языком за верхними зубами со звуком близким к д (д-д-д)
Вспомните и «Дятла Вудди». Теперь попробуйте без голоса подуть на широкий кончик
поднятого кверху языка и вызвать звук «др» или «тр» по подражанию. Покажите ребёнку
как дрожит Ваш язык наверху за зубами. Можно попробовать строчить, как пулемёт.
(Только ОБЯЗАТЕЛЬНО «тр» или «др») Иногда это понятнее для малыша. Если
получилось – класс! Вы можете пропустить следующий этап и закрепить изолированный
звук (урок №3).
Постановка звука.
Не получилось по подражанию!? Главное, терпение и оптимизм! Вы – счастливцы! Ваше
общение и работа с малышом – продолжаются! И нужно помнить, что это время
принадлежит только вам двоим!
Вспомните вместе грибочек. Попросите малыша сделать его. Следите за тем, чтобы язык
был широким, а уздечка - длинной. Попросите вспомнить «молоток». Услышите чёткое
«д-д-д». В это время прямым (чисто вымытым, с коротко остриженным ногтем, чтобы не
поцарапать язык) указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем (Вам на руку
лучше надеть соску пустышку: так безопаснее для язычка и смешнее для ребёнка),
производите частые колебательные движения под язычком из стороны в сторону, отчего
слышится рокочущий звук. Когда рука у ребенка привыкнет, и язык не будет
соскальзывать с пальца, малыш сможет самостоятельно вызывать колебания языка.
Если язык будет не широким и не напряженным, палец не сможет работать и дрожания не
будет. Язык будет раскачиваться вместе с пальцем, со звуком близким к дл. Обратите
особое внимание ребенка на то, что язык должен быть, как стойкий оловянный солдатик,
и ни при каких условиях не уходить со своего поста. Можно сравнить язык со струной.
Если струна натянута, то, тронув ее, мы вызываем ее дрожание, струна начинает звучать,
но если струна ослаблена, звука не будет. Это упражнение очень нравится детям, и они с
удовольствием его выполняют. Ребенку можно сказать, что Вы сейчас попробуете завести
мотор самолёта, машины.
Добившись вибрации кончика языка с механической помощью, продолжительность
вибрации удлиняют и постепенно переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с
механической помощью, а продолжает без нее. Со временем бывает достаточно того,
чтобы ребенок подносил палец ко рту, как кончик языка начинает вибрировать
самостоятельно (палец в данном случае служит самоуспокоением, ребенок еще не уверен
в своих силах), постепенно и в этом надобность отпадает. Если же самостоятельная
вибрация кончика языка не вырабатывается очень долго, начинают автоматизацию звука р
в слогах и в словах, добиваясь раската с механической помощью.
Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложите малышу при
открытом рте сделать «грибок», затем, не отпуская языка, подуть на него, как на бумажку.
В момент отрыва языка от неба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается
короткая вибрация кончика языка. Это упражнение закрепляет у ребенка ощущение
вибрации кончика языка, и далее он может вызвать этот звук самостоятельно, без
механической помощи.
Второй вариант этого же способа (с механической помощью). Поднять язык к небу, до
предела растянув «уздечку». Затем большим указательным пальцами плотно прижать к
небу боковые края языка. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением
голоса. Язык «набухает», и слышится звукосочетание тж (у некоторых детей сразу
получается сочетание тр (др)). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора - двух
пальцев. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха.
Звукосочетание тж постепенно перейдет в тр (др), Обязательно следите за тем, чтобы
кончик языка вибрировал и удерживался у неба, а края языка прилегали к боковым краям
верхних зубов. Под напором сильной струи воздуха самопроизвольно получается
короткое тр-тр (др - др).
Могут быть следующие неточности: пальцы схватывают «уздечку», и вибрации при
выдувании воздуха не получается; воздух проходит не вдоль языка, а в нос, поэтому язык
не «набухает» и не «трыкает»; недостаточно сильная струя выдыхаемого воздуха; вместо
звукосочетания тр (др) слышится тл, это означает, что произвольно работает сам язык
(работать, т. е. вибрировать, язык должен под напором сильной струи воздуха), язык же
должен плотно прилегать к небу и быть неподвижным; следует воздержаться от
постановки звука «р» по подражанию, если у ребёнка был горловой звук. При правильном
произношении звука вибрирует кончик языка, а при неправильном подражании очень
часто начинает вибрировать либо «язычок», либо корень языка, соприкасающийся с
мягким небом.
После закрепления произнесения короткого тр (др) необходимо тренировать раскатистое
длительное тр (др) - вначале с помощью пальцев, а затем без пальцев.
На любом из данных этапов не следует торопиться. У ребенка может получиться
раскатистый «р» с первого раза, а может понадобиться какое-то время. Основная задача,
которая стоит перед Вами, выполнять данные упражнения регулярно: каждый день, по два
раза. Начав постановку «р» одним способом, не спешите в нем разочаровываться и
переходить к другому. Проявите терпение в данной работе.
В помощь упражнениям можно растянуть подъязычную связку специальным массажем.
Ухватите «уздечку» в самом низу под языком двумя пальцами (большим и указательным)
и тянущим движением ведите пальцы по ней к кончику языка. Старайтесь ее потянуть, но
не применяйте силу, чтобы не повредить тонкую ткань. В каждый прием совершайте
несколько таких движений. Очень быстро Ваши пальцы станут чувствовать возможности
«уздечки», и эта процедура не будет вызывать беспокойства. Возвращайтесь к ней 4 - 5
раз в неделю, и через некоторое время Вы убедитесь в том, что подъязычная связка стала
длиннее. Но это вариант – крайний!
УРОК №3
Я знаю – ВЫ смогли! Вместе у вас должно всё получиться! Теперь закрепим полученный
результат! Только, пожалуйста, не торопитесь! Звук нужно закрепить:
изолированно (это, когда нужно подольше «полетать на самолёте», помогая звуку
рукой долететь до неба; или завести мотор машины. Здесь Ваша фантазия может
привести Вас даже на луноход: просто малышу должно быть интересно).
в слогах: рисуем самолёт и долетаем до разных городов, в названии которых
первый звук – гласный. При этом говорим, что главный пилот в этом самолёте – он
или она, т.е. Ваш малыш. Самолёту ещё и путь нужно нарисовать. Точками
обозначать города по мере продвижения. Первый пункт назначения город Омск
(очень удобный город, чтобы назвать первый звук при приземлении). Завелись –
полетели др-р-р, приземлились о-о-о. Теперь соединим др-р-ро. Очень важно на
первых порах проследить за правильностью постановки языка («грибочек»),
хорошей дозаправки (вдоха) и работой мотора (вибрация кончика языка). Не
забудьте вернуться домой: обратные слоги о–др-р, у-др-р, а-др-р.
в словах: тр –р -авка, трубка, тропка, тройка, друг, дружба, друзья, дрозд, драка;
посочиняем стихи: для малыша самая важная персона на свете – это он сам. И, если
стихи будут про него – это, ух, как интересно. Включайте фантазию! Сначала
малыш повторяет только конец фразы, затем всю фразу самостоятельно.
Тра – тра- тра – у меня сес – тра (произносим как изолированный слог).
Тры – тры – тры – сумка у сес – тры.
Тру – тру – тру – я люблю сес – тру.
теперь с обратными слогами:
а-тр – а-тр – атр – мы с мамой идём в театр;
о-тр – о-тр – отр - на удочке осё – тр; (очень полезно нарисовать и объяснить, кто такой
осётр).
в предложениях:
Мы с сестрой едем в трамвае по центру. Мой друг Пётр поймал осетра. Один за другим
матросы идут по трапу. (Помните, мы объясняем все новые слова!)
в стихах:
Труба трубит, труба поёт.
Труба друзей в поход зовёт.
УРОК №4 Автоматизация звука «р» изолированного и в слогах.
Ну, вот! Сегодня – праздник: День Рождения Звука! Вечером и чай с тортом попить не
грех! ВЫ все это заслужили!
А пока – работа! И работа не от слова РАБский труд , а Работа, как «разговор с солнцем».
РА – это солнце, а ботало – это язык у вечевого колокола! Вот и Вы сейчас говорите
солнцем! Начали! Не забудьте радоваться, иначе даже работать не начинайте! Ведь
доказано, что ничто так не убивает любовь, как раздражение! С ЛЮБОВЬЮ вперёд!
Основные принципы – поэтапность и последовательность!
Нарисуйте льва. И расскажите, что он, выходя на охоту, обязательно предупреждает всех
обитателей о том, как он сильно проголодался протяжным, громким рыком (который
кстати, совсем не похож на песенку мотора самолёта). Р-Р-Р. Вот как! А теперь попросите
малыша приготовить язык, как для песенки мотора, но язык должен задрожать от страха:
так громко и сильно мы дуем на него! Р-Р-Р! Чаще всего получается сразу! Не беда, если
малыш какое-то время ещё поддерживает себя, произнося тр и др. Очень быстро он
поймёт разницу.
Автоматизация звука «р» в слогах.
Ваш малыш научился правильно произносить изолированный звук «р», то есть громко
рычать, как лев: ррррррр..., но никак не хочет вставлять его в слова? Рисуем озеро и его
обитателей! Вот аист! Начните с прямых слогов: прямыми называются слоги типа
«согласный+гласный». Сначала пропойте слово «а-а-аист». Какой первый звук в слове
аист. Попросите ребенка зарычать и предупредить аиста, что наш царь зверей выходит на
охоту: р-р-ра; теперь поздороваемся с осликом:р-р-ро; напугаем утку:р-р-ру; помашем
хвостом рыбам: р-р-ры.
Играем в игру
«Я – поэт!».
Давайте посочиняем стихи. Вы придумываете начало строчки – малыш её заканчивает.
Ра- ра-ра – малышу (замените на имя) спать по…
Ры-ры-ры – у малыша (помните, что делаем!?) ша…
Теперь включайте воображение и дальше!
Теперь «обратные» слоги.
Это конструкция «согласный+гласный».
Снова играем в игру «Я – поэт».
Ар-ар-ар – на стене кома….
Ор-ор-ор – мама подметает дво…
Внимание! Заметьте здесь только один звук «р».
Слоги со стечением согласных.
Это слоги типа «согласный+согласный+гласный».
Игра
«Эхо».
Просто повторяем! Варианты: вы говорите громко, а «эхо» - тихо и
наоборот.
Бра, вра, гра, кра, пра, фра, хра.
Бро, вро, гро, кро, про, сро, фро.
Бру, гру, кру, пру, тру, фру, хру
Бры, гры, кры, пры, тры, дры, вры.
Урок №4
Вперёд, ребята! Только вперёд! Штурмуем слова! Слово «штурмуем», наверное, не
совсем уместно в этом случае, ведь это праздник! Начинаем со слов с «прямыми
слогами».
«Отгадаем загадки».
В воде она живёт, нет клюва, а клюёт (малыш отгадал, произнёс «р-р-рыба», а Вы
рисуете отгадку!)
Крашеное коромысло над рекой повисло.
Про меня говорят, будто пячусь я назад. Не назад, а вперёд! Только задом наперёд.
Вы оба – молодцы! Обратите внимание, что во всех отгадках звук «р» в начале слова.
Значит, есть слова, в которых звук «р» живёт в середине слова и в конце.
«Отгадаем загадки».
Сверху – кожа, снизу – тоже. Сам не шагает, шагать помогает. (бар–р-р-рабан)
Му – му, молока кому?
Маленький мальчишка в сером армячишке по двору шныряет, крошки собирает.
Говорлива птица эта одного с берёзой цвета. Хлопотлива, белобока, а зову её …
Он ходит голову задрав, не потому что важный граф. Не потому что гордый нрав. А
потому что он …
Ну и в конце слова:
Летит, пищит. Длинные ноги тащит. Сядет, укусит, своего не упустит. (комар-р-р)
Что нужно, чтоб разжечь костёр? Немного дров и острый …
А теперь пусть малыш придумает слова со звуком «р» и нарисуйте их вместе!
Вы помните, что нужно кормить питомца на первой странице!? Нарисуйте вкусняшку и
ему: хозяин заработал!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuki-r-r-strochnaya-bukva-r.html#10._Результат_урока | «Звуки [р], [р], строчная буква р» | Самоанализ урока
ДАТА: 17.10.2016г.
КЛАСС: 1-а
УЧИТЕЛЬ: Пашина Л.Н.
Урок обучения грамоте
ТЕМА: «Звуки [р], [р], строчная буква р».
ЦЕЛИ:
1) обучающие: продолжить знакомство со звуками [р], [р], познакомить с написанием
строчной буквой р;
развивать фонетико-фонематическое восприятие, артикуляционное
понимание звука; научить писать слоги, слова, предложения;
2) развивающие: навыки самоконтроля и самоанализа, понятийное мышление,
зрительное восприятие, память, образное мышление, аналитико-синтетические умения и
навыки; учить чѐткой последовательности звукобуквенного анализа дальнейшей
отработкой понимания предложения и его признаков; формировать произвольное
внимание;
3) воспитательные: воспитывать культуру речи, усидчивость, аккуратность и
трудолюбие, любовь к родной природе, бережное к ней отношение, культуру поведения и
общения друг с другом; поощрять взаимопомощь, умение радоваться не только за свой
успех, но и за успех одноклассников
.
Задачи:
1.
Создать положительный эмоциональный настрой на совместную работу;
2.
Актуализировать ранее полученные знания;
3.
Формировать умения
анализировать звуковой состав слов, вычленять из слова
нужный звук и давать ему характеристику;
4.
Учить применять полученные знания в новой учебной ситуации
Содержание урока
Урок соответствует требованиям программы обучения 1-го класса по ФГОС. На уроке
были использованы все необходимые учебные пособия и дополнительные материалы. К
ним можно отнести «Пропись №2», наглядный материал, электронную презентацию
«Буквы»
Структура урока
1этап - Организация деятельности
Грамотно выбраны методы мотивации учащихся на протяжении всего урока. Активизация
деятельности прошла быстро.
Организационный момент: дети подарили друг другу свою
улыбку, вспомнили в стихотворной форме основные правила работы на уроке. Ребята с
первой минуты включились в учебную деятельность. На данном этапе формируются
умения:
-выражать свои эмоции;
-понимать эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать;
-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им.
2 этап – Актуализация
Создание проблемной ситуации:
-Какая буква стала нашим другом на уроке чтения? Что о ней можете рассказать? Чем
отличается от других согласных? На каком этаже в ленте букв поселилась? Почему?
Дети самостоятельно отвечали на поставленные вопросы. Назвали согласные звуки, дали
им характеристику. На этом этапе формируются познавательные и коллективные УУД, а
также формируются умения:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-слушать и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной форме.
На каждом этапе ставились цели, всѐ находилось в логической связи, подводились итоги,
делались выводы.
3.Формулировка темы урока, постановка учебной задачи.
Характеристика звуков [р], [р], письмо строчной буквы р.
Отгадывали по характеристике звука р: произносили громко, тихо , шѐпотом, хором и
индивидуально. Интересно, увлекательно провели фонетическую зарядку со звуками [р],
[р], провели игру «Составь слово » с новой буквой и еѐ местом в словах. Пытались назвать
тему урока, определяли цели урока.
4. Простановка проекта выхода из затруднения (открытия детьми нового знания).
Артикуляция звуков [р], [р]. Выражали свои мысли с достаточной полнотой и точностью,
аргументировали своѐ мнение, провели игру «Мягкий звук в словах» : хлопали в ладоши,
если звук [р] в словах мягкий.
5 этап – Проблемное объяснение нового материала, (знакомство со звуками [р], [р],)
Осуществлялся оптимальный объѐм и целевое разнообразие приѐмов обучения.
Работали по картинке в прописи, отвечали на вопросы учителя, раскрасили картинку
рыбака. Учащиеся сами сделали вывод, что на рыбалку надо ходить только с взрослыми.
Участие в обсуждении, отгадывании загадок, составление схем слов по картинкам, ответы
на проблемные вопросы, формулировка выводов, организация фронтальной работы
позволила учащимся самостоятельно получить новые знания. На этом этапе прошло
формирование умений:
- называть звуки, из которых состоит слово (согласные- звонкие, глухие; твердые,
мягкие);
- не смешивать понятия «звук» и «буква»;
- делить слово на слоги, ставить ударение;
-достаточно полно и точно выражать свои мысли;
- самостоятельно формулировать познавательные цели;
- анализировать объекты с целью выделения признаков, характеризующих данный звук.
6 этап – Проблемное объяснение нового материала, (знакомство со строчной буквой
эр и слогами)
Познакомились с помощью презентации «Буквы», начертанием строчной буквы эр.
Учащиеся тренировались письму буквы эр в воздухе, по точкам, самостоятельно нашли
предметы, с которыми она похожа и дополнили свои представления тем, что предложил
учитель. Научились писать букву, составлять слова с новой буквой, провели игру
«Составь слово ». Познакомились с написанием слогов-слияний, их соединением в
словах; прошло живо и интересно с помощью игры «Дополни до целого слова».
Отгадывали ребус и с помощью его дополнили предложение, записав его, и вспомнив
правила написания предложения. Формирование умений: осмысленно правильно писать
слоги-слияния, слова, предложения проводить ассоциации и на их основе запоминать
новый материал.
7. этап – Физкультминутка.
Выполняли движения под руководством учителя, осуществляли пошаговый контроль
своих действий, самостоятельно оценивали правильность выполнения действий. Затем
ученица провела физкультминутку для рук. Хороший отдых позволил продолжить
работу.
8 этап – Закрепление
Писали под диктовку слова, читали с доски напечатанное предложение. Проблемная
ситуация - игра «Разведчики» помогла самостоятельно назвать слова, в которых
встретилась изученная буква с мягкими и твѐрдыми слияниями. Формирование умений:
- осмысленно правильно читать целыми словами, находить твѐрдые и мягкие слияния,
вспомнить правило написания предложения, написание имѐн собственных с заглавной
буквы.
9 этап - Рефлексия
Каждый должен был оценить себя сам. Формирование умений:
- выделять и осознавать учащимися то, что усвоено на уроке;
- осознавать качество и уровень усвоенного материала. В качестве подарка - смайлики.
Дети были удовлетворены собственной деятельностью и в хорошем настроении ушли с
урока.
10. Результат урока
Урок достиг своих целей. |
http://emirsaba.org/zvuki-r-r-strochnaya-bukva-r.html#2_этап_–_Актуализация | «Звуки [р], [р], строчная буква р» | Самоанализ урока
ДАТА: 17.10.2016г.
КЛАСС: 1-а
УЧИТЕЛЬ: Пашина Л.Н.
Урок обучения грамоте
ТЕМА: «Звуки [р], [р], строчная буква р».
ЦЕЛИ:
1) обучающие: продолжить знакомство со звуками [р], [р], познакомить с написанием
строчной буквой р;
развивать фонетико-фонематическое восприятие, артикуляционное
понимание звука; научить писать слоги, слова, предложения;
2) развивающие: навыки самоконтроля и самоанализа, понятийное мышление,
зрительное восприятие, память, образное мышление, аналитико-синтетические умения и
навыки; учить чѐткой последовательности звукобуквенного анализа дальнейшей
отработкой понимания предложения и его признаков; формировать произвольное
внимание;
3) воспитательные: воспитывать культуру речи, усидчивость, аккуратность и
трудолюбие, любовь к родной природе, бережное к ней отношение, культуру поведения и
общения друг с другом; поощрять взаимопомощь, умение радоваться не только за свой
успех, но и за успех одноклассников
.
Задачи:
1.
Создать положительный эмоциональный настрой на совместную работу;
2.
Актуализировать ранее полученные знания;
3.
Формировать умения
анализировать звуковой состав слов, вычленять из слова
нужный звук и давать ему характеристику;
4.
Учить применять полученные знания в новой учебной ситуации
Содержание урока
Урок соответствует требованиям программы обучения 1-го класса по ФГОС. На уроке
были использованы все необходимые учебные пособия и дополнительные материалы. К
ним можно отнести «Пропись №2», наглядный материал, электронную презентацию
«Буквы»
Структура урока
1этап - Организация деятельности
Грамотно выбраны методы мотивации учащихся на протяжении всего урока. Активизация
деятельности прошла быстро.
Организационный момент: дети подарили друг другу свою
улыбку, вспомнили в стихотворной форме основные правила работы на уроке. Ребята с
первой минуты включились в учебную деятельность. На данном этапе формируются
умения:
-выражать свои эмоции;
-понимать эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать;
-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им.
2 этап – Актуализация
Создание проблемной ситуации:
-Какая буква стала нашим другом на уроке чтения? Что о ней можете рассказать? Чем
отличается от других согласных? На каком этаже в ленте букв поселилась? Почему?
Дети самостоятельно отвечали на поставленные вопросы. Назвали согласные звуки, дали
им характеристику. На этом этапе формируются познавательные и коллективные УУД, а
также формируются умения:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-слушать и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной форме.
На каждом этапе ставились цели, всѐ находилось в логической связи, подводились итоги,
делались выводы.
3.Формулировка темы урока, постановка учебной задачи.
Характеристика звуков [р], [р], письмо строчной буквы р.
Отгадывали по характеристике звука р: произносили громко, тихо , шѐпотом, хором и
индивидуально. Интересно, увлекательно провели фонетическую зарядку со звуками [р],
[р], провели игру «Составь слово » с новой буквой и еѐ местом в словах. Пытались назвать
тему урока, определяли цели урока.
4. Простановка проекта выхода из затруднения (открытия детьми нового знания).
Артикуляция звуков [р], [р]. Выражали свои мысли с достаточной полнотой и точностью,
аргументировали своѐ мнение, провели игру «Мягкий звук в словах» : хлопали в ладоши,
если звук [р] в словах мягкий.
5 этап – Проблемное объяснение нового материала, (знакомство со звуками [р], [р],)
Осуществлялся оптимальный объѐм и целевое разнообразие приѐмов обучения.
Работали по картинке в прописи, отвечали на вопросы учителя, раскрасили картинку
рыбака. Учащиеся сами сделали вывод, что на рыбалку надо ходить только с взрослыми.
Участие в обсуждении, отгадывании загадок, составление схем слов по картинкам, ответы
на проблемные вопросы, формулировка выводов, организация фронтальной работы
позволила учащимся самостоятельно получить новые знания. На этом этапе прошло
формирование умений:
- называть звуки, из которых состоит слово (согласные- звонкие, глухие; твердые,
мягкие);
- не смешивать понятия «звук» и «буква»;
- делить слово на слоги, ставить ударение;
-достаточно полно и точно выражать свои мысли;
- самостоятельно формулировать познавательные цели;
- анализировать объекты с целью выделения признаков, характеризующих данный звук.
6 этап – Проблемное объяснение нового материала, (знакомство со строчной буквой
эр и слогами)
Познакомились с помощью презентации «Буквы», начертанием строчной буквы эр.
Учащиеся тренировались письму буквы эр в воздухе, по точкам, самостоятельно нашли
предметы, с которыми она похожа и дополнили свои представления тем, что предложил
учитель. Научились писать букву, составлять слова с новой буквой, провели игру
«Составь слово ». Познакомились с написанием слогов-слияний, их соединением в
словах; прошло живо и интересно с помощью игры «Дополни до целого слова».
Отгадывали ребус и с помощью его дополнили предложение, записав его, и вспомнив
правила написания предложения. Формирование умений: осмысленно правильно писать
слоги-слияния, слова, предложения проводить ассоциации и на их основе запоминать
новый материал.
7. этап – Физкультминутка.
Выполняли движения под руководством учителя, осуществляли пошаговый контроль
своих действий, самостоятельно оценивали правильность выполнения действий. Затем
ученица провела физкультминутку для рук. Хороший отдых позволил продолжить
работу.
8 этап – Закрепление
Писали под диктовку слова, читали с доски напечатанное предложение. Проблемная
ситуация - игра «Разведчики» помогла самостоятельно назвать слова, в которых
встретилась изученная буква с мягкими и твѐрдыми слияниями. Формирование умений:
- осмысленно правильно читать целыми словами, находить твѐрдые и мягкие слияния,
вспомнить правило написания предложения, написание имѐн собственных с заглавной
буквы.
9 этап - Рефлексия
Каждый должен был оценить себя сам. Формирование умений:
- выделять и осознавать учащимися то, что усвоено на уроке;
- осознавать качество и уровень усвоенного материала. В качестве подарка - смайлики.
Дети были удовлетворены собственной деятельностью и в хорошем настроении ушли с
урока.
10. Результат урока
Урок достиг своих целей. |
http://emirsaba.org/zvuki-r-r-strochnaya-bukva-r.html#3.Формулировка_темы_урока,_постановка_учебной_задачи. | «Звуки [р], [р], строчная буква р» | Самоанализ урока
ДАТА: 17.10.2016г.
КЛАСС: 1-а
УЧИТЕЛЬ: Пашина Л.Н.
Урок обучения грамоте
ТЕМА: «Звуки [р], [р], строчная буква р».
ЦЕЛИ:
1) обучающие: продолжить знакомство со звуками [р], [р], познакомить с написанием
строчной буквой р;
развивать фонетико-фонематическое восприятие, артикуляционное
понимание звука; научить писать слоги, слова, предложения;
2) развивающие: навыки самоконтроля и самоанализа, понятийное мышление,
зрительное восприятие, память, образное мышление, аналитико-синтетические умения и
навыки; учить чѐткой последовательности звукобуквенного анализа дальнейшей
отработкой понимания предложения и его признаков; формировать произвольное
внимание;
3) воспитательные: воспитывать культуру речи, усидчивость, аккуратность и
трудолюбие, любовь к родной природе, бережное к ней отношение, культуру поведения и
общения друг с другом; поощрять взаимопомощь, умение радоваться не только за свой
успех, но и за успех одноклассников
.
Задачи:
1.
Создать положительный эмоциональный настрой на совместную работу;
2.
Актуализировать ранее полученные знания;
3.
Формировать умения
анализировать звуковой состав слов, вычленять из слова
нужный звук и давать ему характеристику;
4.
Учить применять полученные знания в новой учебной ситуации
Содержание урока
Урок соответствует требованиям программы обучения 1-го класса по ФГОС. На уроке
были использованы все необходимые учебные пособия и дополнительные материалы. К
ним можно отнести «Пропись №2», наглядный материал, электронную презентацию
«Буквы»
Структура урока
1этап - Организация деятельности
Грамотно выбраны методы мотивации учащихся на протяжении всего урока. Активизация
деятельности прошла быстро.
Организационный момент: дети подарили друг другу свою
улыбку, вспомнили в стихотворной форме основные правила работы на уроке. Ребята с
первой минуты включились в учебную деятельность. На данном этапе формируются
умения:
-выражать свои эмоции;
-понимать эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать;
-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им.
2 этап – Актуализация
Создание проблемной ситуации:
-Какая буква стала нашим другом на уроке чтения? Что о ней можете рассказать? Чем
отличается от других согласных? На каком этаже в ленте букв поселилась? Почему?
Дети самостоятельно отвечали на поставленные вопросы. Назвали согласные звуки, дали
им характеристику. На этом этапе формируются познавательные и коллективные УУД, а
также формируются умения:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-слушать и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной форме.
На каждом этапе ставились цели, всѐ находилось в логической связи, подводились итоги,
делались выводы.
3.Формулировка темы урока, постановка учебной задачи.
Характеристика звуков [р], [р], письмо строчной буквы р.
Отгадывали по характеристике звука р: произносили громко, тихо , шѐпотом, хором и
индивидуально. Интересно, увлекательно провели фонетическую зарядку со звуками [р],
[р], провели игру «Составь слово » с новой буквой и еѐ местом в словах. Пытались назвать
тему урока, определяли цели урока.
4. Простановка проекта выхода из затруднения (открытия детьми нового знания).
Артикуляция звуков [р], [р]. Выражали свои мысли с достаточной полнотой и точностью,
аргументировали своѐ мнение, провели игру «Мягкий звук в словах» : хлопали в ладоши,
если звук [р] в словах мягкий.
5 этап – Проблемное объяснение нового материала, (знакомство со звуками [р], [р],)
Осуществлялся оптимальный объѐм и целевое разнообразие приѐмов обучения.
Работали по картинке в прописи, отвечали на вопросы учителя, раскрасили картинку
рыбака. Учащиеся сами сделали вывод, что на рыбалку надо ходить только с взрослыми.
Участие в обсуждении, отгадывании загадок, составление схем слов по картинкам, ответы
на проблемные вопросы, формулировка выводов, организация фронтальной работы
позволила учащимся самостоятельно получить новые знания. На этом этапе прошло
формирование умений:
- называть звуки, из которых состоит слово (согласные- звонкие, глухие; твердые,
мягкие);
- не смешивать понятия «звук» и «буква»;
- делить слово на слоги, ставить ударение;
-достаточно полно и точно выражать свои мысли;
- самостоятельно формулировать познавательные цели;
- анализировать объекты с целью выделения признаков, характеризующих данный звук.
6 этап – Проблемное объяснение нового материала, (знакомство со строчной буквой
эр и слогами)
Познакомились с помощью презентации «Буквы», начертанием строчной буквы эр.
Учащиеся тренировались письму буквы эр в воздухе, по точкам, самостоятельно нашли
предметы, с которыми она похожа и дополнили свои представления тем, что предложил
учитель. Научились писать букву, составлять слова с новой буквой, провели игру
«Составь слово ». Познакомились с написанием слогов-слияний, их соединением в
словах; прошло живо и интересно с помощью игры «Дополни до целого слова».
Отгадывали ребус и с помощью его дополнили предложение, записав его, и вспомнив
правила написания предложения. Формирование умений: осмысленно правильно писать
слоги-слияния, слова, предложения проводить ассоциации и на их основе запоминать
новый материал.
7. этап – Физкультминутка.
Выполняли движения под руководством учителя, осуществляли пошаговый контроль
своих действий, самостоятельно оценивали правильность выполнения действий. Затем
ученица провела физкультминутку для рук. Хороший отдых позволил продолжить
работу.
8 этап – Закрепление
Писали под диктовку слова, читали с доски напечатанное предложение. Проблемная
ситуация - игра «Разведчики» помогла самостоятельно назвать слова, в которых
встретилась изученная буква с мягкими и твѐрдыми слияниями. Формирование умений:
- осмысленно правильно читать целыми словами, находить твѐрдые и мягкие слияния,
вспомнить правило написания предложения, написание имѐн собственных с заглавной
буквы.
9 этап - Рефлексия
Каждый должен был оценить себя сам. Формирование умений:
- выделять и осознавать учащимися то, что усвоено на уроке;
- осознавать качество и уровень усвоенного материала. В качестве подарка - смайлики.
Дети были удовлетворены собственной деятельностью и в хорошем настроении ушли с
урока.
10. Результат урока
Урок достиг своих целей. |
http://emirsaba.org/zvuki-r-r-strochnaya-bukva-r.html#4._Простановка_проекта_выхода_из_затруднения_(открытия_детьми_нового_знания). | «Звуки [р], [р], строчная буква р» | Самоанализ урока
ДАТА: 17.10.2016г.
КЛАСС: 1-а
УЧИТЕЛЬ: Пашина Л.Н.
Урок обучения грамоте
ТЕМА: «Звуки [р], [р], строчная буква р».
