السلام عليكم كيف
حالكم أنتم والبرد؟ والله كمان الحمد لله كيف
الاستعدادات للانخفاض الجوي؟ الاستعدادات تحت الفرشة
حضرتوا التدفئة والسحلب والحاجة؟
طبعا الأجواء الباردة هي أجواء مثيرة للعمل، للقلق
يعني إن الإنسان في أجواء الحر مائل للكسل بس في
أجواء البارد مائل للعمل لإنه كل ما زادت حركة
الإنسان كل ما زاد الطاقة في داخله I know اليوم إن
شاء الله هتكون محاضرتنا عن المناقشة والأسئلة في
تدريس العلوم
لو لاحظنا إحنا أخذنا مجموعة كبيرة من طرق التدريس،
طرق التدريس اللي أخذناها، يعني سواء أخذنا طريقة
الاستقراء أو الاستنباط أو الاكتشاف، أخذنا حل
المشكلات، أخذنا طريقة التخيل، طرق الدراما، الخرائط
المفاهيمية، لاقينا أن الأسئلة يعني هي مفتاح أساسي
في كل طريقة التدريس هل توجد طريقة تدريس لا تحتوي
على أسئلة؟ لأ، يبقى كل طرق التدريس بتعتمد على
الأسئلة، لكن ممكن تكون أنا عند الحصة كلها طريقة
مناقشة أو ممكن أنها تكون المناقشة جزء من اللي هي
استراتيجيتي في التدريس، لو جينا ننظر هنا بنلاقي أن
في عندنا مناقشات حرة وفي عندنا مناقشات مقيدة، ما
الفرق بين المناقشة الحرة والمناقشة المقيدة؟
المناقشات المقيدة بتكون مرتبطة بالموضوعات، إما أنت
تكون محلية أو عالمية، موضوعات يعني، لكن المناقشة
الحرة بتكون مرتبطة بالمحتوى العلمي، يعني مثلا
حقائق، مفاهيم، نظريات، المناقشة المقيدة بتكون
مرتبطة بالموضوعات والقضايا العلمية الموجودة في
كتاب المدرسة، وأما الحرة بيكون هو بالمحتوى العلمي
عكستيها عكستيها، المناقشة الحرة هي مناقشة مجموعة من
المشاكل أو مجموعة من المباديء والحقائق العالمية، لكن
المقيدة أنا اللي هو متقيدة في الأسئلة، تعالى الدرس
أو في المحتوى، تعالى الدرس بس، ممتاز، وبالتالي هنا
بيقول إن المناقشة المقيدة هي المناقشة مرتبطة
بالمعرفة العلمية
المتضمنة بالدروس، يعني الآن نقدر نيجي نقول مثلا
سؤال في المناقشة المقيدة، نقول للطالب عرف الخلية
اذكر مثلا أنواع اللي هي الكائنات اللي هي وحيدة
الخلية، المتعددة الخلايا، نسأل أسئلة من المادة
العلمية نفسها، وبالتالي الأسئلة هنا بتكون مقيدة
بمادة علمية لا أستطيع الخروج منها، لكن ليست كل
المناقشات في العلم مناقشات مقيدة، في عندي مناقشات
حرة، في عندي المناقشة الحرة مرتبطة بموضوع علمي يدرس
في داخل المنهج، ولكن مرتبط بحياة الطالب، مرتبط
باتجاهات عالمية، باتجاهات إقليمية، وبالتالي هنا
بيكون المناقشة فيها مناقشة حرة، يعني إحنا ممكن
ندرس مثلا عن عمليات اللي هي التلقيح واللي هي
التزاوج، وممكن من خلالها نناقش موضوع الاستنساخ
بنتكلم عن الهرمونات الزراعية وعمليات التهجين، وممكن
نتكلم عن أثر الهرمونات على صحة الإنسان، وبالتالي
هنا الموضوع هو بالأصل موجود في داخل الكتاب المدرسي
لكن مرتبط بقضايا واتجاهات عالمية، وبالتالي فيها
مجال لوجهات النظر، وبالتالي هنا المناقشات الحرة
قضايا وموضوعات مرتبطة بالمنهاج
وبحياة الطلاب وبالاتجاهات العالمية، يبقى
الآن عندنا المدرس في داخل الغرفة الصفية ممكن تكون
مناقشته حرة أو مناقشة مقيدة، الآن هنشوف كيف ممكن
إجراء هذه الأشياء، طبعا هنا بيسموا المناقشات في
