Datasets:

peakji

/

peak-anchor-content-plain-20k

like 0

Arabic

ar

التدريس

طرق التدريس الحديثة

طرق التدريس الحديثة

من أهم استراتيجيات التدريس الحديثة - تعليم جديد

https://www.new-educ.com/%D8%A7%D8%B3%D8%AA%D8%B1%D8%A7%D8%AA%D9%8A%D8%AC%D9%8A%D8%A7%D8%AA-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%B3-%D8%A7%D9%84%D8%AD%D8%AF%D9%8A%D8%AB%D8%A9

د- أهم استراتيجيات التدريس الحديثة · 1- استراتيجية العصف الذهني · 2- استراتيجية التعلم بالنمذجة · 3- استراتيجية العمل الجماعي · 4- استراتيجية ...

Jul 3, 2018

https://www.new-educ.com/%D8%A7%D8%B3%D8%AA%D8%B1%D8%A7%D8%AA%D9%8A%D8%AC%D9%8A%D8%A7%D8%AA-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%B3-%D8%A7%D9%84%D8%AD%D8%AF%D9%8A%D8%AB%D8%A9

التقييم

https://www.new-educ.com/%d9%85%d9%81%d8%a7%d9%87%d9%8a%d9%85-%d9%81%d9%8a-%d8%a7%d9%84%d8%aa%d9%82%d9%88%d9%8a%d9%85-%d9%88%d8%a7%d9%84%d8%aa%d9%82%d9%8a%d9%8a%d9%85-%d9%88%d8%a7%d9%84%d9%82%d9%8a%d8%a7%d8%b3

الهدف من هذه الاستراتيجية هو تدريب الطلاب على <anchor>التقييم</anchor> والنقد واتخاذ القرار. وكذا تَعَرُّفُهم على الطريقة التي تتم بها عملية التصحيح وتقييم الأعمال، لأخذها بعين الاعتبار في أعمالهم وإنجازاتهم القادمة.

مصطلحات ومفاهيم في التقويم والتقييم والقياس - تعليم جديد

https://www.new-educ.com/%d9%85%d9%81%d8%a7%d9%87%d9%8a%d9%85-%d9%81%d9%8a-%d8%a7%d9%84%d8%aa%d9%82%d9%88%d9%8a%d9%85-%d9%88%d8%a7%d9%84%d8%aa%d9%82%d9%8a%d9%8a%d9%85-%d9%88%d8%a7%d9%84%d9%82%d9%8a%d8%a7%d8%b3

## تعليم جديدتعليم جديد أخبار و أفكار تقنيات التعليم الرئيسية» مفاهيم»مصطلحات ومفاهيم في التقويم والتقييم والقياس # مصطلحات ومفاهيم في التقويم والتقييم والقياس # تقديم يحفل المعجم التربوي، وخاصة في ميدان التقويم والتقييم والقياس بالعديد من المصطلحات و المفاهيم التي يصعب في أحيان عدة التفريق بينها، وبالتالي يصعب على المُقوِّم التربوي اختيار المصطلح الدقيق الذي يُعبر عن القضية التي هو بصدد معالجتها. فنجد مثلا من يتحدث عن نقطة النجاح باعتبارها عتبة الانتقال، في حين أن المصطلحين مختلفان من حيث القصد الذي يعبران عنه. فإذا كانت نقطة النجاح تمثل عددا محددا أو نقطة معينة، مثلا   5/10 التي يجب الحصول عليها للنجاح، فإن عتبة الانتقال تمثل نسبة مئوية، مثلا % 80 أي تحقيق التمكن من التعلمات بنسبة معينة. # 1- تعريف التقييم التقييم لغة: مِنْ قَيّم يُقيِّم، أي قدّر القيمة، و اصطلاحا هو: إعطاء المُقــيَّم قيمته وحقه، وهو تقدير كيفي ووصفي (حسن، جيد، ناقص)، يروم تشخيص وإصدار حُكم. # 2- ما هو التقويم؟ لغة هو: التعيين أو الحساب أو التحديد والتوجيه. وقد يستخدم التقويم لغة أيضا بمعنى تقدير القيمة. وُيعرَّف اصطلاحا بأنه: تحديد الشيء وتعيينه وإعادة توجيهه من حال إلى حال. والتقويم يأتي أيضا بمعنى العد والحساب في حال السنين والشهور والأيام. ولا يقتصر على إصدار حُكم على قيمة الأشياء ولكن يتجاوز ذلك لاتخاذ القرارات، فهو عملية تشخيصية وعلاجية ووقائية. # 3- العلاقة بين التقييم والتقويم من حيث الوظيفة غالبا ما يقع خلط بين هذين المفهومين وفي أحيان أخرى يتم استعمالهما كمترادفين، إلا أن الفرق بينهما ليس صغيرا، فالتقييم هو عملية سابقة للتقويم. فإذا اعتبرنا أن التقييم يعني إصدار حكم وتقدير القيمة، فإن ذلك يجعل منه مُنطلقا لعملية التقويم، ويستخدم التقييم في تقدير القيمة أو الكمية، وتحويل الشيء المعنوي «مستوى المتعلم» إلى شيء ملموس مثل إعطاء نقطة عددية، أو عبارات التقييم والتقدير، أو وضع علامات، أو عبارات أو درجات تدل على قيم مثل : متوسط – ضعيف – ممتاز – جيد …إلخ .أما التقويم فيستخدم في تعيين وتحديد سلوك المتعلم، بهدف توجيهه وتعديله مثلا. وهكذا يتبين أن هناك علاقة بين التقييم والتقويم، فالتقييم يمثل أداة مهمة تساعد في تقويم السلوك، أو مستوى الأداء. # 4- مصطلحات ومفاهيم في التقويم والتقييم والقياس 1- تحليل عناصر الاختبار أو الأسئلة  analyse d’items فحص عناصر الاختبار/الأسئلة من أجل تحديد مؤشر الصعوبة/السهولة ومؤشر التشتت ومؤشر التمييز. 2- التعلم بالمسائل  apprentissage par problèmes طريقة بيداغوجية يواجه المتعلم من خلالها وضعية واقعية أو خيالية ذات دلالة و تهدف إلى تمكين المتعلم من مواجهة جميع الظروف بنجاعة. 3- مقاربة شكلية  approche formelle تسمى أيضا بالمقاربة الأداتية، وتتمثل في اللجوء إلى أدوات قياسية لجمع المعلومات حول تعلم ما. 4- مقاربة لا شكلية  approche informelle وهي مقاربة عكسية للمقاربة الشكلية، وتسمى أيضا مقاربة لا أدائية. وتتمثل في قياس التعلمات دون اللجوء إلى أدوات القياس. 5- موقف   attitude استعداد داخلي يكتسب عن طريق التجربة و يؤثر على اختيارات الفرد الشخصية. 6- تصحيح ذاتي  auto-correction تصحيح من طرف المُمْتحِن نفسه باعتماده على مصحَّح مُحضَّر مسبقا. حيث يقوم الممتحن بتسنين أجوبته كخاطئة أو صحيحة. 7- تقييم ذاتي  auto-évaluation هو الإدلاء بحكم على منتوج ما، وذلك بالاعتماد على معايير دقيقة للتقدير. وهو عملية أصعب من التصحيح الذاتي لكونه يعتمد على التأويل، في حين أن التصحيح الذاتي يعتمد على تسنين الأجوبة اعتمادا على مُصحَّح. 8- انحراف أو مواربة  biais ما يؤدي إلى خطأ منتظم في القياس. إذن فالسؤال المنحرف يميز الأشخاص بشكل مغاير لشكل الهدف الذي يشمله. 9- بيان وصفي  bulletin descriptif بيان تمثيلي تقييمي، يوضح مسار التلميذ و يعتبر صلة وصل بين المدرسة والأسرة. 10- غرض  but يصف المقاصد النهائية، المحددة من طرف مؤسسة أو شخص أو مجموعة أشخاص، خلال مدة زمنية محددة. 11- رتبة مئوية  centile شكل تعبيري لنقطة تشير إلى نسبة الأشخاص الحاصلين على نقطة أو أدنى منها. مثلا: إذا حصل 60% من التلاميذ أثناء اختبار على نقطة 12، سنقول أن 12 تطابق 60 كرتبة مئوية. 12- إشهاد certification هو الاعتراف بالقدرة على إنهاء الدراسة. وهذه العبارة هي أصل ما يسمى بالتقييم الإشهادي  évaluation certificative 13- مفتاح التصحيح  clé de correction هو الأجوبة الصحيحة أو المقبولة على أسئلة اختبار ما. 14- مفتاح التصحيح المتعدد  clé de correction multiple لائحة الأجوبة الصحيحة أو المقبولة على رائز ما. وهو يتجاوز الأجوبة الصحيحة إلى اعتباره مفتاح تصحيح يمتد إلى نوع من الأجوبة غير الصحيحة. 15- ترميز الأجوبة/ تشفير الأجوبة  codage des réponses المقصود به هو إعطاء نقطة عددية لمنتوج المتعلم، مثلا 1 أو 0 بطريقة التصحيح الثنائي. 16- تقويم إشراكي   Co-évaluation طريقة تقويم يقوِّم المتعلمون من خلالها أعمال تلاميذ آخرين. 17- توافق أو موافقة  congruence مصطلح يطلق على التطابق بين التعلم الذي نريده و الوسيلة المستعملة للتأكد من هذا التعلم. 18- تصحيح ثنائي  correction dichotomique هو تسنين سؤال باستعمال 1 أو 0. 19- التعالق  corrélation وهو قوة العلاقة بين شيئين (سؤالين، نقطتين، إنجازين…إلخ) ويُعبَّر عنه بمعامل محصور بين (1) و  (1-)، فقيمة 1 تعني أن الشيئين يتغيران بشكل إيجابي، إما ارتفاعا أو انخفاضا. بينما قيمة 1- تعني أن المتغيرين يسيران في اتجاهين مختلفين، أما 0 فيعني غياب العلاقة. 20- مُصحَّح أو محلول  corrigé ou solutionnaire مجموع الأجوبة الصحيحة لتمرين أو اختبار. 21- تشتُّت  dispersion مدى تقارب أو تباعد نقط مجموعة من الأشخاص، وتستعمل عدة مؤشرات لحساب هذا التشتت منها: الانحراف الطرازي و المغايرة و المدى بين رُبعين. 22- مغايرة  variance مؤشر إحصائي يشير إلى تنوع النقط حول المعدل. 23- دوسيمولوجيا – علم الاختبارات  docimologie علم القياس و التقييم في التربية، يضم عدة مواضيع منها: إنشاء أدوات القياس و تأويل المعلومات. 24- المجال  domaine هو كون أو مجموعة شاملة من الإنجازات، حيث يتم التمييز بين 3 مجالات: – المجال المعرفي: و يتعلق بالمعارف و المهارات الفكرية. – المجال العاطفي: ويعتمد على القيم و السلوكات. – المجال الحس-حركي: ويضم المهارات الحركية. 25- سلم القياس الاسمي   échelle de mésure nominale يهتم بتصنيف الأشخاص و تقسيمهم، وهو سلم لا يسمح بقياس التردد أو النسب. 26- السلم الترتيبي  échelle ordinale يحدد معطيات حول ترتيب الأفراد، حيث يعتمد على رتب أو أعداد، وهو يسمح بحساب الوسيط وحساب المدى بين رُبعين. 27- سلم الفرج أو المجالات échelle d’intervales وهو الفرق بين نقطتين، يمكن مقارنته مع الفرق بين نقطتين أخريين، فمثلا الفرق بين 7 و 9 له نفس قيمة الفرق بين 54 و 56 . 28- تدريس تصحيحي  enseignement correctif سيرورة تعتمد تقنيات مناسبة لتسهيل تعلم التلميذ ما كان عليه تعلمه سابقا. 29- اختبار  épreuve تمرين ينجزه الفرد خلال امتحان أو مباراة قصد تقييم معارفه و قدراته، إلا أنه ليست له قيمة و وزن الامتحان أو الرائز. فهو مناسب في حالة أدوات القياس و الملاحظة. 30- اختبار ممركز على عدة أهداف  épreuve centrée sur plusieurs objectifs تمارين و أسئلة مقسمة إلى مجموعات، كل مجموعة تحقق هدفا واحدا. 31- اختبار مُمَركز على مجال  épreuve centrée sur un domaine مجموعة من الأسئلة تحقق نفس الهدف، ولكن يمكن تجزيئها إلى مجموعات جزئية. مثلا اختبار الجمع: يمكن إعطاء مسائل تهم الجمع بدون احتفاظ و مسائل تضم الجمع بالاحتفاظ… إلخ. 32- اختبار ممركز على هدف  épreuve centrée sur un objectif عدة أسئلة توافق هدفا إجرائيا واحدا. 33- اختبار المعارف  épreuve de connaissances يجرى للتأكد من الأهداف الخاصة بالحفظ. ( استرجاع جواب محفوظ  scallon). المراجع: شعبة القياس و التقييم، (1996)، ” مفسر المفاهيم الأساسية في تقييم التعلمات”، الطبعة الأولى، جامعة لافال، كندا، ترجمة وتكييف إدريس بوخصيمي. http://www.alyaum.com/article/2768138 http://www.moyoultarbawiya.net/ https://nata3alam.intel.com/ar/discussion/2625/%D8%A7%D9%84%D9%81%D8%B1%D9%82-%D8%A8%D9%8A%D9%86-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%82%D9%88%D9%8A%D9%85-%D9%88-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%82%D9%8A%D9%8A%D9%85-%D9%88-%D8%A7%D9%84%D9%82%D9%8A%D8%A7%D8%B3-%D8%9F # البحث في Google: شاركها ### عن محمد الحبيب أكناو أستاذ، مهتم بتكنولوجيا التعليم، حاصل على دبلوم مدرب في التخييم الصيفي، و مهتم بالتنشيط التربوي. ### مقالات مشابهة ### التقويم الإلكتروني وطرق محاربة الغش الإلكتروني 2023/07/09 ### كل ما ينبغي معرفته عن صيغ محكمات التقويم 2021/07/28 ### التقويم المعتمد على المعايير : تعريفه وخصائصه ونماذجه 2021/07/09 ### التغذية الراجعة المبرمجة 2021/04/30 ### التقويم الإلكتروني تعريفه و أدواته 2020/12/23 ### مفهوم الثقافة السيكومترية 2020/10/08 ### 3 تعليقات 1. يوسف زكريا الرواشدة في مجال واحد يساعدني بختيار عنوان لرسالة الماجستير وكمان انا بحاجه الى مقياس الذكاء ليتر يبعثلي على الايميل [email protected] 2. Mohamed lghitous Bonjour 3. هشام شكرا ### اترك تعليقاً إلغاء الرد لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني.الحقول الإلزامية مشار إليها بـ * التعليق * الاسم * البريد الإلكتروني * الموقع الإلكتروني احفظ اسمي، بريدي الإلكتروني، والموقع الإلكتروني في هذا المتصفح لاستخدامها المرة المقبلة في تعليقي. أعلمني بمتابعة التعليقات بواسطة البريد الإلكتروني. أعلمني بالمواضيع الجديدة بواسطة البريد الإلكتروني. Δ #### هنا تجدنا #### اشترك بالنشرة البريدية للموقع للاشتراك في مدونة تعليم جديد، أدخل بريدك الإلكتروني واضغط على زر \"اشترك\" لتستقبل أحدث المواضيع من خلال البريد الإلكتروني. عنوان البريد الإلكتروني اشترك الانضمام إلى 28.3 من آلاف المشتركين الآخرين #### أعلى المواضيع والصفحات ### تشكيل المستقبل بأيدينا: قدرات الطباعة ثلاثية الأبعاد في التعليم 2024/09/11 ### الأجيال الصاعدة: كيف يشكِّل جيلا زد و واي Z & Y مستقبل التعلم 2024/08/29 ### اللغة والهوية 2024/08/23 - ### التعليم الأخضر 2024/08/16 ### مواقع وتطبيقات تعليمية في مادة الرياضيات 2024/08/07 ### 14 من أفضل محركات البحث العلمي الأكاديمي 2014/10/1232,397 - ### ما هي النظريات المعرفية ؟ روادها ؟ و أهم اتجاهاتها ؟ 2017/05/0330,630 ### ما هي البيداغوجيا الفارقية ، و كيف يمكن توظيفها في الفصول الدراسية ؟ 2014/06/2530,476 ### 10 أفكار في كيفية تحفيز الطلاب داخل الفصل 2014/09/1329,045 ### نظريات التعلم : المدرسة السلوكية 2014/04/2628,504 © Copyright 2024, All Rights Reserved

