PL9fwy3NUQKwYh4t_IeeU2v3bKPXTn89oU/Bnv8lalD770.srt

1
00:00:20,810 --> 00:00:22,950
بسم الله الرحمن الرحيم وصلاة على سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين

2
00:00:22,950 --> 00:00:26,270
الشيخ مرسلين سيدنا محمد وعليه وآله وصحبه أجمعين، اليوم

3
00:00:26,270 --> 00:00:28,950
إن شاء الله سوف نتحدث عن المهارة الثانية من مهارات

4
00:00:28,950 --> 00:00:33,350
التنفيذ وهي مهارة استعمال السبورة في البداية

5
00:00:33,350 --> 00:00:37,830
خلّيني أحكي، أكتب نوع للسبورة المستخدمة في الفصول

6
00:00:37,830 --> 00:00:41,650
الدراسية، أكتب نوعين، نوعين، نوعين،  ما هما؟

7
00:00:41,650 --> 00:00:44,670
السبورتان

8
00:00:44,670 --> 00:00:48,230
العادية اللي هي في الفصول، ماذا نسميها؟ اللي هي

9
00:00:48,230 --> 00:00:50,690
السبورة الخضراء، قديماً كان اسمها blackboard،

10
00:00:50,690 --> 00:00:53,390
السبورة السوداء، اليوم السبورة الخضراء اللي في قصولنا

11
00:00:53,390 --> 00:00:56,790
عادية، والنوع الثالث من السبورة اللي هي السبورة

12
00:00:56,790 --> 00:01:00,330
البيضاء اللي هي قدامنا، الفرق بينهم أنه في الحالة

13
00:01:00,330 --> 00:01:03,290
الأولى، السبورة الخضراء، نكتب عليها باستعمال ماذا؟

14
00:01:03,290 --> 00:01:07,850
التباشير، بينما هنا نستخدم أقلام اللي هو الطباشير،

15
00:01:07,850 --> 00:01:13,950
أقلام معينة، لو أنَّ السبورة هي أكثر الوسائل

16
00:01:13,950 --> 00:01:19,250
التعليمية انتشاراً في المدارس، صح أم خطأ؟ صح، إجابة؟

17
00:01:19,250 --> 00:01:23,890
صح، إجابة صحيحة، والدليل أنه ما فيش فصل دراسي بدون...

18
00:01:23,890 --> 00:01:28,870
بدون سبورة، مع اعتبار أنَّ لكي نطلق لفظ السبورة على

19
00:01:28,870 --> 00:01:32,890
ال... الوسيلة التعليمية على السبورة يجب أن تحتوي

20
00:01:32,890 --> 00:01:39,990
السبورة على مادة تعليمية، على مادة تعليمية، هناك بعض

21
00:01:39,990 --> 00:01:43,150
المهارات لأنها أكثر الوسائل اللي بنستخدمها، وأيضاً

22
00:01:43,150 --> 00:01:48,550
يستخدمها المعلم للكتابة أو التلخيص أو رسم بعض

23
00:01:48,550 --> 00:01:53,970
الرسمات التوضيحية، نتحدث

24
00:01:53,970 --> 00:01:58,070
عن وظائف استعمال السبورة، لماذا نستخدم السبورة في

25
00:01:58,070 --> 00:02:03,330
الفصل الدراسي؟ ومكانتها؟ الإبراز الذي تسمعه ليس

26
00:02:03,330 --> 00:02:07,610
همٌّ بالعام، تمام، فضلاً عن كتابة العناصر الرئيسية

27
00:02:07,610 --> 00:02:10,950
كتعليقات وتفريعات، طبعاً أنا مع التلاميذ خطوة

28
00:02:10,950 --> 00:02:13,550
خطوة، أنا أمشي أمام الطلاب في الكتابة خطوة خطوة

29
00:02:13,550 --> 00:02:16,670
باستخدام الصور، تسهيل الشرح عن طريق التحليل اللغوي

30
00:02:16,670 --> 00:02:19,630
والأمثلة والتشخيص بكل أنواع الرسوم البيانية، طبعاً

31
00:02:19,630 --> 00:02:29,790
استخدام الرسومات لتقريب الأمثلة، تحويل

32
00:02:29,790 --> 00:02:36,190
الحصة من حصة لفظية إلى رسومات توضيحية، هي تسهل على

33
00:02:36,190 --> 00:02:41,610
الطالب الفهم، طيب، هناك عدة توجيهات لاستخدام

34
00:02:41,610 --> 00:02:47,970
السبورة، يعني لو أنت مشرفة وبنتك مدرسة، تنصحين مدرسة بعدة