نمطين مهمات جدا
أنماط المناقشة في
عندي مناقشة كرة الطاولة وعندي مناقشة كرة السلة، الآن
مناقشة كرة الطاولة، لو أجينا للصورة الأولى اللي هي
أنماط التفاعل
الصف فيها .. المعلم والطالب .. معلم والطالب
وبالتالي هنا يكون عندي معلم وطالب .. طالب وهنا
في سؤال .. طالب .. المعلم، انتبه
هنا ما فيش داعي للأحاديث الجانبية، المعلم بيوجه سؤال
يختار طالب للإجابة، وبالتالي التفاعل بين معلم وطالب
وبالتالي عاملة زي اللي هي كرة الـ ping pong اللي هي
الـ .. اللي هي الـ tennis اللي هي سؤال وإجابة، لكن
نمط التفاعل هنا نمط تشارك، وبالتالي عندي معلم وعندي
طالب، هنا معلم وعندي طالب ثم طالب ثم طالب، بعد ذلك
تروح للمعلمة، كمان في حوار بين الطلاب وبالتالي
هنا نمط التفاعل ليس نمط خطي ولكن نمط متشعب، هذا
نمط بنسميه نمط خطي، أما هذا نمط متشعب،
يبقى الآن أنماط التفاعل الصفري في كرة الطاولة زي
ما إحنا ملاحظين إنها آخذة اتجاه واحد، أنواع الأسئلة
أو مستويات الأسئلة، تذكر، فهم، تطبيق، بتاخد مهارات
تفكير دنيا اللي هي إيش؟ تذكر وفهم وتطبيق، أيوة
تذكر وفهم وتطبيق، هنا
مهارات عليه، مهارات عليه اللي هي التحليل والتركيب
والتقويم، تحليل وتركيب وتقويم، التقويم النواتج
معرفة
هنا بتركز أكتر شيء على المعرفة والتفكير العلمية، بس
هنا بتركز على التفكير والعمليات العلمي، والعمليات
وبالتالي هنا .. هنا برضه هنا بعض العمليات زائد بعض
العمليات، عمليات علمية، بعض عمليات علمية، يعني
فيها ملاحظة فيها استنتاج، لكن ليس كله، لكن هنا
التفكير العلمي وكل العمليات العلمية، الإجابات
الإجابات في مناقشة كرة الطاولة محدودة ونموذجية
محددة .. نموذجية، يبقى هنا محددة .. نموذجية، نموذجية
لا يختلف عليها الطلبة، لكن الإجابات هنا متنوعة ..
إبداعية، متنوعة .. إبداعية، متعددة .. إبداعية، فيها
أين عن مجان لإبداء وجهات النظر
الآن إحنا في عندنا نمطين من المناقشة، في عندي
مناقشة على نمط كرة الطاولة، ومناقشة على نمط كرة
السلة، التفاعل هنا خطي، معلم وطالب، الطالب، المعلم
بيسأل أسئلة مستوياتها ليست عالية، ولكن مستوى
التذكر، الفهم، أعلى مستوى تطبيقه، يعني أنا بدأ
أقول للطالب احسب مثلا كثافة مادة، الآن أعلى مستوى
فيها التطبيق، لكن كل الطلبة هيصلوا إلى نفس
الإجابة، وبالتالي هي إن الإجابة فيها محددة
ونموذجية، يعني كل الطلبة لازم يصل إلى نفس الإجابة،
بتحقق لهدف المعرفة العلمية، لا يمكن الاستغناء
عنها، يعني هي أساسية في بناء المعرفة العلمية، لأن
أول شيء أنا ما أبدأش في الحصة إن أنا أبدأ أقول
للطالب قارن بين الهرمون والإنزيم، لازم الطالب
يعرف أول حاجة ما هو الهرمون وما هو الإنزيم، ما هي
خصائصه، ما هي فوائده، كيف يمكن التعامل معه حتى نصل
إلى هذا المستوى، وبالتالي المناقشة كرة الطاولة
لازمة لبناء المعرفة العلمية وتعلم بعض عمليات العلم
أما هنا لازمة للتفكير العلمي، بعد ما الطالب اتعرف
على الهرمون والإنزيم، الآن بقدر أقوله قارن بين
الهرمون والإنزيم، وبالتالي الآن وضعته أنا في مستوى
تحليل، طلبت منه تصميم جديد لتجربة علمية، طلبت منه
وجهة نظره، أنه يقيم ويحدد أفضل الأشياء، وبالتالي