Arabic

ar

التدريس

طرق التدريس الحديثة

طرق التدريس الحديثة

15 طريقة تدريس مبتكرة (دليل + أمثلة) لعام 2024 - AhaSlides

https://ahaslides.com/ar/blog/15-innovative-teaching-methods/

يتعلق الأمر كله باستخدام استراتيجيات التدريس الجديدة التي تركز بشكل أكبر على الطلاب. تشجع هذه العناصر المبتكرة الطلاب على الانضمام بشكل استباقي والتفاعل مع ...

https://ahaslides.com/ar/blog/15-innovative-teaching-methods/

نموذج تقييم الملاحظات

https://www.eduflow.com/blog/encourage-better-peer-feedback-with-our-guide-to-feedback-rubrics

يعد تقديم الملاحظات البناءة وتلقيها بعقل متفتح وأخلاق مناسبة من المهارات الأساسية التي يحتاج الطلاب إلى تعلمها. ساعد فصلك من خلال تعليمهم كيفية إعطاء زملائهم في الفصل تعليقات أكثر وضوحًا (مثل استخدام ملف <anchor>نموذج تقييم الملاحظات</anchor>) وجعلها روتينية.

Encourage Better Peer Feedback with Our Guide to Feedback Rubrics · Eduflow blog

https://www.eduflow.com/blog/encourage-better-peer-feedback-with-our-guide-to-feedback-rubrics

Encourage Better Peer Feedback with Our Guide to Feedback Rubrics [Twitter icon](http://twitter.com/share?url=https://eduflow.com/blog/encourage-better-peer-feedback-with-our-guide-to-feedback-rubrics&text=Encourage Better Peer Feedback with Our Guide to Feedback Rubrics&via=eduflowapp)LinkedIn iconFacebook icon · 7 min read # Encourage Better Peer Feedback with Our Guide to Feedback Rubrics Cover page of the guide to creating effective feedback rubrics By Calendar icon August 18, 2020 [Twitter icon](http://twitter.com/share?url=https://eduflow.com/blog/encourage-better-peer-feedback-with-our-guide-to-feedback-rubrics&text=Encourage Better Peer Feedback with Our Guide to Feedback Rubrics&via=eduflowapp)LinkedIn iconFacebook icon Feedback needs to be specific, organized, and actionable to work. Students need the skills to fully understand, analyze, and critique their peers’ work. The problem is that students aren’t teachers, so they don’t have years of experience leaving in-depth, qualitative feedback. A simple “good job” comment doesn’t lead to deeper learning for either the reviewer or the student who submitted the work. Feedback rubrics encourage better peer feedback by guiding students through the evaluation process. They act as the training wheels that keep students on track as they review their classmate’s work. As a result, both students benefit: the reviewer engages more deeply with the work, and the reviewee gets a more constructive critique of their work. We’re so passionate about peer reviews that we’ve put together a 60-page guide to building a feedback rubric. We’re sharing some of the highlights below, and you can download our ebook for an even more in-depth look at feedback rubrics. ‍ ## What Is a Peer Feedback Rubric? A peer feedback rubric is an assessment tool that students use to give their peers more comprehensive and constructive feedback on assignments. It consists of a series of open-ended questions that students answer as they review their peer’s work. Feedback rubrics overlap somewhat with grading rubrics, sometimes called matrix rubrics, but they are not the same. Matrix rubrics help you evaluate an assignment based on where an assignment falls on a continuum: Matrix rubrics are useful for grading an assignment but they aren’t as useful for promoting individualized learning. Peer feedback rubrics might include scale questions, but they also employ open-ended questions that students must answer as they review their classmate’s assignment. Here’s an example of a feedback rubric that incorporates different types of questions: Rubrics are highly adaptable and can be used to facilitate feedback on almost any subject or assignment. Essay reviews are the most common, but your class could also use a rubric to peer review thesis statements before writing papers, to test code, or to review portfolios, videos or other artwork. ‍ ## Best Practices for Using a Peer Feedback Rubric Many students aren’t familiar with the concept of peer feedback rubrics or even a structured peer-review process. So before you send them off with a classmate’s work and a rubric in hand, give them some background. Explain the purpose of feedback tools and the skills this exercise will help them develop. Consider including the class in the actual creation of the rubric. The more input they have, the better they will understand what top-notch work should look like. Introduce the concept of constructive criticism. Many students need to learn how to give feedback that is helpful without being hurtful. Talk to them about the goals of peer feedback, and show them examples of kind, specific, and actionable comments. Show them examples of great assignments and effective rubrics. If you have time, go through a mock assignment in class, and assess it together. Provide anonymity. Anonymity is another key part of a good peer-review process. Anonymity eases anxiety and promotes honesty. Studies show that students write better feedback when they know their identity will remain hidden. Anonymity also eliminates any personal bias that might arise from preexisting student relationships. ‍ ## Building Blocks of a Peer Feedback Rubric Feedback rubrics consist of a series of questions that help students read, assess, and give feedback on their peers’ work. There is no one-size-fits-all formula for creating a rubric. Craft a series of questions that encourage students to assess the quality of the assignment and engage deeply with the content itself. These three types of questions are the building blocks of a feedback rubric: ### Yes/No Questions Yes/no questions are exactly what they sound like: a binary choice. The reviewer chooses between two options, with no other written follow-up. Yes/no questions are used to help gauge whether basic guidelines are being met. Stack a series of yes/no questions to create a checklist of elements students must fulfill to complete the assignment. Examples - Does the video have a beginning, a middle, and an end? Yes/No - Did the writer correctly cite two independent research papers? Yes/No ### Scale questions Scale questions ask students to evaluate their classmate’s work by ranking it on a set scale. It’s similar to a matrix rubric, but there are no numerical values involved, just levels of mastery. Scale questions are useful for helping students understand expected learning outcomes from an assignment and for guiding them in their evaluation of the assignment’s quality. Example: ### Text questions Text questions are open-ended writing prompts that encourage reviewers to write long-form feedback about work they are reviewing. While yes/no and scale questions help reviewers assess the quality of the assignment, text questions are essential for assessing the reviewer’s mastery over the material. Ask questions that encourage deeper analysis and complex criticism. Encourage reviewers to get specific in their answers by asking for examples, narrowing in on a specific element of the assignment, or encouraging reflection. Examples: - What was the thesis statement of this essay? Was it persuasive, and, if not, how could it be strengthened? ‍ - How would you attempt to refute the argument presented in this essay? ‍ ‍ ## Prompts Should Benefit Reviewer and Reviewee An effective peer-review experience benefits both the reviewer and the reviewee. The reviewer enhances their grasp of the course materials through thinking critically about the assignment. At the same time, the reviewee receives in-depth constructive criticism of their work. To facilitate these dual benefits, your rubric should include questions that encourage the reviewer to both engage in higher-order thinking and leave good quality feedback for the reviewee. ### Prompts for higher-order thinking Thinking analytically about the assignment helps the reviewer deepen their knowledge and understanding of the material. These questions help them write a better review, but, more importantly, they help reviewers learn during the process. Ask questions that encourage the following: Critical thinking: Require students to justify their feedback with coherent arguments. Example: Find a section of the text where the argument could be stronger. Explain why it’s not strong enough, and propose a stronger argument. Self-reflection : Ask students to explicitly state what they have learned from the review process. Example: What is something new you learned about this topic from reading this submission? ‍ New perspectives: Highlight different perspectives to help students think about how their peers see the world. Example: Imagine you are a film critic. What would be your review of this film? ‍ ### Prompts for Effective Feedback Effective feedback is kind, justified, specific, and constructive. Model this behavior both in class discussions around peer review and through the kind of questions you ask: Kind. Encourage reviewers to avoid stinging criticism in favor of feedback that is both encouraging and useful. Example : Name the aspect of your peer’s assignment that you feel is the strongest. Justified. Have reviewers explain the thinking behind their judgments. Example: Explain your evaluation using language from the rubric. Specific and Constructive. Vague, general feedback isn’t useful. Ask questions that require the reviewer to call out specific textual examples. Example: Find a paragraph in this essay that works well. Explain why. ## Learn More About Feedback Rubrics with Our Free Guide The success of your classroom’s peer-review process hinges on your student’s ability to give quality feedback. A well-developed peer feedback rubric will help reviewers leave responses that are more insightful, and more detailed. Once the review is complete and students have had a chance to review their feedback, give the reviewee a chance to respond to that feedback. It makes students feel heard and helps the reviewer improve their work. You may even want to create a second rubric to help students give feedback on the feedback. For more information on building great feedback rubrics, check out our free Guide to Creating Effective Feedback Rubrics. It has more tips and sample rubrics by academic subject, as well as information on converting a matrix rubric into a feedback rubric. Join our newsletter to receive the latest updates on pedagogy and online teaching. ‍ ## Quick navigation Run online peer review sessions with Eduflow Sign up for a free account and let your students become an active participant in their own learning process ## Talk to us the way you prefer Interested in exploring our product on a demo, getting a quote or do you just want to send us an email? # Eduflow # Product # Resources # Company Eduflow © current year Sign up to our newsletter Get the latest news from Eduflow delivered right in your inbox once a month Dismiss Email Address Thank you! Your submission has been received! Oops! Something went wrong while submitting the form.

Arabic

ar

التدريس

طرق التدريس الحديثة

ما هي أساليب التدريس الفعال؟

طريقة تدريس - ويكيبيديا

https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%B7%D8%B1%D9%8A%D9%82%D8%A9_%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%B3

طريقة التدريس هي مجموعة من المبادئ والأساليب التي يستخدمها المعلمون لتمكين الطلاب من التعلم. تحدد هذه الاستراتيجيات جزئيًا من خلال الموضوع الذي سيتم تدريسه، ...

https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%B7%D8%B1%D9%8A%D9%82%D8%A9_%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%B3

التقييم

https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%AA%D9%82%D9%8A%D9%8A%D9%85_%D8%AA%D8%B1%D8%A8%D9%88%D9%8A

يمكن تصنيف أساليب التدريس على نطاق واسع إلى متمركزة حول المعلم ومتمركزة حول الطالب، على الرغم من أنه في الممارسة العملية، غالبًا ما يقوم المعلمون بتكييف التدريس من خلال التنقل ذهابًا وإيابًا بين هذه المنهجيات اعتمادًا على المعرفة السابقة للمتعلم، وخبرة المتعلم، وأهداف التعلم المرغوبة.[3] في النهج الذي يركز على المعلم في التعلم، يعد المعلمون هم الشخصية المرجعية "سلطة (مجتمع)") الرئيسية في هذا النموذج. يُنظر إلى الطلاب على أنهم "أوعية فارغة" يتمثل دورها الأساسي في تلقي المعلومات بشكل سلبي (عبر المحاضرات والتعليم المباشر) بهدف نهائي هو الاختبار والتقييم. إن الدور الأساسي للمعلمين هو نقل المعرفة والمعلومات إلى طلابهم. في هذا النموذج، يُنظر إلى التدريس والتقييم ككيانين منفصلين. يقاس تعلم الطلاب من خلال الاختبارات والتقييمات الموضوعية.[4] في النهج المتمركز حول الطالب للتعلم، في حين أن المعلمين هم الشخصية المرجعية في هذا النموذج، يلعب المعلمون والطلاب دورًا نشطًا بنفس القدر في عملية التعلم. ويسمى هذا النهج أيضًا بالمرجعية.[5] الدور الأساسي للمعلم هو تدريب وتسهيل تعلم الطلاب والفهم الشامل للمواد. يقاس تعلم الطلاب من خلال أشكال <anchor>التقييم</anchor> الرسمية وغير الرسمية، بما في ذلك المشاريع الجماعية، وملفات الطلاب، والمشاركة في الفصل. ترتبط عمليتي التدريس والتقييم؛ يقاس تعلم الطلاب بشكل مستمر أثناء تعليم المعلم.[4]

تقييم تربوي - ويكيبيديا

https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%AA%D9%82%D9%8A%D9%8A%D9%85_%D8%AA%D8%B1%D8%A8%D9%88%D9%8A

