subject_name
stringclasses 50
values | question_type
stringclasses 4
values | kind
stringclasses 2
values | question
stringlengths 0
1.7k
| options
dict | answer
stringlengths 0
2.89k
⌀ | explanation
stringlengths 0
1.12k
⌀ | id
stringlengths 40
40
⌀ |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
实验心理学 | single | knowledge | 根据赫尔姆霍茨三针原理制成的仪器是 | {
"A": "霍瓦一多尔曼( Haward-Dolman)仪",
"B": "似动现象研究装置",
"C": "动景器",
"D": "长度和面积估计器",
"E": ""
} | A | 霍瓦一多尔曼( Haw。rd-Dolman)仪就是深度知觉仪，它是根据赫尔姆霍茨三针原理制成的。 | 4d21c0e12a53bfc3c190e29ca455d8b5efc652ed |
实验心理学 | single | knowledge | 人们在说话时，语音频率范围内各个频带的强度是不同的，强度最高的频带是 | {
"A": "300～500 Hz",
"B": "600～800 Hz",
"C": "800~1000 Hz",
"D": "2000 Hz以上",
"E": ""
} | A | 人们在说话时，语音频率范围内各个频带的强度是不同的，强度最高的频带在300—500 Hz，600 Hz以上强度逐渐减低，超过5 000 Hz强度就减到非常小了。 | 15ab44be3c99f51d80be496f2458782c601eafb9 |
实验心理学 | single | knowledge | 研究语音知觉的声学线索的仪器是 | {
"A": "语图仪",
"B": "音笼",
"C": "听力计",
"D": "双通道耳机",
"E": ""
} | A | 语音知觉的声学线索可以采用语图仪来进行研究。音笼、听力计和双通道耳机是用来研究听觉方向定位的仪器。 | d5ae54e527ce8b88523495b4edb12a8a09dfdae4 |
实验心理学 | single | knowledge | 关于用色轮混合颜色的描述正确的是 | {
"A": "混合色的亮度是各种混合成分亮度之和；遵循颜色混合的三条规律",
"B": "混合色的亮度是各种混合成分亮度之和；不遵循颜色混合的三条规律",
"C": "混合色的亮度介于混合成分亮度的中间；遵循颜色混合的三条规律",
"D": "混合色的亮度介于混合成分亮度的中间；不遵循颜色混合的三条规律",
"E": ""
} | C | 用色轮混合颜色时，混合色的亮度不像色光混合时的亮度相加，而是介于混合成分亮度的中间。用色轮混色也遵循颜色混合的三条规律。 | 2f315150cd5a1e0204870f2353451a97bd5718dd |
实验心理学 | single | knowledge | 大小常性测量器测定大小常性的原理是 | {
"A": "比配法",
"B": "最小变化法",
"C": "恒定刺激法",
"D": "平衡法",
"E": ""
} | A | 大小常性测量器是用比配法原理来测定大小常性的仪器。此仪器一般有两件，每一件都有一个可调面积的等边三角形放在立柱上，立柱的高矮可以调节。测定大小常性时，主试把一个三角形放在原处，把三角形的高调到一定的尺寸，要求被试调节近处三角形面积，使之与原处三角形的面积看起来相等，然后根据两个三角形的高之差，计算大小常性系统。 | 04e3aabfffec18ffe297099c189b7eb1dbd5f887 |
实验心理学 | single | knowledge | 长度和面积估计器测定线段长度的感觉阈限和估计面积时通常采用的方法是 | {
"A": "平衡法",
"B": "最小变化法",
"C": "恒定刺激法",
"D": "平均差误法",
"E": ""
} | D | 长度和面积估计器是用平均差误法测定线段长度的感觉阈限和估计面积的仪器。 | 4019c707d714a506e2f04987a389d7e31116f36b |
实验心理学 | single | knowledge | 人们能够在不必分清楚情景或者任务具体发生了什么改变的情况下，就能够意识到或知觉到情境中已经有部分特征发生了变化，这一现象是 | {
"A": "“盲视”现象",
"B": "错觉",
"C": "注意瞬脱",
"D": "幻觉",
"E": ""
} | A | 心理学家砑究发现，人们能够在不必分清楚情景或者任务具体发生了什么改变的情况下，就能够意识到或知觉到情境中已经有部分特征发生了变化，这一现象是“盲视”现象。 | 4faa85913db9542d2dd3f609460d264a1562b574 |
实验心理学 | single | knowledge | 视力表用来测定 | {
"A": "明适应",
"B": "暗适应",
"C": "视敏度",
"D": "临界闪光频率",
"E": ""
} | C | 视敏度是指分辨物体细节和轮廓的能力，是人眼正确分辨物体的最小维度。医学界用视力表来测定视敏度。 | ae8139e337b2499c89b2ee143896b51f699b79d7 |
实验心理学 | single | knowledge | 巴甫洛夫通过大量实验，提出条件反射形成的条件是 | {
"A": "条件刺激与无条件刺激反复配对",
"B": "条件刺激与条件反应反复配对",
"C": "条件刺激与无条件反应反复配对",
"D": "无条件刺激与条件反应反复配对",
"E": ""
} | A | 巴甫洛夫认为条件刺激与无条件刺激经过反复配对，不管条件刺激是什么，最终都能够形成条件反射。 | c764a00c68722c264552f3f003ad0a6b65295b9e |
实验心理学 | single | knowledge | 关于噪音掩蔽对语音知觉的影响效果的表述正确的是 | {
"A": "当语音比掩蔽噪音的强度大100倍时，噪音对语音知觉没有显著影响",
"B": "当语音比掩蔽噪音的强度大10倍时，噪音对语音知觉没有显著影响",
"C": "当语音与噪音强度接近时，大约75%的语音能够被正确知觉",
"D": "当语音与噪音强度接近时，大约25%的语音能够被正确知觉",
"E": ""
} | A | 当语音比掩蔽噪音的强度大100倍时，噪音对语音知觉没有显著影响；当语音与噪音强度接近时，大约有一半的语音能够被正确知觉。 | 23ab2d7d29617be95544f8a22a9460dc57bc0873 |
实验心理学 | multi | knowledge | 巴特莱特开展错误记忆实验所采用的方法有 | {
"A": "系列再生实验",
"B": "集中联想程序范式",
"C": "重复再生实验",
"D": "类别联想程序范式",
"E": ""
} | AC | 错误记忆的实验研究始于巴特莱特，巴特莱特主要采用了两种方法：系列再生和重复再生 | efefa7efacf6464d2306b25360ee93347fa1feb1 |
实验心理学 | multi | knowledge | 下列选项中，支持知觉间接性观点的是 | {
"A": "“视崖”知觉实验",
"B": "三维图形知觉测验",
"C": "不可能图形",
"D": "知觉恒常性实验",
"E": ""
} | BCD | 不可能图形、三维图形知觉测验和知觉恒常性实验都证明经验信息在知觉中的作用，它们支持知觉间接性的观点。而“视崖”知觉实验则支持知觉直接性的观点。 | ec5dc5f26763bb0bff2a2ecdb462aa181e1ae31b |
实验心理学 | multi | knowledge | 下面心理学技术或原理是以强化理论为基础的是 | {
"A": "程序教学",
"B": "普雷马克原理",
"C": "厌恶疗法",
"D": "系统脱敏法",
"E": ""
