السلام عليكم وعليكم السلامة ورحمة الله تعالى
وبركاته كيف كانت اليوم ان شاء الله تحفيزك؟ نعم هم
الحمد لله اليوم لنا محاضرة متميزة اليوم احنا
بنتكلم عن التخطيط الدراسي التخطيط الدراسي بالنسبة
للمعلم عمل مهم جدا عمل يتضمن مجموعة من التدابير
والاجراءات اللي يجب ان يتخذها المعلم قبل الموضوع
كتير زي ما احنا شايفين امامنا يعني انسان بيهتم
التخطيطالتخطيط بيرفع من مستوى إلى مستوى حتى يكون
كسب إلى العالمين لكن بدون التخطيط يكون العمل
عشوائي غير مرتب غير منظر وبالتالي الأهداف تكون غير
واضحة نبدأ الآن لو
جينا نناقش ما هو التخطيط ما المقصود
هو الإعداد والتقديم لما سيتم تحقيقها بعض الإعداد
والتقديم لما سيتم عمله أو إجراءه
ممتاز
أيضا
بتخططي في حياتك اليومية؟ هبتعملي برنامج إليك يومي؟
طبعا، دراسة مثل المواد قبل امتحانك بتخطي برنامج؟
طبعا للدراسة؟ أجل، أكتر لو بدك تروحي مكان معين،
بتكوني عاملة الخطوات بتاعتك؟ هي هذه .. هي هذه لأ
طبعا
التخطيط يعتبر من المهام الأساسية للمعلم تدريبه على
هذه المهام يكونها بكفاءة عالية وبالتالي نعتبر
التخطيط من الكفايات الأساسية للمعلم، ليس المعلم ده
يكون عملية التخطيط وبالتالي عندنا نحكم على مدى
اللي هو اتقال المعلم لعمله في التدريس يجب أن يكون
هذا العمل مخطط وموجه من أجل أهداف معينة، حتى
يستطيع التعامل مع التدريب والمناهجوبالتالي هنا يجب
أن يكون هناك تحقيق للأهداف التربوية لأن في هذا
الحصة بدنا نشرح للطلاب مثلا درس عن الجهاز الهضمي
فإحنا في هذا الدرس بدنا نشرح مكونات الجهاز الهضمي
القناة الهضمية وحقائق القناة الهضمية واضيفة كل جزء
من أجزاء الجهاز الهضمي آلية الهضم، آلية الانتصاف،
آلية الإخراج وبالتالي هناك أفكار مرتبة هناكهذه
الأشياء اللي إحنا اتعلمناها في المحاضرة السابقة
إحنا كيف نحضر الأهداف بحيث إنه كل فكرة تتناول هدف
في الدراسة و الفكرة هذه تكون متروعة على حسب طبيعة
اللي هي المعلومات اللي بتتناورها بعد ذلك إحنا
بيكون فيه عندنا إنجاز لعمليات تانية وانت لإن إذا
تقول إنها تحققت أهدافنا تتنور معلم العلم حاجة
للتخطيط واقعى زي حاجز الطبيب يعنيمعلم العلم الآن
بتفير بدك درس و درس بدك تروح على المختبر و بدك
تجهز للطلاب درس زي اللي حللناه في الحصة في
المحاضرة الماضية أن إحنا بدنا نقيس ضغط سائل أو
بدنا نعرف العلاقة بين ضغط السائل و كتافة السائل
فانت بدك تقوم بالتخطيط بدك تقوم بيه اللي هو تحضير
المختبر و الأجهزة و الأدوات و الألاء و أوراق العمل
فهذه كلها عملية تخطيطية زي ما بالطبيب تماما بتدخل
في غرفة الجراحة و بتبدأ عملية جراحيةفبيدوا عملية
التعقيم إنها تكون كافة الأدوات والألات وكمان تصوره
عن الضريب وكيفية إجراء العملية كله بيكون واضح في
هذا الإتجار وحيات المهندس أيضًا وكل الحاجات
بالنسبة لكل المهندس فقط اللي هو الطبيب و...
التخطيط
الدراسي، احنا تكلمنا عن التخطيط بصورة عامة إن احنا
نبضع مجموعة من الإجراءات والتدابير لإنجاز عامل
معين لكن التخطيط الدراسي ما المنصوب بيه؟صح تفضلي
مجموعة من الإجراءات والتدابير المكتوبة التي يتخذها
المعاملة لتنظيم عملية التعلم والتعلم تحضر أهداف
التدبوية الذاتية يصب إليها ممتاز يبقى هنا مجموعة
من الإجراءات والتدابير المكتوبة وهنا تحت المكتوبة
هنا بنفرض تحنا قاطع يعني هنا الإجراءات والتدابير
هذه لازم تكون مكتوبة يعني لازم هيكون في دفتر ودفتر
تحذير وهذه الإجراءات مكتوبة وموثقةحتى نستطيع إذا
لم تكن هناك وثيقة، معناه ذلك إنه راح نسيط في خطأ
في التخطيط، يبقى لو أن تكون هناك وثيقة مطلوبة
بيتاخدها المعلم من أجل تنظيم عملية التعليم و
التعلم، عملية التعليم ما يقوم به تجاه الطلاب،
عملية التعلم ما يجب أن يقوم بهالطالب في الحصة
التعليمية لتحقيق الأهداف التربوية المجلة يبقى أنا
برضّب العملية من أساسها بحدد الأهداف ما هو دور
الطالب ما هو دور المعلم ما هي الإجراءات والتدابير
كافة اللي بدنا ناخدها في هذا الإطار كلها من أجل
ضمان الأهداف تتضمن عملية التخطيط عدة أشياء تتضمن