القائمة الرئيسية القائمة الرئيسية انقل للشريط الجانبيأخف الموسوعة تصفح مشاركة بحث المظهر أدوات شخصية ## المحتويات انقل للشريط الجانبيأخف تبديل عرض جدول المحتويات # تقييم تربوي 10 لغات العربية أدوات أدوات انقل للشريط الجانبيأخف إجراءات عام طباعة/تصدير في مشاريع أخرى المظهر انقل للشريط الجانبيأخف من ويكيبيديا، الموسوعة الحرة تقييم تربوي صنف فرعي من جزء من التقييم التربوي أو التقييم التعليمي[1] هو تطبيق منهجي لتوثيق واستخدام البيانات التجريبية حول المعرفة والمهارة والمواقف والمعتقدات لتحسين البرامج وتحسين تعلم الطلاب.[2] يمكن الحصول على بيانات التقييم من الفحوصات المباشرة لعمل الطلاب لضمان تحقيق نتائج التعلم أو يمكن أن تستند إلى البيانات التي يمكن للأشخاص استخلاص استنتاجات حول التعلم من خلالها.[3] غالبًا ما يستخدم التقييم بشكل متبادل مع الاختبار، ولكن لا يقتصر على الاختبارات فقط.[4] يمكن أن يركز التقييم على المتعلم الفردي، أو بيئة التعلم (الفصل، أو ورشة العمل، أو مجموعة منظمة أخرى من المتعلمين)، أو دورة، أو برنامج أكاديمي، أو المؤسسة، أو النظام التعليمي ككل (المعروف أيضًا باسم التقسيمات). تم استخدام كلمة «تقييم» في سياق تعليمي بعد الحرب العالمية الثانية.[5] كتطبيق مستمرة، يُنشئ التقييم نتائج تعلم الطلاب واضحة وقابلة للقياس وللتعلم، وتوفير كمية كافية من فرص التعلم لتحقيق هذه النتائج، وتنفيذ طريقة منهجية لجمع وتحليل وتفسير الأدلة لتحديد مدى توافق تعلم الطلاب مع التوقعات، واستخدام المعلومات التي تم جمعها لإخبارالطلاب التحسن في تعلمهم [6] يعتمد الغرض النهائي لممارسات التقييم في التعليم على الإطار النظري للممارسين والباحثين، وافتراضاتهم ومعتقداتهم حول طبيعة العقل البشري، وأصل المعرفة، وعملية التعلم. ## الأنواع يستخدم مصطلح التقييم بشكل عام للإشارة إلى جميع الأنشطة التي يستخدمها المعلمون لمساعدة الطلاب على التعلم وقياس تقدم جميع الطلاب.[7] يمكن تقسيم التقييم من أجل التسهيل والراحة باستخدام التصنيفات التالية: 1. التقييم والتوظيف والتلخيص والتشخيص 2. موضوعي وشخصي 3. المراجع (المرجعية المعيارية، المرجعية المعيارية، والتعبيرية (الاختيار القسري)) 4. رسمية وغير رسمية 5. داخلي وخارجي ### التـكـويـن والتـوظـيـف والـتـلـخـيـص والـتـشـخـيـص ينقسم التقييم في كثير من الأحيان إلى فئات أولية وتكوينية وملخصة لغرض النظر في الأهداف المختلفة لممارسات التقييم. - تقييم المستوى - يستخدم تقييم المستوى لوضع الطلاب وفقًا للإنجاز السابق أو المميزات الشخصية، في أنسب نقطة في تسلسل تعليمي، أو في إستراتيجية تعليمية فريدة، أو مع مدرس مناسب [8] يطبق من خلال اختبار تحديد المستوى، أي الاختبارات التي تستخدمها الكليات والجامعات لتقييم جاهزية الكلية ووضع الطلاب في فصولهم الأولية. يتم تقييم المستوى، المشار إليه أيضًا باسم التقييم المسبق أو التقييم الأولي، قبل التدريس أو التدخل لتحديد خط الأساس الذي يمكن من خلاله قياس نمو الطالب الفردي. يستخدم هذا النوع من التقييم لمعرفة مستوى مهارة الطالب حول الموضوع. يساعد المعلم على شرح المواد بشكل أكثر كفاءة. لا يتم تصنيف هذه التقييمات.[9] - التقييم التكويني - يتم إجراء التقييم التكويني بشكل عام طوال الدورة أو المشروع. يستخدم التقييم التكويني، الذي يشار إليه أيضًا باسم «التقييم التربوي»، للمساعدة في التعلم في بيئة تعليمية، قد يكون التقييم التكويني معلمًا (أو نظيرًا) أو متعلمًا، يقدم ملاحظات حول عمل الطالب ولن يتم استخدامه بالضرورة لأغراض الدرجات. يمكن أن تأخذ التقييمات التكوينية شكل اختبارات تشخيصية أو اختبارات قياسية أو اختبارات قصيرة أو سؤال شفهي أو مسودة العمل. يتم إجراء التقييمات التكوينية بالتزامن مع التعليمات. وقد تحسب النتيجة. تهدف التقييمات التكوينية إلى معرفة ما إذا كان الطلاب يفهمون التعليمات قبل إجراء تقييم تلخيصي. - التقييم التلخيصي - يتم إجراء التقييم التلخيصي بشكل عام في نهاية الدورة التدريبية أو المشروع. في البيئة التعليمية، تُستخدم التقييمات التلخيصية عادةً لتعيين الطلاب في مقرر دراسي. التقييمات تلخيصية. يتم إجراء تقييمات تلخيصية لتلخيص ما تعلمه الطلاب، لتحديد ما إذا كانوا يفهمون الموضوع جيدًا. عادةً ما يتم تقييم هذا النوع من التقييم (مثل النجاح / الفشل، 0-100) ويمكن أن يتخذ شكل اختبارات أو اختبارات أو مشروعات. غالبًا ما تُستخدم التقييمات التلخيصية لتحديد ما إذا كان الطالب قد اجتاز الفصل أو أخفق فيه. أحد الانتقادات للتقييمات التلخيصية هو أنها اختزالية، ويكتشف المتعلمون مدى اكتسابهم للمعرفة جيدًا بعد فوات الأوان بحيث لا تكون مفيدة. - التقييم التشخيصي - يتعامل التقييم التشخيصي مع جميع الصعوبات في النهاية التي تحدث أثناء عملية التعلم. اقترح جاي ماكتيغي وكين أوكونور 7 ممارسات للتعلم الفعال. [9] احدها حول إظهار معايير التقييم قبل الاختبار. الآخر هو حول أهمية التقييم المسبق لمعرفة مستويات المهارات لدى الطالب قبل إعطائه التعليمات. إعطاء الكثير من ردود الفعل والتشجيع هي ممارسات أخرى. غالبًا ما يُشار إلى التقييم التجميعي والتكويني في سياق التعلم كتقييم للتعلم وللتعلم المتتالي. يعد تقييم التعلم بشكل عام ملخصًا بطبيعته ويهدف إلى قياس نتائج التعلم وإبلاغ هذه النتائج إلى الطلاب وأولياء الأمور والإداريين. يحدث تقييم التعلم بشكل عام في ختام الفصل أو الدورة أو الفصل الدراسي أو العام الدراسي. يكون التقييم للتعلم عمومًا ذو طبيعة تشكيلية ويستخدمه المعلمون للنظر في مناهج التدريس والخطوات التالية للمتعلمين الأفراد والصف.[10] التقييم التشخيصي هو صورة عامة للتقييم التكويني. يقيس التقييم التشخيصي معرفة الطالب ومهاراته الحالية بغرض تحديد برنامج مناسب للتعلم. التقييم الذاتي هو شكل من أشكال التقييم التشخيصي الذي يتضمن على تقييم الطلاب لأنفسهم. يطلب التقييم التطلعي من الذين يتم تقييمهم اعتبار أنفسهم في مواقف مستقبلية افتراضية.[11] يشبه التقييم القائم على الأداء التقييم التلخيصي، حيث يركز على الإنجاز. وغالبا ما تتماشى مع إصلاح التعليم القائم على المعايير وحركة التعليم القائمة على النتائج. على الرغم من أنها مثالية اختلافًا كبيرًا عن اختبار الاختيار من متعدد التقليدي، إلا أنها غالبًا ما ترتبط بالتقييم القائم على المعايير والذي يستخدم ردودًا حرة الشكل على الأسئلة القياسية التي سجلها الهدافون البشريون على مقياس قائم على المعايير، أو يجتمعون، أو يقعون تحت أو يتجاوز معيار الأداء بدلاً من أن يتم ترتيبه على منحنى. يتم تحديد مهمة محددة جيدًا ويطلب من الطلاب إنشاء أو إنتاج أو القيام بشيء ما، غالبًا في إعدادات تتضمن تطبيقًا حقيقيًا للمعرفة والمهارات. يتم إثبات الكفاءة من خلال توفير استجابة موسعة. يتم تمييز تنسيقات الأداء بشكل أكبر في المنتجات والأداء. قد يؤدي الأداء إلى إنتاج، مثل الرسم أو ملفات أو الورق أو المعرض، أو قد يتكون من افعال، مثل الكلام أو المهارة الرياضية أو الحفلة الموسيقية أو القراءة. ### موضوعي وشخصي غالبًا ما يتم تصنيف التقييم (إما تلخيصي أو تكويني) إما على أنه موضوعي أو غير موضوعي. التقييم الموضوعي هو شكل من أشكال الاستجواب له إجابة واحدة صحيحة. التقييم الذاتي هو شكل من أشكال الاستجواب الذي قد يحتوي على أكثر من إجابة صحيحة (أو أكثر من طريقة للتعبير عن الإجابة الصحيحة). هناك أنواع مختلفة من الأسئلة الموضوعية والذاتية. تتضمن أنواع الأسئلة الموضوعية إجابات صحيحة / خاطئة، خيارات متعددة، أسئلة متعددة الإجابات وأسئلة مطابقة. تتضمن الأسئلة الذاتية أسئلة ومقالات ذات إجابات ممتدة. التقييم الموضوعي مناسب تمامًا لتنسيق التقييم المحوسب أو عبر الإنترنت الذي يزداد شيوعًا. هنالك بعض الجدال على أن التمييز بين التقييمات الموضوعية والذاتية ليس مفيدًا ولا دقيقًا لأنه في الواقع لا يوجد شيء مثل التقييم «الموضوعي». في الواقع، يتم إنشاء جميع التقييمات مع التحيزات المتأصلة المضمنة في القرارات المتعلقة بالموضوع والمحتوى ذي الصلة، بالإضافة إلى التحيزات الثقافية (الطبقية والعرقية والجنس).[12]-12) ### أساس المقارنة يمكن مقارنة نتائج الاختبار بمعيار محدد، أو مقابل أداء الطلاب الآخرين، أو مقابل الأداء السابق: - يتم التقييم المرجعي للمعيار، عادةً باستخدام اختبار مرجعي للمعيار، كما يوحي الاسم، عندما يتم قياس المرشحين وفقًا لمعايير محددة (وموضوعية). غالبًا ما يتم استخدام التقييم المرجعي ولكن ليس دائمًا، لتحديد كفاءة الشخص (سواء كان يمكنه / يمكنها القيام بشيء ما). أفضل مثال معروف على التقييم المعياري للمعيار هو اختبار القيادة، عندما يتم قياس سائقي المتعلمين مقابل مجموعة من المعايير الصريحة (مثل «عدم تعريض مستخدمي الطريق الآخرين للخطر»). - التقييم المعيياري (المعروف شعبيا باسم «الدرجات على المنحنى»)، وعادة ما تستخدم ل اختبار مرجعي للمعيار، لا يقاس وفقا لمعايير محددة. هذا النوع من التقييم متعلق بالجسم الطلابي الذي يقوم بالتقييم. إنها طريقة فعالة لمقارنة الطلاب. اختبار الذكاء هو أفضل مثال معروف على التقييم المعياري. العديد من اختبارات القبول (للمدارس أو الجامعات المرموقة) مرجعية، مما يسمح لنسبة ثابتة من الطلاب بالمرور («اجتياز» في هذا السياق يعني قبولهم في المدرسة أو الجامعة بدلاً من مستوى متوقع من القدرة). وهذا يعني أن المعايير قد تختلف من سنة إلى أخرى، اعتمادًا على جودة المتقدمين؛ لا يختلف التقييم المرجعي المعياري من سنة إلى أخرى (ما لم تتغير المعايير).[13] - التقييم التكراري هو مقارنة ذاتية إما في نفس المجال بمرور الوقت، أو مقارن بمجالات أخرى داخل نفس الطالب. ### رسمية وغير رسمية يمكن أن يكون التقييم إما رسميًا أو غير رسمي . يتضمن التقييم الرسمي عادةً مستندًا مكتوبًا، مثل اختبار أو اختبار قصير أو ورقة. يتم منح التقييم الرسمي معدل أو درجة رقمية بناءً على أداء الطالب، بينما لا يساهم التقييم غير الرسمي في الدرجة النهائية للطالب. عادةً ما يتم إجراء التقييم غير الرسمي بطريقة أكثر عرضية وقد يشمل الملاحظة وقوائم الجرد وقوائم المراجعة ومقاييس التقييم ونماذج التقييم وتقييمات الأداء والمحافظة والمشاركة وتقييم نظائره والتقييم الذاتي والمناقشة.[14] ### داخلي وخارجي يتم تعيين التقييم الداخلي وتمييزه من قبل المدرسة (أي المعلمين). يحصل الطلاب على العلامة والملاحظات المتعلقة بالتقييم. يتم تحديد التقييم الخارجي من قبل الهيئة الحاكمة، ويتميز بموظفين غير منحازين. تعطي بعض التقييمات الخارجية ملاحظات محدودة أكثر بكثير في علاماتها. ومع ذلك، في اختبارات مثل برنامج التقييم الوطني الأسترالي، يتم إعطاء المعيار الذي تناوله الطلاب ملاحظات مفصلة من أجل أن يقوم المعلمون بمعالجة ومقارنة الإنجازات التعليمية للطالب وكذلك التخطيط للمستقبل. ## معايير الجودة بشكل عام، تعتبر التقييمات عالية الجودة هي تلك التي تتمتع بمستوى عال من الدقة "موثوقية (إحصاء)") والصلاحية . ومع ذلك، تختلف مقاربات الدقة والصلاحية. ### الدقة تتعلق الدقة "موثوقية (إحصاء)") باتساق التقييم. التقييم الدقيق هو التقييم الذي يحقق باستمرار نفس النتائج مع نفس المجموعة (أو ما شابه) من الطلاب. تؤثر العوامل المختلفة على الدقة - بما في ذلك الأسئلة الغامضة، والعديد من الخيارات في ورقة الأسئلة، وتعليمات وضع العلامات الغامضة، وعلامات سيئة التدريب. تقليديا، تعتمد دقة التقييم على ما يلي: 1. الاستقرار الزمني: يمكن مقارنة الأداء في الاختبار في مناسبتين منفصلتين أو أكثر. 2. معادلة الشكل: الأداء بين الممتحنين يعادل في أشكال مختلفة من الاختبار على أساس نفس المحتوى. 3. الاتطابق الداخلي: الإجابات على الاختبار متطابقة عبر الأسئلة. على سبيل المثال: في استطلاع يطالب المجيبين بتقييم المواقف تجاه التكنولوجيا، من المتوقع التطابق في الردود على الأسئلة التالية: - «أشعر بالسلبية تجاه أجهزة الكمبيوتر بشكل عام.» - «أنا أستمتع باستخدام أجهزة الكمبيوتر.» [15] يمكن أيضًا تحديد دقة قياس x كميًا على النحو التالي: Rx=Vt/Vx{\displaystyle R_{\text{x}}=V_{\text{t}}/V_{\text{x}}}{\displaystyle R_{\text{x}}=V_{\text{t}}/V_{\text{x}}} أين Rx{\displaystyle R_{\text{x}}}{\displaystyle R_{\text{x}}} هي الدقة في درجة (الاختبار) المرصودة، س؛ Vt{\displaystyle V_{\text{t}}}{\displaystyle V_{\text{t}}} و Vx{\displaystyle V_{\text{x}}}{\displaystyle V_{\text{x}}} هي التباين في «حقيقي» (أي الأداء الفطري للمرشح) ونتائج الاختبار المقيسة على التوالي. Rx{\displaystyle R_{\text{x}}}{\displaystyle R_{\text{x}}} يمكن أن تتراوح من 0 (غير موثوقة تمامًا)، إلى 1 (موثوقة تمامًا). ### الصلاحية التقييم الصحيح هو الذي يقيس ما ينوى قياسه. على سبيل المثال، لن يكون من الصحيح تقييم مهارات القيادة من خلال اختبار كتابي وحده. يمكن أن تكون الطريقة الأكثر صحة لتقييم مهارات القيادة من خلال مجموعة من الاختبارات التي تساعد في تحديد ما يعرفه السائق، مثل من خلال اختبار مكتوب لمعرفة القيادة، وما الذي يمكن للسائق القيام به، مثل من خلال تقييم الأداء الفعلي القيادة. يتذمر المعلمون في كثير من الأحيان من أن بعض الامتحانات لا تقيم بشكل صحيح المنهج الذي يستند إليه الاختبار؛ هم بشكل فعال، يشككون في صحة الامتحان. يتم قياس صحة التقييم بشكل عام من خلال فحص الأدلة في الفئات التالية: 1. المحتوى - هل يقيس محتوى الاختبار الأهداف المحددة؟ 2. المعيار - هل ترتبط الدرجات بمرجع خارجي؟ (مثال: هل تتنبأ درجات عالية في اختبار القراءة للصف الرابع بدقة بمهارة القراءة في الصفوف المستقبلية؟) 3. البناء - هل يتوافق التقييم مع المتغيرات الهامة الأخرى؟ (مثال: هل أداء طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية بشكل مختلف في امتحان الكتابة يختلف عن أداء الناطقين باللغة الإنجليزية؟) [16] إن التقييم الجيد له صلاحية ودقة، بالإضافة إلى ميزات الجودة الأخرى المذكورة أعلاه لسياق وغرض معينين. عمليًا، نادرًا ما يكون التقييم صالحًا تمامًا أو موثوقًا تمامًا. المسطرة التي تم تصنيعها بشكل خاطئ ستعطي دائمًا نفس القياسات (الخاطئة). أنها دقيقة للغاية، ولكنها ليست صالحة للغاية. أحيانًا ما يُطلب من الأفراد العشوائيين معرفة الوقت دون النظر إلى الساعة كمثال لتقييم صحيح ولكنه غير موثوق به. تختلف الإجابات بين الأفراد، ولكن ربما يكون متوسط الإجابة قريبًا من الوقت الفعلي. في العديد من المجالات، مثل البحث الطبي والاختبارات التعليمية وعلم النفس، غالبًا ما يكون هناك مفاضلة بين الدقة والصلاحية. سيحتوي اختبار التاريخ المكتوب من أجل صلاحية عالية على العديد من المقالات وأسئلة ملء الفراغ. سيكون مقياسًا جيدًا لإتقان الموضوع، ولكن من الصعب تسجيله بدقة كاملة. اختبار التاريخ المكتوب من أجل الدقة العالية سيكون اختيارًا متعددًا تمامًا. إنها ليست جيدة في قياس المعرفة بالتاريخ، ولكن يمكن بسهولة تسجيلها بدقة كبيرة. يجوز لنا التعميم عليه. كلما كان تقديرنا أكثر موثوقية لما نهدف إلى قياسه، قل التأكد من أننا في الواقع نقيس هذا الجانب من التحصيل. من الجيد التفريق بين صلاحية «الموضوع» والصلاحية «التنبؤية». الأول، المستخدم على نطاق واسع في التعليم، يتوقع النتيجة التي سيحصل عليها الطالب في اختبار مماثل ولكن مع أسئلة مختلفة. الثاني، الذي يستخدم على نطاق واسع في مكان العمل، يتنبأ بالأداء. وبالتالي، من المناسب إجراء اختبار صحيح لموضوع معرفة قواعد القيادة، في حين أن اختبارًا صالحًا بشكل تنبئي سيقيم ما إذا كان السائق المحتمل يمكنه اتباع هذه القواعد. ### معايير التقييم في مجال التقييم، وخاصة التقييم التربوي، نشرت اللجنة المشتركة لمعايير التقييم التربوي ثلاث مجموعات من المعايير للتقييمات. تم نشر معايير تقييم الموظفين في عام 1988، [17] ونشرت معايير تقييم البرنامج (الطبعة الثانية) في عام 1994، [18] ونشرت معايير تقييم الطلاب في عام 2003.