الآن بننقل الطالب للتفكير العلمي، كما أن هذه الصورة
اللي إحنا شايفينها فيها تشارك بين الطلبة أنفسهم في
وجهات النظر، وجهات الرأي، يبقى المدرس لازم يكون في
عنده توازن
إنه يركز على المعرفة وبناء المعرفة، وبالتدريج ينتقل
إلى التفكير العلمي، وإلا هنا هيصير فيه مشكلة، هيصير
إن هو لو فقط أخد هذه الصورة، لازم أسئلة الامتحانات
تكون محددة ونموذجية، نفس الأسئلة اللي هي موجودة في
الكتاب، نفس الأسئلة اللي عرضها المدرس في الحصة،
نفسها هي اللي هتجي في الاختبارات، لكن لما أنا بنمي
عند الطلاب المهارات، الآن بعرضهم أنا السؤال بعدة
صور وبعدة طرق، والآن بزيد من مهارات السؤال،
وبالتالي أنا بزيد من مهارات الطلبة وبنمي عندهم
مهاراتهم في التفكير العلمي، طبعًا هنا الأسئلة مهمة
جدًا ولا يمكن أن احنا نتغاضى عن أهمية الأسئلة في
عملية التدريس، ما أهمية الأسئلة؟ تفضلي، الأسئلة
بتُعطي تقييمًا للمدرس عن اللي قدّمه في الحصة
بتعرفه على نقاط القوة والضعف، شرحه، وإيش أخطأ في
مجموعة تضارب وإيش مجموعة مجاورة، ويُعدّ إشارة
للتدريس، إثارة تفكير لدى الطالب أو دافع للتفكير أو
تنمية التفكير لديه، ممتازة، يعني نقول هي دافع
للتفكير بالنسبة للطالب، هي هو السؤال معناه كلمة
سؤال هو عبارة عن استثارة، يعني السؤال هو عبارة عن
استثارة غرضية لتحقيق هدف معين، أنا بثير الطالب، بحط له
عوامل حتى تجذبه حتى يقوم بتحقيق هذا الهدف من هذه
العوامل أن أنا بحطه في موضع سؤال، هذا السؤال هو
اللي بيساعده على أن هو يفكر، على أن هو يتبصر، على أن
هو يتأمل في المعلومة، أنه يحاول يجمع المعلومات
يحاول يقارن بين هذه المعلومات، وبالتالي بنقول أن هي
بتنمي قدرات الطلبة في التأمل، في التبصر، مهاراتهم
العلمية، أيضًا بتشدّ انتباهه، أي نعم، تشد انتباهه،
لأنه ممكن المدرس يستمر بالحديث أكثر من عشر دقائق،
الآن الطلبة ممكن أن يحصل فيه تفلت، عدم انتباه وعدم
تركيز، لكن لما بيعطي معلومة من خلال إجابة عن سؤال
فإن هذا السؤال بيعتبر نوع من الإثارة بالنسبة
للطالب في هذا المجال، طبعًا هي الوسيلة اللي بتساعد
الطالب أن هو يكون اتجاه إيجابي، أن الطالب بيجاوب عن
سؤال، إجابة صحيحة بياخد تعزيزًا، التعزيز هذا بيعمله
قيمة أمام زملاء، وهذا اللي بيساعده على أنه يعيد
هذا الفعل، أنه يكون متابع في داخل الحصة الصفية، و
أنه يعيد رفع يده علشان يجاوب على الأسئلة، علشان
ياخد التعزيز، وبالتالي بتنمي قيم واتجاهات، وبتدعم
أفعال إيجابية لدى الطلبة، مستويات الأسئلة
الآن احنا قلنا أن في عندنا مستويات الأسئلة: تذكر، و
فهم، وتطبيق، وعندنا تحليل، وتركيب، وقمنا احنا
أخذنا سابقًا أن الأهداف عندنا تلات مجالات أساسية
مجالات الأهداف: معرفية، ووجدانية، ونفس حركية، ممتاز
جداً، معرفية، ووجدانية، ونفس حركية، لكن الأسئلة الصفية
هل هي معرفية، ووجدانية، ونفس حركية؟ معرفية، هي معرفة،
أي نعم، بقى، هي أن الأسئلة تُصاغ في المجال المعرفي،
الأسئلة اللي بنستخدمها احنا بتُصاغ في المجال
المعرفي، في شيء عندي مهم جدًا من
الجبلي، هدف في مستوى التذكر، هاتي هدف في مستوى
التذكر
الإيش؟ المدن الفلسطينية، يسمي الطالب المدن