تحديد الأهداف تتضمن تحديد تحقيق المحتوى
طبعاً هذه أشياء أساسية ومهارات أساسية اتعلمنا كيف
نحلل المحتوى اتعلمنا كيف نحدد الأهداف الآن هنستخدم
مجموعة من الاستراتيجيات وفيه عندنا مادة كاملة قياس
وتقويم نتعلم من خلالها كيف نخلق الاختبارات
وبالتالي كل هذه العمليات المجتمعة بتعلمنا كيف ان
احنانخطط وننفّل التدرس، نضع كتاب وننفّل التدرس،
طبعا هنا في اختلافات واعتقادات، في أهمية التخطيط،
المدرس يعتقد أنه عنده شبرة مميزة وبالتالي هو
مابيقتزش من التخطيط، طبعا المدرس في بداية عملية
التدريسممكن يقول إن هذا الإنسان حديث خبرة، ماعندهش
إجراءات كثيرة، ماعندهش تصور ما هي الأسئلة التي
يمكن أن يترحى الطلب، ما مدى صعوبة المعلومة
بالنسبالها، وبالتالي هذا الإنسان محتاج إنه يحب خطة
كامة، لكن بعد مفترة من الزمن، ببدأ هذا المدرس يصير
عنده فهم كامل لطبيعة المادة العلمية، لطبيعة
الإجراءات، لطبيعة ردود أفعال الطلبة في هذه المادة
العلمية،وبالتالي، يصبح هذا المعلم إهتمامه بالتخطيط
الدراسي أقل. لكن فيلم دي سؤال مهم جداً. يعني
المدرس اللي له 15 سنة، بيقوم بعملية التدريس. هل
الطلاب اللي هو درسهم من 15 سنة، زي الطلاب اللي هو
بدرسهم الآن؟ أكيد في اختلاف كبير جداً. يعني إحنا
لو رجلنا بالعهد لـ15 سنة، أنتوا كنتوا مثلا قبل 15
سنة كنتوا في قبل 12 سنة كنتوا بالمدرسة. ودخلتوا
المدرسة.هل الطالب اللي هو داخل المدرسة الآن بيمتلك
نفس الأشياء اللي انتوا بتمتلكوها؟ ولا هو عنده
أشياء أكتر وانتوا عنده أشياء أقل؟ على حسب ال ..
أكيد في اختلافات كبيرة جدا يعني واضح اتحام
التكنولوجيا في حياتنا غير من مواصفات الطلبة بصورة
كبيرة جدا وبالتالي في اختلافات تحدث اختلافات تحدث
تغيرات ممكن تكون التغيرات هادي نفسية ممكن تكون
تغيرات تكنولوجية ممكن تكون تغيرات فكرية وبالتالي
ممكن يصير .. احنا عندنا خبرة في التدريس أي نعملكن
برضه الأجيال مختلفة، يبقى المدرس أهمية التحضير
عنده إنه حتى يواكب عملية التغير في الأجيال
والمتغيرات العلمية والتكنولوجيا لماذا
يعتبر التخطيط مهم؟ لماذا نعتبر أن دفتر التحضير
بالنسبة للمدرس جزء مهم جدا من كيارته؟النهاجة
لتحديد الأهداف التعليمية وصيغتها على شكل نموذج
سلوكي يمكن قياسها والملاحظات؟ أمتاز جدا، أول
الغايات اللي احنا المدارس يمكن تقلها في هذا الإطار
أن يكون دفعه في تحديد الهدف وفي سياق أن الهدف على
شكل نموذج سلوكي يمكن ملاحظته هو يمكن قياسه، أيضامن
أهمية التحتيت؟ تنظيم وقت الحصة وإنه مايكون عارف
إيش بده يشرح، عنده خلفية على المعلومات، مأكد
معلوماته وبنفس الوقت مستعد لأمهيق نفسه لأي سؤال من
طلاب ممتازة، إدارة وقت الحصة، في ناس كتير عندهم
مشاكل في إدارة الزمن الحصة أكمت إيه؟ 45 دقيقة، في
منها مقدمة بتناقش المعلومات السابقة للطبع في عندك
الدرس أكمم هدف، ممكن يكون عندك الدرس مثلا تلت
أهداف أو أربع أهدافيبقى وقت العرض عندك اللي هو
حوالي خمسة وعشرين دقيقة، من عشرين لخمسة وعشرين
دقيقة، بدأ يتقسم على تلت أو أربع أكتر، هل الحصة
كلها بدت تنضيها إنتي في عملية الشريك؟ مش المفروض
في تطبيقات .. وفي تطبيقات شفوية؟ في مهارات
والمفروض أنه في تقويم ختامي، و التقويم الختامي هذا
لازم الطلبة ياخدوا الأسئلة و يحلوها و لازم المدرس
يزودهم بالترضية الراجعة، الراجعة، فعندك أخر ربع
ساعة في الحصة هذه للتقويم الختامييبقى دقان في عندي
تنظيم لوقت الحصة وبالتالي عمليت التخطيط أنا بدأ
أخطط الدرس لقيت الدرس رمضي طويل فقسمته على حصتين
لأن عن الحصة الواحدة مش هقدر أشرح إلا تلت أهداف،
تلت أفكار أساسية يعني لو أنا بدأ أتكلم مثلا عن
اللي هي العناصر والمخاليب والمركبات هل بقدر أشرح
كل المفاهيم هذه مرة واحدة؟ ممكن بس العناصر
والمخاليب أشرحممكن مرة أتجاه أتكلم عن المزيج و
أتكلم عن الأشياء الأخرى، وبالتالي هنا بيكون في
عندي تقسيم وقت الحصة مهم جدا، فبساعدني في إدارة
الزمان، أيضا من أهمية التخطيط تخطيأ النشاطات