[19] يقدم كل منشور ويشرح مجموعة من المعايير للاستخدام في مجموعة متنوعة من البيئات التعليمية. توفر المعايير إرشادات لتصميم وتنفيذ وتقييم وتحسين الشكل المحدد للتقييم. تم وضع كل من المعايير في واحدة من أربع فئات أساسية لتعزيز التقييمات التعليمية المناسبة والمفيدة والمجدية والدقيقة. في هذه المجموعات من المعايير، يتم تناول اعتبارات الصلاحية والدقة تحت صحة الموضوع . على سبيل المثال، تساعد معايير دقة الطالب على التأكد من أن تقييمات الطلاب ستوفر معلومات سليمة ودقيقة وذات مصداقية حول تعلم الطلاب وأدائهم. في المملكة المتحدة، هناك جائزة في التدريب والتقييم وضمان الجودة (TAQA) متاحة لمساعدة الموظفين على تعلم وتطوير الممارسات الجيدة فيما يتعلق بالتقييم التعليمي في سياقات التدريب والتعليم والتعليم والتدريب المهني.[20] ## جدول ملخص للاطارات النظرية الرئيسية يلخص الجدول التالي الاطارات النظرية الرئيسية وراء جميع الأعمال النظرية والبحثية تقريبًا ، والممارسات التعليمية في التعليم (أحدها ، بالطبع ، ممارسة التقييم). أدت هذه الأطر المختلفة إلى نقاشات مثيرة للاهتمام بين العلماء. المواضيع التجريبية العقلانية علم الاجتماع الاجتماعي التوجه الفلسفيهيوم: التجريبية البريطانية "تجريبية (فلسفة)")كانط، ديكارت: العقلانية القارية "عقلانية (فلسفة)")هيغل، ماركس: جدلية ثقافيةالتوجه الاستعاريميكانيكي / تشغيل آلة أو كمبيوتر عضوي / نمو النبات السياقية / فحص حدث تاريخي رواد المنظرينBF Skinner ( السلوكية) / Herb Simon ، John Anderson ، Robert Gagné : ( cognitivism) قضية جان بياجيه / روبيليف فيجوتسكي، لوريا، برونر / آلان كولينز ، جيم غرينو ، آن براون، جون برانسفورد طبيعة العقلفي البداية جهاز فارغ يكتشف الأنماط في العالم ويعمل عليها. متطابقة نوعيا مع الحيوانات الدنيا ، ولكنها متفوقة من الناحية الكمية. الجهاز الذي تطور لاكتساب المعرفة من خلال فهم العالم. إنسان فريد ، يختلف نوعيا عن الحيوانات الدنيا. فريد بين الأنواع لتطوير اللغة والأدوات والتعليم. طبيعة المعرفة (نظرية المعرفة) جمعيات منظمة هرميًا تقدم تمثيلًا دقيقًا ولكن غير مكتمل للعالم. يفترض أن مجموع مكونات المعرفة هو نفسه ككل. لأنه يتم تمثيل المعرفة بدقة من خلال المكونات ، يُفترض أن الشخص الذي يوضح تلك المكونات يعرف الهياكل المعرفية والمفاهيمية العامة و / أو المحددة ، التي شيدها العقل ووفقًا للمعايير العقلانية. بشكل أساسي ، هذه هي الهياكل عالية المستوى التي تم إنشاؤها لاستيعاب المعلومات الجديدة للبنية القائمة ، حيث تستوعب الهياكل المزيد من المعلومات الجديدة. تتمثل المعرفة في القدرة على حل المشكلات الجديدة. موزعة عبر الناس والمجتمعات والبيئة المادية. يمثل ثقافة المجتمع التي تستمر في إنشائها. معرفة الوسائل للتوافق مع قيود وأنظمة الأنظمة التي يحدث فيها النشاط. تتمثل المعرفة في انتظام النشاطات الناجحة. طبيعة التعلم (العملية التي يتم من خلالها زيادة المعرفة أو تعديلها) تشكيل وتقوية الجمعيات المعرفية أو SR. توليد المعرفة من خلال (1) التعرض للنمط ، (2) التعرف بكفاءة والاستجابة للنمط (3) التعرف على الأنماط في سياقات أخرى. الانخراط في عملية نشطة لفهم ("ترشيد") البيئة. تمانع في تطبيق الهيكل الحالي على تجربة جديدة لترشيده. أنت لا تتعلم المكونات حقًا ، فقط الهياكل اللازمة للتعامل مع هذه المكونات لاحقًا. زيادة القدرة على المشاركة في مجتمع ممارسة معين. الانطلاق في حياة المجموعة ، تعزيز القدرة على المشاركة من خلال التواؤم مع القيود والميزانيات. ميزات التقييم الأصيلتقييم مكونات المعرفة. ركز على إتقان العديد من المكونات والطلاقة. استخدام القياسات النفسية لتوحيد. تقييم الأداء الموسع على المشاكل الجديدة. أصناف التميز الائتمانية. تقييم المشاركة في الاستقصاء والممارسات الاجتماعية للتعلم (مثل الحقائب والملاحظات) يجب على الطلاب المشاركة في عملية التقييم. يجب دمج التقييمات في بيئة أكبر. ## الجدل تركزت المخاوف بشأن أفضل طريقة لتطبيق ممارسات التقييم عبر أنظمة المدارس العامة إلى حد كبير على الأسئلة المتعلقة باستخدام الاختبارات عالية المخاطر والاختبارات الموحدة ، والتي غالبًا ما تستخدم لقياس تقدم الطلاب ، وجودة المعلم ، والنجاح التعليمي في المدرسة أو المقاطعة أو الولاية . ### عدم تخلف أي طفل عن الركب بالنسبة لمعظم الباحثين والممارسين ، ليس السؤال هو ما إذا كان ينبغي إجراء الاختبارات على الجميع - هناك إجماع عام على أنه عند إجرائها بطرق مفيدة ، يمكن أن تقدم الاختبارات معلومات مفيدة حول تقدم الطلاب وتنفيذ المناهج الدراسية ، بالإضافة إلى تقديم استخدامات تكوينية لـ المتعلمين.[21] المشكلة الحقيقية إذن هي ما إذا كانت ممارسات الاختبار كما يتم تنفيذها حاليًا يمكن أن توفر هذه الخدمات للمعلمين والطلاب. وقع الرئيس بوش قانون عدم تخلف أي طفل عن الركب (NCLB) في 8 يناير 2002. أعاد قانون NCLB تفويض قانون التعليم الابتدائي والثانوي (ESEA) لعام 1965. وقع الرئيس جونسون على ESEA للمساعدة في محاربة الحرب على الفقر وساعد في تمويل المدارس الابتدائية والثانوية. كان هدف الرئيس جونسون هو التأكيد على المساواة في الحصول على التعليم ووضع معايير عالية. قانون NCLB يتطلب الدول لتطوير تقييمات في المهارات الأساسية. لتلقي تمويل المدارس الفيدرالية ، كان على الولايات إعطاء هذه التقييمات لجميع الطلاب في مستوى الصف المحدد. في الولايات المتحدة، يفرض قانون «عدم تخلف أي طفل عن الركب» اختبارًا موحدًا على الصعيد الوطني. تتماشى هذه الاختبارات مع المناهج الدراسية للولاية وتربط مساءلة المعلم والطالب والمنطقة والدولة بنتائج هذه الاختبارات. يجادل أنصار NCLB في أنه يوفر طريقة ملموسة لقياس النجاح التعليمي ، ومساءلة المعلمين والمدارس عن فشل الدرجات ، وسد فجوة الإنجاز عبر الفصل والعرق.[22] يتجادل معارضو الاختبار الموحد في هذه الادعاءات ، بحجة أن محاسبة المعلمين على نتائج الاختبار يؤدي إلى ممارسة «التدريس للاختبار». بالإضافة إلى ذلك ، يتجادل الكثيرون حول أن التركيز على الاختبار المعياري يشجع المعلمين على تزويد الطلاب بمجموعة ضيقة من المهارات التي تعزز أداء الاختبار دون تعزيز فهم أعمق للموضوع أو المبادئ الرئيسية داخل مجال المعرفة.[23] ### اختبار عالي المخاطر التقييمات التي تسببت في أكثر الجدل في الولايات المتحدة هي استخدام امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية ، والتي يتم استخدامها لرفض منح الشهادات للطلاب الذين التحقوا بالمدرسة الثانوية لمدة أربع سنوات ، ولكن لا يمكنهم إثبات أنهم تعلموا المادة المطلوبة عند كتابة الامتحانات . يقول المعارضون أنه لا يجوز حرمان أي طالب تخصص أربع سنوات من وقت الحصول على شهادة الثانوية العامة لمجرد الفشل المتكرر في الاختبار ، أو حتى لعدم معرفته بالمواد المطلوبة.[24] تم إلقاء اللوم على الاختبارات عالية المخاطر لأنها تسبب المرض وقلق الاختبار لدى الطلاب والمعلمين ، وللمعلمين الذين يختارون تضييق المنهج نحو ما يعتقد المعلم أنه سيتم اختباره. ونشرت صحيفة واشنطن سبوكين صورة لوحش يتغذى على الخوف في تمرين يهدف إلى جعل الأطفال يشعرون بالراحة تجاه الاختبار.[25] يزعم أن الصورة المنشورة هي استجابة للطالب الذي طُلب منه رسم صورة لما فكرت في تقييم الدولة. يشكك نقاد آخرون ، مثل دون أورليتش من جامعة ولاية واشنطن ، في استخدام عناصر الاختبار إلى ما هو أبعد من المستويات المعرفية القياسية لأعمار الطلاب.[26] مقارنة بتقييمات الملفات ، تعد الاختبارات البسيطة متعددة الخيارات أقل تكلفة بكثير وأقل عرضة للخلاف بين الهدافين ، ويمكن تسجيلها بسرعة كافية لإعادتها قبل نهاية العام الدراسي. الاختبارات المعيارية (يخضع جميع الطلاب لنفس الاختبار في ظل نفس الظروف) غالبًا ما يستخدمون اختبارات الاختيار من متعدد لهذه الأسباب. ينتقد أورليتش استخدام اختبارات باهظة الثمن ومتدرجة كليًا ، بدلاً من «اختبارات الفقاقيع» غير المكلفة متعددة الخيارات ، لقياس جودة كل من النظام والأفراد لأعداد كبيرة جدًا من الطلاب. [26] ومن النقاد البارزين الآخرين للاختبارات عالية المخاطر ألفي كون. تم حظر استخدام اختبارات الذكاء في بعض الولايات لاتخاذ قرارات تعليمية ، وتم انتقاد الاختبارات المعيارية التي تصنف الطلاب من «الأفضل» إلى «الأسوأ» بسبب التحيز ضد الأقليات. يدعم معظم مسؤولي التعليم الاختبارات المرجعية (تعتمد درجة كل طالب على ما إذا كان قد أجاب على الأسئلة بشكل صحيح ، بغض النظر عما إذا كان جيرانه أفضل أم أسوأ) لاتخاذ قرارات عالية المخاطر. ### تقييم القرن الحادي والعشرين وقد لوحظ على نطاق واسع أنه مع ظهور وسائل التواصل الاجتماعي وتقنيات الويب 2.0 وعقلياته ، يصبح التعلم تعاونيًا بشكل متزايد ويتم توزيع المعرفة بشكل متزايد عبر العديد من أعضاء مجتمع التعلم. ومع ذلك ، فإن ممارسات التقييم التقليدية تركز إلى حد كبير على الفرد ولا تفسر بناء المعرفة والتعلم في السياق. بينما ينظر الباحثون في مجال التقييم في التحولات الثقافية التي تنشأ من ظهور ثقافة تشاركية أكثر ، سوف يحتاجون إلى إيجاد طرق جديدة لتطبيق التقييمات على المتعلمين.[27] ### تقييم التعلم على نطاق واسع المقال الرئيسي: تقييم التعلم على نطاق واسع تقييمات التعلم واسعة النطاق هي تقييمات على مستوى النظام توفر فرصة لإنجاز التعلم لمجموعة من المتعلمين في عام معين ، وفي عدد محدود من المجالات. غالبًا ما يتم تصنيفها على أنها تقييمات وطنية أو عبر وطنية وتلفت الانتباه إلى القضايا المتعلقة بمستويات التعلم ومحددات التعلم ، بما في ذلك تأهيل المعلمين؛ جودة البيئات المدرسية؛ دعم وتوجيه الوالدين؛ والصحة الاجتماعية والعاطفية داخل وخارج المدارس.[28] ### التقييم في مدرسة ديمقراطية نموذج سودبيري لمدارس التربية الديمقراطية لا يقدم تقييمات أو تقييمات أو نصوص أو توصيات. يؤكدون أنهم لا يقيمون الناس ، وأن المدرسة ليست قاضية ؛ إن مقارنة الطلاب ببعضهم البعض ، أو ببعض المعايير التي تم وضعها يعد انتهاكًا لحق الطالب في الخصوصية وتقرير المصير. ويزعم الطلاب أن يقرروا بأنفسهم كيفية قياس تقدمهم كمتعلمين مبدئيًا كعملية للتقييم الذاتي: التعلم مدى الحياة الحقيقي والتقييم التعليمي المناسب للقرن الحادي والعشرين.[29] وفقًا لمدارس سودبيري، لا تتسبب هذه السياسة في إلحاق الضرر بطلابها أثناء انتقالهم إلى الحياة خارج المدرسة. ومع ذلك ، فإنهم يعترفون بأن ذلك يجعل العملية أكثر صعوبة، لكن هذه المشقة هي جزء من الطلاب الذين يتعلمون كيفية جعل طريقهم الخاص، وضع المعايير الخاصة بهم وتحقيق أهدافهم الخاصة. تساعد سياسة عدم الدرجات وعدم التقييم على خلق جو خالٍ من المنافسة بين الطلاب أو الشجار للحصول على موافقة الكبار، وتشجع على وجود بيئة تعاونية إيجابية بين الجسم الطلابي.[30] المرحلة النهائية من تعليم سودبيري ، إذا اختار الطالب أن يأخذها ، هي أطروحة التخرج. يكتب كل طالب في موضوع كيف أعدوا أنفسهم لمرحلة البلوغ ودخول المجتمع ككل. تقدم هذه الرسالة إلى الجمعية التي تقوم بمراجعتها. المرحلة الأخيرة من عملية الأطروحة هي الدفاع الشفوي الذي قدمه الطالب حيث فتحوا الباب للأسئلة والتحديات والتعليقات من جميع أعضاء الجمعية. وفي النهاية ، تصوت الجمعية عن طريق القرعة السرية على منح أو عدم منح الدبلوم.[31] ### تقييم طلاب ELL من الاهتمامات الرئيسية باستخدام التقييمات التعليمية هي الصلاحية العامة والدقة والإنصاف عندما يتعلق الأمر بتقييم متعلمي اللغة الإنجليزية (ELL). غالبية التقييمات داخل الولايات المتحدة لديها معايير معيارية تعتمد على الثقافة الناطقة باللغة الإنجليزية ، والتي لا تمثل بشكل كاف مجموعات ELL.[32] وبالتالي ، سيكون من غير المناسب وغير المناسب في كثير من الحالات استخلاص استنتاجات من الدرجات المعيارية لطلاب ELL. تظهر الأبحاث أن غالبية المدارس لا تعدل التقييمات بشكل مناسب من أجل استيعاب الطلاب من الخلفيات الثقافية الفريدة. وقد أدى ذلك إلى الإفراط في تحويل طلاب ELL إلى التعليم الخاص ، مما تسبب في تمثيلهم بشكل غير متناسب في برامج التعليم الخاص. على الرغم من أن البعض قد يعتبر هذا الموضع غير المناسب في التعليم الخاص داعمًا ومساعدًا ، فقد أظهرت الأبحاث أن الطلاب الذين وضعوا بشكل غير لائق تراجعوا بالفعل في التقدم. غالبًا ما يكون من الضروري الاستفادة من خدمات المترجم لإدارة التقييم بلغة الطالب الأصلية في اللغة الإنجليزية. ومع ذلك ، هناك العديد من القضايا عند ترجمة بنود التقييم. إحدى المشكلات هي أن الترجمات يمكن أن تشير بشكل متكرر إلى رد صحيح أو متوقع ، مما يغير صعوبة عنصر التقييم.[33] بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تؤدي ترجمة عناصر التقييم في بعض الأحيان إلى تشويه المعنى الأصلي للعنصر. أخيرًا ، العديد من المترجمين ليسوا مؤهلين أو مدربين بشكل صحيح للعمل مع طلاب ELL في حالة التقييم. [32] كل هذه العوامل تضر بصحة وعدالة التقييمات ، مما يجعل النتائج غير موثوقة. أظهرت التقييمات غير اللفظية أنها أقل تمييزًا لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية ، ومع ذلك ، لا يزال بعض التحيزات الثقافية موجودة في عناصر التقييم. عند النظر في طالب ELL للتعليم الخاص ، يجب على فريق التقييم دمج وتفسير جميع المعلومات التي تم جمعها من أجل ضمان استنتاج غير متحيز. [33] يجب أن يستند القرار إلى مصادر متعددة الأبعاد للبيانات بما في ذلك مقابلات المعلمين وأولياء الأمور ، بالإضافة إلى الملاحظات الصفية. يجب أن تأخذ القرارات الطلاب الخلفيات الثقافية واللغوية والتجريبية الفريدة في الاعتبار ، ولا يجب أن تستند بشكل صارم إلى نتائج التقييم. ### الفحص الشامل يمكن أن يرتبط التقييم بالتفاوت عندما يتم استبعاد الطلاب من المجموعات الممثلة تمثيلًا ناقصًا تقليديًا من الاختبار المطلوب للوصول إلى برامج أو فرص معينة ، كما هو الحال بالنسبة لبرامج الموهوبين. إحدى طرق مكافحة هذا التفاوت هي الفحص الشامل ، والذي ينطوي على اختبار جميع الطلاب (مثل الموهبة) بدلاً من اختبار بعض الطلاب فقط بناءً على توصيات المعلمين أو أولياء الأمور. يؤدي الفحص الشامل إلى زيادات كبيرة في المجموعات المحرومة تقليديًا (مثل السود واللاتينيين والفقراء والأنثى و ELLs) المحددة للبرامج الموهوبة ، دون تعديل معايير تحديد الهوية بأي شكل من الأشكال.[34] ## المراجع حسب المنظور مفاهيم ويكيميديا تصنيفات مخفية:

