الحمد لله وكفى وسلام على عباده الذين اصطفاهم نبينا
محمد صلى الله عليه وسلم وعلى آله وصحبه أجمعين وكل
عام أنتم بخير إن شاء الله وأعاد الله علينا رمضان
بالخير واليمن والبركة ورمضانات
كثيرة. بدأ أسألكم: شعار التعليم في الدول الغربية أو
الدول المتقدمة؟ شعار التعليم في الدول المتقدمة
التعليم من أجله الإبداع والابتكار، لأنّ أولا التفكير
ما شاء الله، قلت لك على الطرف، عليكي هناك تقعدي في
الْكاميرا مرة، وتقعدي في الكاميرا مرة ثانية، بنعيد
معلش، لا خلاص كده، بس يعني تبقى هون، يعني أنا قلت لك
عجبنا هناك، مش تقعدين مرة وتقعدين مرة ثانية كده
إزاي بدك بنعيد يا أبو حمزة، أعيد؟ ماشي، طيب، فشعار
التعليم في الدول المتقدمة كان سابقا التعليم من أجل
التفكير والإبداع، اليوم شعار التعليم في الدول
المتقدمة: التعليم من أجل الإبداع والابتكار، وأنا
أسألكم أيضا الآن: هو التفكير يولد الإبداع، والإبداع
يولد الابتكار، طيب
من المسؤول في رأيكم عن تنمية المواهب لدى أبنائنا
الأطفال؟ المعلم، الأسرة، ثم المدرسة، وإذا أردنا
تنمية الموهبة وتنمية التفكير أيضا، الأسرة لها دور
كبير، والمدرسة لها دور كبير، تمام. فلو سمحتوا لي،
مهارات التفكير، هل تنمو في رأيكم بالنمو والتطور
الطبيعي وحده؟ أنا أظن أنه لا، ليس كذلك فقط الـ
knowledge، مطلوب التطور الطبيعي عند هذا الفرد، عند
هذا الإنسان، مطلوب، لكن أيضا تطوير التفكير وتنميته
يُكتسب من خلال تراكم المعرفة، من خلال المعلومات فقط،
لا، بل لابد أن يكون هناك تعليم منظم، نحتاج إلى تعليم
منظم، طيب، وتمرين عملي متتابع. أنا بتمنى عليكم أنكم
توقفوا عند كلمة عملي متتابع، معينتكم، واذكروا حديث
للمصطفى صلى الله عليه وسلم، أحسب أنكم جميعا حافظين
هذا الحديث، وأنا على يقين من ذلك، ولا طالب فيكم إلا
حافظ على الحديث، وأنا أرى أن هذا الحديث يدل على أن
التعليم متدرج، تدريجيا، يكون. رسولنا صلى الله عليه
وسلم يقول: مروا أولادكم بالصلاة لسبع، فإذا كملوا لعشر،اضربوهم لعشر. أجل، قلنا من سبع لغاية عشر، كام سنة؟ ثلاث سنوات
في ٣٦٥ يوم، السنة هيطلع عندي ألف
وتقريبا خمسة وتسعين مرة، مش كده ولا لأ؟ أو ألف
وخمسة وتسعين يوم، ألف وخمسة وتسعين يوم، بدنا ندرب
في اليوم كم مرة؟ عدد الصلاوات خمس، هيطلع عندنا فوق
الخمس آلاف مرة. أجل، تعليم الصلاة هل يتم خلال مرة،
مرتين، أم تمرين؟ قلنا عنه تمرين عملي ومتدرج،
متتابع. فالتعليم متدرج، لا يأتي التعليم في يوم
وليلة، ولا يمكن إنجاز التعليم في يوم وليلة، كذلك
وهكذا تعليم التفكير. معينتكم، ولا لأ؟ تعليم التفكير
يبدأ من قبل رياض الأطفال وحتى نهاية المرحلة
الثانوية، من خلال منهجنا التعليمي. معينتكم، الأم، بارك
الله فيها، الأم التي تحرص على تربية أطفالها وهم قبل
توجههم إلى المدرسة، حتى، وتقضي هذا الطفل معها بعد أن
تكون حكت له قصة، بعد ساعة، تسترجع مع الطفل مجريات
هذه القصة، هنا، ضربت الأم الطفل على ماذا في رأيكم؟ على
التذكر، ولا لأ؟ على الرابط بين الأحداث، وهكذا هذه
العملية التعليمية التربوية تؤدي إلى تنمية التفكير
عند الطفل شيئا فشيئا، وهنشوف الأسئلة إن شاء الله
تعالى، طيب، لحظوا لي هذه الرسمة اللي قدامكم، أساليب
تعليم مهارات التفكير، هل هو يتخذ أسلوب واحد أم عدة
أساليب؟ في عندنا تعليم مثير للتفكير، ويعتمد
على ايه؟ أن هذا التعليم يثير التفكير لدى الأبناء
أنا شفت لكم في حصة، والله، درس كان تربية إسلامية، وكان
الموضوع عن أقسام المياه، فقه، عارفين أقسام المياه
أنتم؟ الطهور، والطاهر، وأكرمكم الله، النجس، لكن
المعلم هنا جاء في الحصة ومعه جَرارة ماء، وجاء
معه كأس شاي، ما أيه ولا لأ؟ طب هل العينة هذه اللي
جابها أثارت انتباه التلميذ، ولا لأ؟ طب هو قال
للتلميذ: اشرب من هذه الكأس قليلا، هل يمكن أن
تتوضأ منها؟ قالوا نعم، التلميذ، طيب، كأس الشاي من
أيش مأخوذة؟ من الماء، أجل، من ماء طهور، لكن انضاف
عليها مواد إضافية: سكر وشاي، ولا لأ؟ شرب من الشاي، هل
ممكن أتوضأ منه؟ فقال له: لا، مع أنه مأخوذ من ماء
طهور، ومع أن المواد التي عليه أيضا جيدة
طاهرة، فقال: لا. هنا أثار تفكير التلميذ، وأخذوا يربطون