35
00:02:47,970 --> 00:02:51,750
نصائح لاستعمال السبورة، ماذا ممكن أن تنصحها؟ يجب أن

36
00:02:51,750 --> 00:02:54,570
يتأكد المعلم من وجود الأدوات التدريسية لاستعمال

37
00:02:54,570 --> 00:02:58,650
السبورة قبل أن يحاول البدء بإعمالها، تمام، لأن الغالب

38
00:02:58,650 --> 00:03:01,990
ممكن المدرس يدخل ويجد مثلاً أنه يبداً كتابة على

39
00:03:01,990 --> 00:03:05,530
اللوح وبعدها يجد أنَّ ليس لديه طباشير، فيبعد الطلاب

40
00:03:05,530 --> 00:03:09,910
وهذا خطأ، لابد أن تكون كل الأدوات جاهزة داخل الفصل، عدم

41
00:03:09,910 --> 00:03:13,530
الكتابة أسفل السبورة، ولا سيما إذا كان عدد الطلاب

42
00:03:13,530 --> 00:03:18,130
طبعاً كثر، طبعاً في الأسفل، لماذا؟ لأن الطلاب مرات

43
00:03:18,130 --> 00:03:25,150
يكون... يجلسون هنا أسفل الكرسي فلا أقدر أن أشوف

44
00:03:25,150 --> 00:03:28,910
الكتابة، أنا في العادة أكون قد ساوَمْتُ، أكون أعرف ماذا

45
00:03:28,910 --> 00:03:32,720
أريد أن أكتبه على السبورة كدرس اليوم، إذا كانت الكتابة

46
00:03:32,720 --> 00:03:36,560
طويلة، أبدأ من الجهة اليمنى ثم المتوسطة ثم اليسرى،

47
00:03:36,560 --> 00:03:40,660
على اعتبار أنني سأقسم السبورة إلى ثلاث مناطق،

48
00:03:40,660 --> 00:03:45,940
ويُفضّل أيضاً وضع خط بشكل رأسي وخط آخر بشكل رأسي،

49
00:03:45,940 --> 00:03:50,460
والكتابة من اليمين ثم المتوسط ثم اليسار، لكن إذا

50
00:03:50,460 --> 00:03:55,180
الموضوع الذي نكتبه قصير، أبدأ من المتوسط، واضح؟

51
00:03:55,180 --> 00:03:59,100
تفضلي، هل أقدر إعادة ترتيب حجرة الصف إلا بعد نصف

52
00:03:59,100 --> 00:04:02,090
الساعة؟ وهذه أيضاً من النقاط العامة، يعني المدرس

53
00:04:02,090 --> 00:04:05,130
يظل يكتب يكتب يكتب، ولما يرن الجرس يقول

54
00:04:05,130 --> 00:04:09,810
للطلاب: يلا نلخص أو نكتب على اللوح، صح؟ فيجيء مدرس

55
00:04:09,810 --> 00:04:12,570
الحصة الثانية، يقول أن الطلاب ما زالوا يكتبون

56
00:04:12,570 --> 00:04:15,370
ما هو موجود على السبورة، المفروض أن كل مدرس يدخل

57
00:04:15,370 --> 00:04:18,450
يجد السبورة نظيفة، ليس عليها كلام، ويسلمها أيضاً كما

58
00:04:18,450 --> 00:04:21,330
استلمها قبل ذلك، دي بقى نقطة تانية، سبع دقائق ما هي

59
00:04:21,330 --> 00:04:24,910
الدراسية وما حولها؟ خاصة أن الطلاب يقلدون...

60
00:04:24,910 --> 00:04:30,010
يقلدون رسم الحرف أيضاً خاصة في مرحلة...فبدأ ينتهي

61
00:04:30,010 --> 00:04:34,450
إلى حركة الحروف وحجم الخطوط داخلها، عدم ملء

62
00:04:34,450 --> 00:04:37,030
السبورة بطريقة غير منتظمة، ومسح ما ينتهي منه

63
00:04:37,030 --> 00:04:42,090
المعلم خلال الأسبوع أول بأول، تفضلي

64
00:04:42,090 --> 00:04:46,750
أسامي الكتابة بمدونة، ومدونة، مما يدل على تجارب

65
00:04:46,750 --> 00:04:51,570
المعلمين، تمام، يعني حركة معلمتنا في الكتابة حركة قصيرة،