الفلسطينية، جيد، بس بدي هدف في العلم، أن يتعدد أجزاء
النبات، الزهرة مثلًا، يعدد، أن يعدد الطالب أجزاء
النبات، الزهرة أو أجزاء الزهرة، يعدد مكونات جهاز
الهضم، أجزاء الزهرة
يذكر الطالب أجزاء الجهاز الهضمي
هلأ، هاتي أهداف في مستوى التذكر، هاتيلي سؤال في مستوى
التذكر، يخصّ الهدف الأول، ما
هي أجزاء النبات الزهري؟ ماشي، ما هي
النبات الزهري؟ سؤال ثاني؟ عددي أجزاء النبات الزهري
تقدر
تحطي عليه سؤال اختيار متعدد، صح وخطأ، أكمل الفراغات
من أجزاء النبات الزهري، أيوة، أكمل الفراغ، أجزاء
النبات الزهري هي... بروح وأنا حاطة قداش... إيش هي
مكونات... هاتي السؤال، اختاري من المتعدد، أشوفه،
تفضلي، من أجزاء النبات الزهري... من أجزاء النبات
الزهري كل ما يلي... كل
ما يلي عدا... بنحط شرطة تحت عدا علشان الطلبة يشوفوها
طبعًا، وبنحط طبعًا الخيارات الأربعة عشان
يقعواكم بالغلط وماتشوفوهاش، اه، عندنا في الشباب
بيحطّوا، بس أنا حرام يعني، أنا بدأ من صفر، 4 و5 وحطّ له
مثلًا باللون الأصفر تحت المعدة، معدة، معدة، في كان
أكثر من السؤال عملته في المراجعة، معدة، معدة،
معدة، عدة، يا أبلة معدة؟ اه يا أبلة معدة، عشان أنا
مهتمة ولا هيمك، أنا هحط لك تحت الشرطة، إذا الآن أنا
السؤال هذا يعني هي أضعف صيغة، الصيغة الأولى، ليش؟
لأنه هاللي مباشرة، يعني ما... مايجتهدش فيها، لكن لو
أنا بدأت أصيغ هذا السؤال بصح وخطأ، بدأت أصيغه
باختيار من المتعدد، بأكمل الفراغ، بدأت أعمل مزاوجة،
أعمل مثلًا أجزاء اللي هو النبات الزهري، أجزاء كذا،
وأخلّ الطالب يختار الأجزاء، أحط مجموعة أشياء، و
يختار الطالب مجموعة الأشياء اللي هي المكونات اللي
بتكون إليها، هو مزال الهدف تذكره، لكن أنا بعلم
الطالب أن السؤال ما بيجيش بصيغة واحدة، ولكن ممكن
يجي بعدة صياغات، وبالتالي أنا بُطور من صياغة السؤال
بعلم الطالب أن المعلومة ما بتيجيش زي ما هي موجودة
في الكتاب، وماهياش زي ما هي السؤال المباشر، ولكن
ممكن تكون المعلومة في عدة أساليب، يبقى المفروض أن
أنا مثلًا لما أجيب لك في الاختبار مثلًا، اكتبي أهداف في
مستوى التطبيق، وضعي أسئلة، هل الهدف بس بياخد سؤال
واحد؟ بس
ممكن أحط أكثر من سؤال، الآن كم هدف عندك في الحصة؟
الحصة الواحدة بتاخد من اثنين إلى تلات أهداف، هل في
الحصة بس المدرس هيشرح سؤالين، هيطرح سؤالين أو تلات
أسئلة؟ الهدف
هنا بنحط عليه عدة أسئلة، يعني ليس شرطًا أن الهدف في
مستوى تذكر أنه بنطرح عليه سؤال واحد، ممكن نطرح عليه
عدة أسئلة حتى أزيد من مستويات اللي هي التعامل مع
هذا الهدف، واتساب هذا الهدف لداء الطلبة، وبالتالي
الأصل أن احنا نحاول أن احنا نجزّء السؤال، يعني احنا
هنا مثلًا، هنا أجزاء النبات الزهري، حاطينا عليها على
نفس أجزاء النبات الزهري، هنا أجزاء أجزاء الجهاز
الهضمي، أنا ممكن نطرح وهذا على عدة مراحل، أنه بيتكون
الجهاز الهضمي من إيش وإيش، طبعًا هنا بدنا نحط اللي
هو فرغين، أكمل
الفراغ، يتكون الجهاز الهضمي من واحد واثنين، هذا مثلًا
سؤال، ممكن أحط سؤال ثاني، تعتبر
الغدد اللعابية من أجزاء القناة الهضمية، ده عبارة
صح أو خطأ، هو
نفسه، لسه أنا ما طلعتش من... يعني أنا هنا... الآن