بين النموذج الأول والنموذج الثاني، ولا لأ؟ أجل، هنا
بهذه العينات، وبهذه الطريقة، وبهذا الأسلوب، هذا أثار تفكير
التلميذ، من خلال برامج متخصصة، مستقلة عن المواد، لكن
المثال الذي ضربته مرتبط بالمحتوى. طيب، التعليم
المعتمد على التفكير، أجل، كم أسلوب أمامكم؟ يعني
ثلاثة، جميل. طب لو سمحتوا، التعليم المثير للتفكير، أجل
أريد إيجاد البيئة التعليمية التي تستثير تفكير
التلاميذ، وتساعد على تنمية مهاراتهم، من خلال ايه؟
استراتيجيات في التدريس، لو سمحتوا، من طرائق التدريس
الفعّالة: حل المشكلات، ولا لأ؟ هل طريقة حل المشكلات
تثير التلميذ، ولا لأ؟ شكرا لتلك المعلمة، وهي طالبة
متدربة، حضرنا عندها حصة، وكان الدرس علوم، وكان
الموضوع بالامتحان عن، الله اكرمكم، تكاثر الذباب، لكن
دخلت معهم بالتمهيد للدرس، وقالت لهم: كيف يمكننا
القضاء على الذباب دون استخدام المبيدات الحشرية؟ هل
وضعتهم في مشكلة، أريد حلولا، عندي مشكلة، وما عندي أنا أي
مبيد حشري، هل أخذت منهم؟ جعلتهم يفكرون، و بالتدريج، إحنا
اتفقنا من الأول أن تعليم التفكير يحتاج إلى تمرين
ماذا؟ متتابع، معها ولا لأ؟ وأريد شيئا يثير التفكير
أريد شيئا يحفظ على التفكير، أجل، أريد طرائق، وهذا
بينقصنا في مدارسنا، مع أنه موجود، لكن بالحرص المستمر
نستطيع أن نثير تفكير التلاميذ، ونحفظهم على هذا
التفكير، أجل، بهذا التمرين المستمر، إن شاء الله، نزيد
من عمليات التفكير. بتمنى عليكم، في يوم الثلاثاء، كل طالب
منكم أن يعطيني درسا، ويرينا كيف يمكن أن نعلّم من
خلاله التفكير، وهنعرض أن شاء الله، هنا تعليم التفكير
المباشر من خلال ايه؟ من خلال برنامج، من خلال
مقررات مخصصة، مستقلة عن المواد الدراسية، من خلال
تمارين، هنشوف تمارين بإذن الله تعالى، الآن قليلا،
التعليم المعتمد على التفكير هو دمج بين مهارات
التفكير ومحتوى المادة، بحيث يتم تعليم المحتوى و
مهارات التفكير في وقت واحد، زي
مثال أقسام المياه، أعطيتكم موضوعا عن أقسام المياه، موضوع في
العلوم أيضا، طيب، لو سمحتوا لي، التربية
الحديثة تعني أن نُعلّم أبناءنا كيف يفكرون، لئلا تسقط
عليهم أفكار الآخرين. معاينة، يا أخواتي؟ بدأ، أعطيكم
نصف دقيقة، كل أربع طالبات يتشاركن، يعني كل مجموعة
مجموعة، ومجموعة هناء، ومجموعة آية، ومجموعة ضحى،
وكمان مجموعة مرام، اتفقوا مع بعض. أنا قلت لكم أن
التربية الحديثة تعني
أن نعلّم الإنسان كيف يفكر، لا أن تسقط عليه أفكار
الآخرين. أريد حديثا شريفاً، هذه العبارة تؤكد الحديث، مول
الحديث الذي أكد هذه العبارة، لأن الحديث أسبق، ولا لأ؟
يلا، فكروا مع بعض، نصف دقيقة
أجل، تفضلي يا أستاذة، أحسنتِ، شكراً لك، بارك الله فيكِ.
يعني أنتم مقتنعون يا ناس، هل أنتم تؤيدون هذا
الكلام؟ هل ينفع الواحد يعتمد على غيره؟ أم لابد
أن يكون له أسلوبه التفكيري الخاص؟ هذا جزء مما نحن
فلذلك، التربية الحديثة تعني أن نعلّم أبناءنا كيف
يفكرون، لا أن تسقط عليهم أفكار الآخرين، ويكونوا
اتكاليين. وقلت لكم، درس، حاول يا بني، درس قراءة في
الصف الثالث، الهدف من هذا الدرس توجيه الطلاب نحو
قيمة، أيهي القيمة التي يريد غرسها في نفس الأبناء؟
أن يحاول حل المسائل بنفسه، أولاً، يعتمد على نفسه، ما
يعتمد على الآخرين، ويصبح اتكالياً، ولا لأ؟ وهذا بدنا
نُعلمه لأبنائنا منذ نعومة أظفارهم. طب، لو سمحتوا لي،
في نماذج تطبيقية لتعليم وتنمية التفكير في المرحلة
الأساسية الأولية؟ أيش من الأهداف الأساسية للمدرسة؟
الأساسية للصفوف الأولية؟ أهم هدف في رأيكم هو تعديل
السلوك، هذا غاية، لكن توجيه سلوك الطلاب وتعديله فيما
يتعلق بنمو التفكير العلمي، أنا أريد أن أُنمي التفكير
العلمي عند هؤلاء الأطفال، لكن هل هذا النمو للتفكير
العلمي عند الأطفال يتم في يوم وليلة؟ أم أنا أحتاج
إلى عدة أساليب، وإلى عدة تمارين متتالية، متتابعة؟ صح
ولا لأ؟ طيب، لو سمحتوا لي، هل ينفع أعطي الأطفال
كي أُنمي تفكيرهم، أضعهم في مشكلات فوق مستواهم؟
هذا يؤدي إلى ماذا يا أخواتي؟ إلى الضغط التطوري
المعرفي عند الطفل، يعني أني أعطي مشكلات فوق مستواها،
ماذا نسميه؟ ضغط تطوري. طب ولا أعطيهم... أعطيهم هنا...