66
00:04:51,570 --> 00:04:55,150
تقسم السبورة تقسيماً مناسباً لطبيعة دراستك، أن يخصص

67
00:04:55,150 --> 00:05:00,440
لسطر التصميم العناصر الرئيسية، أن يقرأ المعلم بصوت

68
00:05:00,440 --> 00:05:03,500
مرتفع ما يكتبه... ما يكتبه على السبورة حتى لا يشعر

69
00:05:03,500 --> 00:05:06,940
بشرود ذهن عند التلاميذ، تمام، وخاصة أنه مرات المدرس

70
00:05:06,940 --> 00:05:10,340
الذي يكتب ممكن أن يغطي بعض الأجزاء من الكلام، فالطلاب

71
00:05:10,340 --> 00:05:13,160
ممكن لا يروا ماذا يكتب، فيسهل عليه، ممكن للطلاب هو

72
00:05:13,160 --> 00:05:16,540
يكتب المدرس إذا طلب منهم مثلاً التلخيص معه أو

73
00:05:16,540 --> 00:05:19,280
الكتابة معه، لا ينظرون إلى السبورة، يسمعون كلام

74
00:05:19,280 --> 00:05:25,040
المدرس ويكتبون ما يقوله مباشرةً عن القراءة، طيب،

75
00:05:25,040 --> 00:05:29,300
قواعد عامة عند استخدام السبورة، توجيهات ونصائح

76
00:05:29,300 --> 00:05:35,440
للمعلم، أول قاعدة عند استخدام السبورة يجب... تفضلي؟

77
00:05:35,440 --> 00:05:38,440
أن يقف المعلم  في مجموعة ناحية السبورة  وضلع ناحية

78
00:05:38,440 --> 00:05:42,000
التلاميذ، بل عليه أن يأخذ بزاوية خمسة وأربعين

79
00:05:42,000 --> 00:05:45,660
درجة، أو يكون مِصدٌّ جهة السبورة ومِصدٌّ جهة أخرى، تمام،

80
00:05:45,660 --> 00:05:49,340
يعني أحاول قدر الإمكان ألا يكون مثلاً موقفاً ثابتاً، يحاول

81
00:05:49,340 --> 00:05:54,560
أن يكون في ميلان قليل، يرى معظم الطلاب وأيضاً

82
00:05:54,560 --> 00:05:58,160
يُجارِبُ أيضاً

83
00:05:58,160 --> 00:06:11,160
من التوجيهات والنصائح، التنسيق

84
00:06:11,160 --> 00:06:17,780
من ناحية جمال الخط، إذا كانت الكتابة كثيرة، ممكن

85
00:06:17,780 --> 00:06:24,260
يستعين ببعض الخطوط الخفيفة حتى يستقيم الخط، في بعض

86
00:06:24,260 --> 00:06:35,980
الأنواع يكون فيها هي خطوط خفيفة، فيها سبورة طالب، إذا

87
00:06:35,980 --> 00:06:41,160
كان الأمر يتطلب كتابة طالب على السبورة، فيجب على

88
00:06:41,160 --> 00:06:46,260
المعلم أن يتابع كتابة الطالب حتى لو كانت فيها أخطاء

89
00:06:46,260 --> 00:06:50,400
إملائية أو حتى أخطاء علمية، تكون إجابة الطالب إجابة

90
00:06:50,400 --> 00:06:51,060
خاطئة

91
00:06:54,310 --> 00:06:57,670
لماذا؟ إذا طلب المعلم من أحد الطلاب في حالة تدريب

92
00:06:57,670 --> 00:07:01,530
معين، يجب عليه أن يتابع الطالب حتى لا يستمر في

93
00:07:01,530 --> 00:07:04,950
الحالة الخاطئة ذاتها، تمام، حكينا هذه النقطة نفسها قبل

94
00:07:04,950 --> 00:07:07,490
كثير، أن يقدم الوسيلة في الوقت والمكان المناسبين من

95
00:07:07,490 --> 00:07:12,210
الدرس، إذا كان عندي وسيلة تعليمية، ما أُؤجّلُها لآخر الدرس

96
00:07:12,210 --> 00:07:15,810
التابع، بالوسيلة، أُعالجها، أُعرِضها للطلاب، ثم أشرحها للطلاب،

97
00:07:15,810 --> 00:07:19,410
الموضوع، أُرجع للوسيلة، أُستخدم الوسيلة، ولماذا نحن

98
00:07:19,410 --> 00:07:22,190
تحدثنا عن الوسيلة السبورة؟ لأنها في الغالب تستخدم