ЦЕЛИ:
1) обучающие: продолжить знакомство со звуками [р], [р], познакомить с написанием
строчной буквой р;
развивать фонетико-фонематическое восприятие, артикуляционное
понимание звука; научить писать слоги, слова, предложения;
2) развивающие: навыки самоконтроля и самоанализа, понятийное мышление,
зрительное восприятие, память, образное мышление, аналитико-синтетические умения и
навыки; учить чѐткой последовательности звукобуквенного анализа дальнейшей
отработкой понимания предложения и его признаков; формировать произвольное
внимание;
3) воспитательные: воспитывать культуру речи, усидчивость, аккуратность и
трудолюбие, любовь к родной природе, бережное к ней отношение, культуру поведения и
общения друг с другом; поощрять взаимопомощь, умение радоваться не только за свой
успех, но и за успех одноклассников
.
Задачи:
1.
Создать положительный эмоциональный настрой на совместную работу;
2.
Актуализировать ранее полученные знания;
3.
Формировать умения
анализировать звуковой состав слов, вычленять из слова
нужный звук и давать ему характеристику;
4.
Учить применять полученные знания в новой учебной ситуации
Содержание урока
Урок соответствует требованиям программы обучения 1-го класса по ФГОС. На уроке
были использованы все необходимые учебные пособия и дополнительные материалы. К
ним можно отнести «Пропись №2», наглядный материал, электронную презентацию
«Буквы»
Структура урока
1этап - Организация деятельности
Грамотно выбраны методы мотивации учащихся на протяжении всего урока. Активизация
деятельности прошла быстро.
Организационный момент: дети подарили друг другу свою
улыбку, вспомнили в стихотворной форме основные правила работы на уроке. Ребята с
первой минуты включились в учебную деятельность. На данном этапе формируются
умения:
-выражать свои эмоции;
-понимать эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать;
-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им.
2 этап – Актуализация
Создание проблемной ситуации:
-Какая буква стала нашим другом на уроке чтения? Что о ней можете рассказать? Чем
отличается от других согласных? На каком этаже в ленте букв поселилась? Почему?
Дети самостоятельно отвечали на поставленные вопросы. Назвали согласные звуки, дали
им характеристику. На этом этапе формируются познавательные и коллективные УУД, а
также формируются умения:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-слушать и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной форме.
На каждом этапе ставились цели, всѐ находилось в логической связи, подводились итоги,
делались выводы.
3.Формулировка темы урока, постановка учебной задачи.
Характеристика звуков [р], [р], письмо строчной буквы р.
Отгадывали по характеристике звука р: произносили громко, тихо , шѐпотом, хором и
индивидуально. Интересно, увлекательно провели фонетическую зарядку со звуками [р],
[р], провели игру «Составь слово » с новой буквой и еѐ местом в словах. Пытались назвать
тему урока, определяли цели урока.
4. Простановка проекта выхода из затруднения (открытия детьми нового знания).
Артикуляция звуков [р], [р]. Выражали свои мысли с достаточной полнотой и точностью,
аргументировали своѐ мнение, провели игру «Мягкий звук в словах» : хлопали в ладоши,
если звук [р] в словах мягкий.
5 этап – Проблемное объяснение нового материала, (знакомство со звуками [р], [р],)
Осуществлялся оптимальный объѐм и целевое разнообразие приѐмов обучения.
Работали по картинке в прописи, отвечали на вопросы учителя, раскрасили картинку
рыбака. Учащиеся сами сделали вывод, что на рыбалку надо ходить только с взрослыми.
Участие в обсуждении, отгадывании загадок, составление схем слов по картинкам, ответы
на проблемные вопросы, формулировка выводов, организация фронтальной работы
позволила учащимся самостоятельно получить новые знания. На этом этапе прошло
формирование умений:
- называть звуки, из которых состоит слово (согласные- звонкие, глухие; твердые,
мягкие);
- не смешивать понятия «звук» и «буква»;
- делить слово на слоги, ставить ударение;
-достаточно полно и точно выражать свои мысли;
- самостоятельно формулировать познавательные цели;
- анализировать объекты с целью выделения признаков, характеризующих данный звук.
6 этап – Проблемное объяснение нового материала, (знакомство со строчной буквой
эр и слогами)
Познакомились с помощью презентации «Буквы», начертанием строчной буквы эр.
Учащиеся тренировались письму буквы эр в воздухе, по точкам, самостоятельно нашли
предметы, с которыми она похожа и дополнили свои представления тем, что предложил
учитель. Научились писать букву, составлять слова с новой буквой, провели игру
«Составь слово ». Познакомились с написанием слогов-слияний, их соединением в
словах; прошло живо и интересно с помощью игры «Дополни до целого слова».
Отгадывали ребус и с помощью его дополнили предложение, записав его, и вспомнив
правила написания предложения. Формирование умений: осмысленно правильно писать
слоги-слияния, слова, предложения проводить ассоциации и на их основе запоминать
новый материал.
7. этап – Физкультминутка.
Выполняли движения под руководством учителя, осуществляли пошаговый контроль
своих действий, самостоятельно оценивали правильность выполнения действий. Затем
ученица провела физкультминутку для рук. Хороший отдых позволил продолжить
работу.
8 этап – Закрепление
Писали под диктовку слова, читали с доски напечатанное предложение. Проблемная
ситуация - игра «Разведчики» помогла самостоятельно назвать слова, в которых
встретилась изученная буква с мягкими и твѐрдыми слияниями. Формирование умений:
- осмысленно правильно читать целыми словами, находить твѐрдые и мягкие слияния,
вспомнить правило написания предложения, написание имѐн собственных с заглавной
буквы.
9 этап - Рефлексия
Каждый должен был оценить себя сам. Формирование умений:
- выделять и осознавать учащимися то, что усвоено на уроке;
- осознавать качество и уровень усвоенного материала. В качестве подарка - смайлики.
Дети были удовлетворены собственной деятельностью и в хорошем настроении ушли с
урока.
10. Результат урока
Урок достиг своих целей. |
http://emirsaba.org/zvuki-r-r-strochnaya-bukva-r.html#5_этап_–_Проблемное_объяснение_нового_материала,_(знакомство_со_звуками_[р],_[р],) | «Звуки [р], [р], строчная буква р» | Самоанализ урока
ДАТА: 17.10.2016г.
КЛАСС: 1-а
УЧИТЕЛЬ: Пашина Л.Н.
Урок обучения грамоте
ТЕМА: «Звуки [р], [р], строчная буква р».
ЦЕЛИ:
1) обучающие: продолжить знакомство со звуками [р], [р], познакомить с написанием
строчной буквой р;
развивать фонетико-фонематическое восприятие, артикуляционное
понимание звука; научить писать слоги, слова, предложения;
2) развивающие: навыки самоконтроля и самоанализа, понятийное мышление,
зрительное восприятие, память, образное мышление, аналитико-синтетические умения и
навыки; учить чѐткой последовательности звукобуквенного анализа дальнейшей
отработкой понимания предложения и его признаков; формировать произвольное
внимание;
3) воспитательные: воспитывать культуру речи, усидчивость, аккуратность и
трудолюбие, любовь к родной природе, бережное к ней отношение, культуру поведения и
общения друг с другом; поощрять взаимопомощь, умение радоваться не только за свой
успех, но и за успех одноклассников
.
Задачи:
1.
Создать положительный эмоциональный настрой на совместную работу;
2.
Актуализировать ранее полученные знания;
3.
Формировать умения
анализировать звуковой состав слов, вычленять из слова
нужный звук и давать ему характеристику;
4.
Учить применять полученные знания в новой учебной ситуации
Содержание урока
Урок соответствует требованиям программы обучения 1-го класса по ФГОС. На уроке
были использованы все необходимые учебные пособия и дополнительные материалы. К
ним можно отнести «Пропись №2», наглядный материал, электронную презентацию
«Буквы»
Структура урока
1этап - Организация деятельности
Грамотно выбраны методы мотивации учащихся на протяжении всего урока. Активизация
деятельности прошла быстро.
Организационный момент: дети подарили друг другу свою
улыбку, вспомнили в стихотворной форме основные правила работы на уроке. Ребята с
первой минуты включились в учебную деятельность. На данном этапе формируются
умения:
-выражать свои эмоции;
-понимать эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать;
-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им.
2 этап – Актуализация
Создание проблемной ситуации:
-Какая буква стала нашим другом на уроке чтения? Что о ней можете рассказать? Чем
отличается от других согласных? На каком этаже в ленте букв поселилась? Почему?
Дети самостоятельно отвечали на поставленные вопросы. Назвали согласные звуки, дали
им характеристику. На этом этапе формируются познавательные и коллективные УУД, а
также формируются умения:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-слушать и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной форме.
На каждом этапе ставились цели, всѐ находилось в логической связи, подводились итоги,
делались выводы.
3.Формулировка темы урока, постановка учебной задачи.
Характеристика звуков [р], [р], письмо строчной буквы р.
Отгадывали по характеристике звука р: произносили громко, тихо , шѐпотом, хором и
индивидуально. Интересно, увлекательно провели фонетическую зарядку со звуками [р],
[р], провели игру «Составь слово » с новой буквой и еѐ местом в словах. Пытались назвать
тему урока, определяли цели урока.
4. Простановка проекта выхода из затруднения (открытия детьми нового знания).
Артикуляция звуков [р], [р]. Выражали свои мысли с достаточной полнотой и точностью,
аргументировали своѐ мнение, провели игру «Мягкий звук в словах» : хлопали в ладоши,
если звук [р] в словах мягкий.
5 этап – Проблемное объяснение нового материала, (знакомство со звуками [р], [р],)
Осуществлялся оптимальный объѐм и целевое разнообразие приѐмов обучения.
Работали по картинке в прописи, отвечали на вопросы учителя, раскрасили картинку
рыбака. Учащиеся сами сделали вывод, что на рыбалку надо ходить только с взрослыми.
Участие в обсуждении, отгадывании загадок, составление схем слов по картинкам, ответы
на проблемные вопросы, формулировка выводов, организация фронтальной работы
позволила учащимся самостоятельно получить новые знания. На этом этапе прошло
формирование умений:
- называть звуки, из которых состоит слово (согласные- звонкие, глухие; твердые,
мягкие);
- не смешивать понятия «звук» и «буква»;
- делить слово на слоги, ставить ударение;
-достаточно полно и точно выражать свои мысли;
- самостоятельно формулировать познавательные цели;
- анализировать объекты с целью выделения признаков, характеризующих данный звук.
6 этап – Проблемное объяснение нового материала, (знакомство со строчной буквой
эр и слогами)
Познакомились с помощью презентации «Буквы», начертанием строчной буквы эр.
Учащиеся тренировались письму буквы эр в воздухе, по точкам, самостоятельно нашли
предметы, с которыми она похожа и дополнили свои представления тем, что предложил
учитель. Научились писать букву, составлять слова с новой буквой, провели игру
«Составь слово ». Познакомились с написанием слогов-слияний, их соединением в
словах; прошло живо и интересно с помощью игры «Дополни до целого слова».
Отгадывали ребус и с помощью его дополнили предложение, записав его, и вспомнив
правила написания предложения. Формирование умений: осмысленно правильно писать
слоги-слияния, слова, предложения проводить ассоциации и на их основе запоминать
новый материал.
7. этап – Физкультминутка.
Выполняли движения под руководством учителя, осуществляли пошаговый контроль
своих действий, самостоятельно оценивали правильность выполнения действий. Затем
ученица провела физкультминутку для рук. Хороший отдых позволил продолжить
работу.
8 этап – Закрепление
Писали под диктовку слова, читали с доски напечатанное предложение. Проблемная
ситуация - игра «Разведчики» помогла самостоятельно назвать слова, в которых
встретилась изученная буква с мягкими и твѐрдыми слияниями. Формирование умений:
- осмысленно правильно читать целыми словами, находить твѐрдые и мягкие слияния,
вспомнить правило написания предложения, написание имѐн собственных с заглавной
буквы.
9 этап - Рефлексия
Каждый должен был оценить себя сам. Формирование умений:
- выделять и осознавать учащимися то, что усвоено на уроке;
- осознавать качество и уровень усвоенного материала. В качестве подарка - смайлики.
Дети были удовлетворены собственной деятельностью и в хорошем настроении ушли с
урока.
10. Результат урока
Урок достиг своих целей. |
http://emirsaba.org/zvuki-r-r-strochnaya-bukva-r.html#7._этап_–_Физкультминутка. | «Звуки [р], [р], строчная буква р» | Самоанализ урока
ДАТА: 17.10.2016г.
КЛАСС: 1-а
УЧИТЕЛЬ: Пашина Л.Н.
Урок обучения грамоте
ТЕМА: «Звуки [р], [р], строчная буква р».
ЦЕЛИ:
1) обучающие: продолжить знакомство со звуками [р], [р], познакомить с написанием
строчной буквой р;
развивать фонетико-фонематическое восприятие, артикуляционное
понимание звука; научить писать слоги, слова, предложения;
2) развивающие: навыки самоконтроля и самоанализа, понятийное мышление,
зрительное восприятие, память, образное мышление, аналитико-синтетические умения и
навыки; учить чѐткой последовательности звукобуквенного анализа дальнейшей
отработкой понимания предложения и его признаков; формировать произвольное
внимание;
3) воспитательные: воспитывать культуру речи, усидчивость, аккуратность и
трудолюбие, любовь к родной природе, бережное к ней отношение, культуру поведения и
общения друг с другом; поощрять взаимопомощь, умение радоваться не только за свой
успех, но и за успех одноклассников
.
Задачи:
1.
Создать положительный эмоциональный настрой на совместную работу;
2.
Актуализировать ранее полученные знания;
3.
Формировать умения
анализировать звуковой состав слов, вычленять из слова
нужный звук и давать ему характеристику;
4.
Учить применять полученные знания в новой учебной ситуации
Содержание урока
Урок соответствует требованиям программы обучения 1-го класса по ФГОС. На уроке
были использованы все необходимые учебные пособия и дополнительные материалы. К
ним можно отнести «Пропись №2», наглядный материал, электронную презентацию
«Буквы»
Структура урока
1этап - Организация деятельности
Грамотно выбраны методы мотивации учащихся на протяжении всего урока. Активизация
деятельности прошла быстро.
Организационный момент: дети подарили друг другу свою
улыбку, вспомнили в стихотворной форме основные правила работы на уроке. Ребята с
первой минуты включились в учебную деятельность. На данном этапе формируются
умения:
-выражать свои эмоции;
-понимать эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать;
-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им.
2 этап – Актуализация
Создание проблемной ситуации:
-Какая буква стала нашим другом на уроке чтения? Что о ней можете рассказать? Чем
отличается от других согласных? На каком этаже в ленте букв поселилась? Почему?
Дети самостоятельно отвечали на поставленные вопросы. Назвали согласные звуки, дали
им характеристику. На этом этапе формируются познавательные и коллективные УУД, а
также формируются умения:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-слушать и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной форме.
На каждом этапе ставились цели, всѐ находилось в логической связи, подводились итоги,
делались выводы.
3.Формулировка темы урока, постановка учебной задачи.
Характеристика звуков [р], [р], письмо строчной буквы р.
Отгадывали по характеристике звука р: произносили громко, тихо , шѐпотом, хором и
индивидуально. Интересно, увлекательно провели фонетическую зарядку со звуками [р],
[р], провели игру «Составь слово » с новой буквой и еѐ местом в словах. Пытались назвать
тему урока, определяли цели урока.
4. Простановка проекта выхода из затруднения (открытия детьми нового знания).
Артикуляция звуков [р], [р]. Выражали свои мысли с достаточной полнотой и точностью,
аргументировали своѐ мнение, провели игру «Мягкий звук в словах» : хлопали в ладоши,
если звук [р] в словах мягкий.
5 этап – Проблемное объяснение нового материала, (знакомство со звуками [р], [р],)
Осуществлялся оптимальный объѐм и целевое разнообразие приѐмов обучения.
Работали по картинке в прописи, отвечали на вопросы учителя, раскрасили картинку
рыбака. Учащиеся сами сделали вывод, что на рыбалку надо ходить только с взрослыми.
Участие в обсуждении, отгадывании загадок, составление схем слов по картинкам, ответы
на проблемные вопросы, формулировка выводов, организация фронтальной работы
позволила учащимся самостоятельно получить новые знания. На этом этапе прошло
формирование умений:
- называть звуки, из которых состоит слово (согласные- звонкие, глухие; твердые,
мягкие);
- не смешивать понятия «звук» и «буква»;
- делить слово на слоги, ставить ударение;
-достаточно полно и точно выражать свои мысли;
- самостоятельно формулировать познавательные цели;
- анализировать объекты с целью выделения признаков, характеризующих данный звук.
6 этап – Проблемное объяснение нового материала, (знакомство со строчной буквой
эр и слогами)
Познакомились с помощью презентации «Буквы», начертанием строчной буквы эр.
Учащиеся тренировались письму буквы эр в воздухе, по точкам, самостоятельно нашли
предметы, с которыми она похожа и дополнили свои представления тем, что предложил
учитель. Научились писать букву, составлять слова с новой буквой, провели игру
«Составь слово ». Познакомились с написанием слогов-слияний, их соединением в
словах; прошло живо и интересно с помощью игры «Дополни до целого слова».
Отгадывали ребус и с помощью его дополнили предложение, записав его, и вспомнив
правила написания предложения. Формирование умений: осмысленно правильно писать
слоги-слияния, слова, предложения проводить ассоциации и на их основе запоминать
новый материал.
7. этап – Физкультминутка.
Выполняли движения под руководством учителя, осуществляли пошаговый контроль
своих действий, самостоятельно оценивали правильность выполнения действий. Затем
ученица провела физкультминутку для рук. Хороший отдых позволил продолжить
работу.
8 этап – Закрепление
Писали под диктовку слова, читали с доски напечатанное предложение. Проблемная
ситуация - игра «Разведчики» помогла самостоятельно назвать слова, в которых
встретилась изученная буква с мягкими и твѐрдыми слияниями. Формирование умений:
- осмысленно правильно читать целыми словами, находить твѐрдые и мягкие слияния,
вспомнить правило написания предложения, написание имѐн собственных с заглавной
буквы.
9 этап - Рефлексия
Каждый должен был оценить себя сам. Формирование умений:
- выделять и осознавать учащимися то, что усвоено на уроке;
- осознавать качество и уровень усвоенного материала. В качестве подарка - смайлики.
Дети были удовлетворены собственной деятельностью и в хорошем настроении ушли с
урока.
10. Результат урока
Урок достиг своих целей. |
http://emirsaba.org/zvuki-r-r-strochnaya-bukva-r.html#9_этап_-_Рефлексия | «Звуки [р], [р], строчная буква р» | Самоанализ урока
ДАТА: 17.10.2016г.
КЛАСС: 1-а
УЧИТЕЛЬ: Пашина Л.Н.
Урок обучения грамоте
ТЕМА: «Звуки [р], [р], строчная буква р».
ЦЕЛИ:
1) обучающие: продолжить знакомство со звуками [р], [р], познакомить с написанием
строчной буквой р;
развивать фонетико-фонематическое восприятие, артикуляционное
понимание звука; научить писать слоги, слова, предложения;
2) развивающие: навыки самоконтроля и самоанализа, понятийное мышление,
зрительное восприятие, память, образное мышление, аналитико-синтетические умения и
навыки; учить чѐткой последовательности звукобуквенного анализа дальнейшей
отработкой понимания предложения и его признаков; формировать произвольное
внимание;
3) воспитательные: воспитывать культуру речи, усидчивость, аккуратность и
трудолюбие, любовь к родной природе, бережное к ней отношение, культуру поведения и
общения друг с другом; поощрять взаимопомощь, умение радоваться не только за свой
успех, но и за успех одноклассников
.
Задачи:
1.
Создать положительный эмоциональный настрой на совместную работу;
2.
Актуализировать ранее полученные знания;
3.
Формировать умения
анализировать звуковой состав слов, вычленять из слова
нужный звук и давать ему характеристику;
4.
Учить применять полученные знания в новой учебной ситуации
Содержание урока
Урок соответствует требованиям программы обучения 1-го класса по ФГОС. На уроке
были использованы все необходимые учебные пособия и дополнительные материалы. К
ним можно отнести «Пропись №2», наглядный материал, электронную презентацию
«Буквы»
Структура урока
1этап - Организация деятельности
Грамотно выбраны методы мотивации учащихся на протяжении всего урока. Активизация
деятельности прошла быстро.
Организационный момент: дети подарили друг другу свою
улыбку, вспомнили в стихотворной форме основные правила работы на уроке. Ребята с
первой минуты включились в учебную деятельность. На данном этапе формируются
умения:
-выражать свои эмоции;
-понимать эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать;
-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им.
2 этап – Актуализация
Создание проблемной ситуации:
-Какая буква стала нашим другом на уроке чтения? Что о ней можете рассказать? Чем
отличается от других согласных? На каком этаже в ленте букв поселилась? Почему?
Дети самостоятельно отвечали на поставленные вопросы. Назвали согласные звуки, дали
им характеристику. На этом этапе формируются познавательные и коллективные УУД, а
также формируются умения:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-слушать и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной форме.
На каждом этапе ставились цели, всѐ находилось в логической связи, подводились итоги,
делались выводы.
3.Формулировка темы урока, постановка учебной задачи.
Характеристика звуков [р], [р], письмо строчной буквы р.
Отгадывали по характеристике звука р: произносили громко, тихо , шѐпотом, хором и
индивидуально. Интересно, увлекательно провели фонетическую зарядку со звуками [р],
[р], провели игру «Составь слово » с новой буквой и еѐ местом в словах. Пытались назвать
тему урока, определяли цели урока.
4. Простановка проекта выхода из затруднения (открытия детьми нового знания).
Артикуляция звуков [р], [р]. Выражали свои мысли с достаточной полнотой и точностью,
аргументировали своѐ мнение, провели игру «Мягкий звук в словах» : хлопали в ладоши,
если звук [р] в словах мягкий.
5 этап – Проблемное объяснение нового материала, (знакомство со звуками [р], [р],)
Осуществлялся оптимальный объѐм и целевое разнообразие приѐмов обучения.
Работали по картинке в прописи, отвечали на вопросы учителя, раскрасили картинку
рыбака. Учащиеся сами сделали вывод, что на рыбалку надо ходить только с взрослыми.
Участие в обсуждении, отгадывании загадок, составление схем слов по картинкам, ответы
на проблемные вопросы, формулировка выводов, организация фронтальной работы
позволила учащимся самостоятельно получить новые знания. На этом этапе прошло
формирование умений:
- называть звуки, из которых состоит слово (согласные- звонкие, глухие; твердые,
мягкие);
- не смешивать понятия «звук» и «буква»;
- делить слово на слоги, ставить ударение;
-достаточно полно и точно выражать свои мысли;
- самостоятельно формулировать познавательные цели;
- анализировать объекты с целью выделения признаков, характеризующих данный звук.
6 этап – Проблемное объяснение нового материала, (знакомство со строчной буквой
эр и слогами)
Познакомились с помощью презентации «Буквы», начертанием строчной буквы эр.
Учащиеся тренировались письму буквы эр в воздухе, по точкам, самостоятельно нашли
предметы, с которыми она похожа и дополнили свои представления тем, что предложил
учитель. Научились писать букву, составлять слова с новой буквой, провели игру
«Составь слово ». Познакомились с написанием слогов-слияний, их соединением в
словах; прошло живо и интересно с помощью игры «Дополни до целого слова».
Отгадывали ребус и с помощью его дополнили предложение, записав его, и вспомнив
правила написания предложения. Формирование умений: осмысленно правильно писать
слоги-слияния, слова, предложения проводить ассоциации и на их основе запоминать
новый материал.
7. этап – Физкультминутка.
Выполняли движения под руководством учителя, осуществляли пошаговый контроль
своих действий, самостоятельно оценивали правильность выполнения действий. Затем
ученица провела физкультминутку для рук. Хороший отдых позволил продолжить
работу.
8 этап – Закрепление
Писали под диктовку слова, читали с доски напечатанное предложение. Проблемная
ситуация - игра «Разведчики» помогла самостоятельно назвать слова, в которых
встретилась изученная буква с мягкими и твѐрдыми слияниями. Формирование умений:
- осмысленно правильно читать целыми словами, находить твѐрдые и мягкие слияния,
вспомнить правило написания предложения, написание имѐн собственных с заглавной
буквы.
9 этап - Рефлексия
Каждый должен был оценить себя сам. Формирование умений:
- выделять и осознавать учащимися то, что усвоено на уроке;
- осознавать качество и уровень усвоенного материала. В качестве подарка - смайлики.
Дети были удовлетворены собственной деятельностью и в хорошем настроении ушли с
урока.
10. Результат урока
Урок достиг своих целей. |
http://emirsaba.org/zvuki-r-r-strochnaya-bukva-r.html | «Звуки [р], [р], строчная буква р» | Самоанализ урока
ДАТА: 17.10.2016г.
КЛАСС: 1-а
УЧИТЕЛЬ: Пашина Л.Н.
Урок обучения грамоте
ТЕМА: «Звуки [р], [р], строчная буква р».
ЦЕЛИ:
1) обучающие: продолжить знакомство со звуками [р], [р], познакомить с написанием
строчной буквой р;
развивать фонетико-фонематическое восприятие, артикуляционное
понимание звука; научить писать слоги, слова, предложения;
2) развивающие: навыки самоконтроля и самоанализа, понятийное мышление,
зрительное восприятие, память, образное мышление, аналитико-синтетические умения и
навыки; учить чѐткой последовательности звукобуквенного анализа дальнейшей
отработкой понимания предложения и его признаков; формировать произвольное
внимание;
3) воспитательные: воспитывать культуру речи, усидчивость, аккуратность и
трудолюбие, любовь к родной природе, бережное к ней отношение, культуру поведения и
общения друг с другом; поощрять взаимопомощь, умение радоваться не только за свой
успех, но и за успех одноклассников
.
Задачи:
1.
Создать положительный эмоциональный настрой на совместную работу;
2.
Актуализировать ранее полученные знания;
3.
Формировать умения
анализировать звуковой состав слов, вычленять из слова
нужный звук и давать ему характеристику;
4.
Учить применять полученные знания в новой учебной ситуации
Содержание урока
Урок соответствует требованиям программы обучения 1-го класса по ФГОС. На уроке
были использованы все необходимые учебные пособия и дополнительные материалы. К
ним можно отнести «Пропись №2», наглядный материал, электронную презентацию
«Буквы»
Структура урока
1этап - Организация деятельности
Грамотно выбраны методы мотивации учащихся на протяжении всего урока. Активизация
деятельности прошла быстро.
Организационный момент: дети подарили друг другу свою
улыбку, вспомнили в стихотворной форме основные правила работы на уроке. Ребята с
первой минуты включились в учебную деятельность. На данном этапе формируются
умения:
-выражать свои эмоции;
-понимать эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать;
-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им.
2 этап – Актуализация
Создание проблемной ситуации:
-Какая буква стала нашим другом на уроке чтения? Что о ней можете рассказать? Чем
отличается от других согласных? На каком этаже в ленте букв поселилась? Почему?
Дети самостоятельно отвечали на поставленные вопросы. Назвали согласные звуки, дали
им характеристику. На этом этапе формируются познавательные и коллективные УУД, а
также формируются умения:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-слушать и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной форме.
На каждом этапе ставились цели, всѐ находилось в логической связи, подводились итоги,
делались выводы.
3.Формулировка темы урока, постановка учебной задачи.
Характеристика звуков [р], [р], письмо строчной буквы р.
Отгадывали по характеристике звука р: произносили громко, тихо , шѐпотом, хором и
индивидуально. Интересно, увлекательно провели фонетическую зарядку со звуками [р],
[р], провели игру «Составь слово » с новой буквой и еѐ местом в словах. Пытались назвать
тему урока, определяли цели урока.
4. Простановка проекта выхода из затруднения (открытия детьми нового знания).
Артикуляция звуков [р], [р]. Выражали свои мысли с достаточной полнотой и точностью,
аргументировали своѐ мнение, провели игру «Мягкий звук в словах» : хлопали в ладоши,
если звук [р] в словах мягкий.
5 этап – Проблемное объяснение нового материала, (знакомство со звуками [р], [р],)
Осуществлялся оптимальный объѐм и целевое разнообразие приѐмов обучения.
Работали по картинке в прописи, отвечали на вопросы учителя, раскрасили картинку
рыбака. Учащиеся сами сделали вывод, что на рыбалку надо ходить только с взрослыми.
Участие в обсуждении, отгадывании загадок, составление схем слов по картинкам, ответы
на проблемные вопросы, формулировка выводов, организация фронтальной работы
позволила учащимся самостоятельно получить новые знания. На этом этапе прошло
формирование умений:
- называть звуки, из которых состоит слово (согласные- звонкие, глухие; твердые,
мягкие);
- не смешивать понятия «звук» и «буква»;
- делить слово на слоги, ставить ударение;
-достаточно полно и точно выражать свои мысли;
- самостоятельно формулировать познавательные цели;
- анализировать объекты с целью выделения признаков, характеризующих данный звук.
6 этап – Проблемное объяснение нового материала, (знакомство со строчной буквой
эр и слогами)
Познакомились с помощью презентации «Буквы», начертанием строчной буквы эр.
Учащиеся тренировались письму буквы эр в воздухе, по точкам, самостоятельно нашли
предметы, с которыми она похожа и дополнили свои представления тем, что предложил
учитель. Научились писать букву, составлять слова с новой буквой, провели игру
«Составь слово ». Познакомились с написанием слогов-слияний, их соединением в
словах; прошло живо и интересно с помощью игры «Дополни до целого слова».
Отгадывали ребус и с помощью его дополнили предложение, записав его, и вспомнив
правила написания предложения. Формирование умений: осмысленно правильно писать
слоги-слияния, слова, предложения проводить ассоциации и на их основе запоминать
новый материал.
7. этап – Физкультминутка.
Выполняли движения под руководством учителя, осуществляли пошаговый контроль
своих действий, самостоятельно оценивали правильность выполнения действий. Затем
ученица провела физкультминутку для рук. Хороший отдых позволил продолжить
работу.
8 этап – Закрепление
Писали под диктовку слова, читали с доски напечатанное предложение. Проблемная
ситуация - игра «Разведчики» помогла самостоятельно назвать слова, в которых
встретилась изученная буква с мягкими и твѐрдыми слияниями. Формирование умений:
- осмысленно правильно читать целыми словами, находить твѐрдые и мягкие слияния,
вспомнить правило написания предложения, написание имѐн собственных с заглавной
буквы.
9 этап - Рефлексия
Каждый должен был оценить себя сам. Формирование умений:
- выделять и осознавать учащимися то, что усвоено на уроке;
- осознавать качество и уровень усвоенного материала. В качестве подарка - смайлики.
Дети были удовлетворены собственной деятельностью и в хорошем настроении ушли с
урока.
10. Результат урока
Урок достиг своих целей. |
http://emirsaba.org/zvuki-r-r-strochnaya-bukva-r.html#«Звуки_[р],_[р],_строчная_буква_р». | «Звуки [р], [р], строчная буква р» | Самоанализ урока
ДАТА: 17.10.2016г.
КЛАСС: 1-а
УЧИТЕЛЬ: Пашина Л.Н.
Урок обучения грамоте
ТЕМА: «Звуки [р], [р], строчная буква р».