التعليمية اللازمة لتحفظ الأهداف التعليمية و ذلك من
خلال التطبيق والأدوات اللازمة لستخدامها في غرفة صف
أو مختبر ممتاز جدا، أيش النشاطات اللي احنا ممكن
نستخدمها في ذات الغرفة الصفية؟ممكن يكون عوض LCD،
ممكن يكون فيلم تعنيمي، ممكن يكون أدوات اللي
هيستخدمها المغارة المختلفة مثلا، تكون هالتعليم
مضمون عليها ممتاز، اشتري .. اذا لو في عندي مثلا
درس عن الزلازل والبراكيل، وفي عندنا فيلم في
المختلف عن الزلازل والبراكيل، يبقى ده انا في
تخطيطي للدرس، بدأ أحط وقت لعرف الفيلم الفيديولو
أنا فيه عندي بعض الأشياء أنا محضرها على ال
powerpoint و حاطة معانا صور و حاطة معانا صوت فانا
بدي استخدم هذا العرض ال powerpoint مافيش درس مافيش
عندي الوسائل تماما فانا بدي استخدم فيه المناقشة
بالتالي ايش النشاط اللي بدي امارسه مع الطلاب ايش
النشاط اللي بدي اخلي الطلاب اللي بدي امارسوه لو في
عندي درس عمل مثلا عن المرايا و الطلاب من الطلاب
اللي هم يجيبوا مرايا معاهم فالدرس اللي عندي هياخد
طبيعة عملية و بالتالي هيكون الوقت اللي انا محتاجه
أكتر من ذلكيبقى الآن بساعتي التخطيط أني أحدث إيش
النشاط، إيش الوسيلة التعليمية اللي أنا ممكن
أستخدمها، ما هي طريقة العرض المناسبة بالنسبة
للطلبة حتى يمكن استخدامها و تدفعها، أيضًا، بماذا
نستفيد من التخطيط؟ تنظيم الوحتوى بصورة منطقية و
استراتيجية تنظيم الوقت، اتكلمنا عنه، تنظيم أيضًا
اللي هي استراتيجيات التدريس، أنا بختار استراتيجية
التدريسيعني احنا كلمنا قبل ذلك إن في عندي فرح بين
اللي هو الهدفين إن أنا فيه ممكن يكون في عندي هدف
إنها الطالبة إنها تكتشف ال .. العلاقة اللي موجودة
بين الكتلة و الحجب أو إنها الطالبة بدها اللي هي
تستخدم هذه العلاقة فقط وبالتالي هنا انا إيش
المطلوب مني في داخل هذه الغرفة الاصطفية؟ أنا في
عندي قانون مثلا زي قانون الـBioما هو نص القانون؟
تقولي أنت ناسة بحجم الغاز، عكسية؟ مع دطو، ما هي
استراتيجية اللي أنتي هتاخدينها؟ هل أنتي هتبدأي
للطلبة تكتبي نص القانون على الصدورة، و بعد ذلك
تعمل تجربة حتى الطالبات يتأكدوا من نص القانون؟ لأ،
ان ده مش تجربة عامة، لأن هما العلاقة بين حجم الغاز
و دطو، و من خلال التجربة تتوصل الطالبات للعلاقة
العكسية، يبقى هنا في عند استراتيجيتين مختلفينفي
عندى استراتيجية تطبيقية وفي عندى استراتيجية
اكتشافية يبقى أنا بحدد إيش الاستراتيجية اللى أنا
بتستخدمها في هذه الحلقة يبقى هنا بستخدم اللى هي
بنحدد ال استراتيجيات المناسبة لإقتصادنا فينا دى
نقطة طبعا مهمة جدا تنظيم المحتوى بصورة منطقية
وسيكلوجية ماذا تعني المنطقية والسيكلوجية بالمحتوى؟
فترة؟ منطقية تكون مرتبطة بطبيعة المادة الدراسية و
بتكون متسلسلة أو متدرجة من الشيء السهل للشيء الصعب
أو من المحسوسة المجرد، لكن ال psychology بتكون على
مستوى نوطش العقلي يعنى، بيكون عنده مستوى نوطش عقلي
و .. و بيرعي الميول فيها بيرعي الميول و اهتمامات
الطعام، يبقى في ايدي انا تنظيف منطقي؟
التنطيب المنطقي هو تنطيب سيكولوجي أنا كنت أكتب
المادة في صورة منطقية وفي صورة سيكلوجية التنطيب
المنطقي اللي هو ترتيب من السمن إلى السرع من البصير
أو من المحصوص إلى المعقد ومن المحصوص إلى المجرد من
المجدية إلى المجدية هذا شيء منطقيإن أنا أبدأ
بالأشياء في هذه الإطارة، إن أنا أبدأ بالمعلومات
عارفة من السهل إلى الصعب، من البسيط للمعقد، لكن
هذا الأشياء ممكن السهل هذا يكون سهل من وجهة نظر
المعلم، لكنه ليس سهل من وجهة نظر الطالب، الطالب،
وإذن أنا بتقعدت المعلومات من السهل إلى الصعب، ولكن
في مستوى خدرات الطالب العقلية، خبراته الصالحة
وخبراته
السابقة وميوله وإهتمامات يعني أنا مادة ممكن تكون
صعبة جدا أنا بتخل الطلبة يحبوها فبتبدأ من ميولهم
فبتبدأ بعملية التجريب بتأثير قدراتهم في التجريب
وبالتالي الأشياء اللي هم في ميولها ويحبوها أقدر
أوصللهم مادة على درجة من الصعوبة وبالتالي أنا بعرض
المادة بصورة منطقية وسيكلوجيةمش إنه هذا المدرس ..