99
00:07:22,190 --> 00:07:26,580
كثيراً، السبورة كلوحة عرض، نُعرِض عليها الأمثلة

100
00:07:26,580 --> 00:07:30,400
التعليمية

101
00:07:30,400 --> 00:07:38,900
النقطة الخامسة، المسح

102
00:07:38,900 --> 00:07:42,580
يكون بالطريقة الهادئة، المسح يكون بالطريقة الهادئة،

103
00:07:42,580 --> 00:07:48,640
المسح يكون بالطريقة الهادئة، المسح يكون

104
00:07:48,640 --> 00:07:54,180
بالطريقة الهادئة، هو غبار التباشير، وهذا الغبار ممكن

105
00:07:54,180 --> 00:08:00,300
يعمل حساسية أو مشاكل في التنفس عند المدرس، الأفضل من

106
00:08:00,300 --> 00:08:02,920
أعلى إلى أسفل، حتى من اليمين، الدراسات أحياناً تُظهِر

107
00:08:02,920 --> 00:08:07,680
مطبقاً على اللوح، الشجاعة، أما من أعلى إلى أسفل، ينزل غبار

108
00:08:07,680 --> 00:08:11,400
التباشير إلى أسفل، وكما لو كان هناك طلاب مثلاً

109
00:08:11,400 --> 00:08:13,780
لم ينتهوا،  وانتهى الوقت، مثلاً، آخر فكرة

110
00:08:13,780 --> 00:08:17,160
أو اتسعت خلال ما تزيل المعلمة، هم يقولون: انتهى الوقت

111
00:08:17,160 --> 00:08:18,780
الفكرة التي لم تكتمل

112
00:08:24,620 --> 00:08:28,380
لابد أن يستعمل المعلم التباشير الملونة

113
00:08:28,380 --> 00:08:31,400
بفاعلية،  يُظهِر الشعر عن طريق الاستخدام الأمثل

114
00:08:31,400 --> 00:08:35,500
للتباشير الملونة، استخدام التباشير أيضاً يكون باتزان،

115
00:08:35,500 --> 00:08:41,220
بمعنى أنني أريد ألواناً، أين أريد ألواناً

116
00:08:41,220 --> 00:08:47,500
أُسَاسِيّة، أريد ألواناً استخدمتها في الشرح، ما أستخدمش

117
00:08:47,500 --> 00:08:52,660
ألواناً عشوائية، وليس اتزاناً في الألوان

118
00:08:52,660 --> 00:08:55,590
المستخدمة، فالطالب أول ما ينظر يجد مثلاً أنَّ هناك

119
00:08:55,590 --> 00:09:00,230
لون أحمر، هذا اللون يدل على عنوان رئيسي، معناته يريد

120
00:09:00,230 --> 00:09:04,110
انتباه أكثر، الأسئلة مكتوبة بلون آخر، يقدر يميز من

121
00:09:04,110 --> 00:09:07,730
خلالها، أيضاً في الرسومات، إذا أستخدم رسمة

122
00:09:07,730 --> 00:09:11,630
متداخلة، أستخدم في الغالب ألواناً متشابهة للأجزاء

123
00:09:11,630 --> 00:09:18,870
التي لها علاقة ببعضها البعض، النقطة

124
00:09:18,870 --> 00:09:22,610
السابعة، إذا كان لدي رسم هندسي أو أشكال هندسية على

125
00:09:22,610 --> 00:09:26,310
السبورة، الأفضل أن يستخدم المعلم الأدوات الهندسية

126
00:09:26,310 --> 00:09:30,210
في رسم الأشكال الهندسية، تمام، ما يستخدمش المعلم في

127
00:09:30,210 --> 00:09:33,470
رسم الأشكال الهندسية يدوياً مهما كانت صغيرة، لأن المدرس

128
00:09:33,470 --> 00:09:37,870
يريد أن يقدم شيئاً معيارياً، شيئاً مثالياً للطالب، إذا أنا

129
00:09:37,870 --> 00:09:40,670
أريد أن أرسم له مثلث متساوي الساقين، معناته أريد أن أرسم له

130
00:09:40,670 --> 00:09:45,330
باستخدام الأدوات الهندسية التي تؤدي نتائجها إلى

131
00:09:45,330 --> 00:09:50,230
رسم المثلث المناسب، أريد أن أرسم دائرة، أريد أن أرسم دائرة