ЦЕЛИ:
1) обучающие: продолжить знакомство со звуками [р], [р], познакомить с написанием
строчной буквой р;
развивать фонетико-фонематическое восприятие, артикуляционное
понимание звука; научить писать слоги, слова, предложения;
2) развивающие: навыки самоконтроля и самоанализа, понятийное мышление,
зрительное восприятие, память, образное мышление, аналитико-синтетические умения и
навыки; учить чѐткой последовательности звукобуквенного анализа дальнейшей
отработкой понимания предложения и его признаков; формировать произвольное
внимание;
3) воспитательные: воспитывать культуру речи, усидчивость, аккуратность и
трудолюбие, любовь к родной природе, бережное к ней отношение, культуру поведения и
общения друг с другом; поощрять взаимопомощь, умение радоваться не только за свой
успех, но и за успех одноклассников
.
Задачи:
1.
Создать положительный эмоциональный настрой на совместную работу;
2.
Актуализировать ранее полученные знания;
3.
Формировать умения
анализировать звуковой состав слов, вычленять из слова
нужный звук и давать ему характеристику;
4.
Учить применять полученные знания в новой учебной ситуации
Содержание урока
Урок соответствует требованиям программы обучения 1-го класса по ФГОС. На уроке
были использованы все необходимые учебные пособия и дополнительные материалы. К
ним можно отнести «Пропись №2», наглядный материал, электронную презентацию
«Буквы»
Структура урока
1этап - Организация деятельности
Грамотно выбраны методы мотивации учащихся на протяжении всего урока. Активизация
деятельности прошла быстро.
Организационный момент: дети подарили друг другу свою
улыбку, вспомнили в стихотворной форме основные правила работы на уроке. Ребята с
первой минуты включились в учебную деятельность. На данном этапе формируются
умения:
-выражать свои эмоции;
-понимать эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать;
-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им.
2 этап – Актуализация
Создание проблемной ситуации:
-Какая буква стала нашим другом на уроке чтения? Что о ней можете рассказать? Чем
отличается от других согласных? На каком этаже в ленте букв поселилась? Почему?
Дети самостоятельно отвечали на поставленные вопросы. Назвали согласные звуки, дали
им характеристику. На этом этапе формируются познавательные и коллективные УУД, а
также формируются умения:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-слушать и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной форме.
На каждом этапе ставились цели, всѐ находилось в логической связи, подводились итоги,
делались выводы.
3.Формулировка темы урока, постановка учебной задачи.
Характеристика звуков [р], [р], письмо строчной буквы р.
Отгадывали по характеристике звука р: произносили громко, тихо , шѐпотом, хором и
индивидуально. Интересно, увлекательно провели фонетическую зарядку со звуками [р],
[р], провели игру «Составь слово » с новой буквой и еѐ местом в словах. Пытались назвать
тему урока, определяли цели урока.
4. Простановка проекта выхода из затруднения (открытия детьми нового знания).
Артикуляция звуков [р], [р]. Выражали свои мысли с достаточной полнотой и точностью,
аргументировали своѐ мнение, провели игру «Мягкий звук в словах» : хлопали в ладоши,
если звук [р] в словах мягкий.
5 этап – Проблемное объяснение нового материала, (знакомство со звуками [р], [р],)
Осуществлялся оптимальный объѐм и целевое разнообразие приѐмов обучения.
Работали по картинке в прописи, отвечали на вопросы учителя, раскрасили картинку
рыбака. Учащиеся сами сделали вывод, что на рыбалку надо ходить только с взрослыми.
Участие в обсуждении, отгадывании загадок, составление схем слов по картинкам, ответы
на проблемные вопросы, формулировка выводов, организация фронтальной работы
позволила учащимся самостоятельно получить новые знания. На этом этапе прошло
формирование умений:
- называть звуки, из которых состоит слово (согласные- звонкие, глухие; твердые,
мягкие);
- не смешивать понятия «звук» и «буква»;
- делить слово на слоги, ставить ударение;
-достаточно полно и точно выражать свои мысли;
- самостоятельно формулировать познавательные цели;
- анализировать объекты с целью выделения признаков, характеризующих данный звук.
6 этап – Проблемное объяснение нового материала, (знакомство со строчной буквой
эр и слогами)
Познакомились с помощью презентации «Буквы», начертанием строчной буквы эр.
Учащиеся тренировались письму буквы эр в воздухе, по точкам, самостоятельно нашли
предметы, с которыми она похожа и дополнили свои представления тем, что предложил
учитель. Научились писать букву, составлять слова с новой буквой, провели игру
«Составь слово ». Познакомились с написанием слогов-слияний, их соединением в
словах; прошло живо и интересно с помощью игры «Дополни до целого слова».
Отгадывали ребус и с помощью его дополнили предложение, записав его, и вспомнив
правила написания предложения. Формирование умений: осмысленно правильно писать
слоги-слияния, слова, предложения проводить ассоциации и на их основе запоминать
новый материал.
7. этап – Физкультминутка.
Выполняли движения под руководством учителя, осуществляли пошаговый контроль
своих действий, самостоятельно оценивали правильность выполнения действий. Затем
ученица провела физкультминутку для рук. Хороший отдых позволил продолжить
работу.
8 этап – Закрепление
Писали под диктовку слова, читали с доски напечатанное предложение. Проблемная
ситуация - игра «Разведчики» помогла самостоятельно назвать слова, в которых
встретилась изученная буква с мягкими и твѐрдыми слияниями. Формирование умений:
- осмысленно правильно читать целыми словами, находить твѐрдые и мягкие слияния,
вспомнить правило написания предложения, написание имѐн собственных с заглавной
буквы.
9 этап - Рефлексия
Каждый должен был оценить себя сам. Формирование умений:
- выделять и осознавать учащимися то, что усвоено на уроке;
- осознавать качество и уровень усвоенного материала. В качестве подарка - смайлики.
Дети были удовлетворены собственной деятельностью и в хорошем настроении ушли с
урока.
10. Результат урока
Урок достиг своих целей. |
http://emirsaba.org/zvuki-r-r-strochnaya-bukva-r.html#Структура_урока____1этап_-_Организация_деятельности | «Звуки [р], [р], строчная буква р» | Самоанализ урока
ДАТА: 17.10.2016г.
КЛАСС: 1-а
УЧИТЕЛЬ: Пашина Л.Н.
Урок обучения грамоте
ТЕМА: «Звуки [р], [р], строчная буква р».
ЦЕЛИ:
1) обучающие: продолжить знакомство со звуками [р], [р], познакомить с написанием
строчной буквой р;
развивать фонетико-фонематическое восприятие, артикуляционное
понимание звука; научить писать слоги, слова, предложения;
2) развивающие: навыки самоконтроля и самоанализа, понятийное мышление,
зрительное восприятие, память, образное мышление, аналитико-синтетические умения и
навыки; учить чѐткой последовательности звукобуквенного анализа дальнейшей
отработкой понимания предложения и его признаков; формировать произвольное
внимание;
3) воспитательные: воспитывать культуру речи, усидчивость, аккуратность и
трудолюбие, любовь к родной природе, бережное к ней отношение, культуру поведения и
общения друг с другом; поощрять взаимопомощь, умение радоваться не только за свой
успех, но и за успех одноклассников
.
Задачи:
1.
Создать положительный эмоциональный настрой на совместную работу;
2.
Актуализировать ранее полученные знания;
3.
Формировать умения
анализировать звуковой состав слов, вычленять из слова
нужный звук и давать ему характеристику;
4.
Учить применять полученные знания в новой учебной ситуации
Содержание урока
Урок соответствует требованиям программы обучения 1-го класса по ФГОС. На уроке
были использованы все необходимые учебные пособия и дополнительные материалы. К
ним можно отнести «Пропись №2», наглядный материал, электронную презентацию
«Буквы»
Структура урока
1этап - Организация деятельности
Грамотно выбраны методы мотивации учащихся на протяжении всего урока. Активизация
деятельности прошла быстро.
Организационный момент: дети подарили друг другу свою
улыбку, вспомнили в стихотворной форме основные правила работы на уроке. Ребята с
первой минуты включились в учебную деятельность. На данном этапе формируются
умения:
-выражать свои эмоции;
-понимать эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать;
-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им.
2 этап – Актуализация
Создание проблемной ситуации:
-Какая буква стала нашим другом на уроке чтения? Что о ней можете рассказать? Чем
отличается от других согласных? На каком этаже в ленте букв поселилась? Почему?
Дети самостоятельно отвечали на поставленные вопросы. Назвали согласные звуки, дали
им характеристику. На этом этапе формируются познавательные и коллективные УУД, а
также формируются умения:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-слушать и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной форме.
На каждом этапе ставились цели, всѐ находилось в логической связи, подводились итоги,
делались выводы.
3.Формулировка темы урока, постановка учебной задачи.
Характеристика звуков [р], [р], письмо строчной буквы р.
Отгадывали по характеристике звука р: произносили громко, тихо , шѐпотом, хором и
индивидуально. Интересно, увлекательно провели фонетическую зарядку со звуками [р],
[р], провели игру «Составь слово » с новой буквой и еѐ местом в словах. Пытались назвать
тему урока, определяли цели урока.
4. Простановка проекта выхода из затруднения (открытия детьми нового знания).
Артикуляция звуков [р], [р]. Выражали свои мысли с достаточной полнотой и точностью,
аргументировали своѐ мнение, провели игру «Мягкий звук в словах» : хлопали в ладоши,
если звук [р] в словах мягкий.
5 этап – Проблемное объяснение нового материала, (знакомство со звуками [р], [р],)
Осуществлялся оптимальный объѐм и целевое разнообразие приѐмов обучения.
Работали по картинке в прописи, отвечали на вопросы учителя, раскрасили картинку
рыбака. Учащиеся сами сделали вывод, что на рыбалку надо ходить только с взрослыми.
Участие в обсуждении, отгадывании загадок, составление схем слов по картинкам, ответы
на проблемные вопросы, формулировка выводов, организация фронтальной работы
позволила учащимся самостоятельно получить новые знания. На этом этапе прошло
формирование умений:
- называть звуки, из которых состоит слово (согласные- звонкие, глухие; твердые,
мягкие);
- не смешивать понятия «звук» и «буква»;
- делить слово на слоги, ставить ударение;
-достаточно полно и точно выражать свои мысли;
- самостоятельно формулировать познавательные цели;
- анализировать объекты с целью выделения признаков, характеризующих данный звук.
6 этап – Проблемное объяснение нового материала, (знакомство со строчной буквой
эр и слогами)
Познакомились с помощью презентации «Буквы», начертанием строчной буквы эр.
Учащиеся тренировались письму буквы эр в воздухе, по точкам, самостоятельно нашли
предметы, с которыми она похожа и дополнили свои представления тем, что предложил
учитель. Научились писать букву, составлять слова с новой буквой, провели игру
«Составь слово ». Познакомились с написанием слогов-слияний, их соединением в
словах; прошло живо и интересно с помощью игры «Дополни до целого слова».
Отгадывали ребус и с помощью его дополнили предложение, записав его, и вспомнив
правила написания предложения. Формирование умений: осмысленно правильно писать
слоги-слияния, слова, предложения проводить ассоциации и на их основе запоминать
новый материал.
7. этап – Физкультминутка.
Выполняли движения под руководством учителя, осуществляли пошаговый контроль
своих действий, самостоятельно оценивали правильность выполнения действий. Затем
ученица провела физкультминутку для рук. Хороший отдых позволил продолжить
работу.
8 этап – Закрепление
Писали под диктовку слова, читали с доски напечатанное предложение. Проблемная
ситуация - игра «Разведчики» помогла самостоятельно назвать слова, в которых
встретилась изученная буква с мягкими и твѐрдыми слияниями. Формирование умений:
- осмысленно правильно читать целыми словами, находить твѐрдые и мягкие слияния,
вспомнить правило написания предложения, написание имѐн собственных с заглавной
буквы.
9 этап - Рефлексия
Каждый должен был оценить себя сам. Формирование умений:
- выделять и осознавать учащимися то, что усвоено на уроке;
- осознавать качество и уровень усвоенного материала. В качестве подарка - смайлики.
Дети были удовлетворены собственной деятельностью и в хорошем настроении ушли с
урока.
10. Результат урока
Урок достиг своих целей. |
http://emirsaba.org/zvuk-p-bukva-pp-cele-uchite-detej-slushate-razlichate-i-progov.html#10._Закрепление_звука | Звук [П]. Буква Пп Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука | ТЕМА: «ТРАНСПОРТ»
Формирование звукопроизношения и фонематического слуха
Тема: Звук [П]. Буква Пп
Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука
[п] в словах; читать слоги с буквой Пп и писать букву Пп.
Задачи:
1.Образовательные:
- закрепление понятия звук [п];
- закрепление знаний о механизмах образования звука [п] изолированно, в слогах, в
предложениях, тексте;
- формирование понятий «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»;
- формирование навыков различения звуков;
- формирование умения определять место звука [п] в слове;
- формирование умения соотносить звук [п] с буквой «Пп»:
- формирование навыков чтения;
2. Коррекционные:
- закрепление отличительных параметров звука [п]: артикуляционных, акустических
отличий в чужой и самостоятельной речи;
- закрепление навыков контроля за правильным произношением звука [п] в
самостоятельной речи;
- развитие слухового внимания, фонематического слуха, речевого дыхания;
- развитие образного, логического мышления, зрительного внимания;
- развитие общей и мелкой моторики.
3. Воспитательные:
- воспитание коммуникативных навыков: умения работать в коллективе индивидуально и
парами, умения слушать педагога и товарища.
Оборудование: звуковые фишки, предметные картинки, рабочие тетради, ручки,
игрушки: поросенок, котенок.
Ход:
Этап урока
Деятельность логопеда
Деятельность детей
1. Организационный
момент
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы
будем работать индивидуально и
все вместе. Обратите внимание на
столы. Все, что на них лежит, нам
пригодится для работы на занятии.
Брать что-либо нужно будет тогда,
когда я вас об этом попрошу.
2. Дыхательная
гимнастика
Выполним дыхательную
гимнастику. В этом нам помогут
Выполняют гимнастику
Ипполитовой.
карточки.
3. Объявление темы
Ребята, отгадайте, куда я вас
приглашаю?
Железные избушки
Прицеплены друг к дружке.
Одна из них с трубой
Ведет всех за собой.
Верно, я приглашаю вас в поезд. А
куда можно на нем отправиться?
Ребята, скажите, а как называются
люди, которые путешествуют на
поезде?
Верно! А кто же помогает
пассажирам в пути?
Молодцы! Итак, тема нашего
занятия «транспорт», мы
оправляемся сегодня в путешествие
на поезде и побеседуем о правилах
поведения в транспорте.
Вы сегодня будете пассажирами, а
я буду вашей помощницей –
проводницей!
Ребята, скажите, что нужно иметь
всем пассажирам, чтобы попасть на
поезд и занять свое место в вагоне?
Молодцы! Я раздам вам билеты, вы
занимайте свои места! При входе в
вагон поезда, не толкайтесь,
мальчики, пропустите вперед
девочек. Уважаемые пассажиры,
сохраняйте свои билеты до конца
поездки!
Ребята, посмотрите на свои билеты,
назовите, что на нем нарисовано?
У ваших паровозиков разное
количество окошек. Вспомните, на
прошлом занятии мы учились
делить слова на слоги. Те дети, у
кого в паровозике 1 окошко,
должны придумать и назвать слово
из 1 слога и занять свое место в
первом купе. Те дети, у кого 2
окошка на паровозике, должны
придумать и назвать слово из двух
слогов и занять свое место во
втором купе.
Это поезд.
На поезде можно
отправиться в путешествие.
Это пассажиры.
Пассажирам помогает
проводник.
Всем пассажирам нужно
иметь билет.
Это паровоз.
Кто из вас скажет, какой первый
звук в слове «поезд», пассажир,
проводник?
Верно!
Ребята, с каким звуком и буквой
мы сегодня познакомимся? Верно,
темой нашего занятия является
знакомство со звуком [п] и буквой
Пп.
Ребята, чему мы сегодня будем
учиться?
Верно, целью нашего занятия
является научиться слушать,
различать и правильно
проговаривать звук [п], а так же
научиться читать слоги и писать
букву Пп.
Ребята, а для чего нам все это
нужно?
Верно.
В этих словах первый звук
[п].
Сегодня мы будем
знакомиться со звуком [п]
и буквой Пп.
Мы будем учиться
слушать, различать и
проговаривать звук [п];
определять место звука [п]
в словах; читать слоги с
буквой Пп и писать букву
Пп.
Мы научимся красиво
говорить, чтобы получить
хорошую профессию. Мы
научимся писать, чтобы
можно было писать письма.
Читать мы научимся, чтобы
можно было узнавать
много нового в книгах.
4. Артикуляционная
гимнастика
Итак, отправляемся в путь. Ну а
пока мы едем до следующей
станции, давайте возьмем зеркала и
покажем, как мы рады поездке!
Улыбнитесь.
Ребята, иногда в поезде пассажиры
едут в течение нескольких дней в
одном купе с чужими людьми. Как
вы думаете, можно ли грубить
пассажирам?
Ребята, скажите, можно ли в поезде
громко разговаривать? Почему?
Выполняют упражнение
«улыбка».
Нет. Нужно быть
вежливым.
Нет, нельзя. В поезде едут
другие пассажиры и им
можно помешать, если
будешь громко
разговаривать.
Тогда давайте тихо-тихо
поговорим, как рыбки.
А теперь покажите, какой длинный
путь у нас впереди, потяните губки
вперед!
Покажите, как быстро стучат
колеса по рельсам. Покусайте
язычок.
Молодцы!
Выполняют упражнение
«рыбка».
Выполняют упражнение
«трубочка».
Выполняют упражнение
«покусай язычок».
5. Произношение
звука изолированно
Губки сжались крепко-крепко,
Словно сжала губы скрепка.
Как же звуку здесь пройти,
Ведь преграда на пути!
Какой звук мы так произносим?
Ребята, как стучат колеса у поезда?
Мы едем вверх на гору, и наш
поезд едет очень медленно.
А теперь мы спускаемся, и поезд
едет быстрее.
Звук [п].
[п-п-п-п].
Произносят в медленном
темпе: [п-п-п-п].
Произносят в быстром
темпе: [п-п-п-п].
6. Анализ
артикуляции звука по
плану
Ребята, а как мы произносим звук
[п]? Давайте посмотрим видео.
Что происходит с губками?
Что происходит с зубками?
Что происходит с язычком?
Какая воздушная струя?
Работает ли голос?
А теперь, посмотрите на схему
артикуляции звука [п] и
расскажите, что происходит с
органами артикуляции при его
произнесении.
Лера, расскажи, как мы произносим
звук [п].
Смотрят видео, обсуждают.
Губы сначала плотно
сжаты, а потом
разжимаются.
Зубы разомкнуты
Язык расслаблен, кончик
языка внизу.
Воздушная струя теплая,
короткая.
Голосовые связки не
работают
7. Характеристика
звука
Ребята, дайте характеристику звуку
[п]. Скажите какой звук [п]?
Звук [п] согласный, глухой,
твердый
Почему звук [п] согласный?
Почему звук [п] глухой?
У звука [п] есть мягкая пара?
Звук [п] согласный, потому
что при произнесении
воздушная струя встречает
преграду.
Звук [п] глухой, потому что
голосовые связки не
вибрируют.
Да, звук [п] твердый и
имеет мягкую пару – звук
[пь] .
7. Работа по
развитию функций
фонематического
слуха
А теперь ребята, наш поезд
совершил остановку на станции
«Цветочная поляна».
Уважаемые пассажиры, давайте
выйдем из вагона и прогуляемся по
цветочной поляне!
Ой, посмотрите, кто это сидит на
поляне и горько плачет?
Ребята, поросенок Пак, гулял по
цветочному полю и отстал от
своего поезда, потому что
залюбовался красивыми цветами.
Кто знает, как называются эти
цветы?
Поросенок Пак хотел собрать
цветы в красивый букет для своего
друга кота Пушка. У Пушка
сегодня день рождения. Поросенок
Пак ехал к нему на праздник и
хотел сделать ему подарок.
Но цветы не так уж и легко сорвать.
Нужно отгадать загадки! Слушайте
ушками внимательно и отгадывайте
загадки!
Пес Барбос совсем не глуп
Он не хочет рыбный …
Ребята, скажите, какой по счету
звук звук [п] в слове суп?
Каждый день туда-обратно
Возит грузы аккуратно.
В дождь, метель, жару, мороз
Мчит трудяга …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове паровоз?
Шепчет ночью мне на ушко
Это поросенок.
Это подсолнухи.
Суп.
Звук [п] третий по счету.
Паровоз.
В слове паровоз звук [п]
первый.
Сказки разные …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове подушка?
И назад и вперед
Может плыть …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] звук в слове теплоход?
Молодцы, ребята, мы собрали
целый букет в подарок для кота
Пушка. Ребята, Пушок не знает, что
к нему едет поросенок, давайте
отправим ему телеграмму.
Выложим имя поросенка фишками.
Возьмите по фишке.
Нам пора занять свои места и ехать
дальше. Поросенок Пак едет вместе
с нами.
Подушка.
Звук [п] первый.
Теплоход.
Звук [п] третий по счету.
Выполняют звуковой
анализ слова Пак вместе на
подложке. Готовое письмо
вкладывают в конверт и
бросают в почтовый ящик.
В слове Пак 1 слог.
Выкладываю одну желтую
фишку. В слове Пак
первый звук [п]. Этот звук
согласный, твердый, беру
фишку синего цвета.
Второй звук в слове Пак -
звук [а]. Этот звук гласный.
Беру фишку красного
цвета. Последний звук в
слове Пак – звук [к]. Этот
звук согласный твердый
беру фишку синего цвета.
8. Динамическая
пауза
Отправляемся в путешествие
дальше. Встаньте вкруг. Согните
руки в локтях. Это наши колеса.
Сейчас под музыку мы будем
топать ножками и громко говорить:
«Чух-чух».
Выполняют под музыку.
9. Связь звука с
буквой
Ну а пока мы едем. Давайте
вспомним, что мы знаем о звуке?
Что мы знаем о букве?
Чем на письме обозначается звук
[п]?
Звук мы слышим и
произносим.
Буквы мы видим, пишем и
читаем.
Звук [п] обозначается
буквой Пп.
На что похожа буква Пп?
Ребята, посмотрите, буква Пп
сломалась. Почините ее скорее.
Буква Пп похожа на
перекладину.
Выполняют письменное
задание.
10. Закрепление звука
в слогах,
формирование
навыков чтения
Давайте почитаем загадки
поросенка Пака.
Поросенок поймал мяч и, что он
сказал?
Поросенок прыгнул и что он
сказал?
Поросенок учится писать и
научился писать свое имя.
Прочитайте и найдите правильно
написанное имя. Пак, пок, Пык.
Читают: АП
Читают : ОП
Читают и находят
правильно написанное имя.
11. Закрепление звука
в словах и
предложениях
Уважаемые пассажиры, наш поезд
прибыл на станцию «Чистый
пруд». И я предлагаю вам
отправиться на прогулку у пруда.
Ой, ребята, да это же котенок
Пушок, он ждет своего друга
поросенка Пака.
Ребята, котенок Пушок предлагает
нам порыбачить у пруда.
Давайте наловим рыбы для нашего
кота Пушка и его друга поросенка
Пака.
Что нам пригодится для рыбалки?
Посмотрите, ребята, а рыба в пруду
волшебная, она дарит нам разные
слова!
Чтобы положить рыбу в ведерко,
нам нужно будет составить
предложение со словом, которое
она нам принесла.
Ребята, вспомните, когда
получается предложение?
Помидоры, сапоги, лампа, топор,
черепаха, суп, подушка, платье.
Нам понадобится удочка.
(дети ловят рыбу,
отгадывают слова и
составляют предложения)
Предложение получается,
когда несколько слов
дружат.
Папа ест помидоры.
У мамы сапоги.
Лампа стоит на столе.
Топором рубят дрова.
Черепаха живет в Африке.
Оля ест суп.
У меня есть подушка.
Ребята, вы молодцы! Кот Пушок и
поросенок Пак благодарят вас за
подарки.
А теперь, уважаемые пассажиры,
нам пора занять свои места в вагоне
и отправляться обратно.
У Ани красивое платье.
14. Итог урока
Наш поезд прибывает на станцию
«Детский сад» и пора пассажирам
сдать свои билеты!
Я пройду по купе и соберу все
билеты у пассажиров.
Но только, чтобы сдать билет
необходимо выбрать слово со
звуком [п].
Стакан – путешествие
Поросенок – ананас
Конфета – пальто
Платье – корова
Поросенок – лимон
Поезд – стол
Нос – проводник
Молодцы!
Выбирают слово из пары.
13. Оценка
Ребята, ну а теперь пришло время
узнать, кто из вас сегодня был
самым активным и внимательным.
Оцените себя сами. Кто считает,
что он справился сегодня со всеми
заданиями, ни разу не ошибся,
возьмите смайлик, который
показывает «класс!». Кто считает,
что он был недостаточно
внимательным и ошибался,
возьмите смайлик, который
улыбается. Ну а, кто считает, что
он ни с одним заданием не
справился, возьмите смайлик,
который показывает, что нужно
подумать и постараться в
следующий раз.
Наше путешествие подошло к
концу, теперь вы можете
отдохнуть!
Дети сами себя оценивают
и оценивают друг друга.
Обсуждают выбор каждого
ребенка.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuk-p-bukva-pp-cele-uchite-detej-slushate-razlichate-i-progov.html#11._Закрепление_звука | Звук [П]. Буква Пп Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука | ТЕМА: «ТРАНСПОРТ»
Формирование звукопроизношения и фонематического слуха
Тема: Звук [П]. Буква Пп
Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука
[п] в словах; читать слоги с буквой Пп и писать букву Пп.
Задачи:
1.Образовательные:
- закрепление понятия звук [п];
- закрепление знаний о механизмах образования звука [п] изолированно, в слогах, в
предложениях, тексте;
- формирование понятий «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»;
- формирование навыков различения звуков;
- формирование умения определять место звука [п] в слове;
- формирование умения соотносить звук [п] с буквой «Пп»:
- формирование навыков чтения;
2. Коррекционные:
- закрепление отличительных параметров звука [п]: артикуляционных, акустических
отличий в чужой и самостоятельной речи;
- закрепление навыков контроля за правильным произношением звука [п] в
самостоятельной речи;
- развитие слухового внимания, фонематического слуха, речевого дыхания;
- развитие образного, логического мышления, зрительного внимания;
- развитие общей и мелкой моторики.
3. Воспитательные:
- воспитание коммуникативных навыков: умения работать в коллективе индивидуально и
парами, умения слушать педагога и товарища.
Оборудование: звуковые фишки, предметные картинки, рабочие тетради, ручки,
игрушки: поросенок, котенок.
Ход:
Этап урока
Деятельность логопеда
Деятельность детей
1. Организационный
момент
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы
будем работать индивидуально и
все вместе. Обратите внимание на
столы. Все, что на них лежит, нам
пригодится для работы на занятии.
Брать что-либо нужно будет тогда,
когда я вас об этом попрошу.
2. Дыхательная
гимнастика
Выполним дыхательную
гимнастику. В этом нам помогут
Выполняют гимнастику
Ипполитовой.
карточки.
3. Объявление темы
Ребята, отгадайте, куда я вас
приглашаю?
Железные избушки
Прицеплены друг к дружке.
Одна из них с трубой
Ведет всех за собой.
Верно, я приглашаю вас в поезд. А
куда можно на нем отправиться?
Ребята, скажите, а как называются
люди, которые путешествуют на
поезде?
Верно! А кто же помогает
пассажирам в пути?
Молодцы! Итак, тема нашего
занятия «транспорт», мы
оправляемся сегодня в путешествие
на поезде и побеседуем о правилах
поведения в транспорте.
Вы сегодня будете пассажирами, а
я буду вашей помощницей –
проводницей!
Ребята, скажите, что нужно иметь
всем пассажирам, чтобы попасть на
поезд и занять свое место в вагоне?
Молодцы! Я раздам вам билеты, вы
занимайте свои места! При входе в
вагон поезда, не толкайтесь,
мальчики, пропустите вперед
девочек. Уважаемые пассажиры,
сохраняйте свои билеты до конца
поездки!
Ребята, посмотрите на свои билеты,
назовите, что на нем нарисовано?
У ваших паровозиков разное
количество окошек. Вспомните, на
прошлом занятии мы учились
делить слова на слоги. Те дети, у
кого в паровозике 1 окошко,
должны придумать и назвать слово
из 1 слога и занять свое место в
первом купе. Те дети, у кого 2
окошка на паровозике, должны
придумать и назвать слово из двух
слогов и занять свое место во
втором купе.
Это поезд.
На поезде можно
отправиться в путешествие.
Это пассажиры.
Пассажирам помогает
проводник.
Всем пассажирам нужно
иметь билет.
Это паровоз.
Кто из вас скажет, какой первый
звук в слове «поезд», пассажир,
проводник?
Верно!
Ребята, с каким звуком и буквой
мы сегодня познакомимся? Верно,
темой нашего занятия является
знакомство со звуком [п] и буквой
Пп.
Ребята, чему мы сегодня будем
учиться?
Верно, целью нашего занятия
является научиться слушать,
различать и правильно
проговаривать звук [п], а так же
научиться читать слоги и писать
букву Пп.
Ребята, а для чего нам все это
нужно?
Верно.
В этих словах первый звук
[п].
Сегодня мы будем
знакомиться со звуком [п]
и буквой Пп.
Мы будем учиться
слушать, различать и
проговаривать звук [п];
определять место звука [п]
в словах; читать слоги с
буквой Пп и писать букву
Пп.
Мы научимся красиво
говорить, чтобы получить
хорошую профессию. Мы
научимся писать, чтобы
можно было писать письма.
Читать мы научимся, чтобы
можно было узнавать
много нового в книгах.
4. Артикуляционная
гимнастика
Итак, отправляемся в путь. Ну а
пока мы едем до следующей
станции, давайте возьмем зеркала и
покажем, как мы рады поездке!
Улыбнитесь.
Ребята, иногда в поезде пассажиры
едут в течение нескольких дней в
одном купе с чужими людьми. Как
вы думаете, можно ли грубить
пассажирам?
Ребята, скажите, можно ли в поезде
громко разговаривать? Почему?
Выполняют упражнение
«улыбка».
Нет. Нужно быть
вежливым.
Нет, нельзя. В поезде едут
другие пассажиры и им
можно помешать, если
будешь громко
разговаривать.
Тогда давайте тихо-тихо
поговорим, как рыбки.
А теперь покажите, какой длинный
путь у нас впереди, потяните губки
вперед!
Покажите, как быстро стучат
колеса по рельсам. Покусайте
язычок.
Молодцы!
Выполняют упражнение
«рыбка».
Выполняют упражнение
«трубочка».
Выполняют упражнение
«покусай язычок».
5. Произношение
звука изолированно
Губки сжались крепко-крепко,
Словно сжала губы скрепка.
Как же звуку здесь пройти,
Ведь преграда на пути!
Какой звук мы так произносим?
Ребята, как стучат колеса у поезда?
Мы едем вверх на гору, и наш
поезд едет очень медленно.
А теперь мы спускаемся, и поезд
едет быстрее.
Звук [п].
[п-п-п-п].
Произносят в медленном
темпе: [п-п-п-п].
Произносят в быстром
темпе: [п-п-п-п].