} | ABC | 在程序教学中，通过程序教学机器给学生呈现题目，学生回答，然后提供反馈。普雷马克原理强调以学生喜欢的活动强化学生不喜欢的活动。厌恶疗法即个体做出要予以矫正的行为时，给其呈现令其厌恶的刺激，使这个行为发生的概率降低。这三个选项都是以强化理论为基础的。系统脱敏法是一种重要的行为矫正技术。这种方法要求在充分放松的状态下，让学生逐渐暴露在感到焦虑的情境中，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，使其对焦虑情境的敏感性逐渐减轻，直至完全消失。系统脱敏法是基于经典条件反射理论发展出来的。 | 93ce93d4950be897172f78526f2041c559908888 |
实验心理学 | multi | knowledge | 在功能磁共振成像的实验设计中，常用的成像模式有 | {
"A": "区组设计",
"B": "事件一相关设计",
"C": "顺序设计",
"D": "拉丁方设计",
"E": ""
} | AB | 功能磁共振成像实验的设计模式主要包括区组设计( block-design)和事件一相关设计(event-relateddesign)。 | 97245f3d8fa140a9fe0db18ce73deaa55c3e82de |
实验心理学 | multi | knowledge | 建立宋量表的方法包括 | {
"A": "二分法",
"B": "多分法",
"C": "双耳分听技术",
"D": "单耳和双耳平衡法",
"E": ""
} | ABD | 当刺激的频率保持恒定时，可以得出一个随声音强度的变化而变化的响度量表——宋量表。可以采用二分法、多分法以及单耳和双耳平衡法建立宋量表。 | 38d7879f8b27c69a1f433a501f289067cfac85ec |
实验心理学 | multi | knowledge | 在ERP的各种成分中，属于内源性成分的是 | {
"A": "P1",
"B": "P2",
"C": "Ⅳ’",
"D": "P3",
"E": ""
} | CD | 经典的ERP成分包括P，、N，、Pz、N：和P，，P.、N.、P：为ERP的外源性（生理性）成分，受刺激物理特性的影响；N：和P，为ERP的内源性（心理性）成分，不受刺激物理特性的影响，与被试的精神状态和注意力有关。 | 98bda7d774db47e2e8bbc84eaf0228064fbc55d5 |
实验心理学 | multi | knowledge | 情绪的生理指标包括 | {
"A": "脑电波",
"B": "皮肤电反应",
"C": "生化指标",
"D": "呼吸状况",
"E": ""
} | ABCD | 由于自主神经系统的活动，当有机体处于某种情绪状态时，其内部会发生一系列的生理变化。因此这些生理变化可以作为情绪研究的客观指标。这些指标包括脑电波、皮肤电、生化指标、循环系统的状况等。 | e48afab1c32196078f80e710da8ad15720e4a77c |
实验心理学 | multi | knowledge | 刺激一反应法是情绪研究中的有一种典型方法，该方法的研究范例主要包括 | {
"A": "图片诱导技术",
"B": "时间抽样技术",
"C": "条件性情绪技术",
"D": "双跑道程序",
"E": ""
} | CD | 刺激一反应法认为，情绪是联系刺激和反应间的中间环节，可通过刺激和反应间的联结未推测内部情绪。典型的刺激一反应法研究范例主要包括条件性情绪技术和双跑道程序。 | 828627858079fd3bf92266d0c8e2a6e7d20bc696 |
实验心理学 | multi | knowledge | 注意研究的过滤范式的类型有 | {
"A": "双耳分听技术",
"B": "整体一局部范式",
"C": "双侧任务范式",
"D": "负启动范式",
"E": ""
} | ABCD | 过滤范式的基本原理是：使被试的注意指向一个信息源，而实验者评估的则是那些未被注意的信息的加工过程，以此来研究注意的某些特征。这种范式对于涉及抑制无关输入的加工过程研究很有效。过滤范式主要有双耳分听技术、整体一局部范式、双侧任务范式和负启动范式。 | ccea51972b5bec37d08ea22ef837a2094c65cb39 |
实验心理学 | multi | knowledge | 眼动的基本形式有 | {
"A": "注视",
"B": "跳动",
"C": "追随运动",
"D": "回归",
"E": ""
} | ABC | 眼动的基本形式包括注视、跳动和追随运动。 | 406b65d38b484c091a83171a954d1a090cc82896 |
实验心理学 | multi | knowledge | 内隐学习的研究范式有 | {
"A": "人工语法范式",
"B": "序列学习范式",
"C": "复杂系统控制范式",
"D": "信号检测范式",
"E": ""
} | ABCD | 内隐学习的研究范式包括人工语法范式、序列学习范式、复杂系统控制范式和信号检测范式。其中，人工语法范式是内隐学习最早和最重要的研究范式。 | 38b894c6575c841ae2d2757876c83ef6d16c6fdf |
实验心理学 | multi | knowledge | 考察人们对事件的错误记忆的研究方式包括 | {
"A": "误导信息干扰范式",
"B": "联想研究范式",
"C": "无意识知觉范式",
"D": "KK范式",
"E": ""
} | AD | 用于研究错误记忆的范式主要有联想研究范式、无意识知觉研究范式、错误联接范式、误导信息干扰范式和KK范式。其中联想研究范式和无意识知觉范式主要考查的是人们对单词的错误记忆；错误联接范式既可以考查对单词，也可以考查对图片、脸谱等材料的错误记忆；而误导信息干扰范式和KK范式则是考查人们对事件的错误记忆。 | eee49da5f4017097704798f2dc269f99d4ea73bf |
实验心理学 | multi | knowledge | 内隐记忆的测量方法包括 | {
"A": "知觉辨认测验",
"B": "残图辨认测验",
"C": "物体决定任务",
"D": "加工分离程序",
"E": ""
} | ABCD | 内隐记忆的测量主要包括间接测量和加工分离程序两种手段。内隐记忆研究中常见的间接测验有：与言语信息有关的“词干补笔测验”和“知觉辨认测验”，以及与非言语信息有关的“残图辨认测验”和“物体决定任务”等。 | 5496f301870ba49cbbfd5eb8a1ab17c39288c04b |
实验心理学 | multi | knowledge | 巴德利和希契(Baddeley，Hitch)提出的工作记忆模型认为，工作记忆包括的成分有 | {
"A": "中央执行系统",
"B": "语音回路",
"C": "视空间模板",
"D": "元成分",
"E": ""
} | ABC | 巴德利和希契提出的工作记忆模型认为，工作记忆与短时记忆不同，它不是由单一-成分构成的系统，而是一个由三个独立的成分组成的复杂系统。这三个成分是中央执行系统、语音回路和视空间模板。 | 86d52827d15d91562c2313886a8e977f21435e42 |
实验心理学 | multi | knowledge | 可以证明工作记忆中存在语音回路的现象有 | {
"A": "语音相似效应",
"B": "无关言语效应",
"C": "词长效应",
"D": "发音抑制现象",
"E": ""
} | ABCD | 语音回路的结构可以由语音相似效应、无关言语效应、词长效应以及发音抑制现象等诸多现象来证明。语音相似效应是指发音相似的词或字母在即时系列回忆中的效果很差。无关言语效应是指即时系列回忆任务受到听觉输入的无关言语材料的干扰，从而破坏记忆痕迹的现象。词长效应是指对单词的即时系列回忆与其发音的时间长短有关。当要求被试在序列记忆任务中不断重复无关的发音，例如，不断发出单词“the”来抑制默读复述时，即时系列回忆的数字广度就减少了。这种现象称为发音抑制。当要记忆的材料以视觉方式呈现，并且要被试进行发音抑制时，无关言语效应和语音相似效应就都消失了；若以听觉方式呈现时，效应则依然存在。这是因为视觉形式输入的信息要在语音库中保存，就必须将其重新转换成语音编码的形式。发音抑制使视觉呈现的记忆广度项目不能记录到语音存储中。 | e202f26a28db8dc9964a42a4723dfd6ecbc92cae |
实验心理学 | multi | knowledge | 无意识知觉研究的范式有 | {
"A": "Stroop效应范式",
"B": "错误再认范式",
"C": "排除测验范式",
"D": "空间线索范式",
"E": ""