132
00:09:50,230 --> 00:09:55,750
مثالية، تماماً كما أطلب من الطالب على

133
00:09:55,750 --> 00:10:00,110
الورق أن يرسم دائرة بدون أن يخطئ باستعمال

134
00:10:00,110 --> 00:10:07,890
الفرجار أو أي أدوات أخرى، طيب، هكذا نكون قد انتهينا

135
00:10:07,890 --> 00:10:13,470
من مهارة استعمال السبورة، ننتقل الآن إلى

136
00:10:13,470 --> 00:10:21,190
مهارة أخرى، وهي مهارة هامة جداً جداً، وتُعتَبَر أيضاً مهارة

137
00:10:21,190 --> 00:10:26,310
التدريس، وهي مهارة الشرح أو مهارة تقديم المعلومات

138
00:10:26,310 --> 00:10:32,590
للطلاب، أو مهارة، موضوع تقديم الخبرات للطلاب، لأن

139
00:10:32,590 --> 00:10:38,130
الخبرات تكون متنوعة، خبرة عملية أو نظرية أو خبرة

140
00:10:38,130 --> 00:10:43,570
حتى نفسية، ما

141
00:10:43,570 --> 00:10:49,860
يُميِّز المعلمين عن بعضهم البعض هو الشرح، القدرة

142
00:10:49,860 --> 00:10:53,980
على الشرح، القدرة المتميزة على الشرح، يعني نسمع في

143
00:10:53,980 --> 00:10:59,220
المدرسة أن هناك مدرساً، مدرس ممتاز، وشاطر في

144
00:10:59,220 --> 00:11:03,580
الشرح، صح؟ خلي بالكم، لأن الشخص العادي ما يعرفش أن

145
00:11:03,580 --> 00:11:06,980
هذه تُسمّى مهارة، استعداد وتمهيد وطرح السؤال

146
00:11:06,980 --> 00:11:11,420
ومهارات مختلفة، هو له دور، مدرس ككل يُحكم عليه من

147
00:11:11,420 --> 00:11:16,420
أداءه أمام الطلاب، وكما من خلال نتاج الطلاب، نتاج

148
00:11:16,420 --> 00:11:24,420
الطلاب الشهري، درجاتهم، مدى استيعاب الطلاب للأهداف

149
00:11:24,420 --> 00:11:30,940
أو المهارات التي يقدمها المعلم، لو تكلمنا عن صفات

150
00:11:30,940 --> 00:11:34,340
الشرح الجيد، ما هي صفات الشرح الجيد؟ عشان أتمنى أن

151
00:11:34,340 --> 00:11:38,800
أنا كمعلم يكون شرحي لطلابي في المستوى المطلوب، ماذا

152
00:11:38,800 --> 00:11:43,420
الصفات التي يجب أن أُوفِّرَها للطالب؟ أولاً، أُحدد المعلم

153
00:11:43,420 --> 00:11:47,780
الأهداف التربوية المهمة، تمام، أنا اليوم جئت

154
00:11:47,780 --> 00:11:52,430
إلى الصف عشان أحقق عند الطلاب مجموعة من الأهداف المحددة،

155
00:11:52,430 --> 00:11:58,850
وأيضاً مُقَسَّمة إلى ماذا؟ زمن، وناسب زمن الحصة، رقم

156
00:11:58,850 --> 00:12:03,690
ثلاثة، تفضلي،  يُحسّ المعلم على تقسيم الحصة لزمن الحصة،

157
00:12:03,690 --> 00:12:07,110
تمام، تحدثنا عن الزمن، نقطة ثالثة، المعلم يُقَيِّمُ

158
00:12:07,110 --> 00:12:11,230
مستوى الطلبة، تمام، في الشرح، أكون أعرف أنَّ الطلاب

159
00:12:11,230 --> 00:12:15,110
ليسوا في مستوى واحد، معناته أنه ممكن المعلومة

160
00:12:15,110 --> 00:12:19,580
لو أُقَدِّمُها بشكل مجرد، تصل لبعض الطلاب لكن

161
00:12:19,580 --> 00:12:23,420
بعض الطلاب ما يستطيعون استيعابها، فأنا أحتاج إلى طريقة

162
00:12:23,420 --> 00:12:29,660
شرح من المجرد إلى المحسوس، من السهل إلى الصعب،

163
00:12:29,660 --> 00:12:36,320
سأُدرِّجُ أيضاً في  تدرج من خلال الشرح باستخدام

164
00:12:36,320 --> 00:12:41,020
مثيرات تعليمية مناسبة، باستخدام أيضاً طرق المكافأة،