6. Анализ
артикуляции звука по
плану
Ребята, а как мы произносим звук
[п]? Давайте посмотрим видео.
Что происходит с губками?
Что происходит с зубками?
Что происходит с язычком?
Какая воздушная струя?
Работает ли голос?
А теперь, посмотрите на схему
артикуляции звука [п] и
расскажите, что происходит с
органами артикуляции при его
произнесении.
Лера, расскажи, как мы произносим
звук [п].
Смотрят видео, обсуждают.
Губы сначала плотно
сжаты, а потом
разжимаются.
Зубы разомкнуты
Язык расслаблен, кончик
языка внизу.
Воздушная струя теплая,
короткая.
Голосовые связки не
работают
7. Характеристика
звука
Ребята, дайте характеристику звуку
[п]. Скажите какой звук [п]?
Звук [п] согласный, глухой,
твердый
Почему звук [п] согласный?
Почему звук [п] глухой?
У звука [п] есть мягкая пара?
Звук [п] согласный, потому
что при произнесении
воздушная струя встречает
преграду.
Звук [п] глухой, потому что
голосовые связки не
вибрируют.
Да, звук [п] твердый и
имеет мягкую пару – звук
[пь] .
7. Работа по
развитию функций
фонематического
слуха
А теперь ребята, наш поезд
совершил остановку на станции
«Цветочная поляна».
Уважаемые пассажиры, давайте
выйдем из вагона и прогуляемся по
цветочной поляне!
Ой, посмотрите, кто это сидит на
поляне и горько плачет?
Ребята, поросенок Пак, гулял по
цветочному полю и отстал от
своего поезда, потому что
залюбовался красивыми цветами.
Кто знает, как называются эти
цветы?
Поросенок Пак хотел собрать
цветы в красивый букет для своего
друга кота Пушка. У Пушка
сегодня день рождения. Поросенок
Пак ехал к нему на праздник и
хотел сделать ему подарок.
Но цветы не так уж и легко сорвать.
Нужно отгадать загадки! Слушайте
ушками внимательно и отгадывайте
загадки!
Пес Барбос совсем не глуп
Он не хочет рыбный …
Ребята, скажите, какой по счету
звук звук [п] в слове суп?
Каждый день туда-обратно
Возит грузы аккуратно.
В дождь, метель, жару, мороз
Мчит трудяга …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове паровоз?
Шепчет ночью мне на ушко
Это поросенок.
Это подсолнухи.
Суп.
Звук [п] третий по счету.
Паровоз.
В слове паровоз звук [п]
первый.
Сказки разные …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове подушка?
И назад и вперед
Может плыть …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] звук в слове теплоход?
Молодцы, ребята, мы собрали
целый букет в подарок для кота
Пушка. Ребята, Пушок не знает, что
к нему едет поросенок, давайте
отправим ему телеграмму.
Выложим имя поросенка фишками.
Возьмите по фишке.
Нам пора занять свои места и ехать
дальше. Поросенок Пак едет вместе
с нами.
Подушка.
Звук [п] первый.
Теплоход.
Звук [п] третий по счету.
Выполняют звуковой
анализ слова Пак вместе на
подложке. Готовое письмо
вкладывают в конверт и
бросают в почтовый ящик.
В слове Пак 1 слог.
Выкладываю одну желтую
фишку. В слове Пак
первый звук [п]. Этот звук
согласный, твердый, беру
фишку синего цвета.
Второй звук в слове Пак -
звук [а]. Этот звук гласный.
Беру фишку красного
цвета. Последний звук в
слове Пак – звук [к]. Этот
звук согласный твердый
беру фишку синего цвета.
8. Динамическая
пауза
Отправляемся в путешествие
дальше. Встаньте вкруг. Согните
руки в локтях. Это наши колеса.
Сейчас под музыку мы будем
топать ножками и громко говорить:
«Чух-чух».
Выполняют под музыку.
9. Связь звука с
буквой
Ну а пока мы едем. Давайте
вспомним, что мы знаем о звуке?
Что мы знаем о букве?
Чем на письме обозначается звук
[п]?
Звук мы слышим и
произносим.
Буквы мы видим, пишем и
читаем.
Звук [п] обозначается
буквой Пп.
На что похожа буква Пп?
Ребята, посмотрите, буква Пп
сломалась. Почините ее скорее.
Буква Пп похожа на
перекладину.
Выполняют письменное
задание.
10. Закрепление звука
в слогах,
формирование
навыков чтения
Давайте почитаем загадки
поросенка Пака.
Поросенок поймал мяч и, что он
сказал?
Поросенок прыгнул и что он
сказал?
Поросенок учится писать и
научился писать свое имя.
Прочитайте и найдите правильно
написанное имя. Пак, пок, Пык.
Читают: АП
Читают : ОП
Читают и находят
правильно написанное имя.
11. Закрепление звука
в словах и
предложениях
Уважаемые пассажиры, наш поезд
прибыл на станцию «Чистый
пруд». И я предлагаю вам
отправиться на прогулку у пруда.
Ой, ребята, да это же котенок
Пушок, он ждет своего друга
поросенка Пака.
Ребята, котенок Пушок предлагает
нам порыбачить у пруда.
Давайте наловим рыбы для нашего
кота Пушка и его друга поросенка
Пака.
Что нам пригодится для рыбалки?
Посмотрите, ребята, а рыба в пруду
волшебная, она дарит нам разные
слова!
Чтобы положить рыбу в ведерко,
нам нужно будет составить
предложение со словом, которое
она нам принесла.
Ребята, вспомните, когда
получается предложение?
Помидоры, сапоги, лампа, топор,
черепаха, суп, подушка, платье.
Нам понадобится удочка.
(дети ловят рыбу,
отгадывают слова и
составляют предложения)
Предложение получается,
когда несколько слов
дружат.
Папа ест помидоры.
У мамы сапоги.
Лампа стоит на столе.
Топором рубят дрова.
Черепаха живет в Африке.
Оля ест суп.
У меня есть подушка.
Ребята, вы молодцы! Кот Пушок и
поросенок Пак благодарят вас за
подарки.
А теперь, уважаемые пассажиры,
нам пора занять свои места в вагоне
и отправляться обратно.
У Ани красивое платье.
14. Итог урока
Наш поезд прибывает на станцию
«Детский сад» и пора пассажирам
сдать свои билеты!
Я пройду по купе и соберу все
билеты у пассажиров.
Но только, чтобы сдать билет
необходимо выбрать слово со
звуком [п].
Стакан – путешествие
Поросенок – ананас
Конфета – пальто
Платье – корова
Поросенок – лимон
Поезд – стол
Нос – проводник
Молодцы!
Выбирают слово из пары.
13. Оценка
Ребята, ну а теперь пришло время
узнать, кто из вас сегодня был
самым активным и внимательным.
Оцените себя сами. Кто считает,
что он справился сегодня со всеми
заданиями, ни разу не ошибся,
возьмите смайлик, который
показывает «класс!». Кто считает,
что он был недостаточно
внимательным и ошибался,
возьмите смайлик, который
улыбается. Ну а, кто считает, что
он ни с одним заданием не
справился, возьмите смайлик,
который показывает, что нужно
подумать и постараться в
следующий раз.
Наше путешествие подошло к
концу, теперь вы можете
отдохнуть!
Дети сами себя оценивают
и оценивают друг друга.
Обсуждают выбор каждого
ребенка.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuk-p-bukva-pp-cele-uchite-detej-slushate-razlichate-i-progov.html#1._Организационный___момент | Звук [П]. Буква Пп Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука | ТЕМА: «ТРАНСПОРТ»
Формирование звукопроизношения и фонематического слуха
Тема: Звук [П]. Буква Пп
Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука
[п] в словах; читать слоги с буквой Пп и писать букву Пп.
Задачи:
1.Образовательные:
- закрепление понятия звук [п];
- закрепление знаний о механизмах образования звука [п] изолированно, в слогах, в
предложениях, тексте;
- формирование понятий «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»;
- формирование навыков различения звуков;
- формирование умения определять место звука [п] в слове;
- формирование умения соотносить звук [п] с буквой «Пп»:
- формирование навыков чтения;
2. Коррекционные:
- закрепление отличительных параметров звука [п]: артикуляционных, акустических
отличий в чужой и самостоятельной речи;
- закрепление навыков контроля за правильным произношением звука [п] в
самостоятельной речи;
- развитие слухового внимания, фонематического слуха, речевого дыхания;
- развитие образного, логического мышления, зрительного внимания;
- развитие общей и мелкой моторики.
3. Воспитательные:
- воспитание коммуникативных навыков: умения работать в коллективе индивидуально и
парами, умения слушать педагога и товарища.
Оборудование: звуковые фишки, предметные картинки, рабочие тетради, ручки,
игрушки: поросенок, котенок.
Ход:
Этап урока
Деятельность логопеда
Деятельность детей
1. Организационный
момент
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы
будем работать индивидуально и
все вместе. Обратите внимание на
столы. Все, что на них лежит, нам
пригодится для работы на занятии.
Брать что-либо нужно будет тогда,
когда я вас об этом попрошу.
2. Дыхательная
гимнастика
Выполним дыхательную
гимнастику. В этом нам помогут
Выполняют гимнастику
Ипполитовой.
карточки.
3. Объявление темы
Ребята, отгадайте, куда я вас
приглашаю?
Железные избушки
Прицеплены друг к дружке.
Одна из них с трубой
Ведет всех за собой.
Верно, я приглашаю вас в поезд. А
куда можно на нем отправиться?
Ребята, скажите, а как называются
люди, которые путешествуют на
поезде?
Верно! А кто же помогает
пассажирам в пути?
Молодцы! Итак, тема нашего
занятия «транспорт», мы
оправляемся сегодня в путешествие
на поезде и побеседуем о правилах
поведения в транспорте.
Вы сегодня будете пассажирами, а
я буду вашей помощницей –
проводницей!
Ребята, скажите, что нужно иметь
всем пассажирам, чтобы попасть на
поезд и занять свое место в вагоне?
Молодцы! Я раздам вам билеты, вы
занимайте свои места! При входе в
вагон поезда, не толкайтесь,
мальчики, пропустите вперед
девочек. Уважаемые пассажиры,
сохраняйте свои билеты до конца
поездки!
Ребята, посмотрите на свои билеты,
назовите, что на нем нарисовано?
У ваших паровозиков разное
количество окошек. Вспомните, на
прошлом занятии мы учились
делить слова на слоги. Те дети, у
кого в паровозике 1 окошко,
должны придумать и назвать слово
из 1 слога и занять свое место в
первом купе. Те дети, у кого 2
окошка на паровозике, должны
придумать и назвать слово из двух
слогов и занять свое место во
втором купе.
Это поезд.
На поезде можно
отправиться в путешествие.
Это пассажиры.
Пассажирам помогает
проводник.
Всем пассажирам нужно
иметь билет.
Это паровоз.
Кто из вас скажет, какой первый
звук в слове «поезд», пассажир,
проводник?
Верно!
Ребята, с каким звуком и буквой
мы сегодня познакомимся? Верно,
темой нашего занятия является
знакомство со звуком [п] и буквой
Пп.
Ребята, чему мы сегодня будем
учиться?
Верно, целью нашего занятия
является научиться слушать,
различать и правильно
проговаривать звук [п], а так же
научиться читать слоги и писать
букву Пп.
Ребята, а для чего нам все это
нужно?
Верно.
В этих словах первый звук
[п].
Сегодня мы будем
знакомиться со звуком [п]
и буквой Пп.
Мы будем учиться
слушать, различать и
проговаривать звук [п];
определять место звука [п]
в словах; читать слоги с
буквой Пп и писать букву
Пп.
Мы научимся красиво
говорить, чтобы получить
хорошую профессию. Мы
научимся писать, чтобы
можно было писать письма.
Читать мы научимся, чтобы
можно было узнавать
много нового в книгах.
4. Артикуляционная
гимнастика
Итак, отправляемся в путь. Ну а
пока мы едем до следующей
станции, давайте возьмем зеркала и
покажем, как мы рады поездке!
Улыбнитесь.
Ребята, иногда в поезде пассажиры
едут в течение нескольких дней в
одном купе с чужими людьми. Как
вы думаете, можно ли грубить
пассажирам?
Ребята, скажите, можно ли в поезде
громко разговаривать? Почему?
Выполняют упражнение
«улыбка».
Нет. Нужно быть
вежливым.
Нет, нельзя. В поезде едут
другие пассажиры и им
можно помешать, если
будешь громко
разговаривать.
Тогда давайте тихо-тихо
поговорим, как рыбки.
А теперь покажите, какой длинный
путь у нас впереди, потяните губки
вперед!
Покажите, как быстро стучат
колеса по рельсам. Покусайте
язычок.
Молодцы!
Выполняют упражнение
«рыбка».
Выполняют упражнение
«трубочка».
Выполняют упражнение
«покусай язычок».
5. Произношение
звука изолированно
Губки сжались крепко-крепко,
Словно сжала губы скрепка.
Как же звуку здесь пройти,
Ведь преграда на пути!
Какой звук мы так произносим?
Ребята, как стучат колеса у поезда?
Мы едем вверх на гору, и наш
поезд едет очень медленно.
А теперь мы спускаемся, и поезд
едет быстрее.
Звук [п].
[п-п-п-п].
Произносят в медленном
темпе: [п-п-п-п].
Произносят в быстром
темпе: [п-п-п-п].
6. Анализ
артикуляции звука по
плану
Ребята, а как мы произносим звук
[п]? Давайте посмотрим видео.
Что происходит с губками?
Что происходит с зубками?
Что происходит с язычком?
Какая воздушная струя?
Работает ли голос?
А теперь, посмотрите на схему
артикуляции звука [п] и
расскажите, что происходит с
органами артикуляции при его
произнесении.
Лера, расскажи, как мы произносим
звук [п].
Смотрят видео, обсуждают.
Губы сначала плотно
сжаты, а потом
разжимаются.
Зубы разомкнуты
Язык расслаблен, кончик
языка внизу.
Воздушная струя теплая,
короткая.
Голосовые связки не
работают
7. Характеристика
звука
Ребята, дайте характеристику звуку
[п]. Скажите какой звук [п]?
Звук [п] согласный, глухой,
твердый
Почему звук [п] согласный?
Почему звук [п] глухой?
У звука [п] есть мягкая пара?
Звук [п] согласный, потому
что при произнесении
воздушная струя встречает
преграду.
Звук [п] глухой, потому что
голосовые связки не
вибрируют.
Да, звук [п] твердый и
имеет мягкую пару – звук
[пь] .
7. Работа по
развитию функций
фонематического
слуха
А теперь ребята, наш поезд
совершил остановку на станции
«Цветочная поляна».
Уважаемые пассажиры, давайте
выйдем из вагона и прогуляемся по
цветочной поляне!
Ой, посмотрите, кто это сидит на
поляне и горько плачет?
Ребята, поросенок Пак, гулял по
цветочному полю и отстал от
своего поезда, потому что
залюбовался красивыми цветами.
Кто знает, как называются эти
цветы?
Поросенок Пак хотел собрать
цветы в красивый букет для своего
друга кота Пушка. У Пушка
сегодня день рождения. Поросенок
Пак ехал к нему на праздник и
хотел сделать ему подарок.
Но цветы не так уж и легко сорвать.
Нужно отгадать загадки! Слушайте
ушками внимательно и отгадывайте
загадки!
Пес Барбос совсем не глуп
Он не хочет рыбный …
Ребята, скажите, какой по счету
звук звук [п] в слове суп?
Каждый день туда-обратно
Возит грузы аккуратно.
В дождь, метель, жару, мороз
Мчит трудяга …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове паровоз?
Шепчет ночью мне на ушко
Это поросенок.
Это подсолнухи.
Суп.
Звук [п] третий по счету.
Паровоз.
В слове паровоз звук [п]
первый.
Сказки разные …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове подушка?
И назад и вперед
Может плыть …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] звук в слове теплоход?
Молодцы, ребята, мы собрали
целый букет в подарок для кота
Пушка. Ребята, Пушок не знает, что
к нему едет поросенок, давайте
отправим ему телеграмму.
Выложим имя поросенка фишками.
Возьмите по фишке.
Нам пора занять свои места и ехать
дальше. Поросенок Пак едет вместе
с нами.
Подушка.
Звук [п] первый.
Теплоход.
Звук [п] третий по счету.
Выполняют звуковой
анализ слова Пак вместе на
подложке. Готовое письмо
вкладывают в конверт и
бросают в почтовый ящик.
В слове Пак 1 слог.
Выкладываю одну желтую
фишку. В слове Пак
первый звук [п]. Этот звук
согласный, твердый, беру
фишку синего цвета.
Второй звук в слове Пак -
звук [а]. Этот звук гласный.
Беру фишку красного
цвета. Последний звук в
слове Пак – звук [к]. Этот
звук согласный твердый
беру фишку синего цвета.
8. Динамическая
пауза
Отправляемся в путешествие
дальше. Встаньте вкруг. Согните
руки в локтях. Это наши колеса.
Сейчас под музыку мы будем
топать ножками и громко говорить:
«Чух-чух».
Выполняют под музыку.
9. Связь звука с
буквой
Ну а пока мы едем. Давайте
вспомним, что мы знаем о звуке?
Что мы знаем о букве?
Чем на письме обозначается звук
[п]?
Звук мы слышим и
произносим.
Буквы мы видим, пишем и
читаем.
Звук [п] обозначается
буквой Пп.
На что похожа буква Пп?
Ребята, посмотрите, буква Пп
сломалась. Почините ее скорее.
Буква Пп похожа на
перекладину.
Выполняют письменное
задание.
10. Закрепление звука
в слогах,
формирование
навыков чтения
Давайте почитаем загадки
поросенка Пака.
Поросенок поймал мяч и, что он
сказал?
Поросенок прыгнул и что он
сказал?
Поросенок учится писать и
научился писать свое имя.
Прочитайте и найдите правильно
написанное имя. Пак, пок, Пык.
Читают: АП
Читают : ОП
Читают и находят
правильно написанное имя.
11. Закрепление звука
в словах и
предложениях
Уважаемые пассажиры, наш поезд
прибыл на станцию «Чистый
пруд». И я предлагаю вам
отправиться на прогулку у пруда.
Ой, ребята, да это же котенок
Пушок, он ждет своего друга
поросенка Пака.
Ребята, котенок Пушок предлагает
нам порыбачить у пруда.
Давайте наловим рыбы для нашего
кота Пушка и его друга поросенка
Пака.
Что нам пригодится для рыбалки?
Посмотрите, ребята, а рыба в пруду
волшебная, она дарит нам разные
слова!
Чтобы положить рыбу в ведерко,
нам нужно будет составить
предложение со словом, которое
она нам принесла.
Ребята, вспомните, когда
получается предложение?
Помидоры, сапоги, лампа, топор,
черепаха, суп, подушка, платье.
Нам понадобится удочка.
(дети ловят рыбу,
отгадывают слова и
составляют предложения)
Предложение получается,
когда несколько слов
дружат.
Папа ест помидоры.
У мамы сапоги.
Лампа стоит на столе.
Топором рубят дрова.
Черепаха живет в Африке.
Оля ест суп.
У меня есть подушка.
Ребята, вы молодцы! Кот Пушок и
поросенок Пак благодарят вас за
подарки.
А теперь, уважаемые пассажиры,
нам пора занять свои места в вагоне
и отправляться обратно.
У Ани красивое платье.
14. Итог урока
Наш поезд прибывает на станцию
«Детский сад» и пора пассажирам
сдать свои билеты!
Я пройду по купе и соберу все
билеты у пассажиров.
Но только, чтобы сдать билет
необходимо выбрать слово со
звуком [п].
Стакан – путешествие
Поросенок – ананас
Конфета – пальто
Платье – корова
Поросенок – лимон
Поезд – стол
Нос – проводник
Молодцы!
Выбирают слово из пары.
13. Оценка
Ребята, ну а теперь пришло время
узнать, кто из вас сегодня был
самым активным и внимательным.
Оцените себя сами. Кто считает,
что он справился сегодня со всеми
заданиями, ни разу не ошибся,
возьмите смайлик, который
показывает «класс!». Кто считает,
что он был недостаточно
внимательным и ошибался,
возьмите смайлик, который
улыбается. Ну а, кто считает, что
он ни с одним заданием не
справился, возьмите смайлик,
который показывает, что нужно
подумать и постараться в
следующий раз.
Наше путешествие подошло к
концу, теперь вы можете
отдохнуть!
Дети сами себя оценивают
и оценивают друг друга.
Обсуждают выбор каждого
ребенка.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuk-p-bukva-pp-cele-uchite-detej-slushate-razlichate-i-progov.html#2._Дыхательная | Звук [П]. Буква Пп Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука | ТЕМА: «ТРАНСПОРТ»
Формирование звукопроизношения и фонематического слуха
Тема: Звук [П]. Буква Пп
Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука
[п] в словах; читать слоги с буквой Пп и писать букву Пп.
Задачи:
1.Образовательные:
- закрепление понятия звук [п];
- закрепление знаний о механизмах образования звука [п] изолированно, в слогах, в
предложениях, тексте;
- формирование понятий «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»;
- формирование навыков различения звуков;
- формирование умения определять место звука [п] в слове;
- формирование умения соотносить звук [п] с буквой «Пп»:
- формирование навыков чтения;
2. Коррекционные:
- закрепление отличительных параметров звука [п]: артикуляционных, акустических
отличий в чужой и самостоятельной речи;
- закрепление навыков контроля за правильным произношением звука [п] в
самостоятельной речи;
- развитие слухового внимания, фонематического слуха, речевого дыхания;
- развитие образного, логического мышления, зрительного внимания;
- развитие общей и мелкой моторики.
3. Воспитательные:
- воспитание коммуникативных навыков: умения работать в коллективе индивидуально и
парами, умения слушать педагога и товарища.
Оборудование: звуковые фишки, предметные картинки, рабочие тетради, ручки,
игрушки: поросенок, котенок.
Ход:
Этап урока
Деятельность логопеда
Деятельность детей
1. Организационный
момент
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы
будем работать индивидуально и
все вместе. Обратите внимание на
столы. Все, что на них лежит, нам
пригодится для работы на занятии.
Брать что-либо нужно будет тогда,
когда я вас об этом попрошу.
2. Дыхательная
гимнастика
Выполним дыхательную
гимнастику. В этом нам помогут
Выполняют гимнастику
Ипполитовой.
карточки.
3. Объявление темы
Ребята, отгадайте, куда я вас
приглашаю?
Железные избушки
Прицеплены друг к дружке.
Одна из них с трубой
Ведет всех за собой.
Верно, я приглашаю вас в поезд. А
куда можно на нем отправиться?
Ребята, скажите, а как называются
люди, которые путешествуют на
поезде?
Верно! А кто же помогает
пассажирам в пути?
Молодцы! Итак, тема нашего
занятия «транспорт», мы
оправляемся сегодня в путешествие
на поезде и побеседуем о правилах
поведения в транспорте.
Вы сегодня будете пассажирами, а
я буду вашей помощницей –
проводницей!
Ребята, скажите, что нужно иметь
всем пассажирам, чтобы попасть на
поезд и занять свое место в вагоне?
Молодцы! Я раздам вам билеты, вы
занимайте свои места! При входе в
вагон поезда, не толкайтесь,
мальчики, пропустите вперед
девочек. Уважаемые пассажиры,
сохраняйте свои билеты до конца
поездки!
Ребята, посмотрите на свои билеты,
назовите, что на нем нарисовано?
У ваших паровозиков разное
количество окошек. Вспомните, на
прошлом занятии мы учились
делить слова на слоги. Те дети, у
кого в паровозике 1 окошко,
должны придумать и назвать слово
из 1 слога и занять свое место в
первом купе. Те дети, у кого 2
окошка на паровозике, должны
придумать и назвать слово из двух
слогов и занять свое место во
втором купе.
Это поезд.
На поезде можно
отправиться в путешествие.
Это пассажиры.
Пассажирам помогает
проводник.
Всем пассажирам нужно
иметь билет.
Это паровоз.
Кто из вас скажет, какой первый
звук в слове «поезд», пассажир,
проводник?
Верно!
Ребята, с каким звуком и буквой
мы сегодня познакомимся? Верно,
темой нашего занятия является
знакомство со звуком [п] и буквой
Пп.
Ребята, чему мы сегодня будем
учиться?
Верно, целью нашего занятия
является научиться слушать,
различать и правильно
проговаривать звук [п], а так же
научиться читать слоги и писать
букву Пп.
Ребята, а для чего нам все это
нужно?
Верно.
В этих словах первый звук
[п].
Сегодня мы будем
знакомиться со звуком [п]
и буквой Пп.
Мы будем учиться
слушать, различать и
проговаривать звук [п];
определять место звука [п]
в словах; читать слоги с
буквой Пп и писать букву
Пп.
Мы научимся красиво
говорить, чтобы получить
хорошую профессию. Мы
научимся писать, чтобы
можно было писать письма.
Читать мы научимся, чтобы
можно было узнавать
много нового в книгах.
4. Артикуляционная
гимнастика
Итак, отправляемся в путь. Ну а
пока мы едем до следующей
станции, давайте возьмем зеркала и
покажем, как мы рады поездке!
Улыбнитесь.
Ребята, иногда в поезде пассажиры
едут в течение нескольких дней в
одном купе с чужими людьми. Как
вы думаете, можно ли грубить
пассажирам?
Ребята, скажите, можно ли в поезде
громко разговаривать? Почему?
Выполняют упражнение
«улыбка».
Нет. Нужно быть
вежливым.
Нет, нельзя. В поезде едут
другие пассажиры и им
можно помешать, если
будешь громко
разговаривать.
Тогда давайте тихо-тихо
поговорим, как рыбки.
А теперь покажите, какой длинный
путь у нас впереди, потяните губки
вперед!
Покажите, как быстро стучат
колеса по рельсам. Покусайте
язычок.
Молодцы!
Выполняют упражнение
«рыбка».
Выполняют упражнение
«трубочка».
Выполняют упражнение
«покусай язычок».
5. Произношение
звука изолированно
Губки сжались крепко-крепко,
Словно сжала губы скрепка.
Как же звуку здесь пройти,
Ведь преграда на пути!
Какой звук мы так произносим?
Ребята, как стучат колеса у поезда?
Мы едем вверх на гору, и наш
поезд едет очень медленно.
А теперь мы спускаемся, и поезд
едет быстрее.
Звук [п].
[п-п-п-п].
Произносят в медленном
темпе: [п-п-п-п].
Произносят в быстром
темпе: [п-п-п-п].
6. Анализ
артикуляции звука по
плану
Ребята, а как мы произносим звук
[п]? Давайте посмотрим видео.
Что происходит с губками?
Что происходит с зубками?
Что происходит с язычком?
Какая воздушная струя?
Работает ли голос?
А теперь, посмотрите на схему
артикуляции звука [п] и
расскажите, что происходит с
органами артикуляции при его
произнесении.
Лера, расскажи, как мы произносим
звук [п].
Смотрят видео, обсуждают.
Губы сначала плотно
сжаты, а потом
разжимаются.
Зубы разомкнуты
Язык расслаблен, кончик
языка внизу.
Воздушная струя теплая,
короткая.
Голосовые связки не
работают
7. Характеристика
звука
Ребята, дайте характеристику звуку
[п]. Скажите какой звук [п]?
Звук [п] согласный, глухой,
твердый
Почему звук [п] согласный?
Почему звук [п] глухой?
У звука [п] есть мягкая пара?
Звук [п] согласный, потому
что при произнесении
воздушная струя встречает
преграду.
Звук [п] глухой, потому что
голосовые связки не
вибрируют.
Да, звук [п] твердый и
имеет мягкую пару – звук
[пь] .
7. Работа по
развитию функций
фонематического
слуха
А теперь ребята, наш поезд
совершил остановку на станции
«Цветочная поляна».
Уважаемые пассажиры, давайте
выйдем из вагона и прогуляемся по
цветочной поляне!
Ой, посмотрите, кто это сидит на
поляне и горько плачет?
Ребята, поросенок Пак, гулял по
цветочному полю и отстал от
своего поезда, потому что
залюбовался красивыми цветами.
Кто знает, как называются эти
цветы?
Поросенок Пак хотел собрать
цветы в красивый букет для своего
друга кота Пушка. У Пушка
сегодня день рождения. Поросенок
Пак ехал к нему на праздник и
хотел сделать ему подарок.
Но цветы не так уж и легко сорвать.
Нужно отгадать загадки! Слушайте
ушками внимательно и отгадывайте
загадки!
Пес Барбос совсем не глуп
Он не хочет рыбный …
Ребята, скажите, какой по счету
звук звук [п] в слове суп?
Каждый день туда-обратно
Возит грузы аккуратно.
В дождь, метель, жару, мороз
Мчит трудяга …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове паровоз?
Шепчет ночью мне на ушко
Это поросенок.
Это подсолнухи.
Суп.
Звук [п] третий по счету.
Паровоз.
В слове паровоз звук [п]
первый.
Сказки разные …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове подушка?
И назад и вперед
Может плыть …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] звук в слове теплоход?
Молодцы, ребята, мы собрали
целый букет в подарок для кота
Пушка. Ребята, Пушок не знает, что
к нему едет поросенок, давайте
отправим ему телеграмму.
Выложим имя поросенка фишками.
Возьмите по фишке.
Нам пора занять свои места и ехать
дальше. Поросенок Пак едет вместе
с нами.
Подушка.
Звук [п] первый.
Теплоход.
Звук [п] третий по счету.
Выполняют звуковой
анализ слова Пак вместе на
подложке. Готовое письмо
вкладывают в конверт и
бросают в почтовый ящик.
В слове Пак 1 слог.
Выкладываю одну желтую
фишку. В слове Пак
первый звук [п]. Этот звук
согласный, твердый, беру
фишку синего цвета.
Второй звук в слове Пак -
звук [а]. Этот звук гласный.
Беру фишку красного
цвета. Последний звук в
слове Пак – звук [к]. Этот
звук согласный твердый
беру фишку синего цвета.
8. Динамическая
пауза
Отправляемся в путешествие
дальше. Встаньте вкруг. Согните
руки в локтях. Это наши колеса.
Сейчас под музыку мы будем
топать ножками и громко говорить:
«Чух-чух».
Выполняют под музыку.
9. Связь звука с
буквой
Ну а пока мы едем. Давайте
вспомним, что мы знаем о звуке?
Что мы знаем о букве?
Чем на письме обозначается звук
[п]?
Звук мы слышим и
произносим.
Буквы мы видим, пишем и
читаем.
Звук [п] обозначается
буквой Пп.
На что похожа буква Пп?
Ребята, посмотрите, буква Пп
сломалась. Почините ее скорее.
Буква Пп похожа на
перекладину.
Выполняют письменное
задание.
10. Закрепление звука
в слогах,
формирование
навыков чтения
Давайте почитаем загадки
поросенка Пака.
Поросенок поймал мяч и, что он
сказал?
Поросенок прыгнул и что он
сказал?
Поросенок учится писать и
научился писать свое имя.
Прочитайте и найдите правильно
написанное имя. Пак, пок, Пык.
Читают: АП
Читают : ОП
Читают и находят
правильно написанное имя.
11. Закрепление звука
в словах и
предложениях
Уважаемые пассажиры, наш поезд
прибыл на станцию «Чистый
пруд». И я предлагаю вам
отправиться на прогулку у пруда.