Arabic

ar

الزخرفة

الخطوط العربية وأنواعها

الخطوط العربية وأنواعها

أنواع الخطوط العربية وطريقة كتابتها - النجاح نت

https://www.annajah.net/%D8%A3%D9%86%D9%88%D8%A7%D8%B9-%D8%A7%D9%84%D8%AE%D8%B7%D9%88%D8%B7-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A8%D9%8A%D8%A9-article-42056

1. الخط الكوفي: · 2. الخط الريحاني والخط المحقق: · 3. خط الثلث: · 4. خط النسخ: · 5. الخط الفارسي: · 6. الخط الديواني: · 7. خط الرقعة:.

أنواع الخطوط العربية:

https://www.annajah.net/%D8%A3%D9%86%D9%88%D8%A7%D8%B9-%D8%A7%D9%84%D8%AE%D8%B7%D9%88%D8%B7-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A8%D9%8A%D8%A9-article-42056

القرآن الكريم

https://www.annajah.net/6-%D8%A2%D8%AF%D8%A7%D8%A8-%D9%84%D9%82%D8%B1%D8%A7%D8%A1%D8%A9-%D9%88%D8%AA%D9%84%D8%A7%D9%88%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D9%82%D8%B1%D8%A2%D9%86-%D8%A7%D9%84%D9%83%D8%B1%D9%8A%D9%85-article-23635

عندما نزل <anchor>القرآن الكريم</anchor> تمت كتابته على خط الجزم، وسمي آنذاك بالخط المكي، علماً أنَّ أول نسخة قرآنية كتبها "زيد بن ثابت" خلال زمن الخليفة "عثمان بن عفان" رضي الله عنه (644-656م).

6 آداب لقراءة وتلاوة القرآن الكريم

https://www.annajah.net/6-%D8%A2%D8%AF%D8%A7%D8%A8-%D9%84%D9%82%D8%B1%D8%A7%D8%A1%D8%A9-%D9%88%D8%AA%D9%84%D8%A7%D9%88%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D9%82%D8%B1%D8%A2%D9%86-%D8%A7%D9%84%D9%83%D8%B1%D9%8A%D9%85-article-23635

## تصفح مجالات النجاح # 6 آداب لقراءة وتلاوة القرآن الكريم 6 آداب لقراءة وتلاوة القرآن الكريم المؤلف Author Photo آخر تحديث: 12/07/2023 ### رابط المقال Article Link نسخ إلى الحافظة شارك لأنّ القرآن الكريم هو كلام الله تعالى، ولأنّ كلام الله مقدس بالنسبة للإنسان ومُطاع، علينا أن نحترم هذا الكتاب وأن نتعامل معه بكل أدبٍ عندما نلمسه وعندما نقوم بقراءة آياتهِ الكريمة، لهذا سنقدّم لك من خلال السطور التاليّة مجموعةً من القواعد المهمة التي يجب أن تلتزم بها أثناء التعامل مع كتاب الله القرآن. المؤلف آخر تحديث: 12/07/2023 ### رابط المقال Article Link نسخ إلى الحافظة شارك ## أولاً: الطهارة تُعتبر الطهارة من أهم القواعد التي يجب على كل إنسانٍ أن يلتزم بها قبل قراءة القرآن الكريم وقبل لمسهِ، فلا يجوز أن تقرأ آيات الله وأنت غير طاهر أو على جنابة، (لا يَمُسُّهُ إلّا المُطَهِّورن)، لذلك وقبل أن تبدأ بقراءة القرآن عليك أن تقوم بالوضوء، تغيير ملابسك وارتداء ملابس نظيفة، الجلوس على السجادة المخصصة للصلاة، وبالنسبة للمرأة عليها أن تضع الحجاب المخصص للصلاة على رأسها، وأن ترتدي الملابس المحتشمة. ## ثانيّاً: الإخلاص والخشوع يقول الله تعالى في العديد من آياتهِ الكريمة بأنّ الإخلاص هو من أهم الأعمال عند الله تعالى، ومن غير الإخلاص لا يُقبل أي عمل، لهذا عليك أن تطبق هذهِ القاعدة حتى عندما تقرأ القرآن الكريم، وذلك لكي يتقبل الله تعالى أعمالك، ولكي تصل إلى أعلى درجات الإيمان والتقرب من الله، كما وعليك أن تخشع أثناء قراءة القرآن، وأن تبتعد عن أي شيئ من الممكن أن يُؤثر على خشوعك. ## ثالثاً: الاستعاذة من الشيطان يجب على الإنسان أن يستعيذ من الشيطان قبل أن يبدأ بقراءة القرآن الكريم، وهذا ما جاء في سورة النحل عندما قال الله سبحانهُ وتعالى (فإذا قرأت القرآن فاستعذ باللّه من الشيطان الرجيم) وذلك لكي يُبعد الإنسان نفسه عن الشيطان الذي يحاول أن يصرف الإنسان عن القيام بأي عملٍ جيد يُقرّبه من الله سبحانه تعالى. ## رابعاً: ترتيل القرآن يجب على الإنسان أن يقرأ القرآن الكريم باتباع طريقة الترتيل، التي تجعلهُ يقرأ القرآن بتمعنٍ شديد وببطئ، وذلك لكي تفهم معاني الله ومغزى الآيات الكريمة، وهذا ما حضّ عليه الله تعالى عندما قال في سورة المُزمل (ورتل القرآن ترتيلا). ## خامساً: تحسين الصوت لكي تعطي الآيات الكريمة أهميتها ولكي تشعر بقدسيتها، عليك أن تقرأ القرآن بصوتٍ جميلٍ وبترتيل، وهذا ما ينطبق بشكلٍ خاص على الأئمة الذين يُصلون بالمسلمين، وهذا ما حضّ عليهِ الرسول الكريم محمد صلى اللهُ عليهِ وسلم عندما قال،( لكل شيئٍ حلية وحلية القرآن الصوت الحسن). ## سادساً: اختيار أوقات قراءة القرآن عليكَ أن تحرص على قراءة القرآن في الأوقات المحببة عند الله تعالى، كالقراءة عند المغرب أو العشاء، بعد منتصف الليل، بعد صلاة الصبح، وبعد أداء كل صلاة في اليوم. هذهِ هي القواعد الأساسيّة التي يجب أن تلتزم بها أثناء قراءة القرآن الكريم، وذلك لكي تتقرب من الله تعالى ، ولكي تقدّم كامل الاحترام لهذا الكتاب المقدس. تنويه: يمنع نقل هذا المقال كما هو أو استخدامه في أي مكان آخر تحت طائلة المساءلة القانونية، ويمكن استخدام فقرات أو أجزاء منه بعد الحصول على موافقة رسمية من إدارة موقع النجاح نت ### أضف تعليقاً Loading... الموافقة على إنشاء حساب للتفاعل في النجاح نت نشر .. نشر اشترك بالنشرة الدورية اشترك × ......... ......... مقالات مرتبطة Loading... ### مواقعنا ### النجاح نت ### مشاريع النجاح نت ### خدمات وتواصل النجاح نت دليلك الموثوق لتطوير نفسك والنجاح في تحقيق أهدافك. للخدمات الإعلانية يمكنكم الكتابة لنا © 2024 ILLAFTrain

Arabic

ar

الزخرفة

الخطوط العربية وأنواعها

ما هي أنواع فن الخط العربي؟

في يوم اللغة العربية، الخط العربي حضارة تركت معالمها على أطراف ...

https://news.un.org/ar/story/2020/12/1067852

ويُعرف الخط العربي على أنّه فن وتصميم عملية الكتابة في جميع اللغات التي تستخدم الحروف العربية. وتمتاز الكتابة العربية بكونها متصلة. الأمر الذي ...

Dec 17, 2020

https://news.un.org/ar/story/2020/12/1067852

التاج

https://hibastudio.com/kufi-to-taj/

أما في العصر الحديث، فابتدع الفنانون العرب أنماطا وخطوطا هجينة، بما فيها خط التاج الذي أنشأه الخطاط المصري محمد محفوظ، الخبير الفني بالمحاكم في عهد الملك فؤاد، وسميت بحروف <anchor>التاج</anchor> لأن الفكرة كانت فكرة صاحب التاج ملك مصر الأسبق فؤاد. وهو عبارة عن الإشارة كأنها لام ألف مقلوبة مقوسة وموضعها فوق رأس الحرف على غرار الحروف "الكابيتال" في اللغة الإنجليزية، وذلك ليهتدي القارئ لما ترمي إليه الجمل أو الكلمات، وقد رجح استعمالها في حروف خط النسخ لأنها أجمل وقعا عليه من سائر الخطوط الأخرى.