أجل، يا أستاذة؟ مش اسم الأستاذة؟ آه، خولة. فاهمة يا
خولة؟ الله يرضى عليكِ. طيب، أعطينا تفكيركِ، التخلق
التطوري، عكس الضغط التطوري، المشكلات أقل من مستواهم،
فهذا نقول عنه التخلق التطوري المعرفي عند الطفل. طيب،
أيضا، أنا أحتاج أن أعطيه أشياء تناسب اهتماماته،
حاجاته، ميوله، تمام ولا لأ؟ طيب، أنا أريد العودة على
الملاحظة الدقيقة، لو سمحتوا لي، من خلال دروس المطالعة،
القراءة، أعطوني درساً في الصف الثاني الأساسي، أو الثالث،
أو الرابع، أو الأول، قبل درس القراءة، ما فيه صورة، الصورة
هذه، أيش تدل؟ على محتوى الدرس؟ ولا لأ؟ طب عندكم فصل
من فصول الكتاب الذي معكم، ما أعطيت كلمة قبل الفصل؟
والكلمة هذه تدل على ماذا؟ على محتوى الفصل؟ ولا
لأ؟ طب لو سمحتوا، أجل، معنى ذلك مر عليكم سيمائية
الصورة،
سيمائية الصورة، تعرفون تكتبون سيمائية؟ اكتبُوها، جربوا،
الهمزة هنا على واو أم عليها ألف؟ سيمائية
عليها واو، ليه؟ يعني على كرسي؟ يعني على نبرة؟ مش كده
ولا لأ؟ إن شاء الله تكتبونها صح. هو تقولوا لي ما فيهاش
همزة. طيب، ماشي الحال. أنا شفت متدربات، ما شاء الله
عليكن، طلبت
من تلميذات الصف الرابع قراءة الدرس قراءة صامتة، طيب
أجل، جلبن الكتاب، تعرفن فيه ايه، سألتهنّ؟ في الصورة
الموجودة في الكتاب، أيش تريد أن توضح هنا؟ قوة
الملاحظة، صح ولا لأ؟ هل هذه العملية تُثير تفكيرهن؟
طب، لو سمحتوا لي، بارك الله فيكم، سأعطيكم مثالاً آخر، لكن
قبل، أريد أن أعطيكم المثال، أريد منكم الانتباه معي
خولة، ولا لأ؟ الله يرضى عليكِ. طيب، أريد أن أعطيكم أيضاً
مثالاً، حاضر
النظام والترتيب على الصفحة المقابلة من دفتر النسخ
يستخرج كل أنواع الجامع: جامع مذكر سالم، جامع مؤنث،
جامع تكسير، ويرسم جدول. هل هو الطالب هنا أخذ نوعًا
واحدًا من الواجب أم أكثر؟ هل هنا استخدم عقله أم
لا؟ عملية إيش هنا صارت؟ عملية الاستنباط؟ عملية
استخراج؟ وإن أنا أستخرج من هذه القطع أنواع الجامع
همزة وصل، همزة قطع في الدرس الذي بعده، أسماء
الإشارة في الذي بعده، الأسماء الموصولة في الذي
بعده، وهل هم مجرّدون؟ هل بيكون أنا نمّيت التفكير من
خلال المحتوى الدراسي بأسلوب المعلم أم لا؟ هذا ما
نتمناه منكم إن شاء الله تعالى في المستقبل. هذا ما
نتمناه منكم في أثناء هذه الإجازة الصيفية مع
أبنائنا. لو أعطينا طلاب صفحة، فقط أقول له طلع لي منها كذا
خمس دقائق، بحيث أني أنمي مهارات التفكير عند
الأبناء، وأستغل وقت الفراغ. من يكمل، إن لم يكمل
بالخير عمله، بشار. إحنا بدنا نشغل أولادنا جزء من
اليوم، جزء. أعرف أن طلاب الأطفال بحاجة إلى ترفيه، بحاجة
إلى ترفيه، أليس الأطفال بحاجة إلى تنمية التفكير؟
ولو جزء من وقتي. طيب، فأنا بدي أُرقِّم الطفل. طيب،
إذا كان عند الطفل اهتمامات بالخط، الطفل خط جميل، و
يُحب أن يخطّ، أنمّي هذا لديه. إذا كان الطفل عنده اهتمام
بالرسم، أنمّي هذا الشيء. بقرض الشعر أنمّيه. شكرًا لتلك
المعلمة التي
حقيقةً تسعى إلى تنمية مواهب تلاميذها. في طفل يعني في
المدرسة عنده موهبة في الرسم، فلما رسم لوحةً على ورقة،
بروّزُوها،
وعلّقت بين ممرات الصفوف، واكتب عليها: عمل الطالب
فلان. طب لما يشوفها، لما يشوفها، سَينبسط، سيزيد اهتمامه
أم لا؟ ولذلك، تحقيقًا لقول ذاك الرجل الذي نحترمه،
الدكتور عبد العزيز اثنين، بارك الله فيه. هو ما بِقرفش
أنه إحنا هذه الكلمات استفدناها منه قبل، يمكن، يمكن
الـ 1413 هجرية، لكن قالها وسجلناها، لأن رسولنا صلى