Ой, ребята, да это же котенок
Пушок, он ждет своего друга
поросенка Пака.
Ребята, котенок Пушок предлагает
нам порыбачить у пруда.
Давайте наловим рыбы для нашего
кота Пушка и его друга поросенка
Пака.
Что нам пригодится для рыбалки?
Посмотрите, ребята, а рыба в пруду
волшебная, она дарит нам разные
слова!
Чтобы положить рыбу в ведерко,
нам нужно будет составить
предложение со словом, которое
она нам принесла.
Ребята, вспомните, когда
получается предложение?
Помидоры, сапоги, лампа, топор,
черепаха, суп, подушка, платье.
Нам понадобится удочка.
(дети ловят рыбу,
отгадывают слова и
составляют предложения)
Предложение получается,
когда несколько слов
дружат.
Папа ест помидоры.
У мамы сапоги.
Лампа стоит на столе.
Топором рубят дрова.
Черепаха живет в Африке.
Оля ест суп.
У меня есть подушка.
Ребята, вы молодцы! Кот Пушок и
поросенок Пак благодарят вас за
подарки.
А теперь, уважаемые пассажиры,
нам пора занять свои места в вагоне
и отправляться обратно.
У Ани красивое платье.
14. Итог урока
Наш поезд прибывает на станцию
«Детский сад» и пора пассажирам
сдать свои билеты!
Я пройду по купе и соберу все
билеты у пассажиров.
Но только, чтобы сдать билет
необходимо выбрать слово со
звуком [п].
Стакан – путешествие
Поросенок – ананас
Конфета – пальто
Платье – корова
Поросенок – лимон
Поезд – стол
Нос – проводник
Молодцы!
Выбирают слово из пары.
13. Оценка
Ребята, ну а теперь пришло время
узнать, кто из вас сегодня был
самым активным и внимательным.
Оцените себя сами. Кто считает,
что он справился сегодня со всеми
заданиями, ни разу не ошибся,
возьмите смайлик, который
показывает «класс!». Кто считает,
что он был недостаточно
внимательным и ошибался,
возьмите смайлик, который
улыбается. Ну а, кто считает, что
он ни с одним заданием не
справился, возьмите смайлик,
который показывает, что нужно
подумать и постараться в
следующий раз.
Наше путешествие подошло к
концу, теперь вы можете
отдохнуть!
Дети сами себя оценивают
и оценивают друг друга.
Обсуждают выбор каждого
ребенка.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuk-p-bukva-pp-cele-uchite-detej-slushate-razlichate-i-progov.html#4._Артикуляционная | Звук [П]. Буква Пп Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука | ТЕМА: «ТРАНСПОРТ»
Формирование звукопроизношения и фонематического слуха
Тема: Звук [П]. Буква Пп
Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука
[п] в словах; читать слоги с буквой Пп и писать букву Пп.
Задачи:
1.Образовательные:
- закрепление понятия звук [п];
- закрепление знаний о механизмах образования звука [п] изолированно, в слогах, в
предложениях, тексте;
- формирование понятий «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»;
- формирование навыков различения звуков;
- формирование умения определять место звука [п] в слове;
- формирование умения соотносить звук [п] с буквой «Пп»:
- формирование навыков чтения;
2. Коррекционные:
- закрепление отличительных параметров звука [п]: артикуляционных, акустических
отличий в чужой и самостоятельной речи;
- закрепление навыков контроля за правильным произношением звука [п] в
самостоятельной речи;
- развитие слухового внимания, фонематического слуха, речевого дыхания;
- развитие образного, логического мышления, зрительного внимания;
- развитие общей и мелкой моторики.
3. Воспитательные:
- воспитание коммуникативных навыков: умения работать в коллективе индивидуально и
парами, умения слушать педагога и товарища.
Оборудование: звуковые фишки, предметные картинки, рабочие тетради, ручки,
игрушки: поросенок, котенок.
Ход:
Этап урока
Деятельность логопеда
Деятельность детей
1. Организационный
момент
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы
будем работать индивидуально и
все вместе. Обратите внимание на
столы. Все, что на них лежит, нам
пригодится для работы на занятии.
Брать что-либо нужно будет тогда,
когда я вас об этом попрошу.
2. Дыхательная
гимнастика
Выполним дыхательную
гимнастику. В этом нам помогут
Выполняют гимнастику
Ипполитовой.
карточки.
3. Объявление темы
Ребята, отгадайте, куда я вас
приглашаю?
Железные избушки
Прицеплены друг к дружке.
Одна из них с трубой
Ведет всех за собой.
Верно, я приглашаю вас в поезд. А
куда можно на нем отправиться?
Ребята, скажите, а как называются
люди, которые путешествуют на
поезде?
Верно! А кто же помогает
пассажирам в пути?
Молодцы! Итак, тема нашего
занятия «транспорт», мы
оправляемся сегодня в путешествие
на поезде и побеседуем о правилах
поведения в транспорте.
Вы сегодня будете пассажирами, а
я буду вашей помощницей –
проводницей!
Ребята, скажите, что нужно иметь
всем пассажирам, чтобы попасть на
поезд и занять свое место в вагоне?
Молодцы! Я раздам вам билеты, вы
занимайте свои места! При входе в
вагон поезда, не толкайтесь,
мальчики, пропустите вперед
девочек. Уважаемые пассажиры,
сохраняйте свои билеты до конца
поездки!
Ребята, посмотрите на свои билеты,
назовите, что на нем нарисовано?
У ваших паровозиков разное
количество окошек. Вспомните, на
прошлом занятии мы учились
делить слова на слоги. Те дети, у
кого в паровозике 1 окошко,
должны придумать и назвать слово
из 1 слога и занять свое место в
первом купе. Те дети, у кого 2
окошка на паровозике, должны
придумать и назвать слово из двух
слогов и занять свое место во
втором купе.
Это поезд.
На поезде можно
отправиться в путешествие.
Это пассажиры.
Пассажирам помогает
проводник.
Всем пассажирам нужно
иметь билет.
Это паровоз.
Кто из вас скажет, какой первый
звук в слове «поезд», пассажир,
проводник?
Верно!
Ребята, с каким звуком и буквой
мы сегодня познакомимся? Верно,
темой нашего занятия является
знакомство со звуком [п] и буквой
Пп.
Ребята, чему мы сегодня будем
учиться?
Верно, целью нашего занятия
является научиться слушать,
различать и правильно
проговаривать звук [п], а так же
научиться читать слоги и писать
букву Пп.
Ребята, а для чего нам все это
нужно?
Верно.
В этих словах первый звук
[п].
Сегодня мы будем
знакомиться со звуком [п]
и буквой Пп.
Мы будем учиться
слушать, различать и
проговаривать звук [п];
определять место звука [п]
в словах; читать слоги с
буквой Пп и писать букву
Пп.
Мы научимся красиво
говорить, чтобы получить
хорошую профессию. Мы
научимся писать, чтобы
можно было писать письма.
Читать мы научимся, чтобы
можно было узнавать
много нового в книгах.
4. Артикуляционная
гимнастика
Итак, отправляемся в путь. Ну а
пока мы едем до следующей
станции, давайте возьмем зеркала и
покажем, как мы рады поездке!
Улыбнитесь.
Ребята, иногда в поезде пассажиры
едут в течение нескольких дней в
одном купе с чужими людьми. Как
вы думаете, можно ли грубить
пассажирам?
Ребята, скажите, можно ли в поезде
громко разговаривать? Почему?
Выполняют упражнение
«улыбка».
Нет. Нужно быть
вежливым.
Нет, нельзя. В поезде едут
другие пассажиры и им
можно помешать, если
будешь громко
разговаривать.
Тогда давайте тихо-тихо
поговорим, как рыбки.
А теперь покажите, какой длинный
путь у нас впереди, потяните губки
вперед!
Покажите, как быстро стучат
колеса по рельсам. Покусайте
язычок.
Молодцы!
Выполняют упражнение
«рыбка».
Выполняют упражнение
«трубочка».
Выполняют упражнение
«покусай язычок».
5. Произношение
звука изолированно
Губки сжались крепко-крепко,
Словно сжала губы скрепка.
Как же звуку здесь пройти,
Ведь преграда на пути!
Какой звук мы так произносим?
Ребята, как стучат колеса у поезда?
Мы едем вверх на гору, и наш
поезд едет очень медленно.
А теперь мы спускаемся, и поезд
едет быстрее.
Звук [п].
[п-п-п-п].
Произносят в медленном
темпе: [п-п-п-п].
Произносят в быстром
темпе: [п-п-п-п].
6. Анализ
артикуляции звука по
плану
Ребята, а как мы произносим звук
[п]? Давайте посмотрим видео.
Что происходит с губками?
Что происходит с зубками?
Что происходит с язычком?
Какая воздушная струя?
Работает ли голос?
А теперь, посмотрите на схему
артикуляции звука [п] и
расскажите, что происходит с
органами артикуляции при его
произнесении.
Лера, расскажи, как мы произносим
звук [п].
Смотрят видео, обсуждают.
Губы сначала плотно
сжаты, а потом
разжимаются.
Зубы разомкнуты
Язык расслаблен, кончик
языка внизу.
Воздушная струя теплая,
короткая.
Голосовые связки не
работают
7. Характеристика
звука
Ребята, дайте характеристику звуку
[п]. Скажите какой звук [п]?
Звук [п] согласный, глухой,
твердый
Почему звук [п] согласный?
Почему звук [п] глухой?
У звука [п] есть мягкая пара?
Звук [п] согласный, потому
что при произнесении
воздушная струя встречает
преграду.
Звук [п] глухой, потому что
голосовые связки не
вибрируют.
Да, звук [п] твердый и
имеет мягкую пару – звук
[пь] .
7. Работа по
развитию функций
фонематического
слуха
А теперь ребята, наш поезд
совершил остановку на станции
«Цветочная поляна».
Уважаемые пассажиры, давайте
выйдем из вагона и прогуляемся по
цветочной поляне!
Ой, посмотрите, кто это сидит на
поляне и горько плачет?
Ребята, поросенок Пак, гулял по
цветочному полю и отстал от
своего поезда, потому что
залюбовался красивыми цветами.
Кто знает, как называются эти
цветы?
Поросенок Пак хотел собрать
цветы в красивый букет для своего
друга кота Пушка. У Пушка
сегодня день рождения. Поросенок
Пак ехал к нему на праздник и
хотел сделать ему подарок.
Но цветы не так уж и легко сорвать.
Нужно отгадать загадки! Слушайте
ушками внимательно и отгадывайте
загадки!
Пес Барбос совсем не глуп
Он не хочет рыбный …
Ребята, скажите, какой по счету
звук звук [п] в слове суп?
Каждый день туда-обратно
Возит грузы аккуратно.
В дождь, метель, жару, мороз
Мчит трудяга …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове паровоз?
Шепчет ночью мне на ушко
Это поросенок.
Это подсолнухи.
Суп.
Звук [п] третий по счету.
Паровоз.
В слове паровоз звук [п]
первый.
Сказки разные …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове подушка?
И назад и вперед
Может плыть …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] звук в слове теплоход?
Молодцы, ребята, мы собрали
целый букет в подарок для кота
Пушка. Ребята, Пушок не знает, что
к нему едет поросенок, давайте
отправим ему телеграмму.
Выложим имя поросенка фишками.
Возьмите по фишке.
Нам пора занять свои места и ехать
дальше. Поросенок Пак едет вместе
с нами.
Подушка.
Звук [п] первый.
Теплоход.
Звук [п] третий по счету.
Выполняют звуковой
анализ слова Пак вместе на
подложке. Готовое письмо
вкладывают в конверт и
бросают в почтовый ящик.
В слове Пак 1 слог.
Выкладываю одну желтую
фишку. В слове Пак
первый звук [п]. Этот звук
согласный, твердый, беру
фишку синего цвета.
Второй звук в слове Пак -
звук [а]. Этот звук гласный.
Беру фишку красного
цвета. Последний звук в
слове Пак – звук [к]. Этот
звук согласный твердый
беру фишку синего цвета.
8. Динамическая
пауза
Отправляемся в путешествие
дальше. Встаньте вкруг. Согните
руки в локтях. Это наши колеса.
Сейчас под музыку мы будем
топать ножками и громко говорить:
«Чух-чух».
Выполняют под музыку.
9. Связь звука с
буквой
Ну а пока мы едем. Давайте
вспомним, что мы знаем о звуке?
Что мы знаем о букве?
Чем на письме обозначается звук
[п]?
Звук мы слышим и
произносим.
Буквы мы видим, пишем и
читаем.
Звук [п] обозначается
буквой Пп.
На что похожа буква Пп?
Ребята, посмотрите, буква Пп
сломалась. Почините ее скорее.
Буква Пп похожа на
перекладину.
Выполняют письменное
задание.
10. Закрепление звука
в слогах,
формирование
навыков чтения
Давайте почитаем загадки
поросенка Пака.
Поросенок поймал мяч и, что он
сказал?
Поросенок прыгнул и что он
сказал?
Поросенок учится писать и
научился писать свое имя.
Прочитайте и найдите правильно
написанное имя. Пак, пок, Пык.
Читают: АП
Читают : ОП
Читают и находят
правильно написанное имя.
11. Закрепление звука
в словах и
предложениях
Уважаемые пассажиры, наш поезд
прибыл на станцию «Чистый
пруд». И я предлагаю вам
отправиться на прогулку у пруда.
Ой, ребята, да это же котенок
Пушок, он ждет своего друга
поросенка Пака.
Ребята, котенок Пушок предлагает
нам порыбачить у пруда.
Давайте наловим рыбы для нашего
кота Пушка и его друга поросенка
Пака.
Что нам пригодится для рыбалки?
Посмотрите, ребята, а рыба в пруду
волшебная, она дарит нам разные
слова!
Чтобы положить рыбу в ведерко,
нам нужно будет составить
предложение со словом, которое
она нам принесла.
Ребята, вспомните, когда
получается предложение?
Помидоры, сапоги, лампа, топор,
черепаха, суп, подушка, платье.
Нам понадобится удочка.
(дети ловят рыбу,
отгадывают слова и
составляют предложения)
Предложение получается,
когда несколько слов
дружат.
Папа ест помидоры.
У мамы сапоги.
Лампа стоит на столе.
Топором рубят дрова.
Черепаха живет в Африке.
Оля ест суп.
У меня есть подушка.
Ребята, вы молодцы! Кот Пушок и
поросенок Пак благодарят вас за
подарки.
А теперь, уважаемые пассажиры,
нам пора занять свои места в вагоне
и отправляться обратно.
У Ани красивое платье.
14. Итог урока
Наш поезд прибывает на станцию
«Детский сад» и пора пассажирам
сдать свои билеты!
Я пройду по купе и соберу все
билеты у пассажиров.
Но только, чтобы сдать билет
необходимо выбрать слово со
звуком [п].
Стакан – путешествие
Поросенок – ананас
Конфета – пальто
Платье – корова
Поросенок – лимон
Поезд – стол
Нос – проводник
Молодцы!
Выбирают слово из пары.
13. Оценка
Ребята, ну а теперь пришло время
узнать, кто из вас сегодня был
самым активным и внимательным.
Оцените себя сами. Кто считает,
что он справился сегодня со всеми
заданиями, ни разу не ошибся,
возьмите смайлик, который
показывает «класс!». Кто считает,
что он был недостаточно
внимательным и ошибался,
возьмите смайлик, который
улыбается. Ну а, кто считает, что
он ни с одним заданием не
справился, возьмите смайлик,
который показывает, что нужно
подумать и постараться в
следующий раз.
Наше путешествие подошло к
концу, теперь вы можете
отдохнуть!
Дети сами себя оценивают
и оценивают друг друга.
Обсуждают выбор каждого
ребенка.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuk-p-bukva-pp-cele-uchite-detej-slushate-razlichate-i-progov.html#5._Произношение___звука_изолированно | Звук [П]. Буква Пп Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука | ТЕМА: «ТРАНСПОРТ»
Формирование звукопроизношения и фонематического слуха
Тема: Звук [П]. Буква Пп
Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука
[п] в словах; читать слоги с буквой Пп и писать букву Пп.
Задачи:
1.Образовательные:
- закрепление понятия звук [п];
- закрепление знаний о механизмах образования звука [п] изолированно, в слогах, в
предложениях, тексте;
- формирование понятий «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»;
- формирование навыков различения звуков;
- формирование умения определять место звука [п] в слове;
- формирование умения соотносить звук [п] с буквой «Пп»:
- формирование навыков чтения;
2. Коррекционные:
- закрепление отличительных параметров звука [п]: артикуляционных, акустических
отличий в чужой и самостоятельной речи;
- закрепление навыков контроля за правильным произношением звука [п] в
самостоятельной речи;
- развитие слухового внимания, фонематического слуха, речевого дыхания;
- развитие образного, логического мышления, зрительного внимания;
- развитие общей и мелкой моторики.
3. Воспитательные:
- воспитание коммуникативных навыков: умения работать в коллективе индивидуально и
парами, умения слушать педагога и товарища.
Оборудование: звуковые фишки, предметные картинки, рабочие тетради, ручки,
игрушки: поросенок, котенок.
Ход:
Этап урока
Деятельность логопеда
Деятельность детей
1. Организационный
момент
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы
будем работать индивидуально и
все вместе. Обратите внимание на
столы. Все, что на них лежит, нам
пригодится для работы на занятии.
Брать что-либо нужно будет тогда,
когда я вас об этом попрошу.
2. Дыхательная
гимнастика
Выполним дыхательную
гимнастику. В этом нам помогут
Выполняют гимнастику
Ипполитовой.
карточки.
3. Объявление темы
Ребята, отгадайте, куда я вас
приглашаю?
Железные избушки
Прицеплены друг к дружке.
Одна из них с трубой
Ведет всех за собой.
Верно, я приглашаю вас в поезд. А
куда можно на нем отправиться?
Ребята, скажите, а как называются
люди, которые путешествуют на
поезде?
Верно! А кто же помогает
пассажирам в пути?
Молодцы! Итак, тема нашего
занятия «транспорт», мы
оправляемся сегодня в путешествие
на поезде и побеседуем о правилах
поведения в транспорте.
Вы сегодня будете пассажирами, а
я буду вашей помощницей –
проводницей!
Ребята, скажите, что нужно иметь
всем пассажирам, чтобы попасть на
поезд и занять свое место в вагоне?
Молодцы! Я раздам вам билеты, вы
занимайте свои места! При входе в
вагон поезда, не толкайтесь,
мальчики, пропустите вперед
девочек. Уважаемые пассажиры,
сохраняйте свои билеты до конца
поездки!
Ребята, посмотрите на свои билеты,
назовите, что на нем нарисовано?
У ваших паровозиков разное
количество окошек. Вспомните, на
прошлом занятии мы учились
делить слова на слоги. Те дети, у
кого в паровозике 1 окошко,
должны придумать и назвать слово
из 1 слога и занять свое место в
первом купе. Те дети, у кого 2
окошка на паровозике, должны
придумать и назвать слово из двух
слогов и занять свое место во
втором купе.
Это поезд.
На поезде можно
отправиться в путешествие.
Это пассажиры.
Пассажирам помогает
проводник.
Всем пассажирам нужно
иметь билет.
Это паровоз.
Кто из вас скажет, какой первый
звук в слове «поезд», пассажир,
проводник?
Верно!
Ребята, с каким звуком и буквой
мы сегодня познакомимся? Верно,
темой нашего занятия является
знакомство со звуком [п] и буквой
Пп.
Ребята, чему мы сегодня будем
учиться?
Верно, целью нашего занятия
является научиться слушать,
различать и правильно
проговаривать звук [п], а так же
научиться читать слоги и писать
букву Пп.
Ребята, а для чего нам все это
нужно?
Верно.
В этих словах первый звук
[п].
Сегодня мы будем
знакомиться со звуком [п]
и буквой Пп.
Мы будем учиться
слушать, различать и
проговаривать звук [п];
определять место звука [п]
в словах; читать слоги с
буквой Пп и писать букву
Пп.
Мы научимся красиво
говорить, чтобы получить
хорошую профессию. Мы
научимся писать, чтобы
можно было писать письма.
Читать мы научимся, чтобы
можно было узнавать
много нового в книгах.
4. Артикуляционная
гимнастика
Итак, отправляемся в путь. Ну а
пока мы едем до следующей
станции, давайте возьмем зеркала и
покажем, как мы рады поездке!
Улыбнитесь.
Ребята, иногда в поезде пассажиры
едут в течение нескольких дней в
одном купе с чужими людьми. Как
вы думаете, можно ли грубить
пассажирам?
Ребята, скажите, можно ли в поезде
громко разговаривать? Почему?
Выполняют упражнение
«улыбка».
Нет. Нужно быть
вежливым.
Нет, нельзя. В поезде едут
другие пассажиры и им
можно помешать, если
будешь громко
разговаривать.
Тогда давайте тихо-тихо
поговорим, как рыбки.
А теперь покажите, какой длинный
путь у нас впереди, потяните губки
вперед!
Покажите, как быстро стучат
колеса по рельсам. Покусайте
язычок.
Молодцы!
Выполняют упражнение
«рыбка».
Выполняют упражнение
«трубочка».
Выполняют упражнение
«покусай язычок».
5. Произношение
звука изолированно
Губки сжались крепко-крепко,
Словно сжала губы скрепка.
Как же звуку здесь пройти,
Ведь преграда на пути!
Какой звук мы так произносим?
Ребята, как стучат колеса у поезда?
Мы едем вверх на гору, и наш
поезд едет очень медленно.
А теперь мы спускаемся, и поезд
едет быстрее.
Звук [п].
[п-п-п-п].
Произносят в медленном
темпе: [п-п-п-п].
Произносят в быстром
темпе: [п-п-п-п].
6. Анализ
артикуляции звука по
плану
Ребята, а как мы произносим звук
[п]? Давайте посмотрим видео.
Что происходит с губками?
Что происходит с зубками?
Что происходит с язычком?
Какая воздушная струя?
Работает ли голос?
А теперь, посмотрите на схему
артикуляции звука [п] и
расскажите, что происходит с
органами артикуляции при его
произнесении.
Лера, расскажи, как мы произносим
звук [п].
Смотрят видео, обсуждают.
Губы сначала плотно
сжаты, а потом
разжимаются.
Зубы разомкнуты
Язык расслаблен, кончик
языка внизу.
Воздушная струя теплая,
короткая.
Голосовые связки не
работают
7. Характеристика
звука
Ребята, дайте характеристику звуку
[п]. Скажите какой звук [п]?
Звук [п] согласный, глухой,
твердый
Почему звук [п] согласный?
Почему звук [п] глухой?
У звука [п] есть мягкая пара?
Звук [п] согласный, потому
что при произнесении
воздушная струя встречает
преграду.
Звук [п] глухой, потому что
голосовые связки не
вибрируют.
Да, звук [п] твердый и
имеет мягкую пару – звук
[пь] .
7. Работа по
развитию функций
фонематического
слуха
А теперь ребята, наш поезд
совершил остановку на станции
«Цветочная поляна».
Уважаемые пассажиры, давайте
выйдем из вагона и прогуляемся по
цветочной поляне!
Ой, посмотрите, кто это сидит на
поляне и горько плачет?
Ребята, поросенок Пак, гулял по
цветочному полю и отстал от
своего поезда, потому что
залюбовался красивыми цветами.
Кто знает, как называются эти
цветы?
Поросенок Пак хотел собрать
цветы в красивый букет для своего
друга кота Пушка. У Пушка
сегодня день рождения. Поросенок
Пак ехал к нему на праздник и
хотел сделать ему подарок.
Но цветы не так уж и легко сорвать.
Нужно отгадать загадки! Слушайте
ушками внимательно и отгадывайте
загадки!
Пес Барбос совсем не глуп
Он не хочет рыбный …
Ребята, скажите, какой по счету
звук звук [п] в слове суп?
Каждый день туда-обратно
Возит грузы аккуратно.
В дождь, метель, жару, мороз
Мчит трудяга …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове паровоз?
Шепчет ночью мне на ушко
Это поросенок.
Это подсолнухи.
Суп.
Звук [п] третий по счету.
Паровоз.
В слове паровоз звук [п]
первый.
Сказки разные …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове подушка?
И назад и вперед
Может плыть …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] звук в слове теплоход?
Молодцы, ребята, мы собрали
целый букет в подарок для кота
Пушка. Ребята, Пушок не знает, что
к нему едет поросенок, давайте
отправим ему телеграмму.
Выложим имя поросенка фишками.
Возьмите по фишке.
Нам пора занять свои места и ехать
дальше. Поросенок Пак едет вместе
с нами.
Подушка.
Звук [п] первый.
Теплоход.
Звук [п] третий по счету.
Выполняют звуковой
анализ слова Пак вместе на
подложке. Готовое письмо
вкладывают в конверт и
бросают в почтовый ящик.
В слове Пак 1 слог.
Выкладываю одну желтую
фишку. В слове Пак
первый звук [п]. Этот звук
согласный, твердый, беру
фишку синего цвета.
Второй звук в слове Пак -
звук [а]. Этот звук гласный.
Беру фишку красного
цвета. Последний звук в
слове Пак – звук [к]. Этот
звук согласный твердый
беру фишку синего цвета.
8. Динамическая
пауза
Отправляемся в путешествие
дальше. Встаньте вкруг. Согните
руки в локтях. Это наши колеса.
Сейчас под музыку мы будем
топать ножками и громко говорить:
«Чух-чух».
Выполняют под музыку.
9. Связь звука с
буквой
Ну а пока мы едем. Давайте
вспомним, что мы знаем о звуке?
Что мы знаем о букве?
Чем на письме обозначается звук
[п]?
Звук мы слышим и
произносим.
Буквы мы видим, пишем и
читаем.
Звук [п] обозначается
буквой Пп.
На что похожа буква Пп?
Ребята, посмотрите, буква Пп
сломалась. Почините ее скорее.
Буква Пп похожа на
перекладину.
Выполняют письменное
задание.
10. Закрепление звука
в слогах,
формирование
навыков чтения
Давайте почитаем загадки
поросенка Пака.
Поросенок поймал мяч и, что он
сказал?
Поросенок прыгнул и что он
сказал?
Поросенок учится писать и
научился писать свое имя.
Прочитайте и найдите правильно
написанное имя. Пак, пок, Пык.
Читают: АП
Читают : ОП
Читают и находят
правильно написанное имя.
11. Закрепление звука
в словах и
предложениях
Уважаемые пассажиры, наш поезд
прибыл на станцию «Чистый
пруд». И я предлагаю вам
отправиться на прогулку у пруда.
Ой, ребята, да это же котенок
Пушок, он ждет своего друга
поросенка Пака.
Ребята, котенок Пушок предлагает
нам порыбачить у пруда.
Давайте наловим рыбы для нашего
кота Пушка и его друга поросенка
Пака.
Что нам пригодится для рыбалки?
Посмотрите, ребята, а рыба в пруду
волшебная, она дарит нам разные
слова!
Чтобы положить рыбу в ведерко,
нам нужно будет составить
предложение со словом, которое
она нам принесла.
Ребята, вспомните, когда
получается предложение?
Помидоры, сапоги, лампа, топор,
черепаха, суп, подушка, платье.
Нам понадобится удочка.
(дети ловят рыбу,
отгадывают слова и
составляют предложения)
Предложение получается,
когда несколько слов
дружат.
Папа ест помидоры.
У мамы сапоги.
Лампа стоит на столе.
Топором рубят дрова.
Черепаха живет в Африке.
Оля ест суп.
У меня есть подушка.
Ребята, вы молодцы! Кот Пушок и
поросенок Пак благодарят вас за
подарки.
А теперь, уважаемые пассажиры,
нам пора занять свои места в вагоне
и отправляться обратно.
У Ани красивое платье.
14. Итог урока
Наш поезд прибывает на станцию
«Детский сад» и пора пассажирам
сдать свои билеты!
Я пройду по купе и соберу все
билеты у пассажиров.
Но только, чтобы сдать билет
необходимо выбрать слово со
звуком [п].
Стакан – путешествие
Поросенок – ананас
Конфета – пальто
Платье – корова
Поросенок – лимон
Поезд – стол
Нос – проводник
Молодцы!
Выбирают слово из пары.
13. Оценка
Ребята, ну а теперь пришло время
узнать, кто из вас сегодня был
самым активным и внимательным.
Оцените себя сами. Кто считает,
что он справился сегодня со всеми
заданиями, ни разу не ошибся,
возьмите смайлик, который
показывает «класс!». Кто считает,
что он был недостаточно
внимательным и ошибался,
возьмите смайлик, который
улыбается. Ну а, кто считает, что
он ни с одним заданием не
справился, возьмите смайлик,
который показывает, что нужно
подумать и постараться в
следующий раз.
Наше путешествие подошло к
концу, теперь вы можете
отдохнуть!
Дети сами себя оценивают
и оценивают друг друга.
Обсуждают выбор каждого
ребенка.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuk-p-bukva-pp-cele-uchite-detej-slushate-razlichate-i-progov.html#6._Анализ___артикуляции_звука_по___плану | Звук [П]. Буква Пп Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука | ТЕМА: «ТРАНСПОРТ»
Формирование звукопроизношения и фонематического слуха
Тема: Звук [П]. Буква Пп
Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука
[п] в словах; читать слоги с буквой Пп и писать букву Пп.
Задачи:
1.Образовательные:
- закрепление понятия звук [п];
- закрепление знаний о механизмах образования звука [п] изолированно, в слогах, в
предложениях, тексте;
- формирование понятий «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»;
- формирование навыков различения звуков;
- формирование умения определять место звука [п] в слове;
- формирование умения соотносить звук [п] с буквой «Пп»:
- формирование навыков чтения;
2. Коррекционные:
- закрепление отличительных параметров звука [п]: артикуляционных, акустических
отличий в чужой и самостоятельной речи;
- закрепление навыков контроля за правильным произношением звука [п] в
самостоятельной речи;
- развитие слухового внимания, фонематического слуха, речевого дыхания;
- развитие образного, логического мышления, зрительного внимания;
- развитие общей и мелкой моторики.
3. Воспитательные:
- воспитание коммуникативных навыков: умения работать в коллективе индивидуально и
парами, умения слушать педагога и товарища.
Оборудование: звуковые фишки, предметные картинки, рабочие тетради, ручки,
игрушки: поросенок, котенок.
Ход:
Этап урока
Деятельность логопеда
Деятельность детей
1. Организационный
момент
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы
будем работать индивидуально и
все вместе. Обратите внимание на
столы. Все, что на них лежит, нам
пригодится для работы на занятии.
Брать что-либо нужно будет тогда,
когда я вас об этом попрошу.
2. Дыхательная
гимнастика
Выполним дыхательную
гимнастику. В этом нам помогут
Выполняют гимнастику
Ипполитовой.
карточки.
3. Объявление темы
Ребята, отгадайте, куда я вас
приглашаю?
Железные избушки
Прицеплены друг к дружке.
Одна из них с трубой
Ведет всех за собой.
Верно, я приглашаю вас в поезд. А
куда можно на нем отправиться?
Ребята, скажите, а как называются
люди, которые путешествуют на
поезде?
Верно! А кто же помогает
пассажирам в пути?
Молодцы! Итак, тема нашего
занятия «транспорт», мы
оправляемся сегодня в путешествие
на поезде и побеседуем о правилах
поведения в транспорте.