الكتاب بدأ بهذه المعلومات مع ذلك إنه هذه المعلومات
سهلة هي سهلة من وجهة نظر مؤلف الكتاب سهلة من وجهة
نظر المعلم لكنها ليست سهلة من وجهة نظر الطالب
الطالب وبالتالي ممكن تكون المنطقية لا تتلاقى مع
الطالب وبالتالي احنا بنلاقى بين المادة وبين الطالب
في هذا الإتفاق طبعا أساليب التقويم بنحدد أساليب
التقويمهل بحتاج في هذه الحصة أن أعمل اختبار Quiz
قبلي للطلاب؟ ممكن يكون الطلاب أخدوا معلومات كتيرة
في هذا المجال فمحتاجة أن أعمل اختبار أول ما أدخل
أعملهم اختبار قصير أو مجرد أنهي عملية استرجاع
للمعلومات من خلال أسئلة الطلبة بيحتاجوا خلال عملية
الشرح اللي هي نخلة تقويم التكوين هل الأسئلة هذه
بيكون شفاوية ولا كتابية؟هذه هتكون من نوع الصح و
الخطأ و لا اختيار متعدد و لا اكمال فرغات و لا
تعديل و لا تفسير و لا إيش طبيعة المادة وبالتالي
طبيعة المادة اللي أمامي تلزمني بأساليب لتقوم الحصة
لازم دائما يكون فيها تقويم تاني و لازم يكون فيها
تقضية راجعة لو أنا في عندي فروق فردية شاسعة بين
الطرق يعني في عندي مجموعة من طلب ممتزين، ممتزين
جدا و هدولة أفهموا بسرعةوفي عدى بقية الطلبة
متوسطين وأقل من ذلك، يبقى أنا محتاجة في أساليب
التقويم إنه يكون في عدى نشاط للتفوق، بحيث إن
الطالب المتفوق هذا اللي بينتهي من العمل والفهم،
أشغله أنا بنشاط إضافي ونشاط اللي هو مميز بالنسبة
لقدراته، فبالتالي أنا لما أنا بخطط بالدرس، برضه
بحدد أساليب القياس والتقويم، وبنوع بأنواع الأسئلة
وطريقة سياغةالمدرس عندما يكون فيه عملية تختير
بيواجه أي موقف بيلتقى و بيروح عالية، مافيش
عشوائية، يعني انت محضرة أدواتك و محضرة كل شيء، لو
أجت النظر تحضر عندك، لو أجى مشرف فجأة، هذا هذا
الشيء بيغير من مقدراتك و إمكاناتك، انت محضرة، لكن
وقتاش انت بيصير في عندك ارتباك و عشوائية، لما انت
غاضبومش قارقة درس كويس ومش محضرة لأ درس أسلوب ولا
محضرة نشاطات ولا محضرة وسائل ولا أدوات ولا أي شيء
وفجأة أجانب زائد وبدو يحضر عند الحصة كيف بتصير حصة
القلب؟ شوشو طبعا هنا بتصير فيها درجة من العشوائية
ودرجة من الارتباط تضطر المدرسة أنها تعمل نوع من
التحالب أنها تشرح درس السابق أو أي شيء بس عامة
تنكشر هذه الحياة وطبعا تصبح المعلمة في موقفحرش ..
حرش طبعا و سهل و طبعا ممكن الطلاب نفسهم يتكلموا
يعني .. اه أخدناها .. و يقولوا هذا الدرس أخدناه ..
اه .. سهل ايضا مستفيد منه اللي هو التقنية في تطوير
الملانج التعليمية من خلال تحليلها و اكتشاف نقاطه و
تعرفه و اقوى فيه يعني نعزز نقاطنا .. اي نعم انت
بتقرأ ايه؟ انت بتحضر الدرس مش هتقرأ ايه؟ ده اسم
الكتاب؟ اكتشفت فيه أخطاء إملائية، اكتشفت فيه أخطاء
علمية، في أرقام مكتوبة غير .. صالأمثلة اللي موجودة
في الكتاب غير كافية بتعدّي هذه الأشياء ولا لأ؟
بتقول للطلاب هتفتح الكتاب صبح كذا، في هذا الكلمة
عدله، في هذا الرقم عدله، وبالتالي انت بدأتي تعملي
نوع من تطوير للمنهج التعليمي، انك انت هم تحلي بعض
المشكلات الموجودة، وبالتالي اكتشفتي أخطاء، وهذه
أخطاء هوادي اني بتحلليها، وممكن كمان هذه الأشياء
تتفقي مع معلمات العلم اللي في المنطقة عندك و
بتعملوها على جرحكلكن لو انت ما قرأت الدراسة مش
هبيك تشفي هذا لقطة فهيجي الطلبة قارئي فقولك مثلا
يسألوكي على بعض هذه الأشياء فانت ما قرأتي هيكون
الموضوع بالنسبة للمعلم سليم تطوير مستوى التعلم و
تحسين نوعيا طبعا هذا الشيء لأن ان انت محاضرة
وساعات الطلاق علي انهم يحضروا فانت بتزيدي مستوى
التعلم عملية التعلم اللي هي العملية اللي بتحدث في
داخل العقل المتعلم انا بتحسن هذه العملية اللي
بتحدث داخل العقلهذا الشيء بالنسبالي مهم جداً كيف
بتحدث عملية ربط المعلومات لأن أنا رتبت المعلومات
من السهل إلى الصعب حاولت أفهم مستوى تفكير الطالب
فانا الآن بابحث عن ما يتلاسم مع ميولو واهتماماته
وبالتالي أنا بحس المستوى تعليمه والنوعية يعني أنا
مش بعطي معلومات بس مجرد فيه مستوى التذكر ولكن
بارفع من هذا المستوى وبحس ان هذا المستوىبقى أنا
بالوعي أقدر أنت لمين بقى همين التخطيط وهذا الشيء
أساسي لما أنت إنسانة مخلصة و بتخططي و بتركبي و