الأجزاء هذه عندي كبيرة، أنا ممكن أحط عليها كم سؤال
أحط عليها مجموعة أسئلة علشان الطالب يعرف إيش أجزاء
الجهاز الهضمي، بدي أحط مثلًا من العبارات اللي هي
اختيار من متعدد، العضو
الذي يتم إفراز العصارة الصفراوية فيه هو
مثلًا نكتب اللي هو الأمعاء الغليظة، أو ممكن ما نكتبوش
هنا نكتب
هنا خيارات، المعدة
دال الأمعاء الغليظة، جيم الاثني عشر، دال المرارة
لسه احنا ما زلنا في نفس الهدف، يبقى الآن أنا الهدف
ممكن أصيغ عليه عدة أسئلة، بس صياغة السؤال بتكون
مختلفة، بحيث أني أنمي قدرات الطلبة في هذا المجال،
هذه مهارة عند المدرس، أنك أنت تتعاملي مع مستويات
الأهداف، احنا تعلمنا الأهداف، الآن عرفنا أنه في
الأهداف هذه على نفس الأهداف، احنا بنقدر نحط أسئلة
وبالتالي هنا لما ممكن أجيب لقطعة في نهاية الفصل
وأقول لك صيغي أسئلة في مستوى التطبيق، في مستوى الفهم
فبيروحوا البنات إيش بيساووا؟ بيصيغوا لي أهداف، يعني
ممكن أجيب... أجيب لها مثلًا قطعة للجهاز الهضمي، على
الجهاز العصبي، على... على أي موضوع يكون موجود في
الكتاب، فبتلاقي الطالبة بتاخد اللي هو الأهداف
وبتعتبرها هي الأسئلة الحين في بعض الأسئلة زي مثلا
يتم هضم الطعام فراغ في المعدة و هتم هضم الطعام فراغ
في ال .. في القمعة، في كلمة جزئيا و كليا، الطلب
كانوا بي .. مثلا يعني أنا كانوا بيتلخبطوا فيهم لما
جيت أسأله ميا عملتله ميا في اكمل .. اكمل الفراغ و
عملتله ميا في اختار .. في اختيار، اه عملته ميا
فتاني و اللي ماذا يبقى الطعام جزئيا ماذا يعني
يعليلي و .. وش اسمه؟ يعليلي كمان مرة كليا، ليش؟
كليا ليش و جزئية ليش؟ اه بتالي ما هي .. لما أنت
تعاملتي مع كليا و جزئيا لأن مستوى الهدف عندك تحليل
لأنك أنت بتتعامل مع الصورة الكلية و مع الصورة
الجزئية فأنت بتسير فيهم بالتفكير من الكليات إلى
الأجزاء وبالتالي هذا الهدف .. هدف معقد يعني بيحتاج
أن أبسطه للطالب أن أوصله بعدة طرق حتى يصل الطالب
لهذا المستوى يبقى الآن احنا ما بنبنيش نعيد مستويات
الأهداف لأن احنا عارفين احنا مستويات الأسئلة تذكر،
فهم، تطبيق، تحليل وتركيب والتقويم والثلاثة الأولى
ها دي دنيا وهذه فعلاً. لما الآن احنا فهمنا ليه
الأهداف بنقدر نصيغ أسئلة، أسئلة متنوعة في طريقة
الصياغة كل ما كنتِ مدرسة جيدة كل ما قدرتي تنوعي في
طريقة صياغة السؤال لأنك بتعلمي الطالب يتعامل مع
المعلومة بأي صورة كانت، يعني أنت مش بتتعاملي مع
المعرفة، من المعرفة وما وراء هذه المعرفة، أنه يعيد
صياغتها وأنه يفهمها بهذه الصورة الآن نشوف اللي هي
مستويات اللي هي الأسئلة، الأسئلة في تدريس العلوم،
عندنا أربع أنماط من أنماط الأسئلة الصفية نعم
في عندنا أسئلة تقاربية وفي عندنا أسئلة تباعدية وفي
عندنا أسئلة الطلبة وفي عندنا الأسئلة
السابرة أدرك زي .. تيجي في أسئلة الوكالة وأسئلة
الحكومة أيوة تيجي في أسئلة الوكالة وأسئلة الحكومة
دائما لازم نجيب لك سؤال على الأسئلة السابرة الآن
احنا الأسئلة التقاربية والتباعدية صار عندنا صورة
عنها أخذناها الآن لأن الأسئلة التقاربية هي أسئلة
اللي هي مناقشة كرة تشسهلة طاولة ولا طاولة آه كرة
الطاولة أيوة التقاربية التقاربية وبالتالي هذه