Вы сегодня будете пассажирами, а
я буду вашей помощницей –
проводницей!
Ребята, скажите, что нужно иметь
всем пассажирам, чтобы попасть на
поезд и занять свое место в вагоне?
Молодцы! Я раздам вам билеты, вы
занимайте свои места! При входе в
вагон поезда, не толкайтесь,
мальчики, пропустите вперед
девочек. Уважаемые пассажиры,
сохраняйте свои билеты до конца
поездки!
Ребята, посмотрите на свои билеты,
назовите, что на нем нарисовано?
У ваших паровозиков разное
количество окошек. Вспомните, на
прошлом занятии мы учились
делить слова на слоги. Те дети, у
кого в паровозике 1 окошко,
должны придумать и назвать слово
из 1 слога и занять свое место в
первом купе. Те дети, у кого 2
окошка на паровозике, должны
придумать и назвать слово из двух
слогов и занять свое место во
втором купе.
Это поезд.
На поезде можно
отправиться в путешествие.
Это пассажиры.
Пассажирам помогает
проводник.
Всем пассажирам нужно
иметь билет.
Это паровоз.
Кто из вас скажет, какой первый
звук в слове «поезд», пассажир,
проводник?
Верно!
Ребята, с каким звуком и буквой
мы сегодня познакомимся? Верно,
темой нашего занятия является
знакомство со звуком [п] и буквой
Пп.
Ребята, чему мы сегодня будем
учиться?
Верно, целью нашего занятия
является научиться слушать,
различать и правильно
проговаривать звук [п], а так же
научиться читать слоги и писать
букву Пп.
Ребята, а для чего нам все это
нужно?
Верно.
В этих словах первый звук
[п].
Сегодня мы будем
знакомиться со звуком [п]
и буквой Пп.
Мы будем учиться
слушать, различать и
проговаривать звук [п];
определять место звука [п]
в словах; читать слоги с
буквой Пп и писать букву
Пп.
Мы научимся красиво
говорить, чтобы получить
хорошую профессию. Мы
научимся писать, чтобы
можно было писать письма.
Читать мы научимся, чтобы
можно было узнавать
много нового в книгах.
4. Артикуляционная
гимнастика
Итак, отправляемся в путь. Ну а
пока мы едем до следующей
станции, давайте возьмем зеркала и
покажем, как мы рады поездке!
Улыбнитесь.
Ребята, иногда в поезде пассажиры
едут в течение нескольких дней в
одном купе с чужими людьми. Как
вы думаете, можно ли грубить
пассажирам?
Ребята, скажите, можно ли в поезде
громко разговаривать? Почему?
Выполняют упражнение
«улыбка».
Нет. Нужно быть
вежливым.
Нет, нельзя. В поезде едут
другие пассажиры и им
можно помешать, если
будешь громко
разговаривать.
Тогда давайте тихо-тихо
поговорим, как рыбки.
А теперь покажите, какой длинный
путь у нас впереди, потяните губки
вперед!
Покажите, как быстро стучат
колеса по рельсам. Покусайте
язычок.
Молодцы!
Выполняют упражнение
«рыбка».
Выполняют упражнение
«трубочка».
Выполняют упражнение
«покусай язычок».
5. Произношение
звука изолированно
Губки сжались крепко-крепко,
Словно сжала губы скрепка.
Как же звуку здесь пройти,
Ведь преграда на пути!
Какой звук мы так произносим?
Ребята, как стучат колеса у поезда?
Мы едем вверх на гору, и наш
поезд едет очень медленно.
А теперь мы спускаемся, и поезд
едет быстрее.
Звук [п].
[п-п-п-п].
Произносят в медленном
темпе: [п-п-п-п].
Произносят в быстром
темпе: [п-п-п-п].
6. Анализ
артикуляции звука по
плану
Ребята, а как мы произносим звук
[п]? Давайте посмотрим видео.
Что происходит с губками?
Что происходит с зубками?
Что происходит с язычком?
Какая воздушная струя?
Работает ли голос?
А теперь, посмотрите на схему
артикуляции звука [п] и
расскажите, что происходит с
органами артикуляции при его
произнесении.
Лера, расскажи, как мы произносим
звук [п].
Смотрят видео, обсуждают.
Губы сначала плотно
сжаты, а потом
разжимаются.
Зубы разомкнуты
Язык расслаблен, кончик
языка внизу.
Воздушная струя теплая,
короткая.
Голосовые связки не
работают
7. Характеристика
звука
Ребята, дайте характеристику звуку
[п]. Скажите какой звук [п]?
Звук [п] согласный, глухой,
твердый
Почему звук [п] согласный?
Почему звук [п] глухой?
У звука [п] есть мягкая пара?
Звук [п] согласный, потому
что при произнесении
воздушная струя встречает
преграду.
Звук [п] глухой, потому что
голосовые связки не
вибрируют.
Да, звук [п] твердый и
имеет мягкую пару – звук
[пь] .
7. Работа по
развитию функций
фонематического
слуха
А теперь ребята, наш поезд
совершил остановку на станции
«Цветочная поляна».
Уважаемые пассажиры, давайте
выйдем из вагона и прогуляемся по
цветочной поляне!
Ой, посмотрите, кто это сидит на
поляне и горько плачет?
Ребята, поросенок Пак, гулял по
цветочному полю и отстал от
своего поезда, потому что
залюбовался красивыми цветами.
Кто знает, как называются эти
цветы?
Поросенок Пак хотел собрать
цветы в красивый букет для своего
друга кота Пушка. У Пушка
сегодня день рождения. Поросенок
Пак ехал к нему на праздник и
хотел сделать ему подарок.
Но цветы не так уж и легко сорвать.
Нужно отгадать загадки! Слушайте
ушками внимательно и отгадывайте
загадки!
Пес Барбос совсем не глуп
Он не хочет рыбный …
Ребята, скажите, какой по счету
звук звук [п] в слове суп?
Каждый день туда-обратно
Возит грузы аккуратно.
В дождь, метель, жару, мороз
Мчит трудяга …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове паровоз?
Шепчет ночью мне на ушко
Это поросенок.
Это подсолнухи.
Суп.
Звук [п] третий по счету.
Паровоз.
В слове паровоз звук [п]
первый.
Сказки разные …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове подушка?
И назад и вперед
Может плыть …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] звук в слове теплоход?
Молодцы, ребята, мы собрали
целый букет в подарок для кота
Пушка. Ребята, Пушок не знает, что
к нему едет поросенок, давайте
отправим ему телеграмму.
Выложим имя поросенка фишками.
Возьмите по фишке.
Нам пора занять свои места и ехать
дальше. Поросенок Пак едет вместе
с нами.
Подушка.
Звук [п] первый.
Теплоход.
Звук [п] третий по счету.
Выполняют звуковой
анализ слова Пак вместе на
подложке. Готовое письмо
вкладывают в конверт и
бросают в почтовый ящик.
В слове Пак 1 слог.
Выкладываю одну желтую
фишку. В слове Пак
первый звук [п]. Этот звук
согласный, твердый, беру
фишку синего цвета.
Второй звук в слове Пак -
звук [а]. Этот звук гласный.
Беру фишку красного
цвета. Последний звук в
слове Пак – звук [к]. Этот
звук согласный твердый
беру фишку синего цвета.
8. Динамическая
пауза
Отправляемся в путешествие
дальше. Встаньте вкруг. Согните
руки в локтях. Это наши колеса.
Сейчас под музыку мы будем
топать ножками и громко говорить:
«Чух-чух».
Выполняют под музыку.
9. Связь звука с
буквой
Ну а пока мы едем. Давайте
вспомним, что мы знаем о звуке?
Что мы знаем о букве?
Чем на письме обозначается звук
[п]?
Звук мы слышим и
произносим.
Буквы мы видим, пишем и
читаем.
Звук [п] обозначается
буквой Пп.
На что похожа буква Пп?
Ребята, посмотрите, буква Пп
сломалась. Почините ее скорее.
Буква Пп похожа на
перекладину.
Выполняют письменное
задание.
10. Закрепление звука
в слогах,
формирование
навыков чтения
Давайте почитаем загадки
поросенка Пака.
Поросенок поймал мяч и, что он
сказал?
Поросенок прыгнул и что он
сказал?
Поросенок учится писать и
научился писать свое имя.
Прочитайте и найдите правильно
написанное имя. Пак, пок, Пык.
Читают: АП
Читают : ОП
Читают и находят
правильно написанное имя.
11. Закрепление звука
в словах и
предложениях
Уважаемые пассажиры, наш поезд
прибыл на станцию «Чистый
пруд». И я предлагаю вам
отправиться на прогулку у пруда.
Ой, ребята, да это же котенок
Пушок, он ждет своего друга
поросенка Пака.
Ребята, котенок Пушок предлагает
нам порыбачить у пруда.
Давайте наловим рыбы для нашего
кота Пушка и его друга поросенка
Пака.
Что нам пригодится для рыбалки?
Посмотрите, ребята, а рыба в пруду
волшебная, она дарит нам разные
слова!
Чтобы положить рыбу в ведерко,
нам нужно будет составить
предложение со словом, которое
она нам принесла.
Ребята, вспомните, когда
получается предложение?
Помидоры, сапоги, лампа, топор,
черепаха, суп, подушка, платье.
Нам понадобится удочка.
(дети ловят рыбу,
отгадывают слова и
составляют предложения)
Предложение получается,
когда несколько слов
дружат.
Папа ест помидоры.
У мамы сапоги.
Лампа стоит на столе.
Топором рубят дрова.
Черепаха живет в Африке.
Оля ест суп.
У меня есть подушка.
Ребята, вы молодцы! Кот Пушок и
поросенок Пак благодарят вас за
подарки.
А теперь, уважаемые пассажиры,
нам пора занять свои места в вагоне
и отправляться обратно.
У Ани красивое платье.
14. Итог урока
Наш поезд прибывает на станцию
«Детский сад» и пора пассажирам
сдать свои билеты!
Я пройду по купе и соберу все
билеты у пассажиров.
Но только, чтобы сдать билет
необходимо выбрать слово со
звуком [п].
Стакан – путешествие
Поросенок – ананас
Конфета – пальто
Платье – корова
Поросенок – лимон
Поезд – стол
Нос – проводник
Молодцы!
Выбирают слово из пары.
13. Оценка
Ребята, ну а теперь пришло время
узнать, кто из вас сегодня был
самым активным и внимательным.
Оцените себя сами. Кто считает,
что он справился сегодня со всеми
заданиями, ни разу не ошибся,
возьмите смайлик, который
показывает «класс!». Кто считает,
что он был недостаточно
внимательным и ошибался,
возьмите смайлик, который
улыбается. Ну а, кто считает, что
он ни с одним заданием не
справился, возьмите смайлик,
который показывает, что нужно
подумать и постараться в
следующий раз.
Наше путешествие подошло к
концу, теперь вы можете
отдохнуть!
Дети сами себя оценивают
и оценивают друг друга.
Обсуждают выбор каждого
ребенка.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuk-p-bukva-pp-cele-uchite-detej-slushate-razlichate-i-progov.html#7._Работа_по___развитию_функций___фонематического___слуха | Звук [П]. Буква Пп Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука | ТЕМА: «ТРАНСПОРТ»
Формирование звукопроизношения и фонематического слуха
Тема: Звук [П]. Буква Пп
Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука
[п] в словах; читать слоги с буквой Пп и писать букву Пп.
Задачи:
1.Образовательные:
- закрепление понятия звук [п];
- закрепление знаний о механизмах образования звука [п] изолированно, в слогах, в
предложениях, тексте;
- формирование понятий «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»;
- формирование навыков различения звуков;
- формирование умения определять место звука [п] в слове;
- формирование умения соотносить звук [п] с буквой «Пп»:
- формирование навыков чтения;
2. Коррекционные:
- закрепление отличительных параметров звука [п]: артикуляционных, акустических
отличий в чужой и самостоятельной речи;
- закрепление навыков контроля за правильным произношением звука [п] в
самостоятельной речи;
- развитие слухового внимания, фонематического слуха, речевого дыхания;
- развитие образного, логического мышления, зрительного внимания;
- развитие общей и мелкой моторики.
3. Воспитательные:
- воспитание коммуникативных навыков: умения работать в коллективе индивидуально и
парами, умения слушать педагога и товарища.
Оборудование: звуковые фишки, предметные картинки, рабочие тетради, ручки,
игрушки: поросенок, котенок.
Ход:
Этап урока
Деятельность логопеда
Деятельность детей
1. Организационный
момент
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы
будем работать индивидуально и
все вместе. Обратите внимание на
столы. Все, что на них лежит, нам
пригодится для работы на занятии.
Брать что-либо нужно будет тогда,
когда я вас об этом попрошу.
2. Дыхательная
гимнастика
Выполним дыхательную
гимнастику. В этом нам помогут
Выполняют гимнастику
Ипполитовой.
карточки.
3. Объявление темы
Ребята, отгадайте, куда я вас
приглашаю?
Железные избушки
Прицеплены друг к дружке.
Одна из них с трубой
Ведет всех за собой.
Верно, я приглашаю вас в поезд. А
куда можно на нем отправиться?
Ребята, скажите, а как называются
люди, которые путешествуют на
поезде?
Верно! А кто же помогает
пассажирам в пути?
Молодцы! Итак, тема нашего
занятия «транспорт», мы
оправляемся сегодня в путешествие
на поезде и побеседуем о правилах
поведения в транспорте.
Вы сегодня будете пассажирами, а
я буду вашей помощницей –
проводницей!
Ребята, скажите, что нужно иметь
всем пассажирам, чтобы попасть на
поезд и занять свое место в вагоне?
Молодцы! Я раздам вам билеты, вы
занимайте свои места! При входе в
вагон поезда, не толкайтесь,
мальчики, пропустите вперед
девочек. Уважаемые пассажиры,
сохраняйте свои билеты до конца
поездки!
Ребята, посмотрите на свои билеты,
назовите, что на нем нарисовано?
У ваших паровозиков разное
количество окошек. Вспомните, на
прошлом занятии мы учились
делить слова на слоги. Те дети, у
кого в паровозике 1 окошко,
должны придумать и назвать слово
из 1 слога и занять свое место в
первом купе. Те дети, у кого 2
окошка на паровозике, должны
придумать и назвать слово из двух
слогов и занять свое место во
втором купе.
Это поезд.
На поезде можно
отправиться в путешествие.
Это пассажиры.
Пассажирам помогает
проводник.
Всем пассажирам нужно
иметь билет.
Это паровоз.
Кто из вас скажет, какой первый
звук в слове «поезд», пассажир,
проводник?
Верно!
Ребята, с каким звуком и буквой
мы сегодня познакомимся? Верно,
темой нашего занятия является
знакомство со звуком [п] и буквой
Пп.
Ребята, чему мы сегодня будем
учиться?
Верно, целью нашего занятия
является научиться слушать,
различать и правильно
проговаривать звук [п], а так же
научиться читать слоги и писать
букву Пп.
Ребята, а для чего нам все это
нужно?
Верно.
В этих словах первый звук
[п].
Сегодня мы будем
знакомиться со звуком [п]
и буквой Пп.
Мы будем учиться
слушать, различать и
проговаривать звук [п];
определять место звука [п]
в словах; читать слоги с
буквой Пп и писать букву
Пп.
Мы научимся красиво
говорить, чтобы получить
хорошую профессию. Мы
научимся писать, чтобы
можно было писать письма.
Читать мы научимся, чтобы
можно было узнавать
много нового в книгах.
4. Артикуляционная
гимнастика
Итак, отправляемся в путь. Ну а
пока мы едем до следующей
станции, давайте возьмем зеркала и
покажем, как мы рады поездке!
Улыбнитесь.
Ребята, иногда в поезде пассажиры
едут в течение нескольких дней в
одном купе с чужими людьми. Как
вы думаете, можно ли грубить
пассажирам?
Ребята, скажите, можно ли в поезде
громко разговаривать? Почему?
Выполняют упражнение
«улыбка».
Нет. Нужно быть
вежливым.
Нет, нельзя. В поезде едут
другие пассажиры и им
можно помешать, если
будешь громко
разговаривать.
Тогда давайте тихо-тихо
поговорим, как рыбки.
А теперь покажите, какой длинный
путь у нас впереди, потяните губки
вперед!
Покажите, как быстро стучат
колеса по рельсам. Покусайте
язычок.
Молодцы!
Выполняют упражнение
«рыбка».
Выполняют упражнение
«трубочка».
Выполняют упражнение
«покусай язычок».
5. Произношение
звука изолированно
Губки сжались крепко-крепко,
Словно сжала губы скрепка.
Как же звуку здесь пройти,
Ведь преграда на пути!
Какой звук мы так произносим?
Ребята, как стучат колеса у поезда?
Мы едем вверх на гору, и наш
поезд едет очень медленно.
А теперь мы спускаемся, и поезд
едет быстрее.
Звук [п].
[п-п-п-п].
Произносят в медленном
темпе: [п-п-п-п].
Произносят в быстром
темпе: [п-п-п-п].
6. Анализ
артикуляции звука по
плану
Ребята, а как мы произносим звук
[п]? Давайте посмотрим видео.
Что происходит с губками?
Что происходит с зубками?
Что происходит с язычком?
Какая воздушная струя?
Работает ли голос?
А теперь, посмотрите на схему
артикуляции звука [п] и
расскажите, что происходит с
органами артикуляции при его
произнесении.
Лера, расскажи, как мы произносим
звук [п].
Смотрят видео, обсуждают.
Губы сначала плотно
сжаты, а потом
разжимаются.
Зубы разомкнуты
Язык расслаблен, кончик
языка внизу.
Воздушная струя теплая,
короткая.
Голосовые связки не
работают
7. Характеристика
звука
Ребята, дайте характеристику звуку
[п]. Скажите какой звук [п]?
Звук [п] согласный, глухой,
твердый
Почему звук [п] согласный?
Почему звук [п] глухой?
У звука [п] есть мягкая пара?
Звук [п] согласный, потому
что при произнесении
воздушная струя встречает
преграду.
Звук [п] глухой, потому что
голосовые связки не
вибрируют.
Да, звук [п] твердый и
имеет мягкую пару – звук
[пь] .
7. Работа по
развитию функций
фонематического
слуха
А теперь ребята, наш поезд
совершил остановку на станции
«Цветочная поляна».
Уважаемые пассажиры, давайте
выйдем из вагона и прогуляемся по
цветочной поляне!
Ой, посмотрите, кто это сидит на
поляне и горько плачет?
Ребята, поросенок Пак, гулял по
цветочному полю и отстал от
своего поезда, потому что
залюбовался красивыми цветами.
Кто знает, как называются эти
цветы?
Поросенок Пак хотел собрать
цветы в красивый букет для своего
друга кота Пушка. У Пушка
сегодня день рождения. Поросенок
Пак ехал к нему на праздник и
хотел сделать ему подарок.
Но цветы не так уж и легко сорвать.
Нужно отгадать загадки! Слушайте
ушками внимательно и отгадывайте
загадки!
Пес Барбос совсем не глуп
Он не хочет рыбный …
Ребята, скажите, какой по счету
звук звук [п] в слове суп?
Каждый день туда-обратно
Возит грузы аккуратно.
В дождь, метель, жару, мороз
Мчит трудяга …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове паровоз?
Шепчет ночью мне на ушко
Это поросенок.
Это подсолнухи.
Суп.
Звук [п] третий по счету.
Паровоз.
В слове паровоз звук [п]
первый.
Сказки разные …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове подушка?
И назад и вперед
Может плыть …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] звук в слове теплоход?
Молодцы, ребята, мы собрали
целый букет в подарок для кота
Пушка. Ребята, Пушок не знает, что
к нему едет поросенок, давайте
отправим ему телеграмму.
Выложим имя поросенка фишками.
Возьмите по фишке.
Нам пора занять свои места и ехать
дальше. Поросенок Пак едет вместе
с нами.
Подушка.
Звук [п] первый.
Теплоход.
Звук [п] третий по счету.
Выполняют звуковой
анализ слова Пак вместе на
подложке. Готовое письмо
вкладывают в конверт и
бросают в почтовый ящик.
В слове Пак 1 слог.
Выкладываю одну желтую
фишку. В слове Пак
первый звук [п]. Этот звук
согласный, твердый, беру
фишку синего цвета.
Второй звук в слове Пак -
звук [а]. Этот звук гласный.
Беру фишку красного
цвета. Последний звук в
слове Пак – звук [к]. Этот
звук согласный твердый
беру фишку синего цвета.
8. Динамическая
пауза
Отправляемся в путешествие
дальше. Встаньте вкруг. Согните
руки в локтях. Это наши колеса.
Сейчас под музыку мы будем
топать ножками и громко говорить:
«Чух-чух».
Выполняют под музыку.
9. Связь звука с
буквой
Ну а пока мы едем. Давайте
вспомним, что мы знаем о звуке?
Что мы знаем о букве?
Чем на письме обозначается звук
[п]?
Звук мы слышим и
произносим.
Буквы мы видим, пишем и
читаем.
Звук [п] обозначается
буквой Пп.
На что похожа буква Пп?
Ребята, посмотрите, буква Пп
сломалась. Почините ее скорее.
Буква Пп похожа на
перекладину.
Выполняют письменное
задание.
10. Закрепление звука
в слогах,
формирование
навыков чтения
Давайте почитаем загадки
поросенка Пака.
Поросенок поймал мяч и, что он
сказал?
Поросенок прыгнул и что он
сказал?
Поросенок учится писать и
научился писать свое имя.
Прочитайте и найдите правильно
написанное имя. Пак, пок, Пык.
Читают: АП
Читают : ОП
Читают и находят
правильно написанное имя.
11. Закрепление звука
в словах и
предложениях
Уважаемые пассажиры, наш поезд
прибыл на станцию «Чистый
пруд». И я предлагаю вам
отправиться на прогулку у пруда.
Ой, ребята, да это же котенок
Пушок, он ждет своего друга
поросенка Пака.
Ребята, котенок Пушок предлагает
нам порыбачить у пруда.
Давайте наловим рыбы для нашего
кота Пушка и его друга поросенка
Пака.
Что нам пригодится для рыбалки?
Посмотрите, ребята, а рыба в пруду
волшебная, она дарит нам разные
слова!
Чтобы положить рыбу в ведерко,
нам нужно будет составить
предложение со словом, которое
она нам принесла.
Ребята, вспомните, когда
получается предложение?
Помидоры, сапоги, лампа, топор,
черепаха, суп, подушка, платье.
Нам понадобится удочка.
(дети ловят рыбу,
отгадывают слова и
составляют предложения)
Предложение получается,
когда несколько слов
дружат.
Папа ест помидоры.
У мамы сапоги.
Лампа стоит на столе.
Топором рубят дрова.
Черепаха живет в Африке.
Оля ест суп.
У меня есть подушка.
Ребята, вы молодцы! Кот Пушок и
поросенок Пак благодарят вас за
подарки.
А теперь, уважаемые пассажиры,
нам пора занять свои места в вагоне
и отправляться обратно.
У Ани красивое платье.
14. Итог урока
Наш поезд прибывает на станцию
«Детский сад» и пора пассажирам
сдать свои билеты!
Я пройду по купе и соберу все
билеты у пассажиров.
Но только, чтобы сдать билет
необходимо выбрать слово со
звуком [п].
Стакан – путешествие
Поросенок – ананас
Конфета – пальто
Платье – корова
Поросенок – лимон
Поезд – стол
Нос – проводник
Молодцы!
Выбирают слово из пары.
13. Оценка
Ребята, ну а теперь пришло время
узнать, кто из вас сегодня был
самым активным и внимательным.
Оцените себя сами. Кто считает,
что он справился сегодня со всеми
заданиями, ни разу не ошибся,
возьмите смайлик, который
показывает «класс!». Кто считает,
что он был недостаточно
внимательным и ошибался,
возьмите смайлик, который
улыбается. Ну а, кто считает, что
он ни с одним заданием не
справился, возьмите смайлик,
который показывает, что нужно
подумать и постараться в
следующий раз.
Наше путешествие подошло к
концу, теперь вы можете
отдохнуть!
Дети сами себя оценивают
и оценивают друг друга.
Обсуждают выбор каждого
ребенка.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuk-p-bukva-pp-cele-uchite-detej-slushate-razlichate-i-progov.html#7._Характеристика | Звук [П]. Буква Пп Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука | ТЕМА: «ТРАНСПОРТ»
Формирование звукопроизношения и фонематического слуха
Тема: Звук [П]. Буква Пп
Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука
[п] в словах; читать слоги с буквой Пп и писать букву Пп.
Задачи:
1.Образовательные:
- закрепление понятия звук [п];
- закрепление знаний о механизмах образования звука [п] изолированно, в слогах, в
предложениях, тексте;
- формирование понятий «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»;
- формирование навыков различения звуков;
- формирование умения определять место звука [п] в слове;
- формирование умения соотносить звук [п] с буквой «Пп»:
- формирование навыков чтения;
2. Коррекционные:
- закрепление отличительных параметров звука [п]: артикуляционных, акустических
отличий в чужой и самостоятельной речи;
- закрепление навыков контроля за правильным произношением звука [п] в
самостоятельной речи;
- развитие слухового внимания, фонематического слуха, речевого дыхания;
- развитие образного, логического мышления, зрительного внимания;
- развитие общей и мелкой моторики.
3. Воспитательные:
- воспитание коммуникативных навыков: умения работать в коллективе индивидуально и
парами, умения слушать педагога и товарища.
Оборудование: звуковые фишки, предметные картинки, рабочие тетради, ручки,
игрушки: поросенок, котенок.
Ход:
Этап урока
Деятельность логопеда
Деятельность детей
1. Организационный
момент
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы
будем работать индивидуально и
все вместе. Обратите внимание на
столы. Все, что на них лежит, нам
пригодится для работы на занятии.
Брать что-либо нужно будет тогда,
когда я вас об этом попрошу.
2. Дыхательная
гимнастика
Выполним дыхательную
гимнастику. В этом нам помогут
Выполняют гимнастику
Ипполитовой.
карточки.
3. Объявление темы
Ребята, отгадайте, куда я вас
приглашаю?
Железные избушки
Прицеплены друг к дружке.
Одна из них с трубой
Ведет всех за собой.
Верно, я приглашаю вас в поезд. А
куда можно на нем отправиться?
Ребята, скажите, а как называются
люди, которые путешествуют на
поезде?
Верно! А кто же помогает
пассажирам в пути?
Молодцы! Итак, тема нашего
занятия «транспорт», мы
оправляемся сегодня в путешествие
на поезде и побеседуем о правилах
поведения в транспорте.
Вы сегодня будете пассажирами, а
я буду вашей помощницей –
проводницей!
Ребята, скажите, что нужно иметь
всем пассажирам, чтобы попасть на
поезд и занять свое место в вагоне?
Молодцы! Я раздам вам билеты, вы
занимайте свои места! При входе в
вагон поезда, не толкайтесь,
мальчики, пропустите вперед
девочек. Уважаемые пассажиры,
сохраняйте свои билеты до конца
поездки!
Ребята, посмотрите на свои билеты,
назовите, что на нем нарисовано?
У ваших паровозиков разное
количество окошек. Вспомните, на
прошлом занятии мы учились
делить слова на слоги. Те дети, у
кого в паровозике 1 окошко,
должны придумать и назвать слово
из 1 слога и занять свое место в
первом купе. Те дети, у кого 2
окошка на паровозике, должны
придумать и назвать слово из двух
слогов и занять свое место во
втором купе.
Это поезд.
На поезде можно
отправиться в путешествие.
Это пассажиры.
Пассажирам помогает
проводник.
Всем пассажирам нужно
иметь билет.
Это паровоз.
Кто из вас скажет, какой первый
звук в слове «поезд», пассажир,
проводник?
Верно!
Ребята, с каким звуком и буквой
мы сегодня познакомимся? Верно,
темой нашего занятия является
знакомство со звуком [п] и буквой
Пп.
Ребята, чему мы сегодня будем
учиться?
Верно, целью нашего занятия
является научиться слушать,
различать и правильно
проговаривать звук [п], а так же
научиться читать слоги и писать
букву Пп.
Ребята, а для чего нам все это
нужно?
Верно.
В этих словах первый звук
[п].
Сегодня мы будем
знакомиться со звуком [п]
и буквой Пп.
Мы будем учиться
слушать, различать и
проговаривать звук [п];
определять место звука [п]
в словах; читать слоги с
буквой Пп и писать букву
Пп.
Мы научимся красиво
говорить, чтобы получить
хорошую профессию. Мы
научимся писать, чтобы
можно было писать письма.
Читать мы научимся, чтобы
можно было узнавать
много нового в книгах.
4. Артикуляционная
гимнастика
Итак, отправляемся в путь. Ну а
пока мы едем до следующей
станции, давайте возьмем зеркала и
покажем, как мы рады поездке!
Улыбнитесь.
Ребята, иногда в поезде пассажиры
едут в течение нескольких дней в
одном купе с чужими людьми. Как
вы думаете, можно ли грубить
пассажирам?
Ребята, скажите, можно ли в поезде
громко разговаривать? Почему?
Выполняют упражнение
«улыбка».
Нет. Нужно быть
вежливым.
Нет, нельзя. В поезде едут
другие пассажиры и им
можно помешать, если
будешь громко
разговаривать.
Тогда давайте тихо-тихо
поговорим, как рыбки.
А теперь покажите, какой длинный
путь у нас впереди, потяните губки
вперед!
Покажите, как быстро стучат
колеса по рельсам. Покусайте
язычок.
Молодцы!
Выполняют упражнение
«рыбка».
Выполняют упражнение
«трубочка».
Выполняют упражнение
«покусай язычок».
5. Произношение
звука изолированно
Губки сжались крепко-крепко,
Словно сжала губы скрепка.
Как же звуку здесь пройти,
Ведь преграда на пути!
Какой звук мы так произносим?
Ребята, как стучат колеса у поезда?
Мы едем вверх на гору, и наш
поезд едет очень медленно.
А теперь мы спускаемся, и поезд
едет быстрее.
Звук [п].
[п-п-п-п].
Произносят в медленном
темпе: [п-п-п-п].
Произносят в быстром
темпе: [п-п-п-п].
6. Анализ
артикуляции звука по
плану
Ребята, а как мы произносим звук
[п]? Давайте посмотрим видео.
Что происходит с губками?
Что происходит с зубками?
Что происходит с язычком?
Какая воздушная струя?
Работает ли голос?
А теперь, посмотрите на схему
артикуляции звука [п] и
расскажите, что происходит с
органами артикуляции при его
произнесении.
Лера, расскажи, как мы произносим
звук [п].
Смотрят видео, обсуждают.
Губы сначала плотно
сжаты, а потом
разжимаются.
Зубы разомкнуты
Язык расслаблен, кончик
языка внизу.
Воздушная струя теплая,
короткая.
Голосовые связки не
работают
7. Характеристика
звука
Ребята, дайте характеристику звуку
[п]. Скажите какой звук [п]?
Звук [п] согласный, глухой,
твердый
Почему звук [п] согласный?
Почему звук [п] глухой?
У звука [п] есть мягкая пара?
Звук [п] согласный, потому
что при произнесении
воздушная струя встречает
преграду.
Звук [п] глухой, потому что
голосовые связки не
вибрируют.