الله عليه وسلم يقول: "قَيِّدُوا العلمَ بالكتابة". مين يقول لي
العبارة هنا؟ قلت لكم في محاضرات سابقة، لكن الآن أُتي
بموقفها وموضحها. اجعلوا مداخل مدارسنا معارض لأعمال
طلابنا، معارض لأعمال طلابنا. أنا بالعملية هذه
بكون نمّيت المواهب عند الأطفال في مدارسنا. أنا بتمنى
معرض المدرسة تكون مداخله، ممراته، بين صفوف، مدخل
المدرسة أيضًا، اللوحات، الأبيات الشعرية. أقول لكم، أنا رأيت
في مدرسة، إجابات الطلاب في الاختبارات الشهرية
والنصفية، معلّقة على لوحات، ومحطوط عليها، يعني برواز
جميل، لأن إجابة الطلاب كانت في منتهى الروعة، وفي
منتهى الإكمال. لأن ما أقدر أقول الكمال، الكمال صفة
من صفات الله عز وجل. نحن لا نسعى إلى الكمال، لكن
نسعى إلى الإكمال الإنساني. الكمال هذه صفة من صفات
الله سبحانه وتعالى. هذه نماذج في المرحلة الأساسية
الدنيا، وهي عندكم في حاجات طبيعية. تخيلوا لو طفل
أعطيناه قدامه مسمارًا، وسقطناه في إناء ماء، و
أعطيناه قطعة خشب، كَبُر المسمار، 23.. ما في وجه تشابه.
لِجِئنا، المسمار نزل في الماء، والخشب، فسأسأله، أقول له:
إيش رأيك؟ إيش بتفسر هذا الشيء؟ هل سيفكر؟ أم لا؟ إلى
أن يصل؟ بإيش بتفسر أن الخشب طاف فوق؟ طب بإيش بتفسر
أن الماء تجمد؟ بإيش بتفسر الأستاذ جاب قطع الثلج؟
بإيش بتفسر أنه انصهر
هذا الثلج؟ في درس علوم مع تلميذ الصف الأول
ابتدائي، هم كلهم كلمتين: يكتسب، ويفقد. يكتسب الحرارة
ويفقد
الحرارة. المعلمة، والله إن أنا شفتها في صف، وطالب
التدريب ميداني، عمري ما بقى أنسى الدرس. أنا بأعطيكم
نماذج لطالباتنا في التدريب الميداني، وهي كان درس
العلوم، وجابت لهم كأس شاي حار، لكن كان الدرس والله
في شهر اثنين، بداية الفصل الدراسي الثاني، برد الجو
معي خولة؟ وأنت واللي جانبك، إيش اسمك يا أستاذة؟
أحلام، إترى بالك أحلام، الله يرضى عليك، معي
هناء، مجموعة هناء، انتبهوا. طيب، المعلمة مسكت كأس
الشاي الحار، مرّرتها على الطالبات، مش قادرين يمسكوها
في الأول حار. طب، بشوية، إيش صار؟ في يدك باردة
كانت، إيه، باردة، اليد سخنت، وعلى الثانية والثالثة
في الآخر رجعت ثاني يمسكوها، ممكن يمسكوها عشر دقائق.
قالوا: افتقدت الحرارة، اكتسبت البرودة، وهكذا. بدي أشياء
نوضحها للتلاميذ، بحيث أنهم إيه، يفسروا ما يحدث، ما
يحدث في الحالات التالية، معي أم لا؟ طيب، لو سمحتوا لي
في مدارسنا، والحمد لله رب العالمين، قالت المعلمة مع
تلميذتها، صف ثالث ابتدائي، بالإمارات، برحلة، كرامة لكم،
إلى حديقة الحيوان. تعرفين أن إحنا عندنا فترة
لِلرّحلات المدرسية، أم لا؟ وعارفين أن إحنا مجتمعنا
محاصر. يعني كنا في الأول كثير، أنا أذكر هذا الكلام،
كانوا طلابنا يطلعوا برحلات إلى الضفة الغربية، إلى
جناح الوطن الثاني، على القدس، على نابلس، الخليل، طبريا
وهكذا، رأس النقورة، وهكذا. لأن أعرف بلدك، اليوم إحنا
ما بنقدر نصل هذه المناطق، لكن برضه هذه رحلة تعليمية،
لكن لما طلعوا ورجعوا من الرحلة، أعطاهم المعلم واجبًا
منزليًّا. لكن قبل ما يعطيهم الواجب، وهم في الأوتوبيس،
سألهم: إيش شفتم في الرحلة؟ في الحديقة، حيوانات يا
أستاذ. طب، أكمنوا في حيوانات أليفة، كرامة لكم، وفي
حيوانات مفترسة. طب، طلعوا لي قدامكم على الشاشة، لو سمحتّم،
حيوانات المزرعة، تمام أم لا؟ زي إيه شفتم؟ طب، في
حيوانات أليفة، زي إيه شفتم؟ طب، في حيوانات الغابة
زي إيه شفتم؟ في حيوانات الغابة، لكنها غير مفترسة.