} | ABC | 无意识知觉研究的主要范式有Stroop 效应范式、错误再认范式和排除测验范式。 | 6304b0354abe5b0e528db3399a80ac708e6cec15 |
实验心理学 | multi | knowledge | 色光混合的规律包括 | {
"A": "互补律",
"B": "间色律",
"C": "替代律",
"D": "对立律",
"E": ""
} | ABC | 色光混合有三条基本规律,分别是互补律、间色律和替代律。 | 91b83b1d278cd0c46de6ce9eda957c3cb9ba4442 |
实验心理学 | multi | knowledge | 现代的脑成像技术中具有无创性优点，对人体基本无害的有 | {
"A": "正电子发射层析照相术",
"B": "功能磁共振成像术",
"C": "脑磁图",
"D": "内源信号光学成像",
"E": ""
} | BC | 现代脑成像技术中，正电子发射层析照相术需要使用对人类有害的放射性物质；内源信号光学成像需要打开颅骨，有创伤性；而功能磁共振成像术和脑磁图对人体基本无害，具有无创性。 | 6a9b246230c541900e0d62e067d718ec74798c57 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 考研之前一个月，甲调查了100名考研人的英语四级成绩。考研结束后，甲又调查了这100人的考研英语成绩，并计算了考研英语成绩与英语四级成绩的相关系数。请问，甲这样做是在干什么？( ) | {
"A": "计算克隆巴赫系数",
"B": "计算复本信度",
"C": "估计英语四级考试的预测效度",
"D": "估计考研英语的预测效度",
"E": ""
} | C | 心理测验的效度。 英语四级考试和考研英语所考查的内容和能力不完全相同，所以不能看作是同一个测验的两个复本，故B选项不能选。从时间上说，英语四级考试在先，考研英语在后，因此是用英语四级考试去预测考研英语，而不是反过来，所以测验对于处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。本题中，学业倦怠状况可以作为手机依赖的效标，所以答案是效标关联效度。结构效度是看测验的结构是否与要测量的理论结构相符合。内容效度是看已经测量的内容与要测量的内容是否一致。表面效度是指在外行人看来测验是否测量到你要测量的内容。 | d912ba81732b93508cf32b08812cee29b964f730 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 以下选项中，哪项不属于心理测量误差的来源？( ) | {
"A": "测量工具",
"B": "测验原理",
"C": "测量对象",
"D": "施测过程",
"E": ""
} | B | 心理测验的效度。 心理测量误差的来源主要来自三方面：测量工具（如测验的编制不合理以致不能测到想要测量的特质）、测量对象（如被试的动机和焦虑水平）和施测过程（如一些意外干扰或主试效应）。 | 43d82ccd1b95d09203b836fbac74b890aedf929e |
心理统计与测量 | single | knowledge | 内容效度主要应用于( ) | {
"A": "创造力测验",
"B": "态度测验",
"C": "成就测验",
"D": "能力倾向测验",
"E": ""
} | C | 内容效度指一-个测验实际测到的内容和所要测量的内容之间的吻合程度。内容效度主要应用于成就测验,因为成就测验主要是测量被试掌握某种技能或学习某门课程所达到的程度。在这种测验中，题目取样的代表性问题是内容效度的主要考查方面。内容效度也适合于某些用于选拔和分类的职业测验。但是内容效度不适用于态度测验、创造力测验和能力倾向测验,这些测验较适合用结构效度测量。 | 53725f324123a65c773a665d4f838af71439b2aa |
心理统计与测量 | single | knowledge | 在500个学生中，答对某一项目的人数为450人，则该项目的难度为( ) | {
"A": "0.7",
"B": "0.8",
"C": "0.9",
"D": "0.5",
"E": ""
} | C | 心理测验的项目分析；难度。 在二分法计分项目的难度分析中，主要利用项目的通过率作为衡量难度的指标，即以答对或通过该项目的人数在总人数中所占的百分比来表示：P=R/N，其中，P为项目难度，Ⅳ为全体被试数，R为答对该项目的人数。 | e5f4e7a6ca0c9934552653840b601ff3f5e56f28 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 下面哪种方法不可以用来表示区分度？( ) | {
"A": "项目鉴别指数",
"B": "ICC曲线拐点处切线斜率值",
"C": "项目得分与总得分的相关",
"D": "通过率",
"E": ""
} | D | 心理测验的项目分析；区分度。 通过率是经典测验理论里难度的指标。项目鉴别指数和“项目得分与总得分的相关”是经典测验理论里区分度的主要指标。ICC曲线是项目反应理论里的项目特征曲线，该曲线的拐点处切线斜率值跟项目反应理论里的区分度成正比。 | 17ff3578cb64b479804187a3682a226c156efdd1 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 测验总分的分布呈正偏态，说明测验整体难度 ( ) | {
"A": "偏难",
"B": "适中",
"C": "偏易",
"D": "无法判断",
"E": ""
} | A | 心理测验的项目分析；难度。 测验总分的分布呈正偏态，说明在测验中大部分被试分数都较低，测验难度较大，即为测验整体难度偏难。 | b7a558be6d15161ab10929b486936b6e34db764e |
心理统计与测量 | single | knowledge | 测验总分的分布呈负偏态，说明测验整体难度( ) | {
"A": "偏难",
"B": "偏易",
"C": "适中",
"D": "无法判断",
"E": ""
} | B | 心理测验的项目分析；难度。 若测验难度普遍较大，被试的得分普遍较低，则测验分数集中在低分端，分数分布呈现正偏态；若测验难度普遍较小，被试的得分普遍较高，则测验分数集中在高分端，分数分布呈现负偏态。 | 38dee1c295d032c5fedd8d0266db2ac321afdb22 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 某校一共有1 000人参加今年的大学英语四级考试，根据一般规则进行高低分组后，发现高分组中有108人答对了第10题，低分组中有54人答对第10题，则第10题的难度为( ) | {
"A": "0.6",
"B": "0.5",
"C": "0.4",
"D": "0.3",
"E": ""
} | D | 心理测验的项目分析；难度。 本题考查难度的计算，可采用极端分组法计算难度。根据一般规则进行高低分组，就是高分组和低分组各取27%，所以高分组和低分组各270人。高分组：108人答对，PH= 108/270=0.4；低分组：54人答对，PL= 54/270=0.2。则第10题的P=（PH+PL）／2=0.3。 | 0c65bb9220b23fd6d7942549ff0ec2051326bdfa |
心理统计与测量 | single | knowledge | 大多数适合普通人群的测验如果要有较大的区分能力，一般应选择怎样难度的项目( ) | {
"A": "难度低",
"B": "难度中",
"C": "难度高",
"D": "无所谓",
"E": ""
} | B | 中等难度的题目才有可能达到较高的区分度。如果题目很难或者很容易，就会发生地板效应或者天花板效应，导致区分度不高。 | e0c4db2af974ab7e1084a8d5e1df50d8164225d7 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 一般来说，较难的项目对水平 被试区分度高，较易的项目对水平 的被试区分度高( ) | {
"A": "低，低",
"B": "低，高",
"C": "高，低",
"D": "高，高",
"E": ""