165
00:12:41,020 --> 00:12:46,630
التعزيز والعقاب، حتى أصل في الوقت والمكان المناسبين،

166
00:12:46,630 --> 00:12:50,150
هدف

167
00:12:50,150 --> 00:12:53,690
ما أقدر أحاول أوصل الهدف السلوكي المطلوب مني

168
00:12:53,690 --> 00:13:03,070
للطلاب بأقصر الطرق، من

169
00:13:03,070 --> 00:13:08,570
حيث الكلمات التي أريد استخدامها مع الطلاب أو حتى

170
00:13:08,570 --> 00:13:12,390
الأمثلة، أحياناً لما أريد أن أعطي للطلاب مثالاً أحاول

171
00:13:12,390 --> 00:13:

223
00:17:21,920 --> 00:17:24,900
النشط تفضيله تعلم قائم على الأنشطة المختلفة التي

224
00:17:24,900 --> 00:17:28,520
يمارسها المتعلم والتي ينتج عنها سلوكيات تعتمد على

225
00:17:28,520 --> 00:17:31,100
مشاركة المتعلم الفعّالة والإيجابية في الموقف

226
00:17:31,100 --> 00:17:34,740
التعليمي التعلمي طبعا بارك الله فيكم الحديث عن

227
00:17:34,740 --> 00:17:38,300
استراتيجية التعلم النشط يتطلب  دراسة كاملة

228
00:17:38,300 --> 00:17:45,320
ودراسة  جامعية بشكل كامل. توصية أن المدرس الجيد هو

229
00:17:45,320 --> 00:17:50,610
مدرس الذي يستطيع تصميم استراتيجية التدريس الخاصة به

230
00:17:50,610 --> 00:17:56,970
وطلابه بنفسه. يعني هو عندي أنا استراتيجيات عديدة

231
00:17:56,970 --> 00:18:00,010
ومعروفة

232
00:18:00,010 --> 00:18:04,550
مثل: المشكلات، المناقشة، الحوار، العصف الذهني، الاكتشاف

233
00:18:04,550 --> 00:18:09,290
الخ. لكن أنا في النهاية كَمعلم،  معنى أن أفكر بطريقة

234
00:18:09,290 --> 00:18:14,250
في التدريس تخصّصني أنا وطلابي حسب طبيعة المادة

235
00:18:14,250 --> 00:18:18,220
التعليمية التي أدرسها، وأيضا حسب خصائص طلابي

236
00:18:18,220 --> 00:18:22,900
وقُدراتهم ومهاراتهم في التعامل مع عدة أشياء متغيرة

237
00:18:22,900 --> 00:18:30,320
مثل الحاسوب، التكنولوجيا، الرياضيات، وغيرها. فمع بداية

238
00:18:30,320 --> 00:18:33,840
التدريس، يتعرّف المدرس على خصائص الطلاب الموجودة مع

239
00:18:33,840 --> 00:18:37,140
الخبرة في السنوات، يكون عارف أن الطلاب هم جايين

240
00:18:37,140 --> 00:18:40,940
ومعهم امكانيات  كذا كذا، فبالتالي أنا بأطبّق خطوات

241
00:18:40,940 --> 00:18:44,680
وطريقة في التدريس تناسب الطلاب وتجعلهم يصلوا إلى

242
00:18:44,680 --> 00:18:48,630
مستوى الإتقان، أو  المستوى المطلوب في الفهم، إلى

243
00:18:48,630 --> 00:18:56,750
مستوى يرضي المعلم، وينالوا مثلاً درجات عالية أثناء

244
00:18:56,750 --> 00:19:02,230
عملية التقويم. هذا الموضوع مُشترَك مع مُصنّف طرق تدريس

245
00:19:02,230 --> 00:19:06,070
يختصّ بمواد أو طرق تدريس مختلفة في كل التربية.

246
00:19:06,070 --> 00:19:09,530
راحوا يتعرفوا على موضوع التعلم النشط بالتفصيل

247
00:19:09,530 --> 00:19:15,210
وعلى هذه الاستراتيجيات بالتفصيل. نأتي إلى نقطة مهمة

248
00:19:15,210 --> 00:19:20,570
وهي تنوع المثيرات، أثناء الشرح يقوم المعلم بتنوع

249
00:19:20,570 --> 00:19:26,070
المثيرات ما بين التعزيز والمكافأة والتفاعل، هيتعرف

250
00:19:26,070 --> 00:19:31,290
على الطرق الجيدة لاستخدام التعزيز وأيضاً التفاعل