هل العملية اللي قدامكم فيها تصنيف أم لا؟ طب، وهل
التصنيف مهارة من مهارات التفكير أم لا؟ هل أنا
علّمت التفكير هنا من خلال محتوى دراسي أم برنامج
كان خارج البيئة المدرسية؟ بس ربطته بالمنهاج، معي
أم لا؟ هل ذلك، كيف يكون بقاء أثر التعلم؟ لو سمحتوا لي،
ليه؟ هل التصنيف بيؤدي إلى تعليم التفكير؟ لو أبدأ
منكم، هنساعدكم. هاي في العلوم، نساعدكم في
الرياضيات؟ مش ما بتردّوا عليها، نساعدكم أم تساعدونني
أنتم؟ طيب، وقت إيش الطلاب بياخذوا الأعداد الأولية
وغير الأولية؟ في أي صف؟ رابع، رابع، يعني تابع
إليكم أم لا؟ إيش رأيكم نعمل لعبة مع بعضنا، إحنا
الأطفال، وأعطيها الأطفال، كل مجموعة، كل ثلاث طلاب أو
أربع طلاب مجموعة، أعداد، وأعطيهم جداول، أقول لهم: صنّفوا
الأعداد الأولية وغير الأولية، وهم مع بعض، إيش
أوجدت بين التلاميذ مع بعض؟ توافق، إيش؟ اجتماعي، لكن
هل التنافس هنا تنافس فردي أم تنافس جماعي؟ مين
اللي جاوبني على حديث المصطفى صلى الله عليه وسلم؟
أيّ المجموعات؟ احكي يا أستاذة، مجموعة مين؟ آية، مش كده
أم لا؟ أنتِ يا مجموعة آية، المفترض أنا سألت أحدًا من
المجموعة، لكن يعني اللي رفعت، آية، المجموعة التي
بادرت بالحل هي مجموعة آية، وكان المفترض الأربع
طالبات يرفعوا أيديهن، وإحنا اخترنا واحدة، تمام أم لا؟
لكن هذا شيء جميل، فبيصير عندي إيه، ما أفضل في رأيكم،
التنافس الفردي أم الجماعي؟ طب، هو التنافس الفردي
بده تعليم تعاوني أم لا؟ وإحنا بنتمنى أن يكون
التنافس في مدارسنا تنافس جماعي، طيب.
هي كمان سؤال. ما زلنا في الرحلة المدرسية إلى حديقة
الحيوانات. حيوانات أليفة بتعيش في المزرعة، وحيوانات
أليفة أخرى، في منها آكلة حشائش، وفي منها آكلة لحوم،
أم لا؟ ونكمل هذا الجدول مع الأطفال، وعملية تصنيف
جميلة. طيب، لو سمحتوا لي الآن، أنا ممكن أعطي التلاميذ
قصةً، ومن خلال القصة بدي أسأل، لكن هذه القصص تتناسب
مع تلاميذ الصفوف الأولية. وأنتم إيش تخصصكم؟ تعليم
أساسيّ للصفوف الأولية، فإحنا بنُعِدُّكم أو نجهزكم
للتدريب الميداني إن شاء الله تعالى من خلال مصادِر
أساليب تدريس عامة، لتطبّقوا هذه الموضوعات في مدارسنا
عمليًّا إن شاء الله تعالى، وتُنشروا هذه الثقافة في
المدارس. طيب، لو سمحتوا لي في قصة، هذه القصة أعطانا إياها
للأطفال، القصة
أن أبًا وطفله خالد، الطفل يركب السيارة مع والده،
سيارته لونها أزرق، لكن والده بياخذه بعد صلاة العصر،
وَرايحين على السوق، لكن هو في الطريق، السيارة فجأةً
وقفت عند إشارة مرور، لأن الإشارة كانت حمراء. لما
صارت الإشارة صفراء، استعد الوالد، صارت خضراء، عدّه،
اشترى من السوق برتقالًا،
ولونه أصفر، واشترى تفاحًا، نوعين، أحمر وأخضر، بس التفاح
أصغر من حبة البرتقال، واشترى ليمونًا، لكن الليمون حبة
أقل، أصغر من البرتقال، واشترى
خيارًا، لكن لونه يختلف، لكنه أخضر. ولما رجعوا على
البيت، صلّوا، يعني رجع صلّى المغرب، ثم صلّى العشاء، رنّ
تلفون المنزل، فرد عليه الطفل خالد، وإذا به يقول:
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته. فرد عليه بالتحية،
واللي قال: أهلاً بالتحية، فإذا به خاله، عايزين.. سيأتي
إليهم بعد نصف ساعة. طيب، لو سمحتوا، من خلال القصة هذه،
هل نصل مع الأطفال الأكبر والأصغر، أكثر
وأقل، ونصل معهم يميزوا بين الألوان أم لا؟ وإذا
بدكم تحلّوا القصة أيضًا، ستصلوا إلى أشياء كثيرة. طب،
هل فيها قيم الالتزام
بإيش؟ بأداب المرور أولًا، أم لا؟ أداء الصلاة في
وقتِها، لأنه صلّى المغرب مع والده، ثم صلّى العشاء، ثمّ
تناولوا طعام العشاء، زائد الفواكه. طيب، والأعداد، و
كيفية التحية، كل هذه قيم نحن بحاجة إلى أن نغرسها في
نفوس الأبناء. طب، في رأيكم، إيش من أهداف المرحلة
الأساسية، طالما اتعرضنا إلى هذه النقاط؟ أليس بناء
الشخصية المتوازنة المتكاملة لدى الفرد المتعلم؟
ونكمل من هذه الأهداف، ممكن أسألكم، سجّلوا ثلاثة أهداف
عامةً للتربية في المرحلة الأساسية الأولية. هل ممكن أن
أعود التلميذ، من خلال تعليمه التفكير، إلى كيفية حلّ
المشكلات التي تتمثل في عملية عقلية أو حركية
تواجهه، يعني. طيب، أجعل هذه الرحلة عنوانها إيه يا
أخواتي؟ رحلة إلى السوق. هل هذا النموذج يؤدي، وهذه
طبعًا كانت من خلال الصفر، أهداف القصة. ما هو تناول
ط
للتفكير ما جنينا من التلقين إلا
الحنظل والمّر، وهذا ليس بكلامي، عشان الأمانة
العلمية، هذا كلام الدكتور محمد بن أحمد الرشيد، بارك
الله فيه، لأنه إحنا بنحترمه، ليه؟ لأنه أنا من وجهة
نظري، من الرجال المعدودين في الوطن العربي تربويًا، و
غير Turbo، لكن أنا إيه في المجال الـ Turbo؟ طيب ..