الأسئلة التقاربية محددة أو محددة أو محددة أو محددة
أو محددة أو محددة أو محددة أو محددة أو محددة أو
محددة أو محددة أو محددة أو محددة أو محددة أو محددة
أو محددة أو محددة أو محددة أو محددة أو محددة أو
محددة أو محددة أو محددة أو محددة أو محددة أو محددة
أو محددة أو محددة أو محددة أو محددة أو محددة أو
محددة أو محددة أو محددة أو محددة أو
وهي أساسية لبناء المعرفة، يعني لا يمكن الاستغناء
عنها في بناء المعرفة، لازم أنا أستخدمها بصورة
صحيحة في بناء المعرفة العلمية، وبالتالي هذي
بيسموها أسئلة تقارنية، في بعض امتحانات التوظيف
بيسموها الأسئلة المغلقة
معروفة إجابتها معروفة نموذجية في متفق عليها
وبالتالي في هنا بعض الكتب بتسميها أسئلة تقاربية في
كتب بتسميها أسئلة ذات المستوى المتدني في بيسموها
الأسئلة المغلقة اللي هي نهاياتها معروفة الأسئلة
التباعدية اللي هي بتستخدم في كرة السلة اللي هي
بتكون نمط مناقشاتها على نمط كرة السلة طبعا
مستوياتها
أيوة تحليل تحليل وتركيب تقويم وتركيب وتقويم
إجاباتها مفتوحة أيوة إجاباتها مفتوحة أحسنتي متنوعة
تحتمل أكثر من وجهة نظرها وإبداعية تحتمل أكثر من
وجهة نظرها بتركز على التفكير
العلمي العلمي وبتأخذ بالاتجاه المفتوح
اللي هو بيسموها النهاية المفتوحة في عندنا في
العلوم في عندي تجارب مفتوحة النهاية وفي
عندي أسئلة مفتوحة النهاية وفي عندي نشاطات برضه
مفتوحة النهاية يعني أنا مش عارفة إيش النتيجة
بتاعتها، لسه الطلبة هيشتغلوا وهيقولولي إيش هي
النتيجة، يعني في عندي تجربة، التجربة هذه بدي أعين
فيها كثافة هذا الجسم، أنا فعليا مش عارفة إيش
كثافته، بس أنا بدي الطلبة الآن يشتغلوا، يشوفوا إيش
هي الوسيلة اللي ممكن يستخدموها عشان يقيسوا كثافة
هذا الجسم بعد ذلك احنا بنعرف النتيجة وبالتالي
النتيجة غير معروفة لا الملاحظات معروفة ولا
الاستنتاجات معروفة ولا القيم النهائية معروفة
وبالتالي هذه تجارب مفتوحة النهاية الآن منهج العلوم
لو لاحظوا بتلاقي أنه منهج العلوم بتحط التجربة تحط
الكيش لا الملاحظة ولا الاستنتاج ولا الدلالة
العلمية لأن هم بياخدوا باتجاه الباب المفتوح،
الأسئلة كمان مفتوحة النهاية، يعني بحط لي بعض
الأسئلة، فكر هتتهامش كده وكاتب لك عليه، فكر هتطلق
بعض الاقتراحات من أجل إثارة، التفتيت، من أجل تنمية
الإبداع، في نشاطات مفتوحة النهاية، زي النشاط اللي
أخدناها بطريقة الاستقصاء إن احنا كلفنا الطلاب إنهم
يعملوا بحث وتحري عن مياه الشرب اللي هي مياه التأير
ومياه الفلتر ومياه البيتية ونشوف إيش النتائج اللي
هتطلع فهذه نشاط هيمارسوه لكن نتيجة الفعلية احنا مش
عارفينها هنشوف من نتائج التحليل اللي هتكون موجودة
يبقى الآن احنا النمط الأول والنمط الثاني بيعتمد
عليهم المعلم طبعا بصورة كبيرة جدا وغالبا المعلم
بيكون هنا فيها درجة من التخطي يعني بتكون هذه
الأسئلة التقاربية والتباعدية مخططها المعلم أثناء
تحضير الدرس وضع مجموعة من الأسئلة، أسئلة بتثير
التفكير على مستوى التذكر، على المستوى اللي هو
الفهم، مستوى التحليل، التركيب، فهذه أسئلة مخططة،
لكن ممكن تيجي بعض الأسئلة الغير مخططة، وهذه تدخل