بتشرحي و بتناقشي و بتراشعي مع الطلبة و الحصة اللي
بعدها كذا الطلاب بيصير في عندهم هذا الاهتمام و هذا
الانتماء لعمليات التخطيط و الترتيب و العملية
التعاملية حتى يستطيع المعلم أن يخطط لما تكون لديه
عدة مبادرمبادئ تخطيط الدراسة، بقول هنا لابد أن
يراعي المبادئ التالية، أهم شيء لمعلم العموم، معلم
الرياضية، معلم اللغات، اتقان المادة الدراسية، ممكن
يدرس يمتلك كل أساليب التربية، لكن هل أساليب
التربية يمكن أن تنجدهم عندما يخلق أمة من الطلاب
لايستطيعون أن يحصلوا على السؤال؟هي أفقار المادة
الدراسية لحياتك أن تكون ليها قدرة على تحديد
الأهداف، تحديد المحتوى، تحديد التجارب العلمية،
وتدريس كافة جوالب المحتوى، من حقائق ومفاهيم ومباري
وقوانين نظريات، عاملين علم وقيم، كله لازم تكوني
فاهمة المادة، تقرأ المادة، تكتشفها خلال طلاب
البلمرة، ممكن تكوني أختيها زمان ونسيتيها، ماختيش
كتير عنها مثلات ومثلين، نبحث عنها، تقرأ عنها، ترجع
لمراجع علمية،وابتثري إمكاناتك ومعلوماتك وقدراتك
لازم تروحي قدام طالبات انت متمكنة لازم يكون فيه
تمكن من المادة الدينية لا يجوز ان يكون معلومات
الطالب أقل من معلومات المعلم إذا ظهر ضعف المعلم
بالمادة الدينية ماذا يفعل الطالب؟ استهزء عمائل
عمائل عمائل طبعا يعني في كثير من الطلاب المتطورين
يتبعوا المعلمالضعيف هو تسرير نفسه بحيث مثلا معلم
فيزيا او معلم كيميا او كذا يبدأ الطلاب اللي
ستفوقني يبحثوا عن الأسئلة الصعبة ويحاولوا احراج
المعلم او خد المكة تعالى بعضها صح؟ طبعا انت لا
تتمنى بإمكانك تكون في مكانها ده المعلمة الله يبارك
فيها يا ربي طبعا أكيد لإن انا احنا بتمانى ان تكون
طلبتنا متفوقين لإنك توقف دار طلابك و دار طالبتك
تكوني فعلاً .. أتحرك .. عندك .. قدش هو عمره طالب و
قدش عمره .. قدش إمكاناتك العلمية و قدش ممكنها تكون
.. انت دخلتي في الجامعة و أخدتي أربع سنوات دراسة
علمية متخصصة و صار عندك قدرات عقلية عالية فالمفروض
حتى لو المعلومات ما أخدتيهاش قبل ذلك أن تكون عندك
قدرة في قراءتها و الإستنارة و الاستثارة و بقد ..
يعني في معلومات أنا مش فاهمها برجع للمدارسين اللي
درسوا المادة قبل ذلكبستشير زميلاتي، بستشير أساتزتي
في الجامعة هنرجع للأساتز في الجامعة إنما مابروحش
على الحصة و أنا مش فاهمة إيش مش فاهمة لإن الموضوع
هيكون صعب في حالة إن اتعرضت لأي سؤال و ماقدرتش
تجاوبه طبعا في كتير من الناس مقولت إن إحنا ممكن
يكون في عندنا طرق في التحالف لأ سهل .. قد ما كانت
مرة .. إحنا ممكن نحوّل السؤال للطلبة ممكن نحوّل
طرق دبلوماسية ماشي ممكن نستخدم كل هذه الأساليط لكن
كل هذه الأساليط مابش مفهومة ممكن مرة واحدةالواحد
ينجح فيها، غير مثلًا، مش دائما، لو استخدمناها
دائما، هصير حجة، هو احنا بنفترض، يعني لا نفترض ان
المعلم sovereign، اللي هو بيعرف كل شيء، ممكن
الإنسان يكون عنده جمال الناس، بس مش في كل حصة، ومش
في كل موضوع، يعني المفروض ان احنا بنحاول نشتغل على
حالنا بصورة كويسة، حتى نحاطر حالتنا، فهم أساليب،
أهداف ال research work، العامة و الخاصة المرحلة
التعليميةاحنا أخدنا أهداف تدريس العلوم العامة،
أخدنا أهداف تدريس العلوم في فلسطين، أخدنا أهداف
تدريس العلوم في المرحلة الأساسية العليا وفي
المرحلة الأساسية الدنيا، هذا شيء أساسي أنك تكوني
فاهماه، ما هي الأهداف العامة، احنا كيف نسير؟ما
المقصود من تدريس العلوم؟ بدنا نعلم معرفة علمية،
بدنا نعلم تفكير علمى، بدنا نعلم عمليات علم، بدنا
نعلم مهارات عملية، بدنا نعلم قيم واتجاهات، يبقى
لازم أكون عارفة أقرأ كل هذه اللي هي الأهداف العامة
و الخاصة للمرحلة التعليمية و لازم أعرف كيف هدد
الهدف، كيف أصيبه، كيف أحدد مستويات القانون، كيف
أشوف انهم كيف يتحقق هذا الهدفمهم جدا للمعامل أنه
يعمل خصائص التلاجر لحين مستوياته دراسي، قدراتهم،
حاجاتهم، إجتماماتهم، مستويات ذكائهم، قدراتهم
العقلية، تراثهم، فبالتالي هنا لو قلنا نعمل دراسة
لطلاب بالتارسي أي صفر؟ الصفر السابع أو الصفر
التامر؟ أكيد مستوى الصفر السابع مختلف عن الصفر