طيب
.. أجل هذه من معوقات التفكير، وربطناها يا خولة
بشكل جيد، طيب لو سمحتوا لي، إحنا طبعًا ما عليش أهل
التربية، لا نبدأ إلا بالإيجابيات، أولًا إحنا أهل
التربية، بنبدأ بمين؟ بالإيجابيات، أولًا، لكن معلش، المرة
دي على أساس إحنا .. يعني اتحدثنا اليوم عن تعليم ..
هل يمكن تعليم التفكير؟ وشُفنا وشفتم أنتم بأعينكم
ولمستم عمليًا من نماذج طرحناها، معيقات أو معوقات
التفكير، طب إيش عوامل نجاح التفكير؟ أول عامل هو
المعلم، ولا يجب أن تكون الكلمة الأولى والأخيرة
للمعلم، صح ولا لأ؟ لو سمحتوا لي، أعطيني معلمًا ناجحًا،
أعطيك تلاميذ ناجحين
طب كيف يكون المعلم ناجح؟ ناجح في إيه؟ في تعليم
التفكير، يهتم بالتخطيط لبرامج تعليم التفكير،
فاكرين لما أعطيتكم تحليل المحتوى، إيش قولتولي
يومها أنتم؟
المعلم الناجح لابد أن يمتلك
مهارة تحليل المحتوى، لأنه لو امتلك مهارة تحليل
المحتوى، وتوصل إلى برامج أو نقاط مهارات التفكير
المدمجة مع المحتوى، أنا أعتقد بكون معلمًا ناجحًا في
تعليم التفكير، طب لو سمحتوا لي، في أب بنقوله أنت إيه
لك دور كبير لتعليم أبنائك التفكير، قال إن أنا بجلس
مع أبنائي، أه والله بجلس كل وقت مع الأولاد، فلا تقول
أنني أجلس مع أبنائي، بل قل لي كم أستمع .. كم تستمع
إلى أبنائك، أجل الاستماع إلى رأي الأطفال مهم ولا
لأ؟ بدأ نحترم رأيهم، لأنك لو احترمت رأيهم، هيفكر بشكل
أكثر ولا لأ، معينت ولا لأ، فالاستماع للتلاميذ بما
يمكن المعلم من التعرف على أفكارهم عن قرب، ضروري
لإظهار ثقة المعلم بقدرات الطلاب، طيب لو سمحتوا لي،
أنا بدي أقول لكم حاجة، وتقولوا لي وين بتلاجوها؟ هل
إحنا في هذه الغرفة أنثنة التعليم؟ مين
يقول ليه؟ مين يجاوبني؟ هل سادة الآن أنثنة
التعليم؟ ليش ما بتردوا؟ لأ، لو نوقف من هنا لبكرة، مش
هتروحوا، هجيب لكم الفطور اليوم
متوفرة؟ ما فيش كلمتنا عام لحالها، طب ما هو كيف إنه
متوفر عندنا أنثنة التعليم في هذه الحجرة، زي ما هي
حجرة صف في المدارس بكرة، طب ما أنتو جاوبتوا لي؟
مين فيكم معلمة فئة؟ ولا واحدة، مش كده ولا لأ؟ كان
شرط، هل ينفع المعلم يفضل طالبًا على طالب؟ هذا ليس من
أنثنة التعليم، طيب هل إنه ينفع المعلم لا يوفر وسائل
معينة يستخدمها لحث التلاميذ، أنشطة مفيدة، هذا بيدخل
تحت مسمى المناخ المناسب داخل البيئة الصفية، وخارج
البيئة الصفية أيضًا، هل هذه البيئة الصفية التعليمية
تساعد على تنمية التفكير؟ طب لو أنا طفيت الأنوار، ناحية
الفيزيقية، أنتو كبار، هل الناحية الفيزيقية
لها تأثير ولا لأ؟ إنارة ضعيفة ولا لأ؟ تعاملك مع
التلاميذ، استخدام عبارات تحفظ التلاميذ، عكس العبارات
الأخرى التي تعيق من عملية التفكير، طيب أيضًا، واكتشفت
بقدر أجعل التعليم ذا معنى، إذا ربطته بالبيئة
التعليمية داخل حجرة الصف، خارق في البيئة المدرسية،
في بيئة المجتمع، وربطه باحتياجات التلاميذ، طب لو
سمحتِم، عندما طلبت منكم موضوعات، ما دلّيتكم على كتب
موجودة في مكتبة الجامعة، بحيث إنكم تتوسعوا في
مهارات التفكير، ولا لأ؟ قلت لكم ارجعوا لكتب التدريس
من أجل تنمية التفكير، وفي كتب أخرى كثيرة جميلة، بس
ارجعوا للمكتبة، هل دلّيتكم على مصادر أخرى؟ هذا ضروري
تمام ولا لأ؟ مصادر أخرى، طيب بدي منكم تعملوا معروف، هل
إحنا حقيقةً بنعلم .. يعني نسعى يا أستاذة خولة
لتعليم التفكير من خلال الحصص الدراسية؟ إيش أو ..