} | C | 心理测验的项目分析；区分度。 一般来说，较难的项目对高水平被试区分度高；较易的项目对水平低的被试区分 度高；中等难度的项目对中等水平的被试区分度高。 | 57164f77bc82c11b657e422809c2024df0db68f4 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 一份测验中某项目的鉴别指数为0.31，根据美国测验专家艾贝尔提出的评价项目性能的标准，对此项目的评价正确的是( ) | {
"A": "很好",
"B": "良好，修改会更好",
"C": "尚可，仍需修改",
"D": "差，必须淘汰",
"E": ""
} | B | 心理测验的项目分析；区分度。 本题考查区分度中的题目鉴别指数评鉴。根据美国测验专家艾贝尔提出的评价项 目性能的标准，D值是鉴别项目测量有效性的指标，D值越高，项目越有效。当D ＜0. 19时，项目差，必须淘汰；当D在0. 20 -0.29之间时，项目尚可，仍需修改；当D在0. 30 -0.39之间时，项目良好，修改会更好；当D＞0. 40时，项目很好。 | 6115c460e4506ad296a3127e554054bae7231890 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 下面哪个不是按样本大小和来源来划分的常模？ | {
"A": "全国常模",
"B": "区域常模",
"C": "特殊常模",
"D": "发展常模",
"E": ""
} | D | 测验常模；常模与常模团体。 根据样本大小和来源划分的常模通常有：全国常模、特殊常模、区域常模。发展常模是指某类个体正常发展过程中各个阶段的一般水平，通常可以用该常模将某被试的发展程度与该类群体的正常发展水平进行比较。 | ef49108c9d6b62015dc855ee449d25cfef0f4e74 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 某学生在一次由100人参加的成绩测验中得80分，排名第10名，则该学生成绩的百分等级为( ) | {
"A": "80",
"B": "95",
"C": "90.5",
"D": "10",
"E": ""
} | C | ac7339136f38c1b9f99a7ffe900c41cff28a527e |
|
心理统计与测量 | single | knowledge | 下列哪一个不属于发展常模？( ) | {
"A": "顺序常模",
"B": "百分等级常模",
"C": "年龄常模",
"D": "年级常模",
"E": ""
} | B | 测验常模；几种常用的常模。 常模划分为发展常模和团体内常模。发展常模，就是根据不同年龄上各种发展水平的人的平均表现（如智力、技能、感觉运动等方面的发展水平）所制定的量表，有顺序常模、年级常模、年龄常模等。团体内常模指的是个体在常模团体中所处的位置，有标准分数常模和百分等级常模等。 | c5c620720b99d8eb588475d308bf7bf7ef765045 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 常模的构成要素不包括( ) | {
"A": "抽样分数",
"B": "原始分数",
"C": "导出分数",
"D": "对常模团体具体的描述",
"E": ""
} | A | 测验常模；常模与常模团体。 常模的构成要素：团体的原始分数、对常模团体进行具体的描述、将原始分数按照转换规则转换为导出分数。 | bbd3f6fcedc1eee965e7f3cec2b67a3f65d06f58 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 确定常模团体时应注意一些问题，以下说法哪个错误？ | {
"A": "群体的构成界限必须明确",
"B": "常模团体必须是所测群体的代表性样本",
"C": "注意常模的时间性",
"D": "样本越大越好",
"E": ""
} | D | 测验常模；常模与常模团体。 确定常模团体的注意事项：群体构成的界限必须明确；常模团体必须是所测群体的一个代表性样本；取样过程必须明确并有详尽的描述；样本大小要适当；常模团体必须是近时的；注意一般常模和特殊常模的结合。注意，样本大小要适当，主要根据总体数目、群体性质以及测量结果的精确度来确定，并不是越大越好，只要有代表性即可，过大的样本会导致人力、物力的浪费。 | 01ea42fb308b72e3d3242f3fc47669c44855ab23 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 标准化是编制测验的一个重要步骤，那么，以下哪一项不属于测验标准化需要具备的条件?( ) | {
"A": "测验内容的标准化",
"B": "施测过程的标准化",
"C": "评分规则的标准化",
"D": "施测对象的标准化",
"E": ""
} | D | 心理测验的编制技术；测验标准化。 测验的标准化需要具备以下四个条件：测验内容的标准化，施测过程的标准化，评分规则的标准化，测验分数解释的标准化。 | 3ea15621001425b99989c9859981abd2bf17c646 |
心理统计与测量 | single | knowledge | ( )是指对影响测验目的的无关变量的控制过程。 | {
"A": "内容标准化",
"B": "测验标准化",
"C": "评分标准化",
"D": "施测标准化",
"E": ""
} | B | 心理测验的编制技术；测验标准化。 测验标准化是指对影响测验目的的无关变量的控制过程，其具体内容包括四个方面：内容标准化、施测标准化、评分标准化、测验分数的解释标准化。本着“选最佳答案”的原则，这里选B。 | aa15fdb4fbab2c5218b62c2dc86250f7c4f7aae5 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 在( )阶段，命题双向细目表指出应该编制多少和编制哪些种类的项目 | {
"A": "编题",
"B": "校正",
"C": "评分",
"D": "施测",
"E": ""
} | A | 心理测验的编制技术；测验目标与命题双向细目表。 命题双向细目表，即编题计划，它指出了测验所包含的内容所要测定的各种技能，以及对每一个内容技能的相对重视程度。一般由三个要素构成：一是考查目标，二是考查内容，三是在整个内容范围内每一类内容和每一种目标相结合后所占的比重（相对重要性）。在编题阶段，命题双向细目表指出应该编哪些方面的测验项目以及编多少个项目。 | a703165bade4f5cd5de699fef3723a3dd87db4b4 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 编制心理测验一般不需要经过( )过程。 | {
"A": "编制测验项目",
"B": "预测与项目分析",
"C": "测验标准化",
"D": "评估常模",
"E": ""
} | D | 心理测验的编制技术；心理测验编制的基本程序。 编制心理测验一般要经过以下几个过程：确定测验目的；制定编题计划；编辑测验项目；预测与项目分析；合成测验；测验标准化；鉴定测验；编写测验说明书。 | de16ef7ff7f85f0a283663649d2cd4c70c597f52 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 测题编写按照测验题目评分( )程度可分为主观性和客观性试题两大类。 | {
"A": "标准化",
"B": "客观性",
"C": "主观性",
"D": "一般化",
"E": ""
} | B | 心理测验的编制技术；题目编制技术。 所谓测题编写是指将测验材料编拟成测题的形式。按照测验题目评分客观性程度可分为主观性试题和客观性试题两大类。 | 3306fb15cd63a19714e4a3dd1147034fe72b3287 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 能力与测验焦虑是( ) | {
"A": "正相关",
"B": "负相关",
"C": "倒U型相关",
"D": "无相关",
"E": ""