Да, звук [п] твердый и
имеет мягкую пару – звук
[пь] .
7. Работа по
развитию функций
фонематического
слуха
А теперь ребята, наш поезд
совершил остановку на станции
«Цветочная поляна».
Уважаемые пассажиры, давайте
выйдем из вагона и прогуляемся по
цветочной поляне!
Ой, посмотрите, кто это сидит на
поляне и горько плачет?
Ребята, поросенок Пак, гулял по
цветочному полю и отстал от
своего поезда, потому что
залюбовался красивыми цветами.
Кто знает, как называются эти
цветы?
Поросенок Пак хотел собрать
цветы в красивый букет для своего
друга кота Пушка. У Пушка
сегодня день рождения. Поросенок
Пак ехал к нему на праздник и
хотел сделать ему подарок.
Но цветы не так уж и легко сорвать.
Нужно отгадать загадки! Слушайте
ушками внимательно и отгадывайте
загадки!
Пес Барбос совсем не глуп
Он не хочет рыбный …
Ребята, скажите, какой по счету
звук звук [п] в слове суп?
Каждый день туда-обратно
Возит грузы аккуратно.
В дождь, метель, жару, мороз
Мчит трудяга …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове паровоз?
Шепчет ночью мне на ушко
Это поросенок.
Это подсолнухи.
Суп.
Звук [п] третий по счету.
Паровоз.
В слове паровоз звук [п]
первый.
Сказки разные …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове подушка?
И назад и вперед
Может плыть …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] звук в слове теплоход?
Молодцы, ребята, мы собрали
целый букет в подарок для кота
Пушка. Ребята, Пушок не знает, что
к нему едет поросенок, давайте
отправим ему телеграмму.
Выложим имя поросенка фишками.
Возьмите по фишке.
Нам пора занять свои места и ехать
дальше. Поросенок Пак едет вместе
с нами.
Подушка.
Звук [п] первый.
Теплоход.
Звук [п] третий по счету.
Выполняют звуковой
анализ слова Пак вместе на
подложке. Готовое письмо
вкладывают в конверт и
бросают в почтовый ящик.
В слове Пак 1 слог.
Выкладываю одну желтую
фишку. В слове Пак
первый звук [п]. Этот звук
согласный, твердый, беру
фишку синего цвета.
Второй звук в слове Пак -
звук [а]. Этот звук гласный.
Беру фишку красного
цвета. Последний звук в
слове Пак – звук [к]. Этот
звук согласный твердый
беру фишку синего цвета.
8. Динамическая
пауза
Отправляемся в путешествие
дальше. Встаньте вкруг. Согните
руки в локтях. Это наши колеса.
Сейчас под музыку мы будем
топать ножками и громко говорить:
«Чух-чух».
Выполняют под музыку.
9. Связь звука с
буквой
Ну а пока мы едем. Давайте
вспомним, что мы знаем о звуке?
Что мы знаем о букве?
Чем на письме обозначается звук
[п]?
Звук мы слышим и
произносим.
Буквы мы видим, пишем и
читаем.
Звук [п] обозначается
буквой Пп.
На что похожа буква Пп?
Ребята, посмотрите, буква Пп
сломалась. Почините ее скорее.
Буква Пп похожа на
перекладину.
Выполняют письменное
задание.
10. Закрепление звука
в слогах,
формирование
навыков чтения
Давайте почитаем загадки
поросенка Пака.
Поросенок поймал мяч и, что он
сказал?
Поросенок прыгнул и что он
сказал?
Поросенок учится писать и
научился писать свое имя.
Прочитайте и найдите правильно
написанное имя. Пак, пок, Пык.
Читают: АП
Читают : ОП
Читают и находят
правильно написанное имя.
11. Закрепление звука
в словах и
предложениях
Уважаемые пассажиры, наш поезд
прибыл на станцию «Чистый
пруд». И я предлагаю вам
отправиться на прогулку у пруда.
Ой, ребята, да это же котенок
Пушок, он ждет своего друга
поросенка Пака.
Ребята, котенок Пушок предлагает
нам порыбачить у пруда.
Давайте наловим рыбы для нашего
кота Пушка и его друга поросенка
Пака.
Что нам пригодится для рыбалки?
Посмотрите, ребята, а рыба в пруду
волшебная, она дарит нам разные
слова!
Чтобы положить рыбу в ведерко,
нам нужно будет составить
предложение со словом, которое
она нам принесла.
Ребята, вспомните, когда
получается предложение?
Помидоры, сапоги, лампа, топор,
черепаха, суп, подушка, платье.
Нам понадобится удочка.
(дети ловят рыбу,
отгадывают слова и
составляют предложения)
Предложение получается,
когда несколько слов
дружат.
Папа ест помидоры.
У мамы сапоги.
Лампа стоит на столе.
Топором рубят дрова.
Черепаха живет в Африке.
Оля ест суп.
У меня есть подушка.
Ребята, вы молодцы! Кот Пушок и
поросенок Пак благодарят вас за
подарки.
А теперь, уважаемые пассажиры,
нам пора занять свои места в вагоне
и отправляться обратно.
У Ани красивое платье.
14. Итог урока
Наш поезд прибывает на станцию
«Детский сад» и пора пассажирам
сдать свои билеты!
Я пройду по купе и соберу все
билеты у пассажиров.
Но только, чтобы сдать билет
необходимо выбрать слово со
звуком [п].
Стакан – путешествие
Поросенок – ананас
Конфета – пальто
Платье – корова
Поросенок – лимон
Поезд – стол
Нос – проводник
Молодцы!
Выбирают слово из пары.
13. Оценка
Ребята, ну а теперь пришло время
узнать, кто из вас сегодня был
самым активным и внимательным.
Оцените себя сами. Кто считает,
что он справился сегодня со всеми
заданиями, ни разу не ошибся,
возьмите смайлик, который
показывает «класс!». Кто считает,
что он был недостаточно
внимательным и ошибался,
возьмите смайлик, который
улыбается. Ну а, кто считает, что
он ни с одним заданием не
справился, возьмите смайлик,
который показывает, что нужно
подумать и постараться в
следующий раз.
Наше путешествие подошло к
концу, теперь вы можете
отдохнуть!
Дети сами себя оценивают
и оценивают друг друга.
Обсуждают выбор каждого
ребенка.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuk-p-bukva-pp-cele-uchite-detej-slushate-razlichate-i-progov.html#8._Динамическая | Звук [П]. Буква Пп Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука | ТЕМА: «ТРАНСПОРТ»
Формирование звукопроизношения и фонематического слуха
Тема: Звук [П]. Буква Пп
Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука
[п] в словах; читать слоги с буквой Пп и писать букву Пп.
Задачи:
1.Образовательные:
- закрепление понятия звук [п];
- закрепление знаний о механизмах образования звука [п] изолированно, в слогах, в
предложениях, тексте;
- формирование понятий «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»;
- формирование навыков различения звуков;
- формирование умения определять место звука [п] в слове;
- формирование умения соотносить звук [п] с буквой «Пп»:
- формирование навыков чтения;
2. Коррекционные:
- закрепление отличительных параметров звука [п]: артикуляционных, акустических
отличий в чужой и самостоятельной речи;
- закрепление навыков контроля за правильным произношением звука [п] в
самостоятельной речи;
- развитие слухового внимания, фонематического слуха, речевого дыхания;
- развитие образного, логического мышления, зрительного внимания;
- развитие общей и мелкой моторики.
3. Воспитательные:
- воспитание коммуникативных навыков: умения работать в коллективе индивидуально и
парами, умения слушать педагога и товарища.
Оборудование: звуковые фишки, предметные картинки, рабочие тетради, ручки,
игрушки: поросенок, котенок.
Ход:
Этап урока
Деятельность логопеда
Деятельность детей
1. Организационный
момент
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы
будем работать индивидуально и
все вместе. Обратите внимание на
столы. Все, что на них лежит, нам
пригодится для работы на занятии.
Брать что-либо нужно будет тогда,
когда я вас об этом попрошу.
2. Дыхательная
гимнастика
Выполним дыхательную
гимнастику. В этом нам помогут
Выполняют гимнастику
Ипполитовой.
карточки.
3. Объявление темы
Ребята, отгадайте, куда я вас
приглашаю?
Железные избушки
Прицеплены друг к дружке.
Одна из них с трубой
Ведет всех за собой.
Верно, я приглашаю вас в поезд. А
куда можно на нем отправиться?
Ребята, скажите, а как называются
люди, которые путешествуют на
поезде?
Верно! А кто же помогает
пассажирам в пути?
Молодцы! Итак, тема нашего
занятия «транспорт», мы
оправляемся сегодня в путешествие
на поезде и побеседуем о правилах
поведения в транспорте.
Вы сегодня будете пассажирами, а
я буду вашей помощницей –
проводницей!
Ребята, скажите, что нужно иметь
всем пассажирам, чтобы попасть на
поезд и занять свое место в вагоне?
Молодцы! Я раздам вам билеты, вы
занимайте свои места! При входе в
вагон поезда, не толкайтесь,
мальчики, пропустите вперед
девочек. Уважаемые пассажиры,
сохраняйте свои билеты до конца
поездки!
Ребята, посмотрите на свои билеты,
назовите, что на нем нарисовано?
У ваших паровозиков разное
количество окошек. Вспомните, на
прошлом занятии мы учились
делить слова на слоги. Те дети, у
кого в паровозике 1 окошко,
должны придумать и назвать слово
из 1 слога и занять свое место в
первом купе. Те дети, у кого 2
окошка на паровозике, должны
придумать и назвать слово из двух
слогов и занять свое место во
втором купе.
Это поезд.
На поезде можно
отправиться в путешествие.
Это пассажиры.
Пассажирам помогает
проводник.
Всем пассажирам нужно
иметь билет.
Это паровоз.
Кто из вас скажет, какой первый
звук в слове «поезд», пассажир,
проводник?
Верно!
Ребята, с каким звуком и буквой
мы сегодня познакомимся? Верно,
темой нашего занятия является
знакомство со звуком [п] и буквой
Пп.
Ребята, чему мы сегодня будем
учиться?
Верно, целью нашего занятия
является научиться слушать,
различать и правильно
проговаривать звук [п], а так же
научиться читать слоги и писать
букву Пп.
Ребята, а для чего нам все это
нужно?
Верно.
В этих словах первый звук
[п].
Сегодня мы будем
знакомиться со звуком [п]
и буквой Пп.
Мы будем учиться
слушать, различать и
проговаривать звук [п];
определять место звука [п]
в словах; читать слоги с
буквой Пп и писать букву
Пп.
Мы научимся красиво
говорить, чтобы получить
хорошую профессию. Мы
научимся писать, чтобы
можно было писать письма.
Читать мы научимся, чтобы
можно было узнавать
много нового в книгах.
4. Артикуляционная
гимнастика
Итак, отправляемся в путь. Ну а
пока мы едем до следующей
станции, давайте возьмем зеркала и
покажем, как мы рады поездке!
Улыбнитесь.
Ребята, иногда в поезде пассажиры
едут в течение нескольких дней в
одном купе с чужими людьми. Как
вы думаете, можно ли грубить
пассажирам?
Ребята, скажите, можно ли в поезде
громко разговаривать? Почему?
Выполняют упражнение
«улыбка».
Нет. Нужно быть
вежливым.
Нет, нельзя. В поезде едут
другие пассажиры и им
можно помешать, если
будешь громко
разговаривать.
Тогда давайте тихо-тихо
поговорим, как рыбки.
А теперь покажите, какой длинный
путь у нас впереди, потяните губки
вперед!
Покажите, как быстро стучат
колеса по рельсам. Покусайте
язычок.
Молодцы!
Выполняют упражнение
«рыбка».
Выполняют упражнение
«трубочка».
Выполняют упражнение
«покусай язычок».
5. Произношение
звука изолированно
Губки сжались крепко-крепко,
Словно сжала губы скрепка.
Как же звуку здесь пройти,
Ведь преграда на пути!
Какой звук мы так произносим?
Ребята, как стучат колеса у поезда?
Мы едем вверх на гору, и наш
поезд едет очень медленно.
А теперь мы спускаемся, и поезд
едет быстрее.
Звук [п].
[п-п-п-п].
Произносят в медленном
темпе: [п-п-п-п].
Произносят в быстром
темпе: [п-п-п-п].
6. Анализ
артикуляции звука по
плану
Ребята, а как мы произносим звук
[п]? Давайте посмотрим видео.
Что происходит с губками?
Что происходит с зубками?
Что происходит с язычком?
Какая воздушная струя?
Работает ли голос?
А теперь, посмотрите на схему
артикуляции звука [п] и
расскажите, что происходит с
органами артикуляции при его
произнесении.
Лера, расскажи, как мы произносим
звук [п].
Смотрят видео, обсуждают.
Губы сначала плотно
сжаты, а потом
разжимаются.
Зубы разомкнуты
Язык расслаблен, кончик
языка внизу.
Воздушная струя теплая,
короткая.
Голосовые связки не
работают
7. Характеристика
звука
Ребята, дайте характеристику звуку
[п]. Скажите какой звук [п]?
Звук [п] согласный, глухой,
твердый
Почему звук [п] согласный?
Почему звук [п] глухой?
У звука [п] есть мягкая пара?
Звук [п] согласный, потому
что при произнесении
воздушная струя встречает
преграду.
Звук [п] глухой, потому что
голосовые связки не
вибрируют.
Да, звук [п] твердый и
имеет мягкую пару – звук
[пь] .
7. Работа по
развитию функций
фонематического
слуха
А теперь ребята, наш поезд
совершил остановку на станции
«Цветочная поляна».
Уважаемые пассажиры, давайте
выйдем из вагона и прогуляемся по
цветочной поляне!
Ой, посмотрите, кто это сидит на
поляне и горько плачет?
Ребята, поросенок Пак, гулял по
цветочному полю и отстал от
своего поезда, потому что
залюбовался красивыми цветами.
Кто знает, как называются эти
цветы?
Поросенок Пак хотел собрать
цветы в красивый букет для своего
друга кота Пушка. У Пушка
сегодня день рождения. Поросенок
Пак ехал к нему на праздник и
хотел сделать ему подарок.
Но цветы не так уж и легко сорвать.
Нужно отгадать загадки! Слушайте
ушками внимательно и отгадывайте
загадки!
Пес Барбос совсем не глуп
Он не хочет рыбный …
Ребята, скажите, какой по счету
звук звук [п] в слове суп?
Каждый день туда-обратно
Возит грузы аккуратно.
В дождь, метель, жару, мороз
Мчит трудяга …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове паровоз?
Шепчет ночью мне на ушко
Это поросенок.
Это подсолнухи.
Суп.
Звук [п] третий по счету.
Паровоз.
В слове паровоз звук [п]
первый.
Сказки разные …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове подушка?
И назад и вперед
Может плыть …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] звук в слове теплоход?
Молодцы, ребята, мы собрали
целый букет в подарок для кота
Пушка. Ребята, Пушок не знает, что
к нему едет поросенок, давайте
отправим ему телеграмму.
Выложим имя поросенка фишками.
Возьмите по фишке.
Нам пора занять свои места и ехать
дальше. Поросенок Пак едет вместе
с нами.
Подушка.
Звук [п] первый.
Теплоход.
Звук [п] третий по счету.
Выполняют звуковой
анализ слова Пак вместе на
подложке. Готовое письмо
вкладывают в конверт и
бросают в почтовый ящик.
В слове Пак 1 слог.
Выкладываю одну желтую
фишку. В слове Пак
первый звук [п]. Этот звук
согласный, твердый, беру
фишку синего цвета.
Второй звук в слове Пак -
звук [а]. Этот звук гласный.
Беру фишку красного
цвета. Последний звук в
слове Пак – звук [к]. Этот
звук согласный твердый
беру фишку синего цвета.
8. Динамическая
пауза
Отправляемся в путешествие
дальше. Встаньте вкруг. Согните
руки в локтях. Это наши колеса.
Сейчас под музыку мы будем
топать ножками и громко говорить:
«Чух-чух».
Выполняют под музыку.
9. Связь звука с
буквой
Ну а пока мы едем. Давайте
вспомним, что мы знаем о звуке?
Что мы знаем о букве?
Чем на письме обозначается звук
[п]?
Звук мы слышим и
произносим.
Буквы мы видим, пишем и
читаем.
Звук [п] обозначается
буквой Пп.
На что похожа буква Пп?
Ребята, посмотрите, буква Пп
сломалась. Почините ее скорее.
Буква Пп похожа на
перекладину.
Выполняют письменное
задание.
10. Закрепление звука
в слогах,
формирование
навыков чтения
Давайте почитаем загадки
поросенка Пака.
Поросенок поймал мяч и, что он
сказал?
Поросенок прыгнул и что он
сказал?
Поросенок учится писать и
научился писать свое имя.
Прочитайте и найдите правильно
написанное имя. Пак, пок, Пык.
Читают: АП
Читают : ОП
Читают и находят
правильно написанное имя.
11. Закрепление звука
в словах и
предложениях
Уважаемые пассажиры, наш поезд
прибыл на станцию «Чистый
пруд». И я предлагаю вам
отправиться на прогулку у пруда.
Ой, ребята, да это же котенок
Пушок, он ждет своего друга
поросенка Пака.
Ребята, котенок Пушок предлагает
нам порыбачить у пруда.
Давайте наловим рыбы для нашего
кота Пушка и его друга поросенка
Пака.
Что нам пригодится для рыбалки?
Посмотрите, ребята, а рыба в пруду
волшебная, она дарит нам разные
слова!
Чтобы положить рыбу в ведерко,
нам нужно будет составить
предложение со словом, которое
она нам принесла.
Ребята, вспомните, когда
получается предложение?
Помидоры, сапоги, лампа, топор,
черепаха, суп, подушка, платье.
Нам понадобится удочка.
(дети ловят рыбу,
отгадывают слова и
составляют предложения)
Предложение получается,
когда несколько слов
дружат.
Папа ест помидоры.
У мамы сапоги.
Лампа стоит на столе.
Топором рубят дрова.
Черепаха живет в Африке.
Оля ест суп.
У меня есть подушка.
Ребята, вы молодцы! Кот Пушок и
поросенок Пак благодарят вас за
подарки.
А теперь, уважаемые пассажиры,
нам пора занять свои места в вагоне
и отправляться обратно.
У Ани красивое платье.
14. Итог урока
Наш поезд прибывает на станцию
«Детский сад» и пора пассажирам
сдать свои билеты!
Я пройду по купе и соберу все
билеты у пассажиров.
Но только, чтобы сдать билет
необходимо выбрать слово со
звуком [п].
Стакан – путешествие
Поросенок – ананас
Конфета – пальто
Платье – корова
Поросенок – лимон
Поезд – стол
Нос – проводник
Молодцы!
Выбирают слово из пары.
13. Оценка
Ребята, ну а теперь пришло время
узнать, кто из вас сегодня был
самым активным и внимательным.
Оцените себя сами. Кто считает,
что он справился сегодня со всеми
заданиями, ни разу не ошибся,
возьмите смайлик, который
показывает «класс!». Кто считает,
что он был недостаточно
внимательным и ошибался,
возьмите смайлик, который
улыбается. Ну а, кто считает, что
он ни с одним заданием не
справился, возьмите смайлик,
который показывает, что нужно
подумать и постараться в
следующий раз.
Наше путешествие подошло к
концу, теперь вы можете
отдохнуть!
Дети сами себя оценивают
и оценивают друг друга.
Обсуждают выбор каждого
ребенка.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuk-p-bukva-pp-cele-uchite-detej-slushate-razlichate-i-progov.html#9._Связь_звука_с___буквой | Звук [П]. Буква Пп Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука | ТЕМА: «ТРАНСПОРТ»
Формирование звукопроизношения и фонематического слуха
Тема: Звук [П]. Буква Пп
Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука
[п] в словах; читать слоги с буквой Пп и писать букву Пп.
Задачи:
1.Образовательные:
- закрепление понятия звук [п];
- закрепление знаний о механизмах образования звука [п] изолированно, в слогах, в
предложениях, тексте;
- формирование понятий «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»;
- формирование навыков различения звуков;
- формирование умения определять место звука [п] в слове;
- формирование умения соотносить звук [п] с буквой «Пп»:
- формирование навыков чтения;
2. Коррекционные:
- закрепление отличительных параметров звука [п]: артикуляционных, акустических
отличий в чужой и самостоятельной речи;
- закрепление навыков контроля за правильным произношением звука [п] в
самостоятельной речи;
- развитие слухового внимания, фонематического слуха, речевого дыхания;
- развитие образного, логического мышления, зрительного внимания;
- развитие общей и мелкой моторики.
3. Воспитательные:
- воспитание коммуникативных навыков: умения работать в коллективе индивидуально и
парами, умения слушать педагога и товарища.
Оборудование: звуковые фишки, предметные картинки, рабочие тетради, ручки,
игрушки: поросенок, котенок.
Ход:
Этап урока
Деятельность логопеда
Деятельность детей
1. Организационный
момент
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы
будем работать индивидуально и
все вместе. Обратите внимание на
столы. Все, что на них лежит, нам
пригодится для работы на занятии.
Брать что-либо нужно будет тогда,
когда я вас об этом попрошу.
2. Дыхательная
гимнастика
Выполним дыхательную
гимнастику. В этом нам помогут
Выполняют гимнастику
Ипполитовой.
карточки.
3. Объявление темы
Ребята, отгадайте, куда я вас
приглашаю?
Железные избушки
Прицеплены друг к дружке.
Одна из них с трубой
Ведет всех за собой.
Верно, я приглашаю вас в поезд. А
куда можно на нем отправиться?
Ребята, скажите, а как называются
люди, которые путешествуют на
поезде?
Верно! А кто же помогает
пассажирам в пути?
Молодцы! Итак, тема нашего
занятия «транспорт», мы
оправляемся сегодня в путешествие
на поезде и побеседуем о правилах
поведения в транспорте.
Вы сегодня будете пассажирами, а
я буду вашей помощницей –
проводницей!
Ребята, скажите, что нужно иметь
всем пассажирам, чтобы попасть на
поезд и занять свое место в вагоне?
Молодцы! Я раздам вам билеты, вы
занимайте свои места! При входе в
вагон поезда, не толкайтесь,
мальчики, пропустите вперед
девочек. Уважаемые пассажиры,
сохраняйте свои билеты до конца
поездки!
Ребята, посмотрите на свои билеты,
назовите, что на нем нарисовано?
У ваших паровозиков разное
количество окошек. Вспомните, на
прошлом занятии мы учились
делить слова на слоги. Те дети, у
кого в паровозике 1 окошко,
должны придумать и назвать слово
из 1 слога и занять свое место в
первом купе. Те дети, у кого 2
окошка на паровозике, должны
придумать и назвать слово из двух
слогов и занять свое место во
втором купе.
Это поезд.
На поезде можно
отправиться в путешествие.
Это пассажиры.
Пассажирам помогает
проводник.
Всем пассажирам нужно
иметь билет.
Это паровоз.
Кто из вас скажет, какой первый
звук в слове «поезд», пассажир,
проводник?
Верно!
Ребята, с каким звуком и буквой
мы сегодня познакомимся? Верно,
темой нашего занятия является
знакомство со звуком [п] и буквой
Пп.
Ребята, чему мы сегодня будем
учиться?
Верно, целью нашего занятия
является научиться слушать,
различать и правильно
проговаривать звук [п], а так же
научиться читать слоги и писать
букву Пп.
Ребята, а для чего нам все это
нужно?
Верно.
В этих словах первый звук
[п].
Сегодня мы будем
знакомиться со звуком [п]
и буквой Пп.
Мы будем учиться
слушать, различать и
проговаривать звук [п];
определять место звука [п]
в словах; читать слоги с
буквой Пп и писать букву
Пп.
Мы научимся красиво
говорить, чтобы получить
хорошую профессию. Мы
научимся писать, чтобы
можно было писать письма.
Читать мы научимся, чтобы
можно было узнавать
много нового в книгах.
4. Артикуляционная
гимнастика
Итак, отправляемся в путь. Ну а
пока мы едем до следующей
станции, давайте возьмем зеркала и
покажем, как мы рады поездке!
Улыбнитесь.
Ребята, иногда в поезде пассажиры
едут в течение нескольких дней в
одном купе с чужими людьми. Как
вы думаете, можно ли грубить
пассажирам?
Ребята, скажите, можно ли в поезде
громко разговаривать? Почему?
Выполняют упражнение
«улыбка».
Нет. Нужно быть
вежливым.
Нет, нельзя. В поезде едут
другие пассажиры и им
можно помешать, если
будешь громко
разговаривать.
Тогда давайте тихо-тихо
поговорим, как рыбки.
А теперь покажите, какой длинный
путь у нас впереди, потяните губки
вперед!
Покажите, как быстро стучат
колеса по рельсам. Покусайте
язычок.
Молодцы!
Выполняют упражнение
«рыбка».
Выполняют упражнение
«трубочка».
Выполняют упражнение
«покусай язычок».
5. Произношение
звука изолированно
Губки сжались крепко-крепко,
Словно сжала губы скрепка.
Как же звуку здесь пройти,
Ведь преграда на пути!
Какой звук мы так произносим?
Ребята, как стучат колеса у поезда?
Мы едем вверх на гору, и наш
поезд едет очень медленно.
А теперь мы спускаемся, и поезд
едет быстрее.
Звук [п].
[п-п-п-п].
Произносят в медленном
темпе: [п-п-п-п].
Произносят в быстром
темпе: [п-п-п-п].
6. Анализ
артикуляции звука по
плану
Ребята, а как мы произносим звук
[п]? Давайте посмотрим видео.
Что происходит с губками?
Что происходит с зубками?
Что происходит с язычком?
Какая воздушная струя?
Работает ли голос?
А теперь, посмотрите на схему
артикуляции звука [п] и
расскажите, что происходит с
органами артикуляции при его
произнесении.
Лера, расскажи, как мы произносим
звук [п].
Смотрят видео, обсуждают.
Губы сначала плотно
сжаты, а потом
разжимаются.
Зубы разомкнуты
Язык расслаблен, кончик
языка внизу.
Воздушная струя теплая,
короткая.
Голосовые связки не
работают
7. Характеристика
звука
Ребята, дайте характеристику звуку
[п]. Скажите какой звук [п]?
Звук [п] согласный, глухой,
твердый
Почему звук [п] согласный?
Почему звук [п] глухой?
У звука [п] есть мягкая пара?
Звук [п] согласный, потому
что при произнесении
воздушная струя встречает
преграду.
Звук [п] глухой, потому что
голосовые связки не
вибрируют.
Да, звук [п] твердый и
имеет мягкую пару – звук
[пь] .
7. Работа по
развитию функций
фонематического
слуха
А теперь ребята, наш поезд
совершил остановку на станции
«Цветочная поляна».
Уважаемые пассажиры, давайте
выйдем из вагона и прогуляемся по
цветочной поляне!
Ой, посмотрите, кто это сидит на
поляне и горько плачет?
Ребята, поросенок Пак, гулял по
цветочному полю и отстал от
своего поезда, потому что
залюбовался красивыми цветами.
Кто знает, как называются эти
цветы?
Поросенок Пак хотел собрать
цветы в красивый букет для своего
друга кота Пушка. У Пушка
сегодня день рождения. Поросенок
Пак ехал к нему на праздник и
хотел сделать ему подарок.
Но цветы не так уж и легко сорвать.
Нужно отгадать загадки! Слушайте
ушками внимательно и отгадывайте
загадки!
Пес Барбос совсем не глуп
Он не хочет рыбный …
Ребята, скажите, какой по счету
звук звук [п] в слове суп?
Каждый день туда-обратно
Возит грузы аккуратно.
В дождь, метель, жару, мороз
Мчит трудяга …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове паровоз?
Шепчет ночью мне на ушко
Это поросенок.
Это подсолнухи.
Суп.
Звук [п] третий по счету.
Паровоз.
В слове паровоз звук [п]
первый.
Сказки разные …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове подушка?
И назад и вперед
Может плыть …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] звук в слове теплоход?
Молодцы, ребята, мы собрали
целый букет в подарок для кота
Пушка. Ребята, Пушок не знает, что
к нему едет поросенок, давайте
отправим ему телеграмму.
Выложим имя поросенка фишками.
Возьмите по фишке.
Нам пора занять свои места и ехать
дальше. Поросенок Пак едет вместе
с нами.
Подушка.
Звук [п] первый.
Теплоход.
Звук [п] третий по счету.
Выполняют звуковой
анализ слова Пак вместе на
подложке. Готовое письмо
вкладывают в конверт и
бросают в почтовый ящик.
В слове Пак 1 слог.
Выкладываю одну желтую
фишку. В слове Пак
первый звук [п]. Этот звук
согласный, твердый, беру
фишку синего цвета.
Второй звук в слове Пак -
звук [а]. Этот звук гласный.
Беру фишку красного
цвета. Последний звук в
слове Пак – звук [к]. Этот
звук согласный твердый
беру фишку синего цвета.
8. Динамическая
пауза
Отправляемся в путешествие
дальше. Встаньте вкруг. Согните
руки в локтях. Это наши колеса.
Сейчас под музыку мы будем
топать ножками и громко говорить:
«Чух-чух».
Выполняют под музыку.
9. Связь звука с
буквой
Ну а пока мы едем. Давайте
вспомним, что мы знаем о звуке?
Что мы знаем о букве?
Чем на письме обозначается звук
[п]?
Звук мы слышим и
произносим.
Буквы мы видим, пишем и
читаем.
Звук [п] обозначается
буквой Пп.
На что похожа буква Пп?
Ребята, посмотрите, буква Пп
сломалась. Почините ее скорее.
Буква Пп похожа на
перекладину.
Выполняют письменное
задание.
10. Закрепление звука
в слогах,
формирование
навыков чтения
Давайте почитаем загадки
поросенка Пака.
Поросенок поймал мяч и, что он
сказал?
Поросенок прыгнул и что он
сказал?
Поросенок учится писать и
научился писать свое имя.
Прочитайте и найдите правильно
написанное имя. Пак, пок, Пык.
Читают: АП
Читают : ОП
Читают и находят
правильно написанное имя.
11. Закрепление звука
в словах и
предложениях
Уважаемые пассажиры, наш поезд
прибыл на станцию «Чистый
пруд». И я предлагаю вам
отправиться на прогулку у пруда.
Ой, ребята, да это же котенок
Пушок, он ждет своего друга
поросенка Пака.
Ребята, котенок Пушок предлагает
нам порыбачить у пруда.
Давайте наловим рыбы для нашего
кота Пушка и его друга поросенка
Пака.
Что нам пригодится для рыбалки?
Посмотрите, ребята, а рыба в пруду
волшебная, она дарит нам разные
слова!
Чтобы положить рыбу в ведерко,
нам нужно будет составить
предложение со словом, которое
она нам принесла.
Ребята, вспомните, когда
получается предложение?
Помидоры, сапоги, лампа, топор,
черепаха, суп, подушка, платье.
Нам понадобится удочка.
(дети ловят рыбу,
отгадывают слова и
составляют предложения)
Предложение получается,
когда несколько слов
дружат.
Папа ест помидоры.
У мамы сапоги.
Лампа стоит на столе.
Топором рубят дрова.
Черепаха живет в Африке.
Оля ест суп.
У меня есть подушка.
Ребята, вы молодцы! Кот Пушок и
поросенок Пак благодарят вас за
подарки.
А теперь, уважаемые пассажиры,
нам пора занять свои места в вагоне
и отправляться обратно.
У Ани красивое платье.
14. Итог урока
Наш поезд прибывает на станцию
«Детский сад» и пора пассажирам
сдать свои билеты!
Я пройду по купе и соберу все
билеты у пассажиров.
Но только, чтобы сдать билет
необходимо выбрать слово со
звуком [п].
Стакан – путешествие
Поросенок – ананас
Конфета – пальто
Платье – корова
Поросенок – лимон
Поезд – стол
Нос – проводник
Молодцы!
Выбирают слово из пары.
13. Оценка
Ребята, ну а теперь пришло время
узнать, кто из вас сегодня был
самым активным и внимательным.
Оцените себя сами. Кто считает,
что он справился сегодня со всеми
заданиями, ни разу не ошибся,
возьмите смайлик, который
показывает «класс!». Кто считает,
что он был недостаточно
внимательным и ошибался,
возьмите смайлик, который
улыбается. Ну а, кто считает, что
он ни с одним заданием не
справился, возьмите смайлик,
который показывает, что нужно
подумать и постараться в
следующий раз.
Наше путешествие подошло к
концу, теперь вы можете
отдохнуть!
Дети сами себя оценивают
и оценивают друг друга.
Обсуждают выбор каждого
ребенка.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuk-p-bukva-pp-cele-uchite-detej-slushate-razlichate-i-progov.html | Звук [П]. Буква Пп Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука | ТЕМА: «ТРАНСПОРТ»
Формирование звукопроизношения и фонематического слуха
Тема: Звук [П]. Буква Пп
Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [п]; определять место звука
[п] в словах; читать слоги с буквой Пп и писать букву Пп.
Задачи:
1.Образовательные:
- закрепление понятия звук [п];
- закрепление знаний о механизмах образования звука [п] изолированно, в слогах, в
предложениях, тексте;
- формирование понятий «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»;
- формирование навыков различения звуков;
- формирование умения определять место звука [п] в слове;
- формирование умения соотносить звук [п] с буквой «Пп»:
- формирование навыков чтения;
2. Коррекционные:
- закрепление отличительных параметров звука [п]: артикуляционных, акустических
отличий в чужой и самостоятельной речи;
- закрепление навыков контроля за правильным произношением звука [п] в
самостоятельной речи;
- развитие слухового внимания, фонематического слуха, речевого дыхания;
- развитие образного, логического мышления, зрительного внимания;
- развитие общей и мелкой моторики.
3. Воспитательные:
- воспитание коммуникативных навыков: умения работать в коллективе индивидуально и
парами, умения слушать педагога и товарища.
Оборудование: звуковые фишки, предметные картинки, рабочие тетради, ручки,
игрушки: поросенок, котенок.
Ход:
Этап урока
Деятельность логопеда
Деятельность детей
1. Организационный
момент
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы
будем работать индивидуально и
все вместе. Обратите внимание на
столы. Все, что на них лежит, нам
пригодится для работы на занятии.
Брать что-либо нужно будет тогда,
когда я вас об этом попрошу.
2. Дыхательная
гимнастика
Выполним дыхательную
гимнастику. В этом нам помогут
Выполняют гимнастику
Ипполитовой.
карточки.
3. Объявление темы
Ребята, отгадайте, куда я вас
приглашаю?
Железные избушки
Прицеплены друг к дружке.
Одна из них с трубой
Ведет всех за собой.
Верно, я приглашаю вас в поезд. А
куда можно на нем отправиться?
Ребята, скажите, а как называются
люди, которые путешествуют на
поезде?
Верно! А кто же помогает
пассажирам в пути?
Молодцы! Итак, тема нашего
занятия «транспорт», мы
оправляемся сегодня в путешествие
на поезде и побеседуем о правилах
поведения в транспорте.
Вы сегодня будете пассажирами, а
я буду вашей помощницей –
проводницей!
Ребята, скажите, что нужно иметь
всем пассажирам, чтобы попасть на
поезд и занять свое место в вагоне?
Молодцы! Я раздам вам билеты, вы
занимайте свои места! При входе в
вагон поезда, не толкайтесь,
мальчики, пропустите вперед
девочек. Уважаемые пассажиры,
сохраняйте свои билеты до конца
поездки!
Ребята, посмотрите на свои билеты,
назовите, что на нем нарисовано?
У ваших паровозиков разное
количество окошек. Вспомните, на
прошлом занятии мы учились
делить слова на слоги. Те дети, у
кого в паровозике 1 окошко,
должны придумать и назвать слово
из 1 слога и занять свое место в
первом купе. Те дети, у кого 2
окошка на паровозике, должны
придумать и назвать слово из двух
слогов и занять свое место во
втором купе.
Это поезд.
На поезде можно
отправиться в путешествие.
Это пассажиры.
Пассажирам помогает
проводник.
Всем пассажирам нужно
иметь билет.
Это паровоз.
Кто из вас скажет, какой первый
звук в слове «поезд», пассажир,
проводник?
Верно!
Ребята, с каким звуком и буквой
мы сегодня познакомимся? Верно,
темой нашего занятия является
знакомство со звуком [п] и буквой
Пп.
Ребята, чему мы сегодня будем
учиться?
Верно, целью нашего занятия
является научиться слушать,
различать и правильно
проговаривать звук [п], а так же
научиться читать слоги и писать
букву Пп.
Ребята, а для чего нам все это
нужно?
Верно.
В этих словах первый звук
[п].
Сегодня мы будем
знакомиться со звуком [п]
и буквой Пп.
Мы будем учиться
слушать, различать и
проговаривать звук [п];
определять место звука [п]
в словах; читать слоги с
буквой Пп и писать букву
Пп.
Мы научимся красиво
говорить, чтобы получить
хорошую профессию. Мы
научимся писать, чтобы
можно было писать письма.
Читать мы научимся, чтобы
можно было узнавать
много нового в книгах.
4. Артикуляционная
гимнастика
Итак, отправляемся в путь. Ну а
пока мы едем до следующей
станции, давайте возьмем зеркала и
покажем, как мы рады поездке!
Улыбнитесь.
Ребята, иногда в поезде пассажиры
едут в течение нескольких дней в
одном купе с чужими людьми. Как
вы думаете, можно ли грубить
пассажирам?
Ребята, скажите, можно ли в поезде
громко разговаривать? Почему?
Выполняют упражнение
«улыбка».
Нет. Нужно быть
вежливым.
Нет, нельзя. В поезде едут
другие пассажиры и им
можно помешать, если
будешь громко
разговаривать.
Тогда давайте тихо-тихо
поговорим, как рыбки.
А теперь покажите, какой длинный
путь у нас впереди, потяните губки
вперед!
Покажите, как быстро стучат
колеса по рельсам. Покусайте
язычок.
Молодцы!
Выполняют упражнение
«рыбка».
Выполняют упражнение
«трубочка».
Выполняют упражнение
«покусай язычок».
5. Произношение
звука изолированно
Губки сжались крепко-крепко,
Словно сжала губы скрепка.
Как же звуку здесь пройти,
Ведь преграда на пути!
Какой звук мы так произносим?
Ребята, как стучат колеса у поезда?
Мы едем вверх на гору, и наш
поезд едет очень медленно.
А теперь мы спускаемся, и поезд
едет быстрее.
Звук [п].
[п-п-п-п].
Произносят в медленном
темпе: [п-п-п-п].
Произносят в быстром
темпе: [п-п-п-п].
6. Анализ
артикуляции звука по
плану
Ребята, а как мы произносим звук
[п]? Давайте посмотрим видео.
Что происходит с губками?
Что происходит с зубками?
Что происходит с язычком?
Какая воздушная струя?
Работает ли голос?
А теперь, посмотрите на схему
артикуляции звука [п] и
расскажите, что происходит с
органами артикуляции при его
произнесении.
Лера, расскажи, как мы произносим
звук [п].
Смотрят видео, обсуждают.
Губы сначала плотно
сжаты, а потом
разжимаются.
Зубы разомкнуты
Язык расслаблен, кончик
языка внизу.
Воздушная струя теплая,
короткая.
Голосовые связки не
работают
7. Характеристика
звука
Ребята, дайте характеристику звуку
[п]. Скажите какой звук [п]?
Звук [п] согласный, глухой,
твердый
Почему звук [п] согласный?
Почему звук [п] глухой?
У звука [п] есть мягкая пара?
Звук [п] согласный, потому
что при произнесении
воздушная струя встречает
преграду.
Звук [п] глухой, потому что
голосовые связки не
вибрируют.
Да, звук [п] твердый и
имеет мягкую пару – звук
[пь] .
7. Работа по
развитию функций
фонематического
слуха
А теперь ребята, наш поезд
совершил остановку на станции
«Цветочная поляна».
Уважаемые пассажиры, давайте
выйдем из вагона и прогуляемся по
цветочной поляне!
Ой, посмотрите, кто это сидит на
поляне и горько плачет?
Ребята, поросенок Пак, гулял по
цветочному полю и отстал от
своего поезда, потому что
залюбовался красивыми цветами.
Кто знает, как называются эти
цветы?
Поросенок Пак хотел собрать
цветы в красивый букет для своего
друга кота Пушка. У Пушка
сегодня день рождения. Поросенок
Пак ехал к нему на праздник и
хотел сделать ему подарок.
Но цветы не так уж и легко сорвать.
Нужно отгадать загадки! Слушайте
ушками внимательно и отгадывайте
загадки!
Пес Барбос совсем не глуп
Он не хочет рыбный …
Ребята, скажите, какой по счету
звук звук [п] в слове суп?
Каждый день туда-обратно
Возит грузы аккуратно.
В дождь, метель, жару, мороз
Мчит трудяга …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове паровоз?
Шепчет ночью мне на ушко
Это поросенок.
Это подсолнухи.
Суп.
Звук [п] третий по счету.
Паровоз.
В слове паровоз звук [п]
первый.
Сказки разные …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] в слове подушка?
И назад и вперед
Может плыть …
Ребята, скажите, какой по счету
звук [п] звук в слове теплоход?
Молодцы, ребята, мы собрали
целый букет в подарок для кота
Пушка. Ребята, Пушок не знает, что
к нему едет поросенок, давайте
отправим ему телеграмму.
Выложим имя поросенка фишками.
Возьмите по фишке.
Нам пора занять свои места и ехать
дальше. Поросенок Пак едет вместе
с нами.
Подушка.
Звук [п] первый.
Теплоход.
Звук [п] третий по счету.
Выполняют звуковой
анализ слова Пак вместе на
подложке. Готовое письмо
вкладывают в конверт и
бросают в почтовый ящик.
В слове Пак 1 слог.
Выкладываю одну желтую
фишку. В слове Пак
первый звук [п]. Этот звук
согласный, твердый, беру
фишку синего цвета.
Второй звук в слове Пак -
звук [а]. Этот звук гласный.
Беру фишку красного
цвета. Последний звук в
слове Пак – звук [к]. Этот
звук согласный твердый
беру фишку синего цвета.
8. Динамическая
пауза
Отправляемся в путешествие
дальше. Встаньте вкруг. Согните
руки в локтях. Это наши колеса.
Сейчас под музыку мы будем
топать ножками и громко говорить:
«Чух-чух».
Выполняют под музыку.
9. Связь звука с
буквой
Ну а пока мы едем. Давайте
вспомним, что мы знаем о звуке?
Что мы знаем о букве?
Чем на письме обозначается звук
[п]?
Звук мы слышим и
произносим.
Буквы мы видим, пишем и
читаем.
Звук [п] обозначается
буквой Пп.
На что похожа буква Пп?
Ребята, посмотрите, буква Пп
сломалась. Почините ее скорее.
Буква Пп похожа на
перекладину.
Выполняют письменное
задание.
10. Закрепление звука
в слогах,
формирование
навыков чтения
Давайте почитаем загадки
поросенка Пака.
Поросенок поймал мяч и, что он
сказал?
Поросенок прыгнул и что он
сказал?
Поросенок учится писать и
научился писать свое имя.
Прочитайте и найдите правильно
написанное имя. Пак, пок, Пык.
Читают: АП
Читают : ОП
Читают и находят
правильно написанное имя.
11. Закрепление звука
в словах и
предложениях
Уважаемые пассажиры, наш поезд
прибыл на станцию «Чистый
пруд». И я предлагаю вам
отправиться на прогулку у пруда.
Ой, ребята, да это же котенок
Пушок, он ждет своего друга
поросенка Пака.
Ребята, котенок Пушок предлагает
нам порыбачить у пруда.
Давайте наловим рыбы для нашего
кота Пушка и его друга поросенка
Пака.
Что нам пригодится для рыбалки?
Посмотрите, ребята, а рыба в пруду
волшебная, она дарит нам разные
слова!
Чтобы положить рыбу в ведерко,
нам нужно будет составить
предложение со словом, которое
она нам принесла.
Ребята, вспомните, когда
получается предложение?
Помидоры, сапоги, лампа, топор,
черепаха, суп, подушка, платье.
Нам понадобится удочка.
(дети ловят рыбу,
отгадывают слова и
составляют предложения)
Предложение получается,
когда несколько слов
дружат.
Папа ест помидоры.
У мамы сапоги.
Лампа стоит на столе.
Топором рубят дрова.
Черепаха живет в Африке.
Оля ест суп.
У меня есть подушка.
Ребята, вы молодцы! Кот Пушок и
поросенок Пак благодарят вас за
подарки.
А теперь, уважаемые пассажиры,
нам пора занять свои места в вагоне
и отправляться обратно.
У Ани красивое платье.
14. Итог урока
Наш поезд прибывает на станцию
«Детский сад» и пора пассажирам
сдать свои билеты!
Я пройду по купе и соберу все
билеты у пассажиров.
Но только, чтобы сдать билет
необходимо выбрать слово со
звуком [п].
Стакан – путешествие
Поросенок – ананас
Конфета – пальто
Платье – корова
Поросенок – лимон
Поезд – стол
Нос – проводник
Молодцы!
Выбирают слово из пары.
13. Оценка
Ребята, ну а теперь пришло время
узнать, кто из вас сегодня был
самым активным и внимательным.
Оцените себя сами. Кто считает,
что он справился сегодня со всеми
заданиями, ни разу не ошибся,
возьмите смайлик, который
показывает «класс!». Кто считает,
что он был недостаточно
внимательным и ошибался,
возьмите смайлик, который
улыбается. Ну а, кто считает, что
он ни с одним заданием не
справился, возьмите смайлик,
который показывает, что нужно
подумать и постараться в
следующий раз.
Наше путешествие подошло к
концу, теперь вы можете
отдохнуть!
Дети сами себя оценивают
и оценивают друг друга.
Обсуждают выбор каждого
ребенка.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zvuk-r-bukva-rr-cele-uchite-detej-slushate-razlichate-i-progov.html | «Звук [Р]. Буква Рр» Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [р] | Тема: «Звук [Р]. Буква Рр»
Цель: учить детей слушать, различать и проговаривать звук [р];
определять место звука [р] в словах; читать слоги с буквой Рр и писать букву
Рр.
Задачи:
Образовательные:
- закрепление понятия звук [р];
- закрепление знаний о механизмах образования звука [р] изолированно,
в слогах, в предложениях, тексте;
- формирование понятий «звук», «буква», «слог», «слово»,
«предложение»;
- формирование навыков различения звуков;
- формирование умения определять место звука [р] в слове;
- формирование умения соотносить звук [р] с буквой «Рр»:
- формирование навыков чтения;
Коррекционные:
- закрепление отличительных параметров звука [р]: артикуляционных,
акустических отличий в чужой и самостоятельной речи;
- закрепление навыков контроля за правильным произношением звука
[р] в самостоятельной речи;
- развитие слухового внимания, фонематического слуха, речевого
дыхания;
- развитие образного, логического мышления, зрительного внимания;
- развитие общей и мелкой моторики.
Воспитательные:
- воспитание коммуникативных навыков: умения работать в коллективе
индивидуально и парами, умения слушать педагога и товарища.
Оборудование: звуковые фишки, предметные картинки, видео.
Ход:
1.
Организационный момент
- Ребята, сегодня у нас с вами необычное занятие. Сегодня мы
отправимся в путешествие, а вот куда, вам нужно отгадать. Послушайте
загадку:
Океан бездонный, океан бескрайний,
Безвоздушный, темный и необычайный,
В нем живут Вселенные, звезды и кометы,
Есть и обитаемые, может быть, планеты.
- Про что эта загадка? (Про космос) Значит, куда мы сегодня полетим?
(В космос)
- В нашем путешествии мы будем работать все вместе, парами и
индивидуально.
- Скажите, что нам понадобиться, чтобы полететь в космос? (скафандр,
ракета и т. д.) В нашем путешествии нам также понадобятся карта солнечной
системы, фотографии планет, компьютер, схемы.
2.
Объявление темы
- Скажите мне, пожалуйста, что мы можем увидеть в космосе? (Планеты,
звезды, кометы, спутники.)
- На прошлом занятии мы узнали с вами о солнечной системе, о
планетах, которые в ней находятся. Посмотрите на космическую карту, здесь
изображены все планеты солнечной системы, давайте их назовем (Меркурий,
Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун).
- Сегодня в нашем путешествии мы совершим посадку на несколько
планет, а поможет нам в этом звук, который есть в названии этих планет:
Меркурий, Венера, Сатурн, Марс, Уран, Юпитер. Какой одинаковый звук вы
услышали? (Звук [р])
- С каким звуком и буквой мы сегодня познакомимся? (Сегодня мы
будем знакомиться со звуком [р] и буквой Рр)
- Верно, темой нашего занятия является знакомство со звуком [р] и
буквой Рр.
- Ребята, чему мы сегодня будем учиться? (Мы будем учиться слушать и
проговаривать звук [р], определять место звука [р] в словах, писать букву Рр,
читать слоги и слова с ней.)
- Верно, целью нашего занятия является научиться слушать, различать и
правильно проговаривать звук [р], а так же научиться писать букву Рр и
читать слоги и слова с ней.
- Ребята, а для чего нам нужно уметь это делать? (Чтобы хорошо учиться
в школе, чтобы красиво говорить. Мы научимся писать, чтобы можно было
писать письма. Мы научимся читать, чтобы можно было узнавать много
нового в книгах, газетах, журналах.)
- Ребята, чтобы наш полет прошел успешно, вы должны быть очень
внимательными, правильно выполнить все задания, не путать звук [р] с
другими звуками, правильно проговаривать звук [р], слоги и слова с этим
звуком.
- Займите свои места в ракете.
3.
Артикуляционная гимнастика
- Сейчас мы подготовим нашу ракету к полету. Возьмите зеркала.
Упражнение «Барабанщик»
- Давайте проверим исправность нашей ракеты:
Улыбнуться, открыть
рот, постучать кончиком языка по бугоркам за верхними зубами – «д-д-д-
д…».
- Молодцы! Ваня выполнил это упражнение лучше всех.
Упражнение «Маляр»
- Давайте покрасим нашу ракету, чтобы она была красивой: Улыбнуться,
открыть рот, широким кончиком языка погладить нёбо назад - вперед.
- Молодцы! Таня четко выполняла движения.
Упражнение «Индюк»
- Давайте вытрем пыль с панели управления: Улыбнуться, открыть рот,
широким кончиком языка погладить верхнюю губу вперед – назад – «бл-бл»
.
- Молодцы! У Сережи был хороший темп движения языком.
- Вы все справились с этим заданием. Молодцы! Положите зеркала на
место.
4.
Произношение звука изолированно
- Чтобы взлететь, нужно завести двигатель ракеты. В этом нам поможет
схема. Логопед демонстрирует схему:
...___
. Послушайте, как это
делаю я: р - р – р -ррр. А теперь вы по очереди заведите двигатель ракеты,
обращая внимание на схему.
- Молодцы! Наша ракета готова к полету.
- Объявляю обратный отсчет: 5, 4, 3, 2, 1 – пуск!
Видео запуска ракеты в космос.
- Вот мы и взлетели в космос. Наша ракета летит, двигатель работает: р-
р-р. Как работает двигатель? Хоровые ответы детей.
5.
Анализ артикуляции звука
- Ребята, а как мы произносим звук [р]? Давайте посмотрим видео.
Логопед демонстрирует видео профиля звука [р].
- В каком положении находятся губы при произнесении звука [р]? (Губы
открыты.)
- В каком положении находятся зубы? (Зубы открыты.)
- Где находится язык, когда мы произносим звук [р]? (Язык поднят
вверх к бугоркам за верхними зубами.)
-Что делает язык, когда мы говорим Р-р-р? (Язык дрожит, вибрирует.)
- Что можно сказать о воздушной струе? (Воздушная струя встречает
преграду, она сильная.)
- Участвует ли голос в образовании звука [Р]? (Голос работает.)
- А теперь, посмотрите на схему и расскажите, как мы произносим звук
[р]. (При произнесении звука [р]: губы открыты, зубы открыты, язычок
поднят вверх к бугоркам за верхними зубами, он дрожит, вибрирует,
воздушная струя встречает преграду, она сильная, голосовые связки
работают.
6.
Характеристика звука
- Ребята, дайте характеристику звуку [р]. Скажите, какой он. (Звук [р]
согласный, потому что воздушная струя встречает преграду, звонкий, потому
что голосовые связки работают, твердый, обозначаем синим цветом.)
7.
Закрепление звука в изолированном виде
- Внимание! Мы подлетаем к планете под названием Меркурий!
Планета Меркурий является ближайшей планетой к Солнцу. При этом она
почти все время поворачивается к Солнцу одной стороной. Поэтому на
одной стороне Меркурия очень жарко, а на другой очень холодно.
- На этой планете живет необычный народ Меркурийцы! Они
приветствуют нас и просят немного рассказать о нашей планете.
-Помогите мне рассказать. Я буду начинать фразу, а вы ее должны
закончить звуком [р]:
На нашей планете тигры рычат:… р-р-р.
На нашей планете собаки рычат:…р-р-р.
На нашей планете вороны каркают: Ка…р-р-р
На нашей планете свиньи хрюкают: Х…р-р-р
На нашей планете ставни у домов скрипят: Ск…р-р-р
На нашей планете канарейки поют: «Тьюи…р-р-р
На нашей планете моторы у автомобилей работают: Д…р-р-р
- Молодцы! Вы четко проговаривали звук [р], и рассказ получился
интересным. Меркурийцам очень понравилось наша планета.
8.
Развитие фонематического слуха
- Сейчас мы с вами перелетаем на следующую планету. Это Венера.
- На этой планете сильная жара. Там так жарко, что пирог можно испечь
за несколько секунд, даже без духовки. Венерцы – так зовут жителей этой
планеты, они всегда что-нибудь теряют и не могут найти. Давайте мы
поможем жителям этой планеты найти звук [Р].
- Сейчас я буду называть звуки, слоги, слова, а вы должны хлопнуть в
ладоши, услышав звук [р]:
Р, Н, Р, Л, Т, Р.
МА, ПУ, РА, ВЫ, РУ, ЛО, РО, ЗЭ, ТЫ, РЫ.
Космодром, планета, звезда, ракета, скафандр, комета, рация.
- Молодцы! Вы помогли жителям Венеры, вы были внимательны и
услышали все звуки [р].
- Нам пора лететь дальше.
9.
Связь звука с буквой
- Посмотрите, как красиво. В небе видны яркие вспышки. Это летят
метеориты. Это метеоритный дождь - осколки падающих звезд. Посмотрите,
из осколков сложился интересный рисунок. Он очень похож на букву Р.
- Вот заглавная буква «Р», а вот строчная буква «р».
- Сколько элементов у буквы «Р»?
- С какой стороны палочка у этой буквы?
- Сложите букву «Р» из пальцев.
- Напишите букву «Р» в воздухе, встаньте парами и напишите букву
«р» друг у друга на спине.
- А теперь из осколков метеоритов сложите букву «р».
- Молодцы. У всех получились необычные буквы «Р».
10.
Динамическая пауза
- Ребята, осколками метеоритного дождя была повреждена наша ракета,
чтобы ее починить нам необходимо выйти в открытый космос. Какая одежда
нам нужна для этого? (Скафандр) В скафандре двигаться очень неудобно и
трудно. Движения космонавтов замедленные, напоминают движения
роботов.
- Итак, надеваем скафандры и выполняем (звучит космическая музыка):
три шага вперед;
руки в стороны;
руки вверх;
наклониться вперед;
выпрямиться;
присесть;
встать.
Зрительная гимнастика
- Мы ладони вместе сложим, чтоб ракета починилась.
На ракету дуй сильнее, чтобы в путь она пустилась.
(дуют на сложенные ладони)
Вот летит ракета влево – ярко звезды там сияют,
Глазки тоже не ленятся – в путь ракету провожают.
(отводят сложенные ладони влево, взгляд прослеживает)
Справа видим мы планету, отправляемся туда.
За ракетой следом глазки, нам не трудно, ерунда.
(отводят сложенные ладони влево, взгляд прослеживает)
- Возвращаемся в ракету, снимаем скафандр.
- Какие вы молодцы. Вы справились с заданием. Теперь наша ракета
может лететь дальше.
11.
Закрепление звука в слогах, формирование навыков чтения
- Мы приближаемся к планете Марс. Марс – это самая близкая к Земле
планета. Кто живет на Марсе? (Марсиане)
- Правильно! Это очень загадочный народ, они молчаливые, не любят
много разговаривать и пишут друг другу письма. Ребята, марсиане и нам
написали письма о том что у них есть на планете, но сделали много ошибок.
Чтобы узнать, что они хотят нам сообщить, нужно дописать слова, добавив к
ним слог: РА или РО, или РЫ. Прочитайте, какое слово получилось.
Яд..
Температу..
Пеще..
Го..
Озе..
Крате..
- Молодцы, вы справились с этим заданием, вы правильно
расшифровали послание марсиан. Пора лететь дальше.
1.
Закрепление звука в словах
Упражнение «Место звука в слове»
- По курсу самая большая планета солнечной системы – Юпитер.
- Жители Юпитера очень любят порядок. Для них важно, чтобы каждая
вещь лежала на своем месте. Но на Юпитере очень часто бывают ураганы.
Один такой ураган и разметал по планете все предметы, давайте поможем
навести порядок. Посмотрите на картинки, назовите их и разложите так,
чтобы слова, где звук [р] находится в начале слова оказались в первой
колонке, где звук [р] в середине слова – во второй, где звук [р] в конце слова
– в третей колонке. Задание понятно? Выполняйте.
-Ребята, вы молодцы! Вы правильно расположили картинки. Жители
Юпитера говорят вам спасибо. Летим дальше.
Упражнение «Доскажи словечко»
- А это что за необычная планета справа по курсу? Окружена планета
двумя широкими кольцами из газа, льда и горных пород. (Это Сатурн.)
- Жители Сатурна приветствуют нас и предлагают немного поиграть. На
этой планете очень любят сочинять стихи. Давайте попробуем и мы с вами
сочинить стихи. Я буду читать начало стихотворения, а вы заканчивать его в
рифму и найдете соответствующую картинку.
Ра-ра-ра – вот собачья … (конура)
Ро-ро-ро – воробьиное … (перо)
Ры-ры-ры – разноцветные … (шары)
Шура утром ест зефир, а под вечер пьет … (кефир)
Сыр, курагу, сухую корку – все это тащит мышка в … (норку)
У забора так красиво жгучая растет (крапива)
- Молодцы! Жителям Сатурна оченьпонравилось ваши стих. Нам пора
лететь на другую планету.
2.
Закрепление звука в предложениях
Упражнение «Почини предложение»
- Впереди неизвестная планета. Чтобы узнать название этой планеты,
нужно собрать слово из букв: у, р, а, н.
- Жители этой планеты очень рассеяны, Они всегда все путают, и даже в
предложениях все слова переставляют местами. Давайте им поможем
составить правильные предложения. Работать будем парами. Вот конверты, в
которых лежат слова. Нужно из слов составить предложения. После того,
как дети составят предложения, логопед просит назвать слово со звуком Р.
На Юпитере бушуют ураганы.
На Венере жарко.
На Марсе высокие горы.
У Сатурна есть кольца.
- Задание было сложное, вы с ним все справились, пусть даже не сразу.
Упражнение «Расшифруй слово»
- Ну, вот наше путешествие и подошло к концу. Нам нужно
возвращаться на нашу планету. Которая называется … как? (Земля)
- Занимаем места в ракете. Чтобы ракета взлетела, надо отгадать код
взлета. Вот его схема:
Чтобы узнать код взлета, вы должны отгадать буквы и вписать их в
верхнем ряду клеточек.
Схема дана каждому ребенку.
- Первый звук согласный, он дважды звучит в слове КОСМОС. Таня,
назови этот звук, расскажи характеристику звука [с].
Дети называют звук и обозначают его фишкой на схеме, и
выкладывают нужную букву.
- Второй и пятый звуки одинаковые. Это последний согласный в слове
ПОЛЕТ.
Катя, назови этот звук, расскажи характеристику звука [т].
- Третий звук – ударный гласный в слове звезда. Сережа, назови этот
звук, расскажи характеристику звука [а].
- Четвертый звук – это звук работы двигателя нашей ракеты. Илья, ты
догадался, какой это звук? Расскажи характеристику звука [р].
- Какое слово у нас получилось?
Дети угадывают слово СТАРТ.
- Сколько звуков в слове? Сколько гласных звуков? Сколько согласных
звуков? На каком месте стоит звук [р]?
- К взлету готовы? 5-4-3-2-1- старт!
3.
Итог
- А вот и наша планета Земля.
- Итак, мы с вами побывали сегодня в космосе. На каких планетах мы
погостили? (ответы детей) Теперь мы с вами знаем, как живут инопланетяне,
что они любят и умеют. Давай вспомним, что мы делали на каждой планете,
чтобы рассказать об этом людям Земли. Какой звук нам помогал в
космическом путешествии? Что вы о нем запомнили?
- Как вы думаете у звука [р] есть мягкая пара? (Да, звук [р] - твердый и
имеет мягкую пару – звук [рь].) Верно, на следующем занятии мы с вами
познакомимся со звуком [рь] и научимся различать звуки [р] и [рь].
4.
Оценка
- Ребята, вам понравилось наше космическое путешествие? А что тебе
Витя понравилось? А что было трудно в пути. Мне тоже понравилось, что
вы справились с совсеми заданиями, правильно выполнить все заданиями, не
путали звук [р] с другими звуками, правильно проговариваривали звук [р],
слоги и слова с этим звуком.
Ребята, вы все сегодня молодцы! Вы настоящий, дружный космический
экипаж.
- И каждый из вас получает сертификат о том, что он прошел, все
испытания и слетал в космос!
- Сертификаты будете выбирать так же, как вы вибираете фишки на
каждом занятии, когда себя сами оцениваете. Кто считает, что он справился
сегодня со всеми заданиями, ни разу не ошибся, возьмите себе сертификат
зеленого цвета. Кто считает, что он был недостаточно внимательным и
ошибался, возьмите себе сертификат желтого цвета. Ну а кто считает, что он
ни с одним заданием не справился. Возьмите сертификат красного цвета,
который показывает, что нужно подумать и постараться в следующий раз.
Каждый ребенок получает сертификат о том, что он прошел, все
испытания, освоил знания и готов к полетам.
- Наше путешествие подошло к концу, теперь вы можете поздравить
друг друга и отдохнуть!
Достарыңызбен бөлісу: | |