فيها أسئلة الطلبة، غير مخططة
على ماذا يمكن أن يسأل الطالب؟ عن إيش الطالب ممكن
يسألك في حصة العلم؟ ممكن يسأل عن الحقائق، أحسنتِ،
يعني المدرس قاعد بيشرح لهم درس عن الضوء وعن انكسار
الضوء، أم طالب رفع أيديه وقال له يا أستاذ إيش سرعة
الضوء؟ كم هي سرعة الضوء؟ كم هو ضغط الإنسان السليم؟
قديش الزمن اللي لازم ينهضم فيه مثلا الطعام لما ياكل
الإنسان حتى إنه تم عملية هضم كاملة، قدش الزمن مثلا
هذا الحياة؟ هذه معرفية، لازم تكون عند المعلم
نفسها، أيوة أحسنتِ، هذه لازم تكون ضمن المعرفة
العلمية اللي هو لازم بعرفها المعلم، هذه حقائق
بسيطة وجزئية لازم تكون موجودة عند المعلم، طب في
أسئلة ثانية، ممكن تكون أسئلة تتناول، أيوة المبادئ
ممكن ..الموضوع الدارس بده يستنبط عليها ممكن تكون
اللي هي ضمن أي نعم إجراء عملي بيقوم فيه فهو بده
يتوصل من خلاله لمبدأ علمي فهو بده يعرف ما هو
المبدأ العلمي اللي بده يتوصل إليه من خلال هذه
التجربة وبالتالي ممكن تكون أسئلة يعني أسئلة لها
علاقة بالحقائق أسئلة لها علاقة بالمبادئ يعني في
سؤال هنا موجود أمامكم اللي هو لماذا نرتد إلى الخلف
عندما تسير السيارة للأمام؟
القصور الذاتي، عزم القصور الذاتي وبالتالي الآن
اللي هي ظاهرة القصور الذاتي اللي هي من خلالها،
يبقى هنا المدرس بيكون فاهم هذا الهادي الظاهرة، هذا
المبدأ العلمي علشان يقدر يوصل للطالب في عندنا أسئلة
علاقة بالقدرة بالانتقال لعمل تطبيقات، إن احنا يعني
بناخد أشياء مثلا في عندي تمدد للأجسام، الأجسام
بتتمدد، الأشياء بتتمدد، فبيجي السؤال يقول لك يعني
طالب حاطين علبة في التلاجة قامت، انفجرت، ليش
انفجرت يا أستاذ؟ مستوى الماء أعلى من مستوى ..
طبعا هنا في سؤال نفس السؤال يعني في اليوم الحار لا
ينصح بوضع هواء في إطارات السيارات
تتمدد فبتنفجر وبالتالي الآن المدرس قاعد بيشرح لهم
في التمدد فصاروا طولها بيجيبوا حلقات من اللي
بيشوفوها إنهم حطوا إزازة في ال freezer انكسرت
كانوا مسافرين في يوم أمن فجر الإطار أو كذا
وبالتالي هذه تطبيقات حياتية في هذا الإيقاع درس
الضغط لما شرحتله مياه جبتله مدفاس تحت الدواء أنه
بينتقل من الضغط المرتفع لضغط المنخفض بعد ما أفرغ
منها الهواء طب الحين جابولي صيرتي العلاجة ليش؟ ليش
العلاجة هذه لزجت بالجدار؟ حكيتله من الضغط اللي جوه
العلاجة أكبر من الضغط اللي برا عشان كده العلاجة
لصقت مصمودة يا أختي جوه العلاجة الحين بدخللها هوا،
يا بنت بدخللها هوا، الحين بدأ أقلل الضغط اللي جوا
عشان أخلها تفلت، عشان كده فلدت عشان كده فلتت، يبقى
أنت لازم يكون عندك يعني هذه الأسئلة بثوهو كده،
لازم يكون في عندك يعني مهارة في أن نرد عليها، أنت
قاعدة بتشرحليهم ضغط الهواء، قالتلها إن احنا بنحط
العلقة هذه كده فبتلزق، لمش لزجت ما فكرتش مثلا أن هي
فيها، ما كانش عندها هذا التطبيق، التطبيق جابت
الطالبات من حياتهم العامة، لكن أنت كمدرس لازم يكون
عندك قدرة في شرح التطبيق وأنا من الممكن أن أعمل
اللغة اللي جوه جوه، أنت .. أنت عرفيها عشان طالما
ما راح تعرف، أنا أفكرت معايا بقى أنت في لحظات
معينة العصف الذهني لازم يشغل عندك بسرعة عشان يحبوا