هذا عندنا بطاقة تقدير ذاتي، أنا أستطيع .. هذا مين
اللي بده يعبيها يا بنات؟ المعلم، أنتِ تعيديها بنفسك
بتقدري تقيمي نفسك لنفسك، لكن إيش أول نقطة؟ إيش
أول نقطة مكتوبة عندكم، ونادي التلاميذ بأسمائهم
أستاذة هناء، يا أحلام، وين أحلام؟ أستاذة أحلام؟ وين مرام
اليوم؟ طيب يا مرام، وين العربيد؟
شرايكم؟ أنه أفضل؟ معلش يا أستاذة، يعني أنا .. طيب
وين كريزم؟ وين حسني .. أبو حسنين؟ شكراً إليك، إنه
أوقع أن أقول أنا، وين رهام؟ ولا أقول وين أبو حسنين؟
مين أوقع في رأيكم؟ بالله عليكم، لما المعلم يحفظ
أسماء الطلاب، ويناديهم بأسمائهم الأولى، بيكون أوقع على
نفس الطالب، و البحث عن العلاقة الأقوى بين الطالب والمعلم
كلما كانت العلاقة بين المعلم وطلابه علاقة أبوية،
كلما ساعد ذلك على تنمية التفكير، كلما زادت محبة
الطالب للمعلم، لأن إذا أحب الطالب المعلم، أحب المادة
فأحب المدرسة، إذا كيف نحبب أبناءنا في المدرسة؟
سمعتوني ولا لأ؟ اكتبوا السؤال هذا في ملف الإنجاز، و
بدي إجابته في ما لا يزيد عن صفحة، كيف نحبب أبناءنا
في المدرسة، بدي منكم تعملوا معروف، الاستبيان هذا اللي
قدامكم، بتمنى عليكم أن تضعوه في ملف الإنجاز، أصحبوه
من الـ net، كم نقطة يا بنات؟ خمسة وثلاثين نقطة، إيش
رأيكم؟ المجموعة الأولى، مجموعة مين؟ مجموعة رهام، هناء
هناء، معلش، معاكم من واحد إلى تسعة، معايا أنتو يا
بنات؟ إيه المجموعة الأولى، بدكم تقولوا لي إيش أكثر
يعني إيش عبارة .. هل الترتيب مناسب كده ولا لأ؟ إيش
أكثر ثلاث عبارات أعجبتكم؟ مجموعة .. مجموعة ثانية،
مجموعة مين؟ كنكنسيتو
وعدم أن نحول، أجل مجموعة مين؟ نقعد اليوم، أحلام وين
أحلام؟ لا، الأستاذة فكرت، أنتِ آية؟ أجل مجموعة آية في
آية؟ آية رقم واحد، بنقول، طيب مجموعة آية من رقم كام
يا بنات؟ من عشرة لرقم عشرين، ومجموعة مين اليوم
الثالثة؟ مجموعة آية موجودة ولا لأ؟ من كام هتاخده
من عشرين لغاية لأ، مولا لغاية ثلاثين، لغاية ثمانية
وعشرين، معايا بنات، ومجموعة
مش موحشة، مين الآن؟ آية رقم اتنين، من ثمانية وعشرين
لرقم خمسة وثلاثين، تفضلي بعد ذلك إن شاء الله تعالى
بدي منكم تعملوا معروف، هذه البطاقة التقويم الذاتي،
لها، شد البطاقة التقويم الذاتي؟ عن إيش بترصد
سلوكيات المعلمة التي تساعد على تنمية وتعليم مهارات
التفكير، لو كل معلم في بلادنا العربية قاطبة، وهذا
ما نتمناه، إن هالبطاقة هذه موجودة مع كل معلم، بحيث
يُعدّل من سلوك المعلم بما يساعد على تنمية التفكير،
اتفضلو يا بنات، اتفضلو، هعطيكم إن شاء الله من
الوقت ما يكفي إن شاء الله تعالى، جبل
يعني مش أكثر من دقيقتين، ثلاثة بكفي يعني، إحدى عشرة،
ثلاثة وثلاثين، أو ثلاثة وعشرين، عفواً، آه،
ما عجبكمش حاجة في العبارات، إذا أنتو شايفين عبارة
غير مناسبة، بنغيرها، الرأي محاور، أنا بقرا إن الرأي
محاور، فعلاً، يالله مع بعضنا إن شاء الله، نصل إلى هذا
التقويم الذاتي، أنا
شايفة
المجموعة الثانية بتاعت آية، رقم واحد، اللي أتمنى منهم
إنهم يشتركوا الأربعة، ولذلك المعلم هنا، أيوة، المجموعة
الأولى، والله ممتازة، ما شاء الله عليها، مجموعة
متفاعلة، أحسنتم، وبدأت تفاعل في مجموعة آية رقم واحد،
المجموعة الثالثة، والله ممتازة، شايفة تعاون كبير
بينهم، حقيقةً يعني، والمجموعة .. يا أستاذة، ادخلي
معاهم، الكرسي اللي قدام، وحاولي تقربي منهم، ما ينفعش
تقعدي لوحدك، أستاذة، أيوة، دخليها، الله يرضى عليكي، شكراً
إليك، هل
نتناقش الآن؟ يالا يا هناء، وين مجموعتك؟ مين المقرر
للإجابة؟ إيش رأيكم؟ تفضلي، الترتيبة مش صحيحة، مش ..