} | B | 心理测验的施测；施测的程序和步骤。 测验焦虑是指被试因接受测验而产生的一种忧虑和紧张情绪，它会影响测验结果的真实性。心理学的研究证实：①能力与测验焦虑呈负相关。②抱负水平与焦虑呈正相关。 ③竞争性测验的测验焦虑高，经常接受测验的人焦虑低一些。④轻微的测验焦虑会增强测 验效果。 | 4e08662a7a11769c8591f85623bb5a2da0c23174 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 将整个测验按照测验题目材料的性质分为若干分测验，同一分测验的题目按照其难度由易到难排列，这种测验的排列方式是( ) | {
"A": "混合螺旋式",
"B": "交叉式",
"C": "并列直进式",
"D": "递进式",
"E": ""
} | C | 心理测验的编制技术。 常见的测验项目的排列方式是并列直进式和混合螺旋式。混合螺旋式是指先将各类测验项目依难度分成若干不同层次，再将不同性质的测验项目予以组合，作交叉式的排列，其难度则逐渐上升。并列直进式将整个测验按照测验题目材料的性质分为若干分测验，同一分测验的题目按照其难度由易到难排列。 | 08c7d14afc71f93422ed272bd66dee7e8028a4f1 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 下列关于选择题特点描述错误的是( ) | {
"A": "不能考查较高层次的能力目标",
"B": "适合对基础知识进行考核",
"C": "命题技术要求较高",
"D": "评分比较客观",
"E": ""
} | A | 心理测验的编制技术；题目编制技术。 选择题评分标准较为明确，评分客观，可使用计算机或专业人员评阅，适合考核基础知识和技能，对于命题技术的要求较高。编制较好的选择题也可适用于考核较高层次的能力目标。 考试题目的形式并不是判断是否适合考查较高层次能力的决定因素。 | 21f67826f3ee09e3ce110fe38ed6e8da7df7f59d |
心理统计与测量 | single | knowledge | 为了对测验的分数进行解释，需要测验的( ) | {
"A": "信度",
"B": "效度",
"C": "长度（题目数量）",
"D": "常模",
"E": ""
} | D | 心理测验的编制技术；题目编制技术。 测验分数的解释主要涉及两个问题：一是如何看待测验分数的意义；二是如何将测验分数的意义告诉受测者。这两点都需要常模的参与。其他几个选项是在编制测验时需要考虑的，在分数解释的时候都不是必需的。 | 66db460b9826da59542c738d897412d1250866e4 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 心理测验的( )通常包括对测验目的的说明和对题目的反应方式的解释。 | {
"A": "测验材料",
"B": "指导语",
"C": "测验情况",
"D": "评分技术",
"E": ""
} | B | 心理测验的施测；测验的设计。 心理测验的指导语通常包括对测验目的的说明和对题目反应方式的解释。指导语直接影响受测者反应的态度和方法，指导语的主要作用是使受试者按正确形式对题目做出反应。 | 7e18cd18b1dac6b13269981c2fc6dce33e803e00 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 2008年张厚粲主持修订了韦克斯勒儿童智力量表第四版，下列不属于其四种合成分数指数的是 | {
"A": "言语理解指数",
"B": "知觉推理指数",
"C": "数量关系指数",
"D": "加工速度指数",
"E": ""
} | C | 常用心理测验；智力测验。 韦克斯勒儿童智力量表第四版包括四个合成分数指数，分别为：言语理解指数、知觉推理指数、工作记忆指数、加工速度指数。这个题略有点偏，但考研经常出现一些在教材上找不到答案的题目（主要是反映心理学研究新进展的内容），所以我们犹豫再三以后决定保留此题。 | ccaf9905e63ce2600be0936f294685c0fd9944b4 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 韦克斯勒智力量表的分量表主要包括( ) | {
"A": "城市量表和农村量表",
"B": "言语量表和操作量表",
"C": "成人量表和儿童量表",
"D": "个体量表和团体量表",
"E": ""
} | B | 韦克斯勒智力量表的分量表主要包括言语量表和操作量表。韦克斯勒智力量表的版本主要有韦克斯勒成人智力量表和韦克斯勒儿童智力量表、韦克斯勒幼儿智力量表。 | baae166bc5c9232690ec78065158d52237856168 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 比率智商IQ是( )与实足年龄之比。 | {
"A": "智力商数",
"B": "实足年龄",
"C": "心理年龄",
"D": "真实年龄",
"E": ""
} | C | 智力测验。 比率智商指的是心理年龄（也称作智力年龄）和实际年龄之比。 | 9a1163cc9586f39bf39267b4cf319f491e9a6c82 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 韦氏成人智力量表显示，同年龄组中，只有5%的个体智力比小伟高，则小伟的韦氏智力成绩是( ) | {
"A": "115",
"B": "120",
"C": "125",
"D": "130",
"E": ""
} | C | 智力测验。 只有5%的个体智力比小伟高，那么小伟的智力成绩对应的z分数是1. 94。韦氏成人智力量表的平均数是100，标准差是15，那么小伟的分数就是100+1.94×15—125。 | 36a6998124e6b4688616bb6e0c5e37497caf9f48 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 最先使用离差智商概念的智力量表是( ) | {
"A": "比一西量表",
"B": "斯一比量表",
"C": "韦氏量表",
"D": "陆军测验",
"E": ""
} | C | 智力测验。 韦氏智力量表最先使用离差智商。 | 06fcc1f8f68fafe40d24bdab5dba070e5a969ef9 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 下面属于特殊能力测验的是( ) | {
"A": "本耐特机械理解能力测验",
"B": "吉尔福特发散思维测验",
"C": "瑟斯顿量表",
"D": "主题统觉测验",
"E": ""
} | A | 常用心理测验；特殊能力测验。 常见的特殊能力测验主要有音乐能力测验、美术能力测验和机械能力测验。音乐能力测验包括西肖尔音乐才能测验和音乐能力测验图；美术能力测验包括梅尔美术判断力测验、格雷福斯图案判断测验和霍恩美术能力问卷；机械能力测验包括空间关系测验和机械理解能力测验。吉尔福特发散思维测验属于创造力测验；瑟斯顿量表是一种态度测量；主题统觉测验属于人格投射测验。 | e73d644d8f2490455d83dbad53cf6831ddb70583 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 第一个能力倾向成套测验是( ) | {
"A": "学术能力倾向测验( SAT)",
"B": "分辨能力倾向测验( DAT)",
"C": "基本心理能力测验( PMA)",
"D": "-般能力倾向成套测验(GATB)",
"E": ""
} | C | 常用心理测验；能力倾向测验。 1941年，瑟斯顿在自己的智力理论支持下，编制且发表了第一个能力倾向成套测验——基本心理能力测验(PMA)，主要测量五种能力因素：言语能力、数字能力、知觉速度、推理能力和空间关系认知能力。其目的是为了了解和预测学生在各门课程中的学习情况，由于该测验存在较多技术缺陷，因而现在较少应用。A、B、D也都属于具体的能力倾向测验，只是不是第一个。 | 01b695c03bda7e7cc3d7917c284c2bb0fa0a4f69 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 下列属于态度测验的是( ) | {
"A": "内隐联想测验",
"B": "16PF",
"C": "主题统觉测验",
"D": "格赛尔发展量表",
"E": ""