خطوط عربية، من الكوفي إلى التاج … بقلم/ علي راوي | :: هبة ستوديو ::

https://hibastudio.com/kufi-to-taj/

قائمة تسجيل الدخولتذكرنى loading... جديد الموقع 02:44 الرئيسيةالمدونةخطوط عربية، من الكوفي إلى التاج … بقلم/ علي راوي # خطوط عربية، من الكوفي إلى التاج … بقلم/ علي راوي طباعة) [البريد الالكترونى](mailto:?subject=خطوط عربية، من الكوفي إلى التاج … بقلم/ علي راوي&body=خطوط عربية، من الكوفي إلى التاج … بقلم/ علي راوي https://hibastudio.com/kufi-to-taj/) kufi01 الخط الكوفي: كانت كل النسخ من المصاحف السابقة للقرن الرابع الهجري مكتوبة بهذا الخط الذي جوده كتاب الكوفة. أما عن خصائص الخط الكوفي؛ فيمتنع بدء الحروف بنقطة (كالألف واللام- الواو- الراء). كما يمتنع أيضاً التجليف، والتجليف هو البدء في الحرف بسن القلم كبدء الواو والفاء والقاف في خط الثلث. ويمتنع أيضاً التشظية في (الفاء- الواو- الميم) والتشظية هى إنهاء نهاية الحرف دقيقاً رفيعاً. ويمتنع الترويس في (الألف والباء والجيم والدال والراء والطاء والكاف واللام) والترويس هو بدء الحرف بنقطة بعرض القلم. كما يمتنع طمس عقدة (الصاد والطاء والعين والغين والقاف والميم والهاء والواو واللام ألف) وعدم الطمس أن لا تكون عمياء الفتحة. وخاؤه لا ترقق (أي لا تجمع عراقتها وهى كأسها الأسفل) من خلاف، فهي تختلف عن الخاء المجموعة الرأس والكأس الثلثية، وجيمه لا تعرق أي لا تكون لها عرقاة من أسفلها كالجيم في خط الثلث، وليس للهمزة في هذا الخط صور بل إنها لا تثبت قط، ولكنها تثبت على السطر كما في كلمة السماء. وللخط الكوفي أسماء عدة وهى: المورق- المزهر- المنحصر- المعشق- المضفر- الموسع. الخط النسخ: سمى بهذا الاسم لأن الكتاب كانوا ينسخون به المؤلفات، أما عن اشتقاقه؛ ذهب فريق بالقول بأنه اشتق من الخط الكوفي، وفريق يقول بأن الشيخ حسن البصري هو الذي نقل الكوفي إلى النسخ. وتمتاز حروف النسخ باللين والمطاوعة، ولا تزال تستخدم حتى الآن في أغلب الصحف والكتب والمجلات. فلقد أخذ الخط النسخ يرتقى سلم التطور عما رأيناه في المخطوطات القديمة حتى بلغ الذروة في العصر الحديث. ومن خصائص خط النسخ: – حرف الألف المفرد والألف المركبة (لا ترويس في رأسها) والألف المركبة في نهايتها نقطة لليمين أو لليسار أحياناً. – حرف الدال والذال يختلف عن الثلث في الرسم. – حرف العين والغين الشبه مربعة مطموسة. – حرف الفاء والقاف يختلف رسم استدارة الرأس فيهما قليلاً في موضع العنق وترسم مثل النون. – حرف الكاف المفردة تكون مُروسة والكاف المبتدأة تُروس إذا كانت صاعدة الألف. – حرف اللام المفرد يضاف إلى رأسها شظية نازلة دقيقة. – حرف الواو لا يطمس، وعراقته كالراء. – حرف الهاء الأخيرة لا تختلف عن التاء المربوطة في الثلث كثيراً. – حرف اللام ترسم على صورتين وراقية ومحققة. خط الثلث: هو خط متطور عن خط النسخ، وسمى كذلك لأنه في حجم يساوى خط النسخ الكبير الذي كان يكتب به على الطومار. والطومار هو الملف المتخذ من البردى أو الورق، وكان يتكون من عشرين جزءاً يلصق بعضها ببعض في وضع أفقي، ثم يلف على هيئة أسطوانية، وكان الملف يسمى بالطومار ويكتب عليه بخط نسخى كبير عرف بخط الطومار، ومنه اشتق خط الثلث الذي يسمى بأم الخطوط، وكتابته تحتاج إلى إجادة تامة، إذ أنه أقل القليل في الليونة واليبوسة تعد خطأ فادحاً في كتابته، ولكبر حجمه تظهر هذه العيوب جلية إن لم تكن مكتوبة بإجادة تامة، ولا يعد الخطاط خطاطاً إلا إذا كان مجوداً له، فهو مقياس الخطاط على مر العصور. وأول المبدعين في هذا الخط إبراهيم الشجري الذي استنبط من خط (الجليل) الثلث والثلثين، ثم جاء ابن البواب والمستعصمي والمدارس التي تلتهم وكانت مجودة لهذا الخط، ويعد الأستاذ حامد الآمدي قدوة تحتذى في هذا الخط خاصة. الخط التعليق: لقد كان للحضارة العربية الإسلامية الفضل في تغيير الأحرف التي كان يكتب بها الفرس قبل الفتح لأنهم كانوا يكتبون بالخط البهلوي أو الفهلوى نسبة إلى “فهلا” الواقعة بين همدان وأصفهان وأذربيجان فأبدلوه بالخط العربي بعد الفتح العربي لبلادهم. وقد اشتق الفرس هذا الخط من قلم “القيراموز”، وكان من الأقلام التي استنبطت نتيجة المزاوجات لبعض الأقلام مثل قلم السلواطي وقلم السحلي وقلم الراصف وقلم الحوائجى. الطغراء: يقال إن كلمة الطغراء أطلقت على شارة استخدمها بعض حكام المسلمين، ومنهم سلاطين مصر والمماليك، وكان منهم محمد بن قلاوون سنة 752هـ، وقيل أيضاً إن هذه الكلمة تتارية الأصل تحتوى على اسم الحاكم ولقبه. ومن الذين استعملوها السلطان مراد الأول (761-792هـ) وذكر في كتاب (تور كلرده ديني سملر) لرسم الطغراء قصة تفيد بأنها شعار قديم لطائر همايوني أسطوري كان يقدسه سلاطين الأوغور، وقد ذُكِرَ أن كلمة “طغرل” جاءت بمعنى ظل جناح ذلك الطائر الذي يشبه العنقاء. وقد ظلت الطغراء مستعملة في مصر حتى دخلها العثمانيون، فانتقلت معداتها إلى خزائن العاصمة استانبول مع المصاحف والمخطوطات، وهى موجودة حتى الآن في متحف (طوب قبو) بتركيا. وتطورت الطغراء بمرور الزمن على أيدي خطاطي الدولة العثمانية حتى وصلت إلى شكلها الأخير الذي بلغ ذروة الجمال في التنميق والإبداع، ويعد رسم الطغراء من الأشياء غير اليسيرة في الخط العربي. وتتكون الطغراء من خمسة أجزاء: 1- السراة: وهى بمثابة قاعدتها أو الكرسي (الجزء الأسفل منها): وهو الذي تبدأ منه كتابة النص المراد وضعه داخل الطغراء، وله شكل كمثرى، بيد أن شكله في المرحلة الأولى كان يذهب للاستطالة، ثم تطور حتى وصل إلى صورته الحالية. 2- بيضة الطغراء: وتنقسم إلى جزئين؛ بيضة داخلية وبيضة خارجية، وهما ناتجتان من كتابة (خان) و(بن) وذلك في المرحلة الأولى، ثم ثبتت على هذا الشكل وقليلاً ما استخدمت البيضة الخارجية في النص، وغالباً ما تستخدم البيضة الداخلية في نون الرحمن عند كتابة البسملة، أما عن جهتها فهي دائماً من الجهة اليسرى على أن تحتفظ بشكلها البيضاوي، ودائماً ما كان يقطع شكل البيضتين الراء في كلمة (المظفر)، وهى كانت في المراحل الأولى كدعاء للسلطان بالنصر والظفر، ثم أصبحت عند كتابة البسملة يقطعها ميم الرحيم أو عظيم في كتابة آية (لعلى خلق عظيم). 3- الطوغ: وهو ينقسم إلى ثلاثة أجزاء؛ الأيمن والأوسط والأيسر. فنجد أن الطوغ الأوسط أقصر من الطوغ اليمن بمقدار نقطة واحدة، والطوغ الأيسر أقصر من الطوغ الأوسط بمقدار نقطة واحدة، مع الاحتفاظ بتوازي الثلاثة طوغات مع الميل جهة اليسار بمقدار نقطة أو أكثر، على ألا يزيد الميل عن نقطتين حفاظاً على جمال التكوين، ثم يخرج من كل طوغ زلف وأيضاً متوازيين ومتجهين جهة اليمين. 4- قول: وهو ذراعا الطغراء الذى يتكون من طوغ علوي وطوغ سفلى، والطوغ العلوي دائماً مائلاً إلى اليمين بمقدار نقطة بشكلهما هذا مع النزول إلى أسفل على شكل خطين متوازيين أيضاً. 5- المخلص: وهو يعد ثانوي، حيث أنه الشكل الدائري الذي يكتب على الجانب الأيمن للطغراء، وكان في السابق يكتب فيها الغزى، ثم بعد إدخال الآيات القرآنية في الطغراء أصبح يكتب بداخلها البسملة. ويعد الخطاط مصطفي راقم من المبدعين في كتابتها، وكذلك الخطاط (حقى طغراكش)، والذي يلقب عند الأتراك بـ(حقى الطغرائى)، ويروى عن حقي أنه كان أول ما يبدأ كتابته أول تدريبه اليومي كان كتابة الطغراء، وكذلك الخطاط الفذ حامد الآمدي، وغيرهم. خط الرقعة: تنوعت أسماء خط الرقعة في المصادر التركية، فأسماه بعضها (قرمة رقعة سي) أي الرقعة المكسرة، وسمى كذلك (باب عالي رقعة سي) ومعناه رقعة الباب العالي في استانبول. وطريقة كتابة الرقعة ليس فيها زخرفة إلا في انتهاء بعض الحروف بتحسين نهاياتها برأس القلم. ومن القواعد اللازمة لخط الرقعة أن تكتب على ميزان خطين وهميين على شكل أفقي، وعند البدء بالكتابة ترسم نقطة بعرض القلم الذي تكتب به السطور، ثم البدء بحرف الألف، ويختلف عن البدء في حرف (الجيم/ الصاد/ الميم/ الواو) فلكل هذه الحروف اتجاه خاص للبدء، وللحروف المركبة أوضاع لا يلم برسمها الكاتب ولا يتفهمها بأسرارها إلا تعلماً من أستاذه، إذ منها ما تبدأ من اليمين إلى اليسار، ومنها بالعكس، ومنها من فوق لأسفل، أو من أسفل إلى أعلى صعوداً وتقويساً، ويكون طول الألف ثلاث نقط من نقط القلم الذي تكتب به. ومن أهم دعائم كتابة الرقعة الحرص على هيئة تلاحق الحروف والكلمات بنسبها الأصلية كما رسمت في ميزان النقط الدالة على مساحاتها مع مراعاة التشبيه والتماثل في المشتق المستمر على السطور المكتوبة في نماذج خط الرقعة الجيدة. ومما يجب في الكتابة أيضاً أن يكون القلم في يدك مائلاً للخلف المتباين بالنسبة للكف والأنامل التي تمسك القلم، وذلك لإظهار اتجاه إمالة القلم في سيره لإخضاع رسم الكلمات في سطرها على نسق ووتيرة واحدة، وليكن في منتصف النقطة الموهومة التي تعتبر مبدأ لسطر الكتابة على المستوى الأفقي للسطر، وتكون وضعية رسم النقطة على هيئة رأسية كالمُعين شكلاً بحسب قطة القلم المائلة، ولما كان هذا الخط مدار الاعتماد في ثقافتنا وجب علينا تجويده تجويداً كاملاً. خط حرف التاج: ابتدعه الخطاط محمد محفوظ الخبير الفني بالمحاكم في عهد الملك فؤاد، وسميت بحروف التاج لأن الفكرة كانت فكرة صاحب التاج ملك مصر الأسبق (فؤاد). وهذه افشارة كأنها (لام ألف) مقلوبة مقوسة وموضعها فوق رأس الحرف على غرار الحروف الكابيتال في الإنجليزية، وذلك ليهتدي القارئ لما ترمى إليه الجمل أو الكلمات، وقد رجح استعمالها في حروف خط النسخ لأنها أجمل وقعاً عليه من سائر الخطوط الأخرى. مجلة أمواج سكندرية العدد الثاني عشر أكتوبر 2002 مشاركة2 [تغريدة](http://twitter.com/share?text=خطوط عربية، من الكوفي إلى التاج … بقلم/ علي راوي&url=https://hibastudio.com/kufi-to-taj/) مشاركة [مشاركة](http://pinterest.com/pin/create/bookmarklet/?media=https://hibastudio.com/wp-content/uploads/2012/12/kufi01.jpg& url=https://hibastudio.com/kufi-to-taj/& is_video=false&description=خطوط عربية، من الكوفي إلى التاج … بقلم/ علي راوي) ### الخط الطباعي HS Future Sans ### الخط الطباعي HS Alhandasi ## نبذة عن الكاتب ### Hasan Abu Afash المهندس حسن أبو عفش مصمم ومبرمج خطوط طباعية عربية، يعيش في غزة - فلسطين، صمم أكثر من 45 خطاً طباعياً عربياً خاصاً، كما قام بتطوير العديد من الخطوط الطباعية العربية للعديد من المؤسسات والأفراد. ## مقالات ذات صلة #### الخط الطباعي Siwa سبتمبر 13, 2024 #### الخط الطباعي HS Hope R سبتمبر 11, 2024 #### الخط الطباعي Hasan Alquds Unicode سبتمبر 07, 2024 ### مدونة الموقع ### معارضنا ### اعلاناتنا ### تابعنا ### ابحث في الموقع اشترك ### أحدث التدوينات #### الخط الطباعي HS Hope R سبتمبر 11, 2024 #### الخط الطباعي Hasan Alquds Unicode سبتمبر 07, 2024 #### الخط الطباعي Nazanin يوليو 22, 2024 ### تصنيفات ### منوعات 2024 HibaStudio

Arabic

ar

الزخرفة

الخطوط العربية وأنواعها

ما هي أنواع فن الخط العربي؟

في يوم اللغة العربية، الخط العربي حضارة تركت معالمها على أطراف ...

https://news.un.org/ar/story/2020/12/1067852

ويُعرف الخط العربي على أنّه فن وتصميم عملية الكتابة في جميع اللغات التي تستخدم الحروف العربية. وتمتاز الكتابة العربية بكونها متصلة. الأمر الذي ...

Dec 17, 2020

https://news.un.org/ar/story/2020/12/1067852

هذا الحوار

https://soundcloud.com/unnewsarabic/2vesyd6pl145

ومتحدثا في <anchor>هذا الحوار</anchor> عن التنوع في الخط العربي، ذكر لنا المهندس السعودي فواز المحرج مراحل تطور الخط العربي قائلا إنه "تطور ومرّ بمراحل كثيرة بعد نزول القرآن الكريم، وتطور في عصر الخلفاء الراشدين ثم العصر العباسي والعصر الأندلسي والعصر العثماني حتى العصر الحديث".