التامر صحيح مستوى الصفر التامر مختلف عن الصفر
السابع التاسع، ليش؟ لأن هنا صار في عندي أنا مهارات
العقلية تطورتمهاراته في التعامل مع المادة العلمية
أكتر، كمان الطلاب نفسهم راح يترأى أن مثلا يمكن
التلفزي ده تسخوط، يكون في عندك صف في مجموع من
الطلب المبتثينو صف يكون كل الطلبة فيه أقل من
المتوسطين من المتوسطين طب لو هل الصف اللي انتي فيه
الطلبة فيه كلهم متزين راح تتعامل معاه زي الصف
التالف اللي كلهم طلبه فيه كلهم متوسطين أو أقل من
المتوسطين؟ لأ طبعا الشرح هتختلف من صف لصف ناس اللي
محتاجة نقل عقلي لكل الصف أجل احنا عايزين نعرف ما
هي خصائص طلبنا أول حاجة هو سنهم قداش هم حسب اللي
هو سويات النمو العقلي هل هم في مرحلةالمادى و لا
شبه المادى شبه المجرد و لا مخصوص او مجرد مجرد هل
هم عندهم القدرات و القدرات العقلية فيها دلوقتي هل
هم زي ما أنا شايفهم متميزين بتفاعل بسرعة تماما
بشوف معدلاتهم التحصيلية بشوف معدلاتهم بالعلم عشان
اتعرف على خصائص هؤلاء الطلاب الاصل انه بتصير عملية
توزيع عشوائية بالنسبة للطلاب في السجون لكن مرات
بتصير اختلافاتيعني بتلاقي الطالب انه ماخد الأول في
صفره و حدده في صفر تاني و تسعة عشر وبالتالي بيكون
تمثيل الطلاب غير .. غير صحيح .. أه غير صحيح
وبالتالي لم .. لم يأتي صورة متوازنة وبالتالي أنا
لازم أعرف يعني إيش قدراتهم الـHDA جاتهم و قدراتهم
العحل؟ لازم أعرف استراتيجيات التدريس وخدواتنا
التقصيرية لأن لو أنا بدي أقولك أنا بدي كتارسي اللي
درستي بتستخدم الاستقصاء اللي عنديلازم تكوني عارفة
ما هو الاستقصاء وكيفية خطوات تنفيذها. بدأ أقولك،
بدك تدرسي لدرس أسلوب المختبر الإكتشافي. لازم تكوني
عارف كم بدك تنفذي هذه الطريقة. يعني هي مش بس كلمات
طنانة، إحنا بنقولها، لكن كل استراتيجية هنقضها،
هنلاقي إنه فيها خطوات تفصيلية، تكتيكية، بالتدريج
بنسير فيها. لو قلنا بدنا نستخدم طريقة مثلا القبعات
الست،إحنا ممكن ناخد القبعات بصورة عامة، لكن لإن
كيف بتتألفز هذه، إيه الطريقة؟ هناخدها إن شاء الله.
طريقة جميلة.
أساليب القياس والتطوير وأنواع التطوير ومتوظفها،
بيبقى التحديد نقاط القدر ومتعد، بيبقى المعالجة
ومتعد، يعني ممكن المدرس مثلا يجي الموجه عندك، يطلب
منك إنك تعملي قطة علاجية للطلبة المتدني تحصل،
أعطيت اختبار تصلي،و يطلع في طلاب عندك .. في عندك
حوالي 15 طالب تحصيلهم مقدمة، فبقولك عملي اللي خطة
علاجية، لازم تعرف كيف تعملي .. خطة علاجية .. الخطة
العلاجية، لازم تحدّلي إيش هي الأهداف اللي كنت
بتركز عليها، و إيش النشاطات اللي ممكن .. إيش نقاط
الضعف .. تقوم في هذا الإطار، إيش هي نقاط الضعف،
كيف إجراءات المتابعة بالنسبة لهؤلاء الطلاب، و كمان
كيف بنعمل أنا الاختبارات اللي بنعمل، و توضحلي ما
هي نقاط الضعف اللي موجودة عند الطلابكيف أنا في هذا
الإطار؟ كيف أتعلم كيف أعمل اختبار العام؟ كيف أعمل
اختبارات اللي هي بيحدد نقاط بطعم الاختبارات
الصعوبة؟ كيف أعمل الخطط العلاجية؟ كل هذه الأشياء
المفروض أني أكون عارفاها قبل ما أذهب لعملية
الـExperience الإمكانات المادية المتاحة والإمكانات
البشرية طبعا إحنا ممكن نفترض إن إحنا بندرس بأحسن
طول لكن هاتوش هتعدي هاتوش إمكانات أو لا يعني أنا
مثلا بدي أدرس طالب أهد اليوماللي هو الانكسار في
العدسات وقلت بتاخد الطالبات على مستور وبدأ أخلى
الطالبات كل طالبة منهم تستخدم اللي هي تعمل تجربة
وتقيس اللي هي حالات تكوّر الصور في العدسات عندما
بتكون اللي هي الجسم في المالة نهائية عندما بتكون
في البقرة عندما تكون في مركز التكوّر في البقرة بدأ
أشوف الحالات هذه كلية لما نروح على المدرسة بعد ما
أنا حضرت كل تحضير إن أنا بتخلى الطالبات تشتغلوا
تجاربلاقيت أنه مافيش عندى عدسات في المدرسة، يبقى
أنا هنا ماكنش في عندى دراسة للإمكانات كانت تتصير
كتير يا عزيزي، كانت تتصير معانا كتير ما هي كانت
تتصير، لكن المفروض أنك كمدرسة علمعلمة تبعتنا عن
المختبر، أنزل و أروح المختبر و ننزل نطلع لها في
المشهر و كل حاجة معنا، يا ما تلاقيش رايح، يا ما
تلاقي العدسة ناصل، خدى بعد كل الغلب و اتوقف و ..