} | A | 常用心理测验；人格测验、态度测验。 内隐联想测验(IAT)是由格林沃德等人提出的研究内隐社会认知的一种新方法。IAT 以反应时为指标，通过测量概念词和属性词之间的自动化联系程度间接推测个体的内隐态度。16PF是卡特尔的人格测验。主题统觉测验属于人格投射测验。格赛尔发展量表是对婴儿发展能力的判断，用发展商数来表示，具有临床意义。 | 9928606b605bfe6b0a00230dda6b3c690b2ee312 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 有一名10岁的儿童参加智力测验，他的智力年龄为14岁，其比率智商是( ) | {
"A": "100",
"B": "120",
"C": "140",
"D": "160",
"E": ""
} | C | 常用心理测验；智力测验。 比率智商的计算公式是：比率智商=（智龄／年龄）×100，因此这名儿童的比率智商为140。 | 29dbf0cd2e4f67c15c301ad52929a4d927e9e4a5 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 编制世界上最早一个智力测量表的是( ) | {
"A": "吉尔福特",
"B": "推孟",
"C": "比奈",
"D": "韦克斯勒",
"E": ""
} | C | 现代心理学最早使用智力测验的是法国心理学家比奈。1904年应法国教育部长邀请，科学家与教育家组成了一个委员会，专门研究学校判断低能儿童的方法问题。比奈就是该委员会的成员。他与西蒙合作，于1905年发明了世界上第一个测量智力的具有成效的量表，即著名的“比奈一西蒙量表”。 | a933347bbef29cf465e6f44147a199587b488bc8 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 下列测验中，主要以文字材料为主的测验是( ) | {
"A": "斯坦福一比内智力量表",
"B": "罗夏墨迹测验",
"C": "主题统觉测验",
"D": "瑞文推理测验",
"E": ""
} | A | 常用心理测验；智力测验、人格测验。 斯坦福一比纳智力量表中包含的项目涉及多方面的内容，以文字材料为主，因此它对言语方面的预测有效性较其他方面更高一些。罗夏墨迹测验和主题统觉测验都是投射测验，它们和瑞文推理测验都是用图片材料。 | 0310bebb6e47219ae5229c2253338256a60bfd22 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 以下哪个表示的是个体智力在年龄组中所处的位置？( ) | {
"A": "离差智商",
"B": "比率智商",
"C": "百分等级",
"D": "标准九分数",
"E": ""
} | A | 离差智商是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数。离差智商：100 +152，其中Z= (X - M)/S，其中M代表团体平均分数，X代表个体测验的实得分数，S代表该团体分数的标准差，Z代表该人在团队中所处位置，即他的标准分数。所以离差智商表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。比率智商(IQ)被定义为心理年龄(MA)与实足年龄(CA)之比乘以100。一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。标准九分数是一较知名的标准分数系统，其量表是个9级的分数量表，它是以5为平均数，以2为标准差的一个分数量表。 | 599c82e707176f61d6a5713b71dcd3477a37f5c4 |
心理统计与测量 | single | knowledge | WAIS -R中对诊断注意障碍最有效的分测验是( ) | {
"A": "图画填充",
"B": "木块图",
"C": "图形拼凑",
"D": "图片排列",
"E": ""
} | B | 图画填充测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力。填图测验有趣味性，能测量智力的G因素，但它易受个人经验、性别、生长环境的影响。木块图测量辨认空间关系能力，视觉结构的分析和综合能力，视觉-运动协调能力等。在临床上，该测验对于诊断知觉障碍、注意障碍、老年衰退具有很高的效度。图形拼凑测量处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力。在临床上，此测验可了解被试的知觉类型，他对尝试错误方法所依赖的程度，以及对错误反应的应对方法。此测验与其他分测验相关较低，并对被试的鉴别力不甚高。图片排列测量分析综合能力、观察因果关系能力、社会计划性、预期力和幽默感等。它也可以测量智力的G因素，可作为跨文化的测验．但此测验易受视觉敏锐性的影响。 | 33337b38b905df0960ac251cd22536e20feee8d4 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 世界上第一个智力测验量表由( )编制而成。 | {
"A": "比奈和西蒙",
"B": "高尔顿",
"C": "韦克斯勒",
"D": "西肖尔",
"E": ""
} | A | 世界上第一个标准化智力测验量表是由法国心理学家比奈和医生西蒙于1905年编制而成的。 | 99fe3977378922cf91a56f36dbb4e84b9d3b2acf |
心理统计与测量 | single | knowledge | 吉尔福特提出的智力结构模型中，不包括 | {
"A": "操作因素",
"B": "内容因素",
"C": "特殊因素",
"D": "结果（产品）因素",
"E": ""
} | C | 智力测验。 吉尔福特智力结构模型包括操作因素、内容因素、结果（产品）因素。 | c1ad152730e16bdabfc4f0e4d5f052bcda6a4848 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 谁编制了史上第一个智力测验？( ) | {
"A": "高尔顿",
"B": "卡特尔",
"C": "比内",
"D": "斯皮尔曼",
"E": ""
} | C | 智力测验。 比内与助手西蒙编制的比内一西蒙量表是史上第一个智力测验。 | 8ea3462be8afd0748a9f1d7e94fad17ab9728885 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 王方5岁，比率智商是110；李平10岁，比率智商也是110。二人的智力相比( ) | {
"A": "王方比李平高",
"B": "李平比王方高",
"C": "二者相等",
"D": "无法相比",
"E": ""
} | D | 智力测验。 不同年龄的比率智商是不可比的。 | 08a6cf84f38d3d75c283acad942db265fc55acd7 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 一个人在韦氏智力测验上的得分高于平均值1.6个标准差，那么其离差智商为( ) | {
"A": "130",
"B": "124",
"C": "116",
"D": "66",
"E": ""
} | B | 智力测验。 韦氏量表中，IQ=15×1.6+100= 124，故选B。 | 7bad16e5bac32bbcc38b79e956e10477833f2ca7 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 下列关于智力测验的描述，不正确的是( ) | {
"A": "比内一西蒙量表是智力测验",
"B": "韦氏儿童智力测验包含两种智商，分别是言语智商、操作智商",
"C": "瑞文推理测验是一个文字智力测验，可作为个别测验，也可作为团体测验",
"D": "现在的韦氏智力测验和斯坦福一比内测验都采用离差智商",
"E": ""
} | C | 智力测验。 瑞文推理测验是非文字测验。 | 1f2d79672e97c32bcae236f3e4855a5e13f0f9f3 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 下列不属于斯腾伯格（R.J.Stemberg）提出的智力三元结构理论的是( ) | {