Stream معرض بمقر اليونسكو عن الخط العربي بمناسبة اليوم العالمي للغة العربية by UNNewsArabic | Listen online for free on SoundCloud

https://soundcloud.com/unnewsarabic/2vesyd6pl145

Your current browser isn't compatible with SoundCloud. Please download one of our supported browsers. Need help? Sorry! Something went wrong Is your network connection unstable or browser outdated?

Arabic

ar

الزخرفة

الخطوط العربية وأنواعها

ما هي أنواع فن الخط العربي؟

أنواع الخط العربي وأشكاله - موضوع

https://mawdoo3.com/%D8%A3%D9%86%D9%88%D8%A7%D8%B9_%D8%A7%D9%84%D8%AE%D8%B7_%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A8%D9%8A_%D9%88%D8%A3%D8%B4%D9%83%D8%A7%D9%84%D9%87

خط الثلث . خط النسخ . الخط الكوفي . الخط المحقق أو الريحاني . الخط الديواني . الخط الفارسي . خط التوقيع . القيمة الجمالية للخط العربي . فيديو أنواع.

https://mawdoo3.com/%D8%A3%D9%86%D9%88%D8%A7%D8%B9_%D8%A7%D9%84%D8%AE%D8%B7_%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A8%D9%8A_%D9%88%D8%A3%D8%B4%D9%83%D8%A7%D9%84%D9%87

أنواع

https://mawdoo3.com/%D8%A3%D9%86%D9%88%D8%A7%D8%B9_%D8%A7%D9%84%D8%AE%D8%B7%D9%88%D8%B7_%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A8%D9%8A%D8%A9

يندرج خط النسخ ضمن <anchor>أنواع</anchor> الخط العربي، وتتباين المعلومات المتعلقة بأصول هذا الخط، فهناك من يُشير إلى أنّ أصل خط النسخ كان بعد ابن مقلة، ويُمكن أن يكون معروفاً قبله، وكان يُدعى بخط النسخ أو النسخي، ويُصرّح بعض الكتاب أنّ ابن مقلة هو واضع قواعد خط النسخ، وقد استمدها من خط الثلث، وممّا يجدر بالذكر هنا أنّ هذا الخط معروف منذ القدم، حيث وردت لفظة النسخ في القرآن الكريم، وكثر استخدام هذا الخط في كتابة المصحف الشريف، كما استخدم خط النسخ في الزخارف الإسلامية، والمتمثلة بالزخرفة على الخشب، والمعادن، والجص.[٢]

أنواع الخطوط العربية - موضوع

https://mawdoo3.com/%D8%A3%D9%86%D9%88%D8%A7%D8%B9_%D8%A7%D9%84%D8%AE%D8%B7%D9%88%D8%B7_%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A8%D9%8A%D8%A9

موضوع أكبر موقع عربي بالعالم  # أنواع الخطوط العربية مجد خضر آخر تحديث: ١٥:١٩ ، ٢ يناير ٢٠١٩ ## محتويات صورة مقال أنواع الخطوط العربية ## الخط العربي اللغة العَربية بشكلٍ عام هي مِن أقوى اللغات وأصعَبها في العالم؛ إذ تتحدّث شعوب العالم ما يقارب من 2650 لغة و7 آلاف لهجة محليّة، وتعدّ اللغة العربيّة أصعب لغات العالم وتليها الصينية.[١] تتميز اللغة العربيّة بأسلوبٍ جميل وأنيق في الكتابة؛ فلكل خط من الخطوط العربية شكل خاص فيه، وتاريخٌ ارتبط بنشأته، وممّا يميز الخط العربي عن غيره من الخطوط هو طريقة كتابته التي تعتمد على فنّ الرسم أكثر من الكتابة العادية المعروفة عند الناس، فيحرص الشخص الذي يتقن كتابة خطٍّ من الخطوط العربية على رسمه بأفضل الصور للدلالة على مدى جماله، ويُسمّى الشخص الذي يُتقن كتابة جميع الخطوط العربية بالخطاط. ## تاريخ الخط العربي ### العصر النبطي أثبتت الدّراسات أنّ أصل الخط العربي يعود إلى تطور الخط النبطي؛ إذ إنّه نتيجةٌ لتقدّم حضارة الأنباط من الناحية التجارية ظهرت حاجتهم الملحة للكتابة، فاستخدموا الحروف الآرامية في بادئ الأمر، ثم غيّروها تدريجياً إلى الكتابة النبطية التي خالفت الآرامية في ميلها للاستدارة، وشابهتها في التربيع، ثمّ ما لبثت أن ابتعدت عنها وصارت شبيهةً بالخط المستخدم في الجاهلية. أخذ عرب الحجاز الخطّ عن الأنباط بسبب رحلاتهم المستمرّة إلى بلاد الشام وتفاعلهم المتواصل مع أهلها وتشاركهم في اللغة والديانات والمعتقدات.[٢] ### عهد النبوة كان الخطّ المُستخدم في تلك الفترة هو الخط المدني والذي يتميز مع الخط المكي باعوجاج الألف، وميل الشكل؛ إذ إنّ الميل في الحروف أسهل وأسرع للكتابة، كما يتطلّب جهداً ووقتاً أقل مقارنةً بكتابة الحروف القائمة والتي تتطلّب جهداً ودقة ووقتاً أكبر.[٣] ### عهد الخلفاء الراشدين في عهد الخلفاء الراشدين كانت هناك أنواع مختلفة للكتابة، منها كتابة البرديّات والتي يُستخدم فيها الخط المدوّر للكتابة على البردى، والكتابات الحجريّة على الأحجار بخطٍ مستقيم وغليظ بلا ميل، بالإضافة إلى كتابة المصاحف؛ إذ أمر عُثمان بن عفان زيد بن ثابت بكتابة أربع نسخ من المصحف إلى كلٍّ من المدينة والبصرة والشام و الكوفة، كُتبت جميعها بالخط المدني دون استخدام حروفٍ مُنقّطة مما أدى إلى اختلاف الألفاظ وقراءة الآيات وفهمها على أكثر من وجه.[٤] ## أنواع الخطوط العربية تتعدّد أنواع الخطوط المستخدمة في اللغة العربية، ولكن بعضها اشتهرت أكثر من الأخرى، وساهم انتشارها في إيجاد أشخاصٍ يَحرصون على التدوين والكتابة بشكل مستمر، وتطوّرت الخطوط من خلال وضع النّقاط على الحروف، وظهور التشكيل لسهولة نطق الكلمات، ومن أهمّ الخطوط التي ما زالت مُستخدمةً حتى الآن: ### الخط الكوفي الخط الكوفي هو من أقدم الخُطوط العربية، ويعود أصله للعرب القاطنين في شمال الجزيرة العربية؛ إذ كانوا يستخدمون خطاً يُعرف بالخط النبطي، ثم أخذ أهل الحيرة والأنباط هذا الخط وطوّروه إلى نوع آخر سُمي بالخط الحيري أو الأنباري ومع تقدم الزمان تغيّر اسمه وأصبح يُسمى بالخط الكوفي. اشتُهر هذا الخط في العصر العباسي؛ حيث أولوه اهتماماً فائقاً وأدخلوا عليه الفنون والزخارف، وذلك لتميزه بإمكانية إدخاله على الهندسات والزخارف مع بقاء الحروف على قاعدتها. للخط الكوفي عدة أنواع منها: الكوفي البسيط، والكوفي المورق، والكوفي المزهر، والكوفي المضفر بالإضافة إلى الكوفي الهندسي.[٥][٦] ### خط النسخ يعدّ خط النسخ أحد أشهر الخطوط، وسُمي بهذا الاسم بسبب استخدامه في نسخ الكتب والمراسلات، و[[[من المؤرّخين من قال إنه مرادف للخط الكوفي، ومنهم من قال بأنه أُخذ عن الخط الكوفي، وقد عُرف في عصور قبل الإسلام عن طريق استخدامه في بعض الكتابات مثل نقش حران عام 568، وازدهر خط النسخ في العصر العباسي نتيجة ازدهار حركة الترجمة والتأليف وحاجتهم للكثير من النُساخ، وبلغ أوجه في عهد المأمون وظهر عنه نوع جديد من الخطوط سُمي بالخط المحقق. من الخطاطين الذين برزوا في عهد المأمون الخطّاط إبراهيم الشجري، وأخوه يوسف الشجري اللذان قاما بابتكار نوع جديد من الخطوط مأخوذ عن خط النسخ، وهو ما سُميّ بخط الثلث. كما ظهر عن خط النسخ صور أخرى من الخطوط مثل خط الثلث والطومار والتعليق والرقعة والديواني والطغراء.[٧] ### الخط الديواني يُسمى أيضاً بالخط الهمايوني، وابتُكر من قِبل الديوان الهمايوني السلطاني للحكومة العثمانية، وكان يُعدّ من أسرار القصر التي لا يعرفها إلا كاتبها. وضع قواعده الخطّاط إبراهيم منيف بعد فتح القسطنطينية ببضع سنين، واستمرّ استخدامه مدةً من الزمن إلى أن استبدل العثمانيون الحروف العربية بأخرى لاتينية. يتميّز الخط الديواني بالتواء حروفه، وله نوعان: الخط الديواني الجلي المُستخدم في الفرمانات ورسائل الدولة، والخط الديواني الجلي الزورقي المُستعمل في الصكوك والمستندات والعملات الورقية.[٨] ### خط الرُّقعة يتميّز باستقامة حروفه وقصرها، وبأنّه لا يَحتمل التشكيل ولا التركيب بالإضافة إلى سهولة قراءته، وسميّ بهذا الاسم نسبةً لقطعةٍ الورق التي يُكتب عليها، وضع قواعده ممتاز بك المستشار في عهد السلطان عبد المجيد خان، وكان موقع خط الرقعة يتوسط الخط الديواني وخط سياقت. انتشر هذا الخطّ في عهد الدولة العثمانية، ومن السلاطين الذين كتبوا به السلطان سليمان القانوني وعبد الحميد الأول.[٩] ### خط الثُلث يعد من الخطوط الصعبة في الكتابة؛ وهو أشهر أنواع الخط النسخي، وسُمّي بهذا الاسم لأنه يُكتب بسُمكٍ يُساوي ثلث قطر القلم. اشتهر في أواخر الدولة الأموية على يد قطبة المُحرّر، وطوّره إبراهيم الشجري. لأقلام خط الثلث نوعان: قلم الثلث الثقيل، وقلم الثلث الخفيف.[١٠] ### الخط الأندلسي هو أحد أنواع الخط الكوفي، ظهر في عَصر بني أمية، ويمتاز باستدارة حروفه بشكل كبير، وميله للتقوس أكثر من الاستقامة.[١١] ## فيديو أنواع الخطوط العربية ربما تكون زخرفة الخط العربي من أكثر مميزات الفن الإسلامي في العالم، فما هي أنواع الخطوط العربية؟ شاهد الفيديو لتعرف ذلك : ## المراجع 1. ↑"ما هـــي أصعـــب لغـــــــة في العـــــالــــم؟"، جريدة الوطن، 12-9-2012. 2. ↑صلاح الدين المنجد (1979)، تاريخ الخط العربي (الطبعة الطبعة الثانية)، صفحة 13. بتصرّف. 3. ↑صلاح الدين المنجد (1979)، دراسات في تاريخ الخط العربي (الطبعة الثانية )، صفحة 23،24. بتصرّف. 4. ↑صلاح الدين المنجد (1979)، دراسات في تاريخ الخط العربي (الطبعة الثانية )، صفحة 37،40،42. بتصرّف. 5. ↑طاهر الكردي (1939)، الخط العربي وآدابه، صفحة 110،111. بتصرّف. 6. ↑كامل سلمان الجبوري (1999)، موسوعة الخط العربي: الخط الكوفي (الطبعة الأولة)، بيروت: دار و مكتبة الهلال، صفحة 63. بتصرّف. 7. ↑كامل سلمان الجبوري (1999)، موسوعة الخط العربي: خط النسخ (الطبعة الأولى)، بيروت: دار ومكتبة الهلال، صفحة 7،8،9. بتصرّف. 8. ↑كامل سلمان الجبوري (1999)، موسوعة الخط العربي: الخط الديواني (الطبعة الأولى)، بيروت: دار ومكتبة الهلال، صفحة 9. بتصرّف. 9. ↑كامل سلمان الجبوري (2000)، موسوعة الخط العربي: خط الرقعة (الطبعة الأولى)، بيروت: دار ومكتبة الهلال، صفحة 7. بتصرّف. 10. ↑كامل سلمان الجبوري (2000)، موسوعة الخط العربي: خط الثلث (الطبعة الأولى)، بيروت: دار ومكتبة الهلال، صفحة 7. بتصرّف. 11. ↑"الخط الأندلسي .. تاريخ وفكر ومسيرة"، قصة السلام. هل كان المقال مفيداً؟ نعم لا الرجاء إجتياز الإختبار X ### رائع! هل لديك مقترحات لتحسين تجربتك أكثر؟ بريدك الإلكتروني* هذا الحقل مطلوب الإسم* هذا الحقل مطلوب الإشتراك بقائمة بريد موضوع X ### نأسف لذلك! لماذا كان المقال غير مفيد؟* مطلوب الإختيار. هذا الحقل مطلوب. يجب الاختيار للمتابعة بريدك الإلكتروني* هذا الحقل مطلوب الإسم* هذا الحقل مطلوب الإشتراك بقائمة بريد موضوع X تم الإرسال بنجاح، شكراً لك! إغلاق ## مواضيع ذات صلة بـ : أنواع الخطوط العربية الزوار شاهدوا أيضاً مقالات من تصنيف فنون مقالات منوعة جميع الحقوق محفوظة © موضوع 2024 جميع الحقوق محفوظة © موضوع 2024

Arabic

ar

الزخرفة

الخطوط العربية وأنواعها

ما هي أنواع فن الخط العربي؟

3 من أهم أنواع الخط العربي - Edarabia

https://www.edarabia.com/ar/3-%D9%85%D9%86-%D8%A3%D9%87%D9%85-%D8%A3%D9%86%D9%88%D8%A7%D8%B9-%D8%A7%D9%84%D8%AE%D8%B7-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A8%D9%8A/

الخط العربي هو واحد من أهم الفنون التي أنتجتها الحضارة الإسلامية في أوج مجدها، وأنواع الخط العربي كثيرة ومتعددة وهناك مجموعة من الخطوط المخصصة لاستخدامات ...

https://www.edarabia.com/ar/3-%D9%85%D9%86-%D8%A3%D9%87%D9%85-%D8%A3%D9%86%D9%88%D8%A7%D8%B9-%D8%A7%D9%84%D8%AE%D8%B7-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A8%D9%8A/

الخط العربي

https://www.edarabia.com/ar/%D8%AA%D8%B9%D8%B1%D9%8A%D9%81-%D8%A7%D9%84%D8%AE%D8%B7-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A8%D9%8A-%D8%AA%D8%B9%D8%B1%D9%81-%D8%B9%D9%84%D9%89-10-%D9%85%D9%86-%D8%A7%D9%86%D9%88%D8%A7%D8%B9%D9%87/

الخط العربي هو واحد من أهم الفنون التي أنتجتها الحضارة الإسلامية في أوج مجدها، وأنواع <anchor>الخط العربي</anchor> كثيرة ومتعددة وهناك مجموعة من الخطوط المخصصة لاستخدامات معينة، فضلا عن أن هناك خطوط تستخدم في الزخرفة خاصة في المباني المعمارية.