او اتوقف و بعدين سيرتش رايح بصورة عاديةهنا هذا
موقف سيء جدا، أنا بدأ أستخدم مثلا ال LCD و عامل
عرض جميل جدا مثلا و كذا، جيت و أنا بعد ما عمل هيك
لقيت أنه مافيش LCD أصلا بالمدرسة خالص أو أنه كذا
أو مافيش كهربا أو .. لازم أعرف إيش هي الإمكانات
المتاحة، احنا مثلا في عنا مشكلتي الكهربا و أنا بدأ
أعرض عرض و اليوم مافيش كهربا في المدرسة، يبقى أنا
كان المفروض أن أنا أستخدم وسيلة تانيةكان المفروض
أن أنا أستخدم وسيلة لازم أنظر ما هي الإمكانات
المادية المتاحة وما هي إمكانات البشرية يعني هل أنا
بقدر أستخدم هذه الأجهزة ولا لأ يعني ما أفترضش أن
أنا بدأ أستخدم مثلا جهاز اللي هو رسم الموجات ال
استوليسكوب وانا بعرفش أستخدم الجهاز لأن هيك هخربه
وبالتالي أنا بدأ أنظر للقدرات البشرية والإمكانات
المادية في هذا الإطار يبقى لازم المدرس يكون في
عنده وعي انت كمدرسة علوم لما انت بتروح تتوظف ان
شاء الله و تنسك شغل بتكون المفروض انك تروح تدخل
المختبروتشوف إيش هي كل الأدوات والوسائل والتجارب
اللي موجودة عندك عشان لما بدك تخطط لتجربة بدك تخطط
في دوق كل الأشياء الموجودة حتى لما يكون في عندك
مواد خام لازم تتأكد إن هذه المواد الخام صالحة
للاستخدام يعني لو بدك تحضر مثلا غاز زيتاني زي ال
oxygen مثلاهو بقولك ان انت بدك تستخدمي فقط مادة
مختصرة، بدك تجيبي برمنجانات البوتاسيوم مع مادة فوق
أكسيد الهيدروجين و عند إضافة المادتين على بعض، راح
يتصعد عندك كمية كبيرة من غاز الأكسجين اكتشفتي ان
مادة برمنجانات البوتاسيوم انتهى وقت صلاحيتها و
أصبحت مالهاش فعاليةالان تجربتك هتفشر يبقى كمان انت
لازم تجربي المادة الخام قبل انك انت تستخدميها لازم
يكون فيه كفاءة في هذا الإطار يعني هنا عملية
الإعداد و دراسة كافة الإمكانات هذا شيء مهم جداعشان
لأن أنا مابديش أخطط أنا أحط أهداف و أحل المادة و
أحط استراتيجيات تدريس و أعمل اختبارات و كذا و أجي
عند تنفيذ التجارب و الأنشطة انت مش مدرسة لغة عربية
تكتفي بس بالصبورة انت في عندك أنشطة عملية لازم
تكون محضرة لهذه الأنشطة بصورة كبيرة نشوف الأن
أنواع الخطط اللي بيحتاجها المدرس في عملية التدريس
في عند خطة سنوية وفي عند خطة الوحدة وفي عند خطة
الدرس اليومي ممكن يكون في تخطيط طويل المدى، تخطيط
متوسط المدى وتخطيط قصير المدى وبالتالي هنا على حسب
اللي هي أنماط الخطات الموجودة الخطة السنوية
التدرسية طبعا هي ممكن تكون سنوية وممكن تكون فصلية
يعني مش شرط أنها تكون على طول السنةهذه الخطة طبعاً
خطة طويلة المدى زمانياً بيتم التخطيط لها لسنة
دراسية كاملة أو فصل دراسي بيتم تحديد الوحدات
الدراسية اللي بدرسوها الطلاب وتوزيع هذه الوحدات
على أشهر السنة يعني الآن بنعمل جدولة بنيجي بنبدأ
الفصل أكم أسبوع؟ 14 أسبوع منها أسبوعين للاختبارات
16 أسبوع أربع شهور كاملة هو الفصل الدراسي الكتاب
العلوم في الفصل الأول أكم وحدة؟الان ممكن يكون تلت
وحدات وممكن يكون أربعة وحدات لكن أنا في عندي حاجة
مثلا الوحدة الأولى
نجي
نقول الوحدة الأولى عشر صفحات والوحدة التانية كانت
خمسين صفحة والوحدة التالتةأجت مثلا عشرين والوحدة
الرابعة أجت خمس صفحات مثلا بهذا الشكل هلقيت اللب
الأساسي عندي وين؟ طب أنا عندي هنا أربع وحدات وعندي
أربع شهور بنفع أقول كل واحدة منهم تتدرس في شهر؟
أه بتحسب الوزن النسبي للوحدة يعني قداش هدي عدد
الصفحات هلاقيتها بس الوزن النسبي هحسبه على عدد
الصفحات ولا ع الجهد المبذول؟ ع الجهد أيوة يبقى هنا
عدد الصفحات زائد الجهد المبذول بالتدريسأنا ممكن
تيجي الوحدة التانية هذه عندي مثلا كلها مثلا وحدة
عن النجوم والكواكب مافيش فيها تجارب لكن ممكن تيجي
الوحدة التالتة هذه كلها كيميا مثلا وكلها تجارب
يبقى الآن ممكن هذه الوحدة و هذه الوحدة ياخدوا نفس
الثقل مع أن هذي جاي خمسين صفحة و هذي جاي عشرين
صفحة بس هنا في تجارب و هنا في عرض نظري أه يبقى أنا
هنا بأنظر في الاتجاهينالوحدات بقدر أحدد أنا كل درس
أديش بياخد والمادة هذه كيف بدي أنصقها أنا عندي 14