"A": "智力的情境亚理论",
"B": "智力的经验亚理论",
"C": "智力的社会亚理论",
"D": "智力的成分亚理论",
"E": ""
} | C | 常用心理测验；智力测验。 斯腾伯格的智力三元理论包括：智力的情境亚理论、智力的经验亚理论、智力的成分亚理论。智力的成分亚理论又包括操作成分、元成分、知识获得成分等。 | a672c7d6d074b70cd583cd466a467bb9e9f1ce9c |
心理统计与测量 | single | knowledge | 韦氏智力测验测得离差智商为130的人的测验成绩高于平均值几个标准差？( ) | {
"A": "3",
"B": "2",
"C": "1",
"D": "0.5",
"E": ""
} | B | 智力测验。 韦氏量表中，IQ =152+100；其中100表示均数，15表示标准差。依据题意，有：(130 -100)/15 =2，选B。 | cd2e94e23f061450c77a70ac74cb8c7f02e02961 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 最先使用比率智商概念的智力量表是( ) | {
"A": "比一西量表",
"B": "斯一比量表",
"C": "韦氏量表",
"D": "瑞文推理测验",
"E": ""
} | B | 智力测验。 Terman于1916年发表的斯坦福一比内量表首次引入比率智商概念，开始使用IQ作为个体智力水平的指标。 | e6fd8c3663fdd46e9ed5fe5bcc528a91c06d51e6 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 下列不是心理测量在心理咨询中起主要作用的是( ) | {
"A": "解决问题",
"B": "诊断",
"C": "评估",
"D": "收集资料",
"E": ""
} | A | 心理测验的应用。 一心理测量在心理咨询中的主要作用是收集资料、诊断与效果评估，尤其以诊断用得最多。心理咨询通常有三个核心过程：一是分析诊断，二是帮助指导，三是评估。心理测量并不能起到解决问题的作用，因为它始终只是一个工具。 | da66c0d3a5648d1447808173edb8bb4fa2986b69 |
心理统计与测量 | single | knowledge | 通过斯坦福一比纳智力测验，一个4岁的儿童测得的儿童心理年龄为5岁，他的智商为( ) | {
"A": "80",
"B": "100",
"C": "125",
"D": "135",
"E": ""
} | C | 斯坦福一比纳量表的智力计算的方法为比率智商，公式为IQ=MA/CA*100，其中MA为心理年龄，CA为实际年龄，则这个儿童的智商为125。 | dafa3a96e982b36b44118eef031dd0d2a35a8c6c |
心理统计与测量 | multi | knowledge | 在心理测量中下列可以作为效标的有( ) | {
"A": "学业成就",
"B": "行为表现的等级评定",
"C": "临床诊断",
"D": "其他已有的有效测验",
"E": ""
} | ABCD | 心理测量的基本理论；经典测量理论；测量的信度和效度。 效标是衡量一个测验是否有效的外在标准，是独立于测验并可以从实践中直接获得我们所感兴趣的行为：在心理测量中常用的效标有：学业成就、行为表现的等级评定、临床诊断、专门的训练成绩、实际的工作表现和其他已有的有效测验。 | 5a08888b710475009de27d067273c68fa497d519 |
心理统计与测量 | multi | knowledge | 下列表述正确的是( ) | {
"A": "信度高是效度高的充分而非必要条件",
"B": "一个测验的信度必然比效度高或至少相等",
"C": "一个测验信度高，其效度一定高",
"D": "测验的效度受它的信度的制约",
"E": ""
} | BD | 测量的信度和效度。 信度高是效度高的必要而非充分的条件。一个测验效度高，其信度也必然高；但一个测验信度高，其效度不一定高。测验的效度受它的信度的制约，即一个测验的信度必然比效度高或至少相等。 | cb2149bf916aca54f8c538f52d8cf7e099628c4c |
心理统计与测量 | multi | knowledge | 内容效度适用于下列哪些测验？( ) | {
"A": "成就测验",
"B": "某些用于选拔和分类的职业测验",
"C": "能力倾向测验",
"D": "人格测验",
"E": ""
} | AB | 心理测量的基本理论；经典测量理论；测量的信度与效度。 内容效度是指一个测验实际测到的内容与所想要测量的内容之间的吻合程度。成就测验主要是测量被试掌握某种技能或学习某门课程的程度。某些用于选拔和分类的职业测验所测的主要是实际工作所需的知识和技能。A、B选项与内容效度的定义吻合，而结构效度适用于C、D选项。 | 78a15c6a57262885df8f0ea78c1fc9958b4a357b |
心理统计与测量 | multi | knowledge | 某项测验中，绝大部分题目的难度值P较小，那么被试的分数( ) | {
"A": "集中在高端",
"B": "中数大于众数",
"C": "分布呈现正偏态",
"D": "平均数小于中数",
"E": ""
} | BC | 心理测验的项目分析；难度。 在测验中，绝大部分题目的难度值P较小，说明绝大部分题目都较难，那么被试的分数集中在低分端，测验总分的分布呈现正偏态，中数大于众数。 | baeff391ee5e95682db7e41a7cf38e85951f826a |
心理统计与测量 | multi | knowledge | 相关系数可以用来计算( ) | {
"A": "信度",
"B": "效度",
"C": "区分度",
"D": "难度",
"E": ""
} | ABC | 心理测验的项目分析。 信度中，重测信度、复本信度、分半信度及评分者信度等都是用相关系数表示。效度中，结构效度的一些方法和效标关联效度也是用相关系数表示。算区分度的方法中，相关法也是用题目得分和总得分的相关系数来表示。难度的计算方法有通过率法、极端分组法。 | 23577e388bf594277d6b574643b270fccfff12b1 |
心理统计与测量 | multi | knowledge | 某项测验中，绝大部分题目的难度值P较大，那么被试的分数 ( ) | {
"A": "集中在高分端",
"B": "平均数小于中数",
"C": "中数大于众数",
"D": "分布呈现负偏态",
"E": ""
} | ABD | 心理测验的项目分析；难度。 根据CCT理论里难度值P的定义，P较大意味着题目比较容易，故而大多数考生的分数集中在高分端，分布为负偏态，在负偏态下M< Md< Mo，因此平均数小于中数，中数小于众数 | 7ccd3e54a77a8fa1ef4cd52621dc92da2b6284fa |
心理统计与测量 | multi | knowledge | 下列关于常模团体说法不正确的 是( ) | {
"A": "群体的构成界限要说明清楚",
"B": "不需要详细描述取样过程",
"C": "常模团体必须是所测群体的代表性样本",
"D": "过时的常模仍可作为参照标准名词解释常模",
"E": ""
} | BD | 测验常模；常模与常模团体。 常模团体的确定应该注意：群体的构成界限要说明清楚；常模团体必须是所测群体的代表性样本；取样的过程需要明确而详尽的描述；样本大小要适当；常模团体必须是近时的；注意一般常模和特殊常模的结合。
<br>
<br> | 97547ad33f360d5e0571bfa0206d59aff407f818 |
心理统计与测量 | multi | knowledge | 分数合成的方法包括( ) | {
"A": "直觉合成",
"B": "加权求和",
"C": "多重回归",
"D": "多重划分",
"E": ""
} | ABCD | 分数转换与合成。 分数合成的方法有：直觉合成（又称临床诊断）、加权求和、多重回归、多重划分、完形记分和轮廓分析等。 | 83b1527137cb09a9ba1336ab464469b54509afa9 |
心理统计与测量 | multi | knowledge | 在解释测验分数的时候，下列注意事项哪些是错误的？( ) | {
"A": "应该把测验的信度和效度都告诉被试",