تعريف الخط العربي.. تعرف على 10 من أنواعه

https://www.edarabia.com/ar/%D8%AA%D8%B9%D8%B1%D9%8A%D9%81-%D8%A7%D9%84%D8%AE%D8%B7-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A8%D9%8A-%D8%AA%D8%B9%D8%B1%D9%81-%D8%B9%D9%84%D9%89-10-%D9%85%D9%86-%D8%A7%D9%86%D9%88%D8%A7%D8%B9%D9%87/

### بحث إدارابيا العربية # تعريف الخط العربي.. تعرف على 10 من أنواعه تعريف الخط العربي.. تعرف على 10 من أنواعه ### الخط العربي واللغة العربية..  والكتابة وأدواته - الخط متصل باللغة من حيث المعنى ومتصل من حيث الشكل والتطور فقد رافق الخط اللغة في كل مراحلها، وأصل الخط العربي موضوع يتطلب ويستعرق دراسة دقيقة ومتخصصة تناولها المستشرقون والعرب فقد تطور الخط العربي فبدأ بالخط النبطي (والأنباط عرب) عن طريق الأنبار ثم الحيرة. - أخذ الخط العربي الأول شكله في القرن الرابع والخامس الميلاديين في سوريا ثم وصل الحجاز، وحين ظهر الإسلام حدث نهضة علمية ثقافية قوية وزادت الحاجة للخط فزاد الاهتمام به، للخط صلة بالكتابة وهو وسيلة للتعبير. - أُهتم بجودة الخط في الإسلام فقد أنشغل الخطاطون في كتابة المصحف ونسخ كتب السيرة. - وللتدوين أهمية عظيمة فالنص المكتوب هو الأساس لنأخذ منه المعرفة، هناك اكتشافات أثرية أن الحميريين كانوا يدونون أخبارهم على الأحجار وعرف أهل الحيرة الكتابة كما كان في الحجاز عدد قليل من الناس يعرفون الكتابة. - ولما نزل القرآن الكريم شجع الإسلام على التدوين وقد جاء في سورة القلم (والقلم وما يسطرون) للتشجيع على تعلم الكتابة. بداية تطورات الكتابة في المواد المستخدمة: - قبل الورق كان تستخدم الألواح الطينية حيث كان يستخدمها العراقيون القدماء يدونون عليها معارفهم ومعلوماتهم. - بعد الكتابة على الألواح الطينية تجفف تحت أشعة الشمس ليكتسب صلابة وتثبت الكتابة عليه وكان الخط المسماري شائع في تلك العصور. - الرق والجلد: ذكر في القرآن سورة الطور (وَالطُّورِ (1) وَكِتَابٍ مَّسْطُورٍ (2) فِي رَقٍّ مَّنشُورٍ (3)). - والرق يؤخذ من جلود الحيوان وهو أفضل من الجلد وثمنه أغلى وكان يستخدم في كتابة المصاحف. - عرف المصريين القدماء نبات البردي وكان يلف بلفافة من الرق لحمايته لأنه مادة هشة، وكان للبردي مصانع عديدة منها مصنع في الإسكندرية في مصر ومصنع في سامراء أقامه الخليفة المعتصم بالله. - ظهر بعد ذلك الورق في مناطق في الصين وظل صناعة الورق مقتصر على الصين لمدة خمسمائة عام انتشر بعدها إلى اليابان ثم جنوب شرق آسيا ثم إلى بغداد في نهاية القرن الثامن الميلادي ومنها إلى دمشق ثم القاهرة لتصل إلى إسبانيا عام 1151م على يد العرب، ومع ظهور الورق بدأ انحسار استخدام الرق والبردي. ### نبذة عن تاريخ الخط العربي - كان موطن الخط العربي فيه اختلاف فمنهم من قال موطنه الأصلي هو اليمن ومنهم من قال الأنبار واختلفوا في أصل اشتقاق الخط ايضاً بعضهم أنه مشتق من الخط الحميري (المسند) وهناك آراء اخرى اعتمدها المستشرقون أن الخط العربي قد اشتق من الخط السرياني. - ومنهم من قال أنه نشأ في طور سيناء ومنهم من قال أنه من الشام عند الغساسنة أو في الحيرة، ومنهم من يرى أن الخط العربي قريب من الكتابة البنطية المتأخرة. ### الخط العربي في صدر الإسلام - مع بداية ظهور الدعوة الإسلامية بدأ أهمية طلب العلم وتعلم الكتابة وقد جعل الإسلام فدية من يفدي نفسه من الأسرى من قريش في بدر أن يعلم عشرة من مسلمي المدينة وذلك دليل على أن الخط كان معروفاً في مكة. - وقد كان لرسول الله ﷺ كتبة من الصحابة منهم عمر بن الخطاب، وعلي بن أبي طالب وعثمان بن عفان وخالد بن سعد وأبو سعيد بن العاص وعمرو بن العاص وزيد بن حارث وشرحبيل بن حسنة وغيرهم. - بعد تأسيس الكوفة في خلافة عمر بن الخطاب وأصبح الخط مميز بأهل الكوفة واشتهر الخط الكوفي من بين سائر الخطوط. الخط العربي في العصر الأموي حيث تحولت الخلافة إلى الشام بدأ الخط يسمو ويرقى ويتحسن وهناك رجل يدعى “قطبة” هو رائد من رواد الخط وقيل أنه تحول على يديه الخط الكوفي إلى شكل أكثر مرونة وينسب إليه خط “الطومار” وكذلك “القلم الجليل” والذي يعرف الآن “بالخط الجلي” أي الواضح الكبير. الخط في العصر العباسي: - وصل الخط العربي في العصر العباسي إلى مرحلة متقدمة حيث ازداد الاهتمام بالعلم والترجمة وتطور كبير في الكتابة والخط. - واشتهر خطاطان هما “الضحاك بن عجلان” في خلافة أبي العباس السفاح واسحاق بن جماد في خلافة المنصور والمهدي وكانا يخطان “الجليل” وتنوعت الخطوط وتفرعت فكان هناك “قلم الجليل” وقلم السجلات وقلم الديباج و”قلم الثلثين” وقلم الطومار الكبير و “قلم العهود” وفي عصر المأمون برز كتبة آخرون وأوجدوا خطوطاً مثل قلم المرصع وقلم الناسخ و”قلم الرياس” و”وقلم الرقاع” وقلم “غبار الحلية” ومن هؤلاء الخطاطين ابراهيم الشجري الذي طور القلم الجليل إلى قلم الثلثين ومن قلم الثلثين إلى قلم الثلث. - أشهر الخطاطين في العصر العباسي “ابن مُقلة” هو من رواد الخط ومبدع في ذلك العصر وهو من أطلق على قلم النسخ اسم البديع وأضاف خط عرف “بالدرج” ويقال أنه كتب المصحف مرتين ويقال أنه أول من بلغ بالثلث والنسخ إذا ظهرت حروفه متناسقة جميلة وظهر عليها التشكيل والإرسال كما وضع قواعد خطية مثل الترصيف والتأليف والتسطير. - كان “ابن البواب” من أشهر الخطاطين في العصر العباسي حيث طور في “خط المنسوب” لابن مُقلة كما طور في خط التوقيعات والنسخ واستخدم الخط النسخي وخطوطاً اخرى في كتبة القرآن الكريم كما استعمل خط الثلث لكتابة عناوين السور كما عمل الفواصل الجميلة الصغيرة واهتم بالتزيين بالذهب. الخطاطون المعاصرون: - في عصر “سيد إبراهيم” أحد نوابغ الخط وصاحب كتاب “من الخط العربي” وقد أجاد في الخطوط كلها خاصة الثلث والديواني. - هناك أيضاً الشيخ “علي البدوي” وكان استاذ للخط في الجامع الأزهر وكذلك “السيد حسن الخطاط”. - وفي العراق نجد “محمد صبري” وكان رياضياً وعسكرياً بارعاً وظهر كبير خطاطي عصره “هاشم البغدادي” في العراق تخرج في مدرسة تحسين الخطوط بالقاهرة كما التقى بالخطاط الكبير “حامد الآمدي” في إستانبول. - ومن الحجاز “محمد طاهر الكردي المكي” وامتازت خطوطه بالتجديد واستخدام الأشكال الهندسية. ### مقالات مشابهة 5 مقدمات مختلفة للإذاعة المدرسية ##### 5 مقدمات مختلفة للإذاعة المدرسية 5 مقدمات مختلفة للإذاعة المدرسية كيف تكتب موضوع تعبير مميز في 7 خطوات فقط .. تعرف عليها ##### كيف تكتب موضوع تعبير مميز في 7 خطوات فقط .. تعرف ... كيف تكتب موضوع تعبير مميز في 7 خطوات فقط .. تعرف ... 10 عبارات جميلة في تعبير عن الأم ##### 10 عبارات جميلة في تعبير عن الأم 10 عبارات جميلة في تعبير عن الأم 4 نماذج لموضوع تعبير عن الوقت ##### 4 نماذج لموضوع تعبير عن الوقت 4 نماذج لموضوع تعبير عن الوقت ### ما هي أنواع الخط العربي؟ قد لا يعرف بالتحديد أصول كثير من الخطوط، ولكن أشهر الخطوط العربية المعروفة، هي: الخط الكوفي - هو أصل الخط العربي وأقدمه غلب عليه الطابع أنه خط جاف قليل المرونة وكان في زمن الإمام على كرم الله وجهه ظهرت منه أنواع كالكوفي التذكاري، والكوفي اللين وكوفي المصاحف كان بسيطاً في مبدأ أمره ولا ترابط بين حروفه وبه حروف زخرفية وهو صورة للفن الإسلامي وقد فتح هذا الخط باباً واسعاً لنماذج أخرى. - من أنواع الخط الكوفي المتطور نجد الكوفي المورق والمشجر الذي يخرج من أطراف حروفه سيقان نباتية محملة بوريقات مختلفة الأشكال وقد شاع هذا النوع من الزخارف الكوفية في شتى أنحاء العالم الإسلامي. المحقق والريحاني - المحقق: عرف هذا الخط بجمال حروفه وانضباط شكله حيث يخلو من الاتفاقات والتداخلات. - أما الريحاني: فنسبة إلى عود الريحان ففيه لون الريحان وشكله ويعد الخط المحقق أحسن الخطوط وأصعبها وأكثرها تعقيداً والقليل من الخطاطين من يجيده وهي شبيه بالثلث وقد ظهر في العصر العباسي. - ونسب خط المحقق إلى ابن مُقلة حيث أنه من الأقلام المضبوطة ونسبه آخرون إلى ابن البواب ولكنه من الأقلام المختارة عند ياقوت المستعصي. خط النسخ المعلومات عن أصل الخط قليلة ومختلفة أنه قد عُرف به ابن مُقلة أو بعده وكان يسمى النسخ أو النسخي وقد عرف في زمن المأمون خطاً سُمي خط “الناسخ” ويرون أنه تم اقتباسه من خط الثلث وقد وصل خط النسخ سيد ابن البواب وهو خط سهل على الكثير من غيره، اكثر ما كتب بالخط النسخي هو المصحف الشريف. خط الثلث ويعد من الخطوط الصعبة وهو أبو الخطوط ولا يعد الخطاط خطاطاً إلا إذا اتقنه واستعمل الثلث في كتابة أسماء الكتب وأوائل سور القرآن وبدايات أجزاء الكتب وبرع هذا الخط في العصر العباسي. الخط الديواني والديواني الجلي يظهر هذا الخط في العصر العثماني على يد خطاطين مهرة استخدم في أمور الديوان لذلك دعي بالخط الديواني، انتشر في مصر والعراق والشام كتبت به الفرمانات والتواقيع الرسمية. التعليق والنستعليق والشكتة استخدم في المراسلات والمكاتبات الرسمية ثم بدأ التوسع في استخدامه. خط الرقعة هو من الخطوط البسيطة والأقل تعقيداً يكاد يخلو من التحسينات والتزويقات الشكلية هو قليل التدور والميلان وقد انتشر في مصر والعراق وهو خط واضح وسلس في الكتابة. أنواع أخرى من الخطوط - “الطفراء” فهو نوع من الخط المرسوم فيه الحروف ملتفة ومتداخلة فيه كتابة الأسماء والألقاب. - وتكتب الطفراء بمختلف الخطوط منها الثلث والنسخ والديواني وانتشرت على يد الخطاطين الأتراك مثل حامد الآمدي ومحمد الزهدي كما انتشرت بمصر وكتب بها عزيز الرافعي وغيرهم. الخط النابلسي هو خط له حروف من الخط الديواني فقد راج بين خطاطي الدولة العثمانية ثم انحسر. بواسطة: Israa Mohamed ### مقالات ذات صلة تعبير انشاء عن الاخوة الصالحة التي تنشأ علاقة اسرية ناجحة ##### تعبير انشاء عن الاخوة الصالحة التي تنشأ علاقة اسر... تعبير انشاء عن الاخوة الصالحة التي تنشأ علاقة اسر... الكتابة هل هي موهبة أم فن؟ اهميتها في التأثير على الرأي العام ##### الكتابة هل هي موهبة أم فن؟ اهميتها في التأثير على... الكتابة هل هي موهبة أم فن؟ اهميتها في التأثير على... موضوع انشائي عن الظلم ##### موضوع انشائي عن الظلم موضوع انشائي عن الظلم موضوع انشائي عن التواضع وصفات الانسان المتواضع ##### موضوع انشائي عن التواضع وصفات الانسان المتواضع موضوع انشائي عن التواضع وصفات الانسان المتواضع تعبير عن العائلة ودورها الفعال في تأسيس الأسرة ##### تعبير عن العائلة ودورها الفعال في تأسيس الأسرة تعبير عن العائلة ودورها الفعال في تأسيس الأسرة رسالة لحبيبي أعبر فيها عن مكنونات قلبي ##### رسالة لحبيبي أعبر فيها عن مكنونات قلبي رسالة لحبيبي أعبر فيها عن مكنونات قلبي مقدمة انشائية عن العلم بمجالاته المتنوعة ##### مقدمة انشائية عن العلم بمجالاته المتنوعة مقدمة انشائية عن العلم بمجالاته المتنوعة موضوع عن الوطن والانتماء إليه ##### موضوع عن الوطن والانتماء إليه موضوع عن الوطن والانتماء إليه ### اضف تعليق ### إلغاء الرد لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني.الحقول الإلزامية مشار إليها بـ * Δ ### اختر الفئة أدباء وشعراء أشعار حب أشعار منوعة شعر حزين شعر عربي شعر مديح ورثاء فن الكتابة والتعبير فنون أدبية كتب ومؤلفات متفرقات أدبية ### مدونة شعبية إيد أرابيا هو الدليل التعليمى الأول بالشرق الأوسط والذى يمكن الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين من المقارنة لأختيار أفضل المؤسسات التعليمية ارابيا جميع الحقوق محفوظة © إيد أرابيا 2024