عليه، واجب بيتي يا بنا أه، أحنا الآن هنتعامل كده،
هنشوف كم بدنا نرد احنا أسئلة الطلبة، واجب بيتي أنت
غلطت إشي على اللوح، بحكي له أنا باللي عندهم، وأنا
بقول الغلطة
في عندنا أسئلة فجائية الأسئلة
الفجائية هذه يعني ممكن الطالب يسأل سؤال مفاجئ يعني
في بعض الأسئلة ممكن تكون كيف أنه فيها درجة من
الخيال أي نعم يعني السؤال اللي موجود أمامك أنه
بقولك إذا تم زرع خلايا مخية من رجل كبير السمن لطفل
هل بيصبح الطفل يفكر مثل الرجل الكبير في السمن؟ لو
تم نقل قلب إنسان لإنسان آخر هل هذا الإنسان راح
يصير يحب الناس اللي هو كان بيحبها من الإنسان
الأول؟ العزيزة اللي قصديها كانت أيام أكون متدربة في
للسلسلة
طبعا هنا ممكن أنت تكون هادي مفاجأة بالنسبالي في
عندنا الأسئلة اللي هي النمط الأخير اللي هي الأسئلة
المفاجئة اللي هي بتحدث أثناء أعمال مشاكل يعني
أثناء التجريب يعني ممكن الطالبات قاعدين بيشتغلوا
على جهاز بيحطوا غاز أو شيء هكذا فحصل اللي هو تسرب
في الغاز الجهاز مثلا طالبة وهي قاعدة بتستخدم أسد
مركز أجه على إيدها الأسد، كيف بدنا نتعامل معاها؟
آه، كيف أعمل يا أمتي؟ فهي بدها تسألك الآن طالب
قاعدة بتسحب مادة كيميائية في المصة فقامت سحبت في
جزء من هذه المادة الكيميائية، فكيف بدك تتصرف؟ أنت
الآن تكون في عندك هذه مش .. مش هذه مشكلات بتصير
عندك في المختبر؟ عندك نار ولّعت، عندك غاز تسرب،
عندك مادة كيميائية أجت، عندك كذا، إجراءات الأمن
والسلامة اللي أنت لازم تكون المتمكنة منها. في حاجة
مهمة جدا يعني، احنا مش لازم نفترض أن المعلم
سوبرمان وأنه يعرف يجاوب كل الأسئلة، لكن لازم يكون
عنده ذكاء في التعامل مع أسئلة الطلبة. الأسئلة
المتعلقة بالمعرفة العلمية، لازم أساسي المعلم يكون
متدرب على هذا النمط من الأسئلة، ولازم أنه يتعامل
مع المعرفة ويعمل على تمكنه من المعرفة العلمية. حتى
لا يستهزق فيه الطلبة، لكن في أسئلة مفاجئة، في
أسئلة لحل مشكلات في أشياء، لازم المعلم يكون في
عنده استطلاع في هذا الجانب، بالنسبة للأسئلة
المفاجئة، يعني ممكن زي ما قالت زميلتكم، احنا ممكن
نحوله للبحث، يعني هو مش خطأ في هذه الأسئلة
المفاجئة اللي بتتعلق بأراء عامة وقضايا عامة، أن
احنا نحولها للبحث، لجمع المعلومات ولازم تقوليلهم
إن هذا الموضوع أنا ما قرأت عنه قبل هيك، أنا ما قرأت
إنه لو نقلنا قلب إنسان مثلا سليم لإنسان مريض إنه
هالإنسان هذا هيصير يحب الناس اللي كان يحبهم الأول،
أنا ما قرأت، أنتم بتبحثوا، أنا ببحث، بنشوف ما هي
الإجابة أو ما هي الاستطلاعات العلمية في هذا
المجال، يعني لا تفترضي إن المعلم لازم يجاوب كل
الأسئلة الأسئلة المرتبطة بالقضايا والأشياء هذه
بنحولها للبحث للتحريك لكن الأسئلة المرتبطة
بالمعرفة العلمية يجب أن يكون المتعلم المعلم متمكنا
من المعرفة العلمية حاولي أنك أنت دائما تقرأ الدرس
وتحلّي عليه الأسئلة وتشوف الأسئلة اللي ممكن تأتي
في هذا الإطار وتوقعي أسئلة الطلبة علشان يكون عندك
إمكانات وقدرات وإلا الطلبة هيتلاعبوا في المدرس
اللي هو هيثبت أنه ضعيف في هذا الجانب في أي سؤال
الآن؟ بدّي الآن أسئلة الطلبة يعني جزء كده معاه غصب
طيب يعطيكوا العافية