أسبوع الحصة الأولى إيش هدرس والتانية إيش هدرس إيش
هدرس يبقى الآن كل درس من هنا هياخد عندي بدي أحسب
عدد الصفحات و الجهد المبذول في التدريس أحدد الوزن
النسبي للوحدات بناء على ذلك بدي أحدد هذه المادة
أوزعها على أثابيع الفصل و بدي أاخد في الاعتبار
الإجازات الرسميةيعني بتيجي مثلا إجازات أنت أكم حصة
علوم عندك في الأسبوع؟ أربع وعندك أربع حصص منهم
حصتين منفرد وحصتين مختبر يعني لكل صفر عندك حصتين
مع بعض هدول اللي هم حصتين للمختبر وعندك حصتين
منفرد فانت عندك أربع حصص وعندك اللي هي الدروس هذه
لما قسمتيهم بدك تحسب أكم حصة علوم عندك في الفصل
عندك أربع في أربعتاشر أسبوع قداش هيطلعوا؟48 حصة،
بدك تقسم كتابك كله هذا على 48 حصة، أكم حصة فاقد
عندك؟ أكم حصة بيجي فيها مثلا إيه العيد الأضحى،
راسي السنة، المولد النبوي؟ 56 حصة، 56 حصة، بده
يضطيع منهم 6 حصةوبدي أعمل فاقد كمان تلات حصص لإن
ممكن مثلا المدارسة نفسها تمرد ممكن يصير كذا ممكن
إشي يبقى الأن بدي أحسب قدش النسبة اللي أنا بدي
أوزع عليها علشان يكون أنا مش مضغوطة يعني مش أنا لو
راحت عندي حصة ماعرفش أمشي فأنا بدي أوزع هذه النسبة
بصورة صحية يبقى أنت فادل
يبقى الآن في عندى انا يعني عمل دقيق هنا علشان انا
اوزع ال .. المساق هذا علشان ماجيش انا في أول الفصل
أول أسبوعين مدرسناش الطلبة ولا حاجة كان المفروض
أنهم الطلبة يخلصوا الوحدة الأولى في الإسبوع الأول
وفي الإسبوع التانى لكن احنا مدرسناشكان في مشاكل،
كان في كذا، كنا بنعمل إحصاءات، جداول، حالات
الطلبة، مش عارفة أيه الأشياء اللي بيعملوها في
بداية الفصل، الآن المدرسة إيش بيصير؟ صار في عندها
فاقد إسبوعين، الإسبوعين هدول هتحملهم على الإسبوعين
اللي بعدهم، الإسبوعين اللي بعدهم المفروض الطلبة
كان إنهم ياخدوا مادةفبتلاقي المدرسة إيش؟ بتعطي ..
كانت هي المفروض إنها تعطي للدرس في الحصة تشرح
المعلومات و تعمل عليها تطبيقات و تحل عليها أسئلة و
الطلب يروح و يحلوا هذه الأسئلة فبتصير المدرسة تعطي
الدروس مكثفة بدل ما هي كانت تشرح مفهومين في الحصة
صارت تشرح أربعةليش تقولك المنهج طويل؟ لأ هو المنهج
مش طويل، انت مرتبتيش أمورك من البداية، كان المفروض
من البداية أنا بمسك الكتاب قداش عندي عدد الحصاص،
قداش عندي كيف هذا كيف بده .. وبالتالي أنا اللي
برتب المادة، أنا مدارسة المادة و أنا ..برتب هذه
المادة و بعدها و بجاهزها و إلا بعد ذلك هاجي أنا في
الشهر الأخير و ألاقي أنه ضايل عندي وحدتين كبار
فبصير أنا كل حصة أشرح درسين تلاتة و بالآخر ليش
بتدنمش توا الطلاب لأن الطالب ماأخدش وقت كافي في
الممارسة وبالتالي لازم الطالب ياخد وقته الكافي و
لازم الحصص تكون كلها أخدت نفس الوزن
الخطة السنوية زي ما احنا شايفين بتتضمن عنوين
الوحدات الدراسيةفي الكتاب العناوين الرئيسية
الأهداف العامة للوحدة تحليل لمحتوى الوحدة وتحديد
الأهداف والمبادئ والقوانين استراتيجيات التدريس
المقترحة للوحدة طرق وسائل وأدوات القياس الكتب
والمراجع هذه الخطة ملاحظة بيتم وضعها بالتعاون بين
معلمي العلوم والمشرفين التربويين والإدارة المدرسية
بوضع مخططات للتدريس للصفوف المختلفةيعني كمان انت
هنا بتطلب منك انك تعملي خطة بس الخطة هذه فيه لك
مشرف لازم يوافق على هذه الخطة ممكن انت ماعطيتيش
الأوزان المناسبة والمشرف هذا ممكن يكون مشرف على
أربع أو خمس معلمين معاكي في نفس المنطقة فبصير
تعاون بحيث ان المشرف بده ييجي الآن هو عنده خطة
وانت عنده خطة فهو بده يجيكي مثلا في شهر اتناش بده
يلاقيكي أنهية الوحدة التالتةفهو الآن متابع معاكي،
الآن انتوا حطيتوا الخطة مع بعض ومشرفك متابع معاكي
فهو اليوم بده يجي يحضر عندك درس مثلا نقول عن أي
موضوع، الآن هو محضر نفسه انه يجي يحضر هذا الدرس،
يلاقيك ان انت لسه موصلتهوش او ان انت تخططي، معناه
ذلك انه فيه مشكل عند المعلم هنحاول نعرض ان شاء
الله صورة من الخطة السنوية في المحاضرة الجاي ونبدأ
اللي هو نشوف ايش هي خطة الوحدة، في اي سؤال؟يعطيكم
ال ..