ماشي الحال، إيش وجهة نظر واحد رأيك؟ 9، وحافظ على
دخول الفصل مع التلاميذ، قبل أو قبل بدء الحصة، وحافظ
على دخول الفصل مع التلاميذ، قبل أو قبل بدء الحصة،
يعني هذا إذا كانوا في الاستراحة الصباحية، ولا لأ؟ لكن
من بين الحصص أصلاً، التلاميذ موجودين في الحصة، ولا
لأ؟ لكن جميل هذا الرأي، ونحن نحترم رأيك، لكن هل
توافقتوا على هذا الرأي أنتو الأربعة؟ ولا خولة عند
رأي آخر؟ لأ
بس، طيب يالا، في عندكم إجابات أخرى؟ أنا بتمنى من
المجموعات الأخيرة، تبين لي إيش ثلاث أهم نقاط في رأيهم،
تفضلي، في رقم واحد، منادي التلميذ باسمه، هذا يعني
النقطة حطيناها إحنا رقم واحد، لهدف، لهدف أن المعلم
يجب أن يحفظ أسماء التلاميذ، ويناديهم بأسمائهم، طب
هو أنتِ في البيت، مش أنا قلت العلاقة بين المعلم و
بين الطلاب، علاقة أبوية، طب هو الأب يجب أن ينادي
أبنائه بأسمائهم الأولى، ولا لأ؟ طب تخيل المعلم لما
يقول لك يا أحلام، يا هناء، يا وعد، يا مرام، يا فلان،
إيه باسمه الأول، بكون أوقع، اتفقنا على ذلك، طيب
المجموعة الثانية، عمر الأول، يجب، يعني النقطة العجباني،
أحدد قواعد السلوك والانضباط الصفي، وحل الواجبات
والتقويم، التزم بها، فدي يعني أول شيء لازم تكون، نعم
لو سمحتوا لي، شيء جميل لما نتفق مع التلاميذ على أسلوب
النظام الذي يجب أن نتبعه، طب في رأيكم يا أخوات
الفاضلات، الله يزاكم خير، مجتمعنا العربي بحاجة تنقل
هذه النقطة، والله، مع إن ديننا، دي النظام، والله دي
النظام، إن الصلاة كانت على المؤمنين أكبر نظام، هذا
بينفع نصلي العصر في غير موعده؟ ما ينفعش، ولذلك أنا
بتفاهم مع التلاميذ، عند الدخول لا يجب الخروج، يعني في
الحصة لا يجب كثرة الاستئذان، رفع اليد عند السؤال، و
هكذا، تمام؟ تفضلي، وضعت الصورة، هذه نقطة مهمة جدًا، طب
وصلاتنا تنفع بدون تسوية الصف، إن كانت جماعة؟ فإحنا
بدنا هذه القيم تصبح صفة دائمة عند الأطفال، دور مين
هنا يا أخواتي؟ دور المعلم، والتمرين هنا بيكون إيش؟
بده تدريجيًا، فتصبح صفة دائمة عنده، طب وأنتم في شهر إيش؟
مش بتجاوبوا، رمضان المبارك، علينا
وعليكم، وعلي الأمة الإسلامية جمعاء، لو سمحتوا لي، إيش
الغاية من صيامكم؟ الإحساس
بالفقراء، ممتاز
أن يكون المعلم لديه سعة الصدر، هذا صفة من صفات
المعلم، ولا يكون دائم الانفعال. في فرق بين دائم الانفعال
وهنا أتقبل
الاختلاف في الرأي وأحترمه. أين أنا؟ تقبلت رأيك، هل
أنتِ متقبلة رأيه؟ هذا لا يؤدي إلى الانفعال، لكن إذا
أطفال، أنتم صفوف أولية، لا تنسوا: الأطفال كالأطفال.
تلاميذ الصفوف الأولية كثيري الحركة، هل هذه كثيري
الحركة؟ إن المعلم، أنه لا ينفعل في الحصة. لا، يُفرغ هذه
الحركة الزائدة في شيء مفيد. أسأل الله سبحانه
وتعالى العلي القدير أن يكتب لنا فائدة في هذه
المحاضرة، وأن يوفقنا لننفذها ونطبقها في مدارسنا في
المستقبل القريب إن شاء الله تعالى، بما يفيد الأبناء.
اتفقنا على ماذا؟ نحن في ملف الإنجاز، أهلاً فضلاً يا
أستاذة، أول نقطة: البطاقة توضع وتُجاوب عليها أنتم. عاد
يعني تقييم ذاتي لكم. نبدأ مهارة، نشوف كيف ممكن ننمي
التفكير. لكل طالبة، نستمع منكم. عندكم في يوم الثلاثاء
مش كمان، طالبة منكم، كيف يمكن أن نحبب أبناءنا في
المدرسة. بارك الله في الجميع.
موجود هذا معكم في كتاب مهارات التدريس. هَتُرشِدُكُم
على مكان المعلومة، لكن أنا لا أعطيكم المعلومة
واتعودوا يا بنات، تأكدوا الكلام اللي بتقولوه
تأكدوا من إيش؟ بالرجوع إلى الصفحة. ورسولنا صلى الله عليه
وسلم قال: "قيدوا العلم بالكتابة". وفي المحاضرة القادمة
أنا أعتذر لمن لم يُعرَض الآن. في المحاضرة الجاية
فشکراً لكم.