"B": "要使被试明白分数只是一个最好的估计，可能有误差",
"C": "将不同的测验分数直接进行比较，得出结论",
"D": "在将测验结果报告给被试的家长、教师时，应当如实告之测验分数",
"E": ""
} | ACD | 心理测验的施测；测验分数的解释。 不用把测验的信度和效度告诉被试，因为这不影响被试参加测验。不同的测验分数由于具体内容不同、样本组成不同等困素，不能直接进行比较，报告分数应使用当事人所理解的语言，并且测验结果应向无关人员保密。 | 3a1c67f4f29f7f98f1b27b784ab6c01ab866ec42 |
心理统计与测量 | multi | knowledge | 个别智力测验的特点是( ) | {
"A": "测验手续比较精密",
"B": "主试对被试的反应观察细致",
"C": "可以同时对很多被试进行施测",
"D": "结果比较可靠",
"E": ""
} | ABD | 智力测验。 因为A、B选项，所以D选项成立。C选项是团体测验的特点。 | 530cdf3ca95817aa6dff467e6361c31b2a816fe0 |
心理统计与测量 | multi | knowledge | 下列测验中，属于非语言智力测验的是( ) | {
"A": "认知能力测验",
"B": "瑞文推理测验",
"C": "陆军乙种测验",
"D": "画人测验",
"E": ""
} | BCD | 智力测验。 瑞文测验和古德伊洛夫一哈里斯画人测验，是属于既可用于个人又可用于团体测验的非文字测验。（画树测验是人格测验。）陆军测验中，乙种测验是非文字测验，甲种测验才是文字测验，所以要选。 | 3f7b01b9a248f7dad369c973094ac0a01b90e277 |
教育心理学 | single | knowledge | 下列选项中，属于动作技能的是 | {
"A": "摇头",
"B": "系鞋带",
"C": "打喷嚏",
"D": "打开计算机",
"E": ""
} | B | 动作技能是由动作构成的，但不同于动作。动作技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。只有系鞋带符合动作技能的定义。其他选项都是简单的动作，无须通过练习面习得。 | ce23407108a0f5f64e9ae0a3ca3c6b61969a67f1 |
教育心理学 | single | knowledge | 技能的实质是 | {
"A": "陈述性知识",
"B": "程序性知识",
"C": "概念性知识",
"D": "事实性知识",
"E": ""
} | B | 现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，是关于“是什么”的知识，其表征方式是命题及命题网络。程序性知识反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，其表征方式是产生式和产生式系统。传统上所说的知识实质上是陈述性知识，传统上所说的技能实质上是程序性知识。 | b9d68f8f67d7de3380f34a9ef2acd9dce3ee7415 |
教育心理学 | single | knowledge | 在桑代克的试误学习实验中，一只在一个笼子中经过训练能够迅速逃出的猫被放入到另一个笼子中，该猫能不能迅速逃出，取决于 | {
"A": "猫是否具备逃出笼子的能力",
"B": "两只笼子是否相似",
"C": "猫是否饥饿",
"D": "猫是否认识到笼子中各个要素之间的关系",
"E": ""
} | B | 桑代克提出的学习理论认为学习的实质是形咸情境和反应的联结，对应的学习迁移理论是共同要素说，即学习迁移发生的条件是两种学习情境是否相似。因此本题选B。 | 31382133e18b90fd3be2d220847a720c80ea42e8 |
教育心理学 | single | knowledge | 在遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗”的基本理解，包括狗的体型特征、生活习性、典型行为等。此时儿童关于狗的知识的表征形式是 | {
"A": "图式",
"B": "命题",
"C": "表象",
"D": "产生式",
"E": ""
} | A | 图式是有组织的知识结构，是对范畴的表征。图式中包含的信息可以是知觉性的（表象），也可以是命题性的。图式中既包括范畴的必要性特征，也包括范畴的特点性特征。这是图式与概念很重要的一个区别。例如，。鸟”的概念中不含“乌会飞”这一属性，但鸟的图式中可以包含这一特点性特征，以帮助者学习对大部分鸟进行了解。 | 66140c969e3186761d12d69a236f524fb9bc24c6 |
教育心理学 | single | knowledge | 在课堂学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现 | {
"A": "概念转变",
"B": "概念形成",
"C": "概念同化",
"D": "概念整合",
"E": ""
} | A | 学生在课堂学习之前已经对于要学习的内容形成自己的看法和解释，从而建构了大量的自发概念。这些概念有些与科学概念相冲突，被称为“错误概念”，教学的主要任务就是要使这些错误概念转变为科学概念，这就是概念转变。 | 063e12367ac050326487d573b38f67977e806ffe |
教育心理学 | single | knowledge | 学生学习汉语拼音的同时学习英语，如果不能辨别某些字母的发音区别，发生的学习迁移的类型是 | {
"A": "正迁移",
"B": "负迁移",
"C": "垂直迁移",
"D": "一般迁移",
"E": ""
} | B | 这里强调的汉语拼音和英文字母之间发音的相互不利的影响，这是负迁移。 | 2441e01b10215545a089153085ef57ae065493b7 |
教育心理学 | single | knowledge | 技能形成的基本途径是 | {
"A": "讲解",
"B": "观察",
"C": "示范",
"D": "练习",
"E": ""
} | D | 技能形成需要讲解、观察、示范等教学方法，但练习是其基本途径。其他条件可以缺失，但练习这一条件是必要条件。 | 0e3889ecc7814b8a9f1c4da2eee7fb3494ba79e7 |
教育心理学 | single | knowledge | “技能可以促进知识的掌握”这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于 | {
"A": "陈述性知识",
"B": "程序性知识",
"C": "条件性知识",
"D": "策略性知识",
"E": ""
} | A | 陈述性知识的表征方式是命题及命题网络。 | 7c992ca689d4dafcc78dce19a9402104a60b8c2f |
教育心理学 | single | knowledge | 学习了负数之后，学生对数的理解发生了变化，这属于 | {
"A": "习惯迁移",
"B": "负迁移",
"C": "逆向迁移",
"D": "顺向迁移",
"E": ""
} | C | 学习了负数之后，对“此前”学习的数的概念的理解发生了改变，这是逆向迁移。 | 63f1c9097c6d5d0eca6cf82d3b5947ace7a5e6c1 |
教育心理学 | single | knowledge | “深入浅出”这个成语主要涉及的迁移类型是 | {
"A": "横向迁移",
"B": "纵向迁移",
"C": "一般迁移",
"D": "特殊迁移",
"E": ""
} | B | 垂直迁移也叫纵向迁移，是指处于不同抽象概括水平上的经验之间的相互影响。“深入浅出”涉及深奥的道理和浅显的表达之间的相互影响。 | 7907bcd2ba0fec42db7cd6f13d5d9ecedb0c8cc3 |
教育心理学 | single | knowledge | 皮亚杰所指的同化过程类似于学习迁移中的 | {
"A": "横向迁移",
"B": "纵向迂移",
"C": "顺向迁移",
"D": "逆向迁移",
"E": ""
} | C | 皮亚杰所指的同化的意思是使用原有的图式解决遇到的新的问题，即原有的学习内容对于新的学习发生了影响，类似于顺向迁移。 | 6b2ea5de502bbc550cfd6b3f8f1a5f8a